Tema: Spremljanje v dodatnem izobraževanju.

Pojem "monitoring" izhaja iz lat. monitor – opominjanje, nadzorovanje. Sprva se je ta izraz aktivno uporabljal v ekologiji, v zadnjem času pa je ta izraz dobil širši pomen. Ta izraz se nanaša na stalno spremljanje procesa z namenom ugotavljanja njegove skladnosti z želenim rezultatom ali začetnimi predpostavkami. (opazovanje izobraževalnega procesa z namenom ugotavljanja kakovosti znanja ,)

Danes se spremljanje aktivno uporablja v drugih vedah, vključno s pedagogiko in psihologijo.

Spremljanje se uporablja v primerih, ko je pri gradnji katerega koli procesa potrebno nenehno spremljati pojave, ki se dogajajo v realnem predmetnem okolju, da bi rezultate trenutnih opazovanj vključili v proces upravljanja.

Pojem "spremljanje" je blizu splošnim znanstvenim pedagoškim in psihološkim konceptom, kot so "povratne informacije", "refleksija", "nadzor", "certificiranje", vendar po E.F. Zeer, vsi ti koncepti so ločeni elementi spremljanja ali njegovi posebni primeri.

Upravljanje pedagoškega sistema in kakovosti izobraževanja zahteva določen informacijski sistem. Ustvari se lahko na podlagi spremljanja.

Spremljanje- to je nenehno organizirano opazovanje katerega koli procesa, da bi primerjali zaporedno spreminjajoča se stanja s pričakovanimi rezultati, spremljanje napredka katerega koli procesa glede na jasno določene kazalnike. Vidiki spremljanja: · kakovost izobraževanja in vzgoje, · izobraževalne potrebe učencev in staršev, · uspešnost vzgojno-izobraževalnega procesa, · inovativna in eksperimentalna dejavnost, · uspešnost in učinkovitost izobraževalnih programov itd.

Vrste spremljanja: sociološke, psihološke, pedagoške, izobraževalne, medicinske itd.

Vrste pedagoškega spremljanja:

· didaktično/sledenje različnim vidikom izobraževalnega procesa/,

· izobraževalni/spremljanje različnih vidikov izobraževalnega procesa/,

· menedžerski/sledenje narave odnosov na različnih ravneh: vodja – učiteljski zbor, vodja – starši, vodja – zunanje okolje/, · socialno-psihološki: sledenje službenih odnosov, psihološkega vzdušja učiteljskega zbora, starši, otroci,

· medicinski/sledenje zdravstvenega stanja otrok z uporabo zdravju varčnih tehnologij/.

Pedagoško spremljanje obsega naslednja področja: · diagnostika izobraževalne programske dokumentacije, · diagnostika uspešnosti pedagoške dejavnosti, · diagnostika stopnje izobrazbe učencev, · diagnostika osebnostnega razvoja učencev.

Metode spremljanja: · sprotno opazovanje, · testiranje, · analiza rezultatov izobraževalne dejavnosti, · ocenjevanje in samoocenjevanje ipd.

Faze spremljanja:· začetna diagnostika /pregled primarnih informacij/, · napovedovanje /opis pričakovanih rezultatov/, · vmesna diagnostika, · korekcija /razvoj in izvedba korektivnih ukrepov/, · končna diagnostika, · vrednotenje rezultatov.

Faze diagnostične dejavnosti vzgojitelja predšolskih otrok:· določitev predmeta, ciljev in ciljev diagnostike, · izbor in razvoj diagnostičnih tehnik, · obdelava prejetih materialov in rezultatov, · razvoj in oblikovanje pedagoške diagnoze predmeta študija in razloga. povzročitev tega stanja, · razvoj in oblikovanje · razvoj korektivnih ukrepov v obliki specifičnega načrta vpliva na objekt z namenom, da ga pripeljemo v želeno stanje. Registracija rezultatov spremljanja: pedagoška napoved, trendi razvoja danega predmeta, · zbirne tabele, · diagrami, · analize, · informativni listi, · načrt korektivnega dela itd.

Spremljanje v izobraževalni ustanovi lahko opredelimo kot sistem za organizacijo zbiranja, shranjevanja, obdelave in razširjanja informacij o dejavnostih pedagoškega sistema, ki zagotavlja stalno spremljanje njegovega stanja in napovedovanje razvoja.
Spremljanje je tako ali drugače vedno obstajalo v sistemu splošnega in dodatnega izobraževanja. Sem spadajo testi, izpiti in preverjanja. Izkušnje pa kažejo, da vse te oblike tradicionalnega spremljanja danes postajajo premalo učinkovite.
Sodobni izobraževalni sistem je raznolik in kompleksen, nenehno se spreminja, v njem prevladujejo procesi osebnega samorazvoja. V zvezi s tem čuti potrebo po univerzalnih merilih za ocenjevanje njenega stanja. Eno od teh meril je kakovost izobraževanja. To je mera ujemanja med standardno stopnjo izobrazbe, ki jo določa država - kvalifikacijami - s tistim, kar dejansko obstaja, kar je rezultat usposabljanja in vzgoje. Primer takšnih kvalifikacij so izobrazbeni standardi, ki so zasnovani tako, da določajo strukturni in vsebinski minimum, ter različna sredstva za ugotavljanje, ali so učenci dosegli ta minimum (v izobraževalni šoli je to enotni državni izpit, v dodatnem izobraževanju - certificiranje).

študenti). Organiziranje in izvajanje spremljanja v zavodu za dodatno izobraževanje otrok je proces stalnega znanstveno utemeljenega, diagnostičnega in prognostičnega spremljanja stanja in razvoja pedagoškega procesa, ki se izvaja z namenom optimalne izbire izobraževalnih ciljev, ciljev in sredstev njihovo reševanje.
Spremenjena kakovost Sodobno življenje danes od diplomanta izobraževalne ustanove ne zahteva toliko sposobnosti, da sledi navodilom učitelja, ampak da samostojno rešuje življenjske probleme. Vsako dejanje je prepoznano kot kvalitativno le, če je za njim osebni pomen, notranja komponenta, ki zagotavlja zunanjo kakovost tega dejanja, ki jo priznavajo drugi.
Pri organiziranju in spremljanju kakovosti izobraževalnega procesa v izobraževalnih ustanovah predšolskih otrok je posebna vloga namenjena diagnostiki, ki omogoča pridobivanje objektivnih podatkov o stopnji izobrazbe, razvoja in usposabljanja študenta.
V ustanovi za dodatno izobraževanje otrok celovita diagnoza kakovosti izobraževanja vključuje tri glavne vidike: didaktični, metodološki in psihološki.
Didaktika Uspešnostni vidik vključuje delo na dveh področjih: diagnostika treniranosti in diagnostika učnih težav.
Usposabljanje– to so posledice učenja, doseženi rezultati, t.j. rezultate diagnosticiranja stopnje uresničevanja zastavljenega cilja. Načela diagnostičnega usposabljanja so objektivnost, sistematičnost in jasnost.

Sposobnost učenja vključuje merjenje kakovosti aktivnosti učencev med učnim procesom.
Metodično vidik vključuje analizo in oceno kakovosti izvajanja vzgojno-izobraževalnih programov, na podlagi katerih se izvaja izobraževalni proces v zavodu.
Psihološki vidik vključuje: povečanje stopnje socialno-psihološke prilagojenosti otrok, povečanje komunikacijskih sposobnosti in ustvarjalnosti.
Glede na izpostavljene vidike spremljanje izobraževalnega procesa poteka na treh področjih: razvoj, izobraževanje, usposabljanje. Glede na naloge se izberejo diagnostična orodja: testiranje, spraševanje, pedagoško opazovanje, poročila itd.
Najpomembnejši pogoj za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa v sistemu dodatnega izobraževanja otrok in izboljšanje učnega procesa je sistematična analiza objektivnih podatkov o stanju rezultatov vzgoje, razvoja in usposabljanja. Analiza doseženih izobraževalnih rezultatov nam omogoča presojo o doseganju ciljev. Pot analize poteka skozi prepoznavanje problemov kot vrzeli med zahtevanimi in dejanskimi rezultati, iskanje njihovih glavnih vzrokov in izgradnja strategije, ki zagotavlja njihovo odpravo in napredovanje.
Analiza ključnih problemov v otroških društvih poteka od konca (tj. rezultati kot posledice) proti začetku (tj. procesi in stanja kot vzroki).
Usposabljanje kot pokazatelj kakovosti izobraževalnega procesa
Diagnostični sistem usposabljanja vključuje:
1. Predhodna identifikacija ravni znanja, spretnosti in sposobnosti učencev.
2. Tekoče preverjanje v procesu obvladovanja posamezne teme, ki se preučuje, ob diagnosticiranju ravni posameznih elementov programa.
3.Ponovni preizkus - vzporedno s študijem nove snovi se ponovi obravnavana snov.
4. Periodično preverjanje znanja, sposobnosti, spretnosti za celoten del predmeta za spremljanje asimilacije odnosov med strukturnimi elementi izobraževalnega programa, ki se preučujejo v različnih delih predmeta.
5. Zaključno preverjanje in evidentiranje pridobljenega znanja, spretnosti in spretnosti dijakov se izvede ob zaključku usposabljanja po predlaganem izobraževalnem programu.
Gradiva za spremljanje učenja zagotavljajo objektivno oceno učenčeve asimilacije programskega gradiva (programskega gradiva) in se odražajo v grafih in diagramih, ki jih pripravi učitelj ali metodolog. Naslednji kazalniki so predmet sledenja:
– spremembe v zasedenosti otroškega društva v zadnjih treh letih,

prikaz dinamike spreminjanja povpraševanja otrok po izobraževanju za posamezno vrsto izobraževalne dejavnosti (posredni indikator);
– število udeležencev študentov na izveninstitucionalnih prireditvah, razstavah, tekmovanjih, festivalih, rezultati sodelovanja v zadnjih letih (neposredni kazalnik);
– število otrok, ki so svoj bodoči poklic povezali z vrsto dejavnosti, ki se študira na zavodu (neposredni kazalnik);
– čas, ki ga otroci preživijo v zavodih za dodatno izobraževanje otrok (posredni kazalnik);
– ustvarjalna poročila, tekmovanja, razstave, uprizoritve ipd., vrednotenje učiteljev na podlagi kakovosti opravljenega dela (neposredni kazalnik);
- mnenje staršev o kakovosti izobraževanja, ki ga njihovi otroci prejmejo v okviru zavoda za dodatno izobraževanje otrok (neposredni kazalnik).
Raven usposobljenosti se ugotavlja s preverjanjem znanja, zmožnosti, spretnosti - presekom pouka, preverjanjem znanja, vodenjem ustvarjalnih poročil, zagovorom ustvarjalnih del, sodelovanjem na tekmovanjih, razstavah itd.
Diagnostika osebnega razvoja študentov na CVR Lad
Diagnoza izobraževalnih rezultatov je najtežji vidik pedagoške dejavnosti. Ustvarjalna združenja se osredotočajo na razvoj Osebnosti in Državljana. Ni tako pomembno, s kakšno dejavnostjo se otrok ukvarja. Glavna stvar je ustvariti pogoje, v katerih bo njegov osebni in ustvarjalni potencial imel priložnost za razvoj. Pomembno je, da otroku pomagamo oblikovati pozitivno podobo svojega "jaz", sveta, prihodnosti, ga naučimo vzpostavljati in ohranjati komunikacijske povezave v družbi.
Pedagoška diagnostika vam omogoča, da ustvarite psihološki portret študentov, preučite njihove osebne značilnosti in poklicno usmerjenost.
Diagnostika osebnega razvoja študentov na Lad CVR se izvaja dvakrat letno po naslednjih parametrih:
– narava sprememb v osebnih lastnostih;
– smer otrokovega položaja v življenju in dejavnostih, narava življenjskih vrednot

Stopnja razvoja otrok se določi s poročili učiteljev na podlagi rezultatov opazovanj, testov, vprašalnikov, vprašalnikov. Stopnja izobrazbe temelji na kazalnikih razvoja etične kulture, socialno-psiholoških lastnostih z uporabo vprašalnikov, testov, vprašalnikov, opazovanj učiteljev, ocen tovarišev in samoocen, sodelovanja v javnih dogodkih in družabnem življenju ekipe.

Za diagnostiko ravni Projektivne tehnike se uporabljajo za socialno-psihološko prilagajanje otrok(»Risba družine«, »Neobstoječa žival«, »Hiša-drevo-oseba« itd.). Komunikacijske sposobnosti otrok se določijo na podlagi izvajanja razredov z elementi treninga igranja vlog in uporabo posebnih testov. Otroško ustvarjalnost določa uporaba tehnik, ki jih je razvil A.Ya. Ponomarev, Torranceov test itd.
Zaključki raziskave, opravljene na CVR Lad
1. Dinamika sprememb povpraševanja otrok po usposabljanju v posamezni vrsti dejavnosti v zadnjih nekaj letih nam omogoča, da vidimo stopnjo zanimanja otrok in staršev za obvladovanje določene vrste dejavnosti. Do povečanega zanimanja lahko pride le, če se jasno pokaže visoka kakovost poučevanja in dobri ustvarjalni rezultati otrok.
S pomočjo razpoložljivih seznamov otrok lahko izdelate graf ali diagram varnosti populacije učencev po vrstah izobraževalne dejavnosti (pogoji izvajanja izobraževalnega programa učitelja).
2. Rezultati sodelovanja učencev na različnih tekmovanjih, razstavah, festivalih katere koli ravni, izraženi v številu osvojenih nagrad, se lahko odražajo tudi v grafu ali diagramu. Ti podatki kažejo na spremembe v strokovnosti študentov tega izobraževalnega programa, tj. kakovost prejetega dodatnega izobraževanja v smislu pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti.
3. Število otrok, ki so svoj prihodnji poklic povezali z vrsto dejavnosti, ki se je študirala na zavodu, je jasen pokazatelj sposobnosti učitelja, da otroka pritegne z zanimivo dejavnostjo, mu da popolno znanje, ki ga lahko jasno vodi v njegovi prihodnosti poklic.
4. Leta, ki so jih dijaki preživeli na zavodu, govorijo o podpori učitelja o njihovi želji po pridobivanju mojstrstva, kakovosti

izobraževalne programe, ki se izvajajo, ustreznost in pravilnost izbrane pedagoške smeri. Če otroci že vrsto let obiskujejo zavod, pomeni, da jim je tu zanimivo in koristno.
5. Ustvarjalna poročila, tekmovanja, razstave, nastopi in druge vrste poročanja, kot se izvaja izobraževalni program, jasno kažejo, katera znanja, spretnosti in sposobnosti so otroci pridobili v določenem obdobju študija in koliko sovpadajo s cilji, določenimi v program. Raven znanja in spretnosti se odraža v poročilih učiteljev, mnenjih staršev, sočlanov društva, ocenah gledalcev itd.
6. Mnenje staršev o kakovosti vzgoje otrok v zavodu je eden od pomembnih kazalcev spremljanja. Starši spodbujajo in lajšajo otrokovo učenje v zavodu le, če jasno vidijo pozitivne rezultate ustvarjalnega dela.
7. Možna je uporaba kakršnih koli drugih parametrov, če ti omogočajo vpogled in ovrednotenje znanja, spretnosti in spretnosti, ki so jih otroci pridobili.

Program

»Spremljanje izobraževalnega procesa

študenti MKUDO "IDDT"

Društvo (krožek) je glavna vez, ki povezuje otroka in DDT v okviru enotnega izobraževalnega sistema. Vsak krožek ima svojo individualnost, izvirnost in na svoj način vpliva na otrokovo osebnost. Vodje krožkov načrtujejo in organizirajo svoje delo v skladu s konceptom izobraževalnega sistema DDT, programom dejavnosti vodje za ustvarjanje izobraževalnega sistema krožka. Diagnostika in spremljanje razvoja posameznika in kolektiva pomaga oceniti učinkovitost vzgojno-izobraževalnega sistema.

Pod pedagoško spremljanje izobraževalnega procesa učitelji razumejo sistem zbiranja, analize, sledenja in popravljanja, primerjave rezultatov opazovanj za utemeljitev strategije in napoved razvoja izobraževalnega sistema društva.

Spremljanje deluje kot sistematičen način ocenjevanja kakovosti izobraževalnega procesa, učinka metod in tehnik vzgojnega vpliva. Omogoča vam, da prilagodite proces oblikovanja osebnosti, odpravite negativne pristope in zagotovite učinkovitost izobraževalnega procesa.

Strategija in taktika spremljanja vzgoje otrok temelji na naslednjem:načela:

Človečnost - spoštovanje osebnosti vsakega udeleženca, spoštovanje njegovega dostojanstva, pravic in svoboščin;

demokratično - upoštevanje interesov vseh udeležencev, skupno odločanje;

Dialog - konstruktivna interakcija med udeleženci tudi v odsotnosti skupnih pogledov na določena vprašanja izobraževanja;

Zaupnost - nerazkrivanje rezultatov raziskav brez soglasja udeležencev;

Znanstvenost - veljavnost uporabljenih konceptov, zamisli in metod delovanja;

Integriteta in doslednost - dosleden razvoj in izvajanje spremljanja izobraževanja kot sistema in ne niza naključnih tehnik.

Osnovne nadzorne funkcije - diagnostični, orientacijski (usmerjevalni), motivacijsko-spodbudni, vzgojni, ocenjevalni, analitični, korektivni in prognostični.

Namen spremljanja : oceniti stanje in učinkovitost vzgojno-izobraževalnega sistema društva, uspešnost vzgojno-izobraževalnega procesa v njem in stopnjo razvitosti kolektiva.

Predmet spremljanja je izobraževalni sistem IDDT.

Predmet spremljanja – ustvarjalni tim kot pogoj za razvoj otrokove osebnosti.

Za preučevanje učinkovitosti izobraževalnega sistema uporabljam naslednja merila:

Stopnja oblikovanja ekipe.

Stopnja razvitosti samouprave

Stopnja vključenosti učencev v kolektivne ustvarjalne dejavnosti.

Stopnja duševnega in telesnega zdravja študentov.

Stopnja zadovoljstva učencev in njihovih staršev z izobraževalnim modelom krožka.

Stopnja izobrazbe študentov.

Stopnja socialnega razvoja učencev (pripravljenost in sposobnost medsebojnega sodelovanja v različnih življenjskih situacijah, prevzemanje odgovornosti, izkazovanje pobude, delo v skupini)

Kot orodja uporabljam naslednje osnovne metode pedagoške diagnostike:

informativno-ugotovitveni – pogovor, vprašalnik, test, anketa;

ocenjevalni – ocenjevanje, samoocenjevanje, strokovno ocenjevanje, neodvisne karakteristike;

produktivno – preučevanje produktov dejavnosti in ustvarjalnosti študentov;

vedenjske – opazovanje, diskusija, sociometrija, interakcijska analiza;

igralne metode.

Kriteriji, indikatorji in metode študija

učinkovitost izobraževalnega sistema

Kriteriji in indikatorji

Diagnostična orodja

Razvoj telesnih in duševnih lastnosti učencev.

Vprašalnik »Odnos do zdravega načina življenja«;

Statistično medicinska analiza zdravja otrok.

Oblikovanje intelektualnega potenciala posameznika

Statistična analiza trenutne in končne uspešnosti;

Spraševanje študentov.

Socializacija osebnosti učencev.

Metodologija preučevanja socializacije osebnosti učencev.

Določanje stopnje tolerance

(po M. I. Rožkovu).

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Opazovanje.

Test "Preučevanje interesov študentov."

Metodologija "Zemljevid interesov"

Tekmovanje idej in projektov.

Moralna vzgoja učencev.

Znanstvena šola A.I. Šemšurina

"Diagnostika moralne samopodobe."

"Diagnostika etike vedenja."

"Diagnostika odnosa do življenjskih vrednot."

"Diagnostika moralne motivacije."

Metodologija Ovcharove R.V.

“Identifikacija stopnje izobrazbe.”

Test "Razmišljanje o življenjskih izkušnjah" (zbrala doktorica pedagoških znanosti N. E. Shchurkova).

Razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti.

Pedagoško opazovanje.

Test "Diagnostika splošnih sposobnosti, vrednotne usmeritve posameznika."

Zaslon za ustvarjalno dejavnost študentov.

Stopnja oblikovanja ekipe, stopnja razvoja samoupravljanja v ekipi.

Diagnostika "Ugotavljanje stopnje razvoja samoupravljanja v študentskem telesu"

(M.I. Rožkov).

Metodologija "Jaz sem vodja"E.S. Fedorov; O.V. Eremin, T.A. Mironov.

Zadovoljstvo študentov z življenjskimi aktivnostmi v društvu.

Metodologija A.A. Andrejeva

"Raziskava zadovoljstva učencev s šolskim življenjem."

Vprašalnik "Psihološka klima v ekipi."

Zadovoljstvo staršev z dejavnostjo vzgojno-izobraževalnega zavoda.

Stepanova metodologija "Zadovoljstvo staršev z dejavnostmi izobraževalne ustanove."

Spremljanje stopnje razvoja ekipe.

Stopnjo razvoja ekipe smo spremljali z naslednjimi metodami:znaki :

gibanje proti splošno pomembnemu cilju,

samoupravljanje,

disciplina,

javno mnenje,

doslednost pri delu,

razmerje med vodenjem in podrejenostjo,

prijateljstvo v ekipi,

komunikacija v prostem času.

Stopnje razvoja ekipe:

sprejemljivo

kritično,

nesprejemljivo.

Znaki

ekipa

Stopnja razvoja lastnosti

Sprejemljivo

Kritično

Neveljavno

Gibanje proti splošno pomembnemu cilju.

Večina.

Manjšina.

Obstaja odpor do cilja.

Samoupravljanje.

Nekatere funkcije so prenesene.

Samo s sodelovanjem odraslih.

Samo pod prisilo.

Disciplina.

Večina jih ima.

V manjšini.

Samo starejši vzdržuje disciplino.

Javno mnenje.

Večinoma kot posledica razčiščevanja.

Manjšina.

Popolna brezbrižnost.

Doslednost pri delu.

Potrebno je vodstvo vodje.

Konflikt.

Doslednost v negativnih dejanjih.

Razmerje med vodenjem in podrejenostjo.

Večina.

Samo tisti, ki so stalno izvoljeni za voditelje.

Nekateri učenci ne znajo ubogati.

Prijateljstvo v ekipi.

Dobra volja v ekipi.

Občasno prihaja do konfliktov.

V ekipi so izobčenci.

Komunikacija v prostem času.

Brezplačna skupinska komunikacija.

Omejene skupinske priloge.

Konflikt med skupinami.

Postopek raziskave je postopen in zaporeden:

primarni (september);

srednji (januar, april);

finale (maj).

Ekipe imajo trenutno dokaj visoko sestavo.87 % učenci so vključeni v aktivne ustvarjalne dejavnosti, ustvarjalni in komunikativni. Ostali fantje, čeprav ne kažejo pobude, voljno sodelujejo v zadevah ekipe in z veliko odgovornostjo prevzemajo naloge. Vsi učenci se udeležujejo dogodkov DDT.

Raven samoupravljanja ekipe je visoka, njeno aritmetično povprečje0,9. Življenjski prostor društva ni omejen le na DDT.

Izkušnje pri razvoju spremljanja kakovosti izobraževanja v TMUDO CDT "Yunost". TMUDO CDT "Yunost" je multidisciplinarna ustanova dodatnega izobraževanja in izvaja izobraževalne dejavnosti na sedmih področjih. To določa prednostne usmeritve njegovih dejavnosti, povezanih z reševanjem niza problemov: zagotavljanje razvoja sistema dodatnega izobraževanja, posodabljanje njegove vsebine; programska in metodološka podpora za dodatno izobraževanje; dvig strokovne in izobrazbene ravni pedagoškega kadra, ki se ukvarja z vprašanji dodatnega izobraževanja; razvoj izobraževalne in raziskovalne dejavnosti študentov; ohranjanje in razvoj sistema množičnih prireditev na ravni občinskih četrti.

Današnje družbene razmere postavljajo v ospredje univerzalno sposobnega človeka, ki ima kulturo življenjske samoodločbe, torej človeka, ki se lahko prilagaja spreminjajočim se razmeram, socialno kompetentnega človeka. V procesu razvoja takšne osebnosti lahko pomembno vlogo pripišemo dodatnemu izobraževanju, ki otroka ne opremi z vsoto znanja akademskih predmetov, temveč s celostno kulturo, ki daje svobodo samoodločanja. Takšno svobodo samoodločanja lahko zagotovi le dobro, kakovostno dodatno izobraževanje. Zato je vprašanje kakovosti izobraževanja in njegove učinkovitosti še posebej pomembno.

Najučinkovitejši mehanizem za obvladovanje kakovosti izobraževanja je pedagoško spremljanje. Pri obravnavi vprašanja »Pedagoško spremljanje kot učinkovit mehanizem za upravljanje kakovosti poučevanja in vzgoje v zavodu za dodatno izobraževanje otrok« je bila ugotovljena vrsta težav: ni jasne razlage pojma »kakovost dodatnega izobraževanja«. .” Kaj je lahko rezultat izobraževanja v tovrstni ustanovi, ni določeno. Metod za ocenjevanje kakovosti izobraževanja in njegovih rezultatov ni.

Tako se je uprava Centra za otroško ustvarjalnost Yunost soočila z nalogo, da ustvari lasten sistem pedagoškega spremljanja za vzpostavitev dodatnega izobraževanja otrok. Predmet spremljanja v dodatnem izobraževanju smo opredelili kot rezultate izobraževalnega procesa in sredstva, s katerimi jih dosegamo, cilj pa je preučevanje sistema in kakovosti izobraževalnega procesa, tj. pedagoško spremljanje je stalno spremljanje stanja in razvoja vzgojno-izobraževalnega procesa.

Osnova pedagoškega spremljanja je karta spremljanja (Priloga 1), ki vključuje dve področji: »Strokovna usposobljenost učiteljev« in »Izobrazbena raven učencev«. Zemljevid spremljanja je sestavljen po naslednjem algoritmu: na prvi stopnji se določijo področja spremljanja, ki vključujejo izobraževalni proces v določenem sistemu z vsemi njegovimi vidiki. Vsaka smer temelji na številnih parametrih spremljanja, ki služijo določenemu namenu. Zemljevid odraža sistem diagnostičnih metod za vsako smer, določa izvajalce in obliko zapisa rezultatov.

KARTICA SPREMLJANJA Predmet spremljanja: Rezultati izobraževalnega procesa in sredstva za njihovo doseganje. Cilj: Preučevanje sistema in kakovosti izobraževalnega procesa v ustvarjalnem združenju. Polno ime učitelj: ______________________ Izvajalci:

Polno ime izvajalec Parametri spremljanja Strokovna usposobljenost Izobrazbena stopnja otrok Namestnik direktorja za vodarstvo ХХХХХХХХХ Vodja oddelka na področju ХХХХХХХХХХ

Usmeritve spremljanja Parametri spremljanja Namen Metode Izvajalec Beleženje rezultatov Strokovna usposobljenost učitelja. 1 Organizacijski pogoji za delo ustvarjalnega društva. Stanje dnevnika dela ustvarjalnega društva. Pravočasnost in kakovost izpolnjevanja dnevnika. pregledovanje dnevnika...referenca 2 Načrtovanje dejavnosti ustvarjalnega društva. Kakovost koledarskega in tematskega načrtovanja. preverjanje koledarskega in tematskega načrtovanja...referenca 3 Izvajanje izobraževalnega programa. Skladnost koledarskega in tematskega načrtovanja z učnim načrtom izobraževalnega programa. Celovita izvedba izobraževalnega programa po koledarskem in tematskem načrtovanju. preverjanje izobraževalnega programa, koledarskega in tematskega načrtovanja...referenca 4 Načrtovanje sistema izobraževanj v skladu s koledarskim in tematskim načrtovanjem. Kakovost načrtovanja pouka, njegova skladnost s koledarjem in tematskim načrtovanjem. preverjanje učnih načrtov, koledarskega in tematskega načrtovanja...pomoč

Usmeritve spremljanja Parametri spremljanja Namen Metode Izvajalec Beleženje rezultatov v 5 Kakovost poučevanja Skladnost teme lekcije s ciljem, cilji, vsebino gradiva. Analiza stopnje metodološke pismenosti učitelja. analiza vidika opazovanja ---Strokovna kartica 6 Vrsta lekcije, logika in zaporedje stopenj v njeni strukturi, racionalnost razporeditve časa na vsaki stopnji. Analiza stopnje metodološke pismenosti učitelja. analiza vidika opazovanja --Strokovna karta 7 Raznolikost in učinkovitost uporabe različnih oblik, metod in sredstev poučevanja. Analiza stopnje metodološke pismenosti učitelja. analiza vidika opazovanja --Strokovni karton 8Vzgojni vpliv pouka. Delovna kultura študentov, upoštevanje zakonskih varnostnih zahtev. Analiza stopnje metodološke pismenosti učitelja. analiza vidika opazovanja --Strokovni karton 9 Učiteljevo obvladovanje veščin samoanalize pouka. Analiza stopnje metodološke pismenosti učitelja. analiza vidika opazovanja ----Strokovni zemljevid

Usmeritve spremljanja Parametri spremljanja Namen Metode Izvajalec Beleženje rezultatov 10 Vsebine vzgojno-izobraževalnega dela. Načrtovanje izobraževalnega dela ustvarjalnega društva. Kakovost načrtovanja vzgojno-izobraževalnega dela v ustvarjalnem združenju. analiza načrta vzgojno-izobraževalnega dela ... evalvacijski list 11 Izvajanje vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v ustvarjalnem društvu. Kakovost izobraževalnih dejavnosti. opazovanje operativna analiza ...dogodek evalvacijski list 12 Narava odnosa med učiteljem in učenci. Ugotavljanje ocene učitelja med učenci. anketa…strokovna karta 13 Oblike dela s starši Učinkovitost dela učitelja s starši učencev. opazovalni intervju…evalvacijski list 14 Narava odnosa med učiteljem in starši. Ugotavljanje ocene učitelja med starši. anketa...strokovna karta Izobrazbena stopnja študentov. 15 Kontingent učencev ustvarjalnega združenja. Ohranjanje kontingenta študentov, vključenih v ustvarjalno združenje. Preučevanje stopnje varnosti kontingenta v ustvarjalnem združenju. delo z revijo, naročila...Inšpekcijski zapisniki, analitična poročila 16 Spretnosti in spretnosti učencev ustvarjalnega društva. Ureditev stalne razstave ustvarjalnih del študentov. Analiza stopnje razvitosti posebnih spretnosti študentov. opazovanje...analizno poročilo

Posplošitev diagnostičnih rezultatov: 1. Samoocena učiteljeve strokovne usposobljenosti. 2. Izpolnjevanje strokovnih kart in povzemanje rezultatov. 3. Strokovna ocena učiteljeve strokovne usposobljenosti. 4. Izdelava splošne strokovne karte na podlagi rezultatov diagnostike. Razprava o diagnostičnih rezultatih in sprejemanje vodstvenih odločitev. Smer spremljanja Parametri spremljanja Namen Metode Izvajalec Beleženje rezultatov v 17 Ustvarjalne zmožnosti učencev Stopnja individualnega razvoja učencev. Ugotavljanje dinamike razvoja učencev v ustvarjalnem združenju. testiranje --- Analitični informacijski grafikoni

Glavne smeri spremljanja v TMUDO CDT "Yunost". Glavna področja spremljanja v Centru za otroško ustvarjalnost so: strokovna usposobljenost pedagoškega osebja, izobrazbena raven učencev. Za smer »Strokovna odličnost pedagoškega kadra« so opredeljene naslednje komponente spremljanja: organizacijski pogoji za delo ustvarjalnega društva, izvajanje izobraževalnega programa, kakovost pouka in vsebina vzgojno-izobraževalnega dela. Tako se s pregledom prvih dveh parametrov rezultati predstavijo v obliki certifikatov, ki omogočajo beleženje indikatorjev spremljanja kakovosti. Pri ocenjevanju smeri »kakovost poučevanja« se uporablja zemljevid strokovne analize pouka, prilagojen za dodatne izobraževalne ustanove (priloga 2). Ta obrazec je vizualen in enostaven za uporabo ter vam omogoča, da vidite celotno raven lekcije.

Priloga 2 STROKOVNI IZKAZ ANALIZE RAZREDA Prisotnost: _________________ Datum: “____” _________________ 200__ Kraj pouka: __________________________ Polno ime. učitelj: ___________________________________ Ustvarjalno združenje: “__________________________” Tema učne ure: “_____________________________________________” Namen obiska: _______________________________________ Prisotnih je bilo _______ učencev Kakovostne značilnosti učne ure:

P/nParametri Raven visoka-srednja-nizka 1. Razpoložljivost učnega načrta in njegova zasnova. 2. Začetek lekcije: sporočanje teme, postavljanje ciljev in ciljev. 3. Logika in zaporedje stopenj lekcije. 4. Povzetek vsake stopnje lekcije. 5. Primernost razporeditve časa. 6. Teoretična raven podajanja snovi. 7. Praktično delo. 8. Učinkovitost uporabljenih učnih metod.

Parametri Raven visoka srednja nizka 9. Učinkovitost uporabljenih učnih metod. 10. Izobraževalna stran pouka. 11. Povezava pouka z življenjem in prakso. 12. Izvajanje individualnega pristopa do študentov. 13. Delovna kultura študentov. 14. Povzetek lekcije. 15. Skladnost vsebine lekcije z njenimi cilji. 16. Metodološka pismenost učitelja. 17. Posedovanje veščin samoanalize. Raven lekcije:

Podobno potekajo meritve kakovosti za četrti parameter z uporabo točkovne liste dogodkov (Priloga 3). Po oceni vseh podatkov uprava zavoda prejete podatke obdela in izdela posplošeni zemljevid spremljanja dejavnosti zavodskih vzgojiteljev dodatnega izobraževanja. Rezultate obravnavamo na pedagoškem svetu, sestankih, oddelkih in v individualnih pogovorih z učitelji. Spremljanje strokovne odličnosti postavlja učitelja v položaj, ko postane potrebno stalno izpopolnjevanje strokovne ravni. Ta prehod od analize rezultatov k analizi dejanj omogoča svobodo ustvarjalnosti, strokovno rast učiteljev, njihov osebni uspeh in skupne produktivne dejavnosti.

Priloga 3 Ocenjevalni list (množična prireditev v društvu dodatnega izobraževalnega sistema) Vsak parameter se ocenjuje po 5-točkovnem sistemu. Razvoj in izvedba scenarija ob upoštevanju metodoloških zahtev. Dogodek v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela Centra. Izvajanje izobraževalnih nalog. Izvirnost, glasbeni aranžma, TSO. Sodelovanje otrok pri predstavi, psihološko-pedagoški pristop k razdelitvi vlog udeležencev prireditve. Odsev učencev. Število točk: Datum dogodka: Izpraševalec: _______________________________________

Ob tem je treba opozoriti, da so se zaradi spremljanja strokovne usposobljenosti učiteljev pojavile številne težave. Prvič, povezovanje rezultatov njihovega dela s splošnimi kazalniki včasih vodi učitelje v nezadovoljstvo s svojim delom in iskanje krivcev za nizko oceno njihovih dejavnosti. Za nekatere učitelje se zavedanje o nezadostni strokovni usposobljenosti izkaže kot težko premostljiva ovira. V zvezi s tem so prizadevanja uprave centra usmerjena v izboljšanje strokovne ravni učiteljev z organizacijo izobraževalnih seminarjev, vključevanjem učiteljev v delo Ministrstva za šolstvo in samoizobraževalnimi dejavnostmi ob upoštevanju njihove osebne kakovosti.

Smer »Izobrazbena stopnja študentov« je obravnavana preko naslednjih kazalnikov: 1. Kvantitativni – analiziran trikrat v šolskem letu. Kontrolne točke so september, januar, maj. Analizirano je število otrok, starostna sestava, varnost kontingenta (tedensko), porazdelitev med izobraževalne ustanove. Na podlagi rezultatov analize se izdela diagram razporeditve učencev po razredih, izobraževalnih ustanovah ter poročila o rezultatih preverjanja zasedenosti društev (priloga 4).

2. Kakovostni – rezultati izobraževalnih dejavnosti. Izvajanje pedagoškega spremljanja v tej smeri je uporaba tabele kazalnikov za diagnosticiranje izobrazbene ravni študenta med šolskim letom (Priloga 5). Rezultati se spremljajo z izvajanjem ničelne, vmesne in končne diagnostične faze.

SPREMLJANJE IZOBRAZBENE STOPNJE UČENCEV. Pripravljalna stopnja Začetna stopnja Mojstrska stopnja Izpopolnjevalna stopnja 1234 »Znanje, sposobnosti, spretnosti« (testiranje). Uvod v izobraževalno področje. Obvladovanje osnovnih znanj. Obvladovanje specialnih znanj. Predpoklicno usposabljanje. “Motivacija za znanje” (vprašalnik). Nezavedno zanimanje, vsiljeno od zunaj ali na ravni radovednosti. Motiv je naključen, kratkotrajen. Obresti se včasih vzdržujejo neodvisno. Motivacija je nestabilna, povezana s produktivno stranjo procesa. Zanimanje na ravni hobija. Samooskrbovan. Trajna motivacija. Vodilni motiv: doseganje visokih rezultatov. Jasno izražene potrebe. Želja po poglobljenem študiju predmeta kot prihodnjega poklica. "Ustvarjalna dejavnost" (opazovanje). Ne kaže zanimanja za ustvarjalnost. Ne kaže pobude. Zavrača ukaze in naloge. Izvaja operacije po tem načrtu. Brez sposobnosti samostojnega reševanja problemov. Socializacija v timu. Redko pokaže pobudo. Čuti potrebo po pridobivanju novega znanja. Navodila in naloge vestno izvaja. Rešuje naloge, vendar s pomočjo učitelja. Obstaja pozitiven čustveni odziv na lastne uspehe in uspehe ekipe. Pokaže pobudo, vendar ne vedno. Lahko pride do zanimivih idej, vendar jih pogosto ne zna ovrednotiti in uresničiti. Daje predloge za razvoj dejavnosti društva. Enostavno in hitro se vključi v ustvarjalno delo. Izvirno razmišljanje, bogata domišljija. Sposoben generiranja novih idej. "Dosežki" (uspešnost). Pasivno sodelovanje v zadevah ustvarjalnega društva. Pasivno sodelovanje v zadevah ustvarjalnega društva ali ustanove. Pomembni rezultati na mestni in regijski ravni. Pomembni rezultati na mestni, regionalni in ruski ravni.

Ničelna stopnja se izvaja v dveh tednih konec septembra (ko se zaključi vpis učencev v vzgojne skupine ustvarjalnih društev). Njegov namen je ugotoviti stopnjo pripravljenosti otrok na začetku vadbenega ciklusa, tj. začetna diagnoza. Na ničelni stopnji diagnoze učitelj predvidi možnost uspešnega učenja na tej stopnji in izbere program usposabljanja. Vmesna diagnostika se izvaja januarja. Njegov cilj je povzeti vmesne rezultate usposabljanja in oceniti uspešnost napredka učencev. Ta stopnja vam omogoča, da ocenite uspešnost izbire tehnologije in metodologije ter prilagodite izobraževalni proces.

Namen zaključne diagnostične stopnje je sešteti rezultate zadnjega letnika študija. Na tej stopnji se analizirajo učni rezultati in ocenjuje uspešnost študentovega obvladovanja učnega načrta. Končno certificiranje se izvaja v aprilu in maju. Oblike njegovega izvajanja so kontrolni razredi, tekmovanja (športna in tehnična področja), poročilni koncerti (glasbeno ustvarjalna združenja), samostojno praktično delo, tekmovalni in igralni programi ter razstave del. Diagnostiko izvajajo uprava, vodje oddelkov in učitelji zavoda v obliki testiranja, spraševanja in opazovanja. Spremljanje stopnje izobrazbe poteka z računalniško diagnostiko v okviru društva, Centra, po štirih metodah: zadovoljstvo študentov z odnosi v kolektivu (L.M. Fridman); zadovoljstvo študentov z izobraževalnim procesom; stopnja izobraževalne motivacije; stopnjo izobrazbe (N.P. Kapustina) (Vprašalniki v prilogi 6). Analizo diagnostičnih rezultatov opravi namestnik direktorja za notranje zadeve. Ti rezultati s sklepi in predlogi so obravnavani na MO, MS in zaključnem pedagoškem svetu.

3. Rezultati pedagoškega spremljanja. Z dvosmernim pedagoškim spremljanjem dobimo dve skupini posplošenih rezultatov izobraževanja in vzgoje, ki se razlikujeta po načinu in možnosti njihovega opredeljevanja in merjenja: Kvantitativni rezultati, t.j. rezultati izraženi v končni obliki doseženega rezultata. Za Center kot dodatno izobraževalno ustanovo so to kazalniki, kot so število učnih skupin, število otrok, kazalniki dijaške populacije, varnost kontingenta, število udeležencev tekmovanj in število zmagovalcev v. njih.

Rezultati, ki jih lahko ugotavljamo kvalitativno, opisno: kakovost izobraževanja: kakovost pouka, celovitost izvajanja izobraževalnega programa, stabilnost dela ustvarjalnih društev. kakovost vzgoje in izobraževanja: načrtovanje in kakovost vzgojno-izobraževalnega dela, stopnja vzgojno-izobraževalne dejavnosti kolektivov centra, interakcija s starši, vzgojni vpliv učitelja. razvoj učencev: stopnja individualnega razvoja-zun, motivacija za znanje, ustvarjalna dejavnost, dosežki. strokovna usposobljenost učiteljev: rezultati certificiranja osebja, raven kvalifikacij, razvoj novih pedagoških tehnologij

Po oceni vseh parametrov uprava zavoda prejete podatke obdela in sestavi generalni zemljevid spremljanja dejavnosti vzgojiteljev dodatnega izobraževanja zavoda. (Priloge 7-8). Rezultati se obravnavajo na pedagoškem svetu.

Metodologija strokovne presoje dejavnosti učiteljev dodatnega izobraževanja. Merila Parametri za uvrstitev na raven Visoka Zadostna Nizka 1. Kakovost uporabljenih programov Učni načrti izpolnjujejo vse zahteve Ministrstva za izobraževanje (pismo z dne /16) in Državnega odbora Ruske federacije za telesno kulturo, šport in turizem (Odredba z dne 28. 6. 2001 390) Učni načrti zahtevajo manjšo spremembo v enem ali dveh sklopih, nepopolna diagnostika učnih dosežkov učencev Učni načrti zahtevajo bistveno izboljšavo, manjka eden od sklopov programa, nepopolna diagnostika učnih dosežkov učencev. . 2. Kakovost delovne dokumentacije: Pravočasna izpolnitev in oddaja celotne dokumentacije v poročanje. Skladnost s konstrukcijskimi zahtevami. Pravočasno izpolnjevanje in oddaja celotne dokumentacije za poročanje. Na dokumentacijo so manjše pripombe. Nepravočasna izpolnitev in predložitev celotne dokumentacije za poročanje. Na zasnovo so pomembne pripombe.

Metodologija strokovne presoje dejavnosti učiteljev dodatnega izobraževanja. Kriteriji Parametri za uvrstitev v stopnjo Visoka Zadostna Nizka 3. Uporaba različnih oblik izobraževalnih dejavnosti Poleg tradicionalnih oblik dela (razred, pogovor, matineja, tekmovalni program, čajanke, »light«) uporablja počitniške predstave in organizira na prostem. taborišča. Uporablja različne oblike izobraževalnih dejavnosti: lekcijo, pogovor, matinejo, tekmovalni program, čajanke, "luč". Uporablja le informacije: razrede, pogovore. 4. Kakovost organizacije dela s starši učencev Sistematično (vsaj enkrat na šest mesecev in po potrebi) obvešča starše o otrokovih uspehih/neuspehih, napovedih učne sposobnosti in predpisih. Pri organizaciji dejavnosti društva sodelujejo starši. Sistematično (vsaj enkrat na šest mesecev in po potrebi) obvešča starše le o otrokovih uspehih/neuspehih. Stika s starši dijakov tako rekoč ni.

Metodologija strokovne presoje dejavnosti učiteljev dodatnega izobraževanja. Kriteriji Parametri za uvrstitev v stopnjo Visoka Zadostna Nizka 5. Kakovost metodičnega dela učitelja dodatnega izobraževanja. - redno nastopa na sejah MO PDO, vodi mojstrske tečaje in odprte dogodke na šolski in mestni ravni, - študij na seminarjih in mojstrskih tečajih drugih učiteljev; tečaji izpopolnjevanja, - prisotnost metodološkega razvoja, ki ga je odobril svet ustanove, TONMC, opažen na ruskih tekmovanjih - Redno sodeluje pri delu MO PDO, seminarjih, mojstrskih tečajih na mestni ravni, govori na MO PDO ustanova. - Izvaja mojstrske tečaje in odprte dogodke na ravni izobraževalne ustanove. - Razpoložljivost visokokakovostnega razvoja. - Ne sodeluje redno pri delu MO PDO - prisotnost nizkokakovostnega razvoja. 6. Ohranjanje dijaške populacije % dijakov (v skladu s standardom velikosti skupin v tej kategoriji zavoda in društva) ob koncu šolskega leta še naprej obiskuje pouk društva 70-79 % dijakov ( v skladu s standardom velikosti skupin v tej kategoriji zavoda in društva) ob koncu šolskega leta še naprej obiskuje pouk društva Manj kot 70 % učencev (v skladu s standardom velikosti skupin v ta kategorija zavoda in društva) ob koncu šolskega leta nadaljujejo z obiskovanjem pouka društva 7. Stopnja obvladovanja študentov programov usposabljanja % študentov obvlada program usposabljanja 60-79 % študentov je zaključilo predmetnik Manj kot 60 % učencev je zaključilo učni načrt

P/n Priimek I.O. učitelj skupine Merila za ocenjevanje dejavnosti učitelja dodatnega izobraževanja Metodologija strokovnega ocenjevanja (Priloga 1.5.) Priloga 1.1. Dodatek 1.2. Dodatek 1.3. Dodatek 1.4. Dosežki študentov v tekočem študijskem letu (udeležba študentov na tekmovanjih, tekmovanjih na različnih ravneh, izpolnjevanje normativov za športne kategorije, nazivi itd.) Medsebojno sprejemanje Država medsebojne pomoči

Kot vidite, so rezultati izobraževanja raznoliki, kompleksni in med seboj povezani. To razmerje med izobraževalnimi rezultati in vplivom spremljanja nanje smo poskušali umestiti v preprost diagram, nekakšen cikel, ki se odraža v zemljevidu spremljanja. Upravljanje kakovosti izobraževanja in vzgoje je velik problem, ki nenehno zahteva rešitve. Čeprav obstajajo vodstvena mesta in kazalniki kakovosti izobraževanja, ki so skupni vsem izobraževalnim ustanovam, pa so v marsičem vedno specifični. Zato je zelo težko videti jasen zajamčen rezultat. Najprej gre verjetno za spremembo položaja učiteljev, njihovih pogledov na pedagoško spremljanje. Danes skoraj vsi učitelji menijo, da je pedagoško spremljanje sestavni del izobraževalnega procesa.

Oddelki: Obšolske dejavnosti

Za razliko od splošnega izobraževanja, kjer je proces ugotavljanja rezultatov izobraževalne dejavnosti učencev jasno razdelan, je v dodatnem izobraževanju otrok to vprašanje še vedno eno najmanj opredeljenih. Pomanjkanje enotnih izobraževalnih standardov na tem področju, s katerimi se običajno povezuje dosežena učna raven v splošnem izobraževalnem sistemu, bistveno otežuje ugotavljanje učinkovitosti izobraževanja otrok v dodatnih izobraževalnih programih.

V praksi dodatnega izobraževanja otrok obstajajo izkušnje z ocenjevanjem otrokove izobraževalne dejavnosti na podlagi akademskih, najpogosteje predmetnih parametrov.

Poleg tega se učinkovitost izobraževanja otrok v dodatnem izobraževanju presoja predvsem po rezultatih njihove udeležbe na tekmovanjih, predstavah, tekmovanjih in s prejemom športnih kategorij, podelitvijo diplom in drugih znakov. Vendar ta pristop ni vedno upravičen. Prvič, različni otroci imajo različne začetne sposobnosti glede hitrosti in globine obvladovanja učnega gradiva in vsi se ne morejo dvigniti na raven spričeval in nagrad. Drugič, določanje pretežno objektivnih rezultatov pogosto izkrivlja obseg otrokovih resničnih dosežkov, saj osebni rezultati ostanejo izven vidnega polja.

Center za otroško ustvarjalnost okrožja Kezhemsky na Krasnojarskem ozemlju je razvil sistem spremljanja, ki je orodje za ocenjevanje kakovosti dodatnega izobraževanja z ugotavljanjem učinkovitosti izvajanja dodatnih izobraževalnih programov.
Ker izobraževalne dejavnosti v sistemu dodatnega izobraževanja ne vključujejo le poučevanja otrok določenih znanj, veščin in spretnosti, temveč tudi razvoj pozitivnih osebnostnih lastnosti učencev, v sodobnem kontekstu pa - oblikovanje osnovnih kompetenc, kot temeljni pristop za oceno učinkovitosti izvajanja izobraževalnih programov se določi pristop, ki združuje sledenje dinamiki osebnostnega razvoja, ravni obvladovanja predmetnega področja in stopnje obvladovanja temeljnih splošnoizobraževalnih kompetenc.

Program spremljanja, ki se izvaja v otroški ustvarjalnici med šolskim letom, vključuje:

1. Spremljanje učnih rezultatov v dodatnem izobraževalnem programu (teoretično usposabljanje, praktično usposabljanje, temeljne splošnoizobraževalne kompetence).
2. Spremljanje razvoja osebnostnih lastnosti učencev.

Spremljanje učnih rezultatov
po dodatnem izobraževalnem programu

Za ugotavljanje stopnje obvladovanja predmetnega področja in stopnje izoblikovanosti osnovnih splošnih izobraževalnih kompetenc je učiteljem na voljo metoda »Spremljanje rezultatov učenja otrok v dodatnem izobraževalnem programu«.

Dvakrat v šolskem letu (okvirno decembra in maja) učitelj v diagnostični karton vpisuje podatke o otrocih (glej prilogo 1).

Tehnologija ugotavljanja rezultatov otrokovega izobraževanja v dodatnem izobraževalnem programu je predstavljena v tabeli z navodili, ki vsebuje kazalnike, merila, stopnjo izraženosti kakovosti, ki se ocenjuje, možno število točk in diagnostične metode (glej prilogo 2). .

Stolpec "Kazalniki (ocenjeni parametri)" zajema tisto, kar se ocenjuje. To so zahteve, ki se študentu postavljajo v procesu obvladovanja izobraževalnega programa. Ti kazalniki so lahko podani bodisi za glavne dele učnega načrta - podrobna različica ali glede na rezultate študijskega leta (polletja) - posplošena različica. Ti kazalniki, predstavljeni v sistematizirani obliki, bodo učitelju pomagali vizualizirati, kaj želi dobiti od svojih učencev na eni ali drugi stopnji obvladovanja programa.

Nabor izmerjenih kazalnikov je v tabeli razdeljen na več skupin:
- teoretično usposabljanje,
- praktično usposabljanje,
- temeljne splošne izobraževalne kompetence, brez pridobitve katerih ni mogoče uspešno obvladovati nobenega izobraževalnega programa in izvajati nobene dejavnosti.

Stolpec "Merila" vsebuje nabor značilnosti, na podlagi katerih se ocenijo zahtevani kazalniki in ugotovi stopnja skladnosti otrokovih dejanskih rezultatov z zahtevami, ki jih določa program.

Stolpec »Stopnja izraženosti ocenjene kakovosti« vključuje seznam možnih stopenj otrokovega obvladovanja programske snovi in ​​osnovnih kompetenc - od minimalne do največje. Podan je kratek vsebinski opis vsake stopnje.

Označene ravni so označene z ustreznimi rezultati testov. V ta namen je bil uveden stolpec “Možno število točk”. Ta stolpec lahko izpolni učitelj sam glede na značilnosti programa in svojo predstavo o stopnjah izraženosti kakovosti, ki se meri. Učitelj lahko dodeli "vmesne" točke (1.5b, 2.5b, 2.8b itd.), Ki po njegovem mnenju najbolje ustrezajo eni ali drugi stopnji izraženosti kakovosti, ki se meri. To bo bolj jasno odražalo uspeh in naravo otrokovega napredka skozi program.

V stolpcu "Diagnostične metode" Nasproti vsakega ocenjenega kazalnika je navedena metoda, s katero se ugotavlja skladnost otrokovih učnih rezultatov z zahtevami programa. Glavne metode so opazovanje, kontrolna anketa (ustna ali pisna), intervju (individualni ali skupinski), testiranje, analiza študentovega oblikovalskega in raziskovalnega dela. Učitelj lahko uporablja navedene diagnostične metode (podčrtano v tabeli) ali pa ponudi svoje, ki jih uporablja v skladu s specifiko programa.

Na koncu mize je posebna stolpec “Dosežki učencev”, ki deluje kot portfolio, kamor učitelj beleži najpomembnejše dosežke otroka na področju dejavnosti, ki se obravnava v izobraževalnem programu.

Spremljanje razvoja osebnostnih lastnosti učencev

Oblikovanje osebnih lastnosti je dolgotrajen proces; Prepoznavanje in ocenjevanje osebnih lastnosti je težko. Kljub temu mora vsak učitelj prepoznati rezultate otrokove vzgojne dejavnosti v celoti. To je posledica posebnosti dodatnega izobraževanja otrok.

V zvezi s tem je učiteljem dodatnega izobraževanja na voljo psihološko-pedagoška metodologija »Proučevanje osebnostnih lastnosti učencev«, razvita na podlagi metode proučevanja vzgoje šolarjev M.I. Šilova.

Metodologija opredeljuje glavne osebnostne lastnosti, katerih oblikovanje in razvoj določajo cilji in so vključene v naloge programov dodatnega izobraževanja, ki se izvajajo v Centru za otroško ustvarjalnost:

1. Aktivnost, organizacijske sposobnosti.
2. Komunikativnost, timsko delo.
3. Odgovornost, samostojnost, disciplina.
4. Morala, človečnost.
5. Ustvarjalnost, nagnjenost k oblikovalskim in raziskovalnim dejavnostim.

Tehnologija dela učiteljev po metodi "Proučevanje osebnostnih lastnosti učencev" je sestavljena iz izpolnjevanja diagnostične kartice (glej Dodatek 3). Kartica se izpolni na podlagi meril (znakov manifestacije osebnostnih lastnosti), navedenih v metodologiji (glej Dodatek 4).

Vsak učitelj si lahko izbere točno tiste osebnostne lastnosti, ki jih najučinkoviteje razvija v okviru izobraževalnega programa, ki ga izvaja, ali pa izpolni tabelo v celoti. Vodje klubov, sekcij, studiev, delavnic trikrat izpolnijo diagnostično tabelo:
- prvi mesec po oblikovanju in začetku dela vadbene skupine (september, oktober),
- v začetku drugega polletja (januar),
- ob koncu študijskega leta (april, maj).

Kot metode za diagnosticiranje osebnostnih sprememb pri otrocih se uporabljajo opazovanje (glavna metoda), diagnostični pogovor in metoda refleksije. Na željo učiteljev se lahko uporabijo metode spraševanja, testiranja, nedokončanih stavkov ipd.

Metodološka podpora študijam spremljanja

Metodološko podporo pri spremljanju študija zagotavljata namestnica direktorja za znanstveno in metodološko delo in pedagoški psiholog.

namestnica direktorja za znanstveno in metodološko delo:

• organizira metodološko usposabljanje učiteljev o vprašanjih ugotavljanja učinkovitosti izvajanja programov dodatnega izobraževanja prek metodoloških seminarjev, pedagoških svetov, posvetov;
• pripravlja informacije, poročevalske dokumente in metodološka priporočila;
• izvaja analitične aktivnosti na podlagi rezultatov spremljanja, na podlagi katerih izvaja prilagoditve, vodi proces izboljševanja in razvoja programov za psihološko in pedagoško diagnostiko kakovosti dodatnega izobraževanja.

Pedagoški psiholog:

• svetuje učiteljem pri izpolnjevanju diagnostičnih kartic na različnih stopnjah programa;
• svetuje učiteljem o vzgojnem pristopu in korekciji otrok, ki kažejo nizko stopnjo razvoja osebnostnih lastnosti, nezadostno asimilacijo programa in negativno dinamiko; s poglobljeno diagnostiko ugotavlja vzroke ugotovljenih težav; pripravlja in izvaja individualne programe dela s takimi otroki ali celotnim otroškim kolektivom kot celoto;
• izvaja statistično obdelavo diagnostičnih gradiv do konca 1. polletja; povzema podatke o izobraževalnih programih posameznih področij in vseh izobraževalnih programih, ki se izvajajo v Otroški ustvarjalnici;
• sodeluje pri analizi in prilagajanju psihološko-pedagoških diagnostičnih programov, procesu njihovega izboljševanja in razvoja.

Sistematično ocenjevanje uspešnosti usposabljanja, osebnih lastnosti z metodami psihološke in pedagoške diagnostike skozi vsa leta otrokovega (skupinskega) izobraževanja v programu omogoča učitelju in strokovnjakom Centra, da določijo smeri vzgojno-izobraževalnega dela z vsakim učencem in otroško ekipo skozi ves čas. celotno obdobje usposabljanja, pa tudi analizirati učinkovitost vzgojnega dela v otroškem društvu.

Poleg tega so podatki, pridobljeni kot rezultat spremljanja, pomembna spodbuda za refleksijo in analizo dela učiteljev.

Bistvena prednost enotnega sistema spremljanja vseh izobraževalnih programov Centra je možnost ugotavljanja kakovosti izobraževanja tako za vsak posamezni program kot za področja dodatnega izobraževanja in zavoda kot celote.

Statistična obdelava podatkov iz spremljajočih študij se izvaja z metodami matematične statistike in omogoča pridobitev primerjalnih rezultatov psihološko-pedagoških diagnostičnih podatkov za določeno časovno obdobje, na primer študijsko leto. Tako so v diagramih prikazani primerjalni rezultati podatkov monitoringa za obdobje 2009-2010.<рисунки 1, 2, 3>.

Sistem za spremljanje kakovosti dodatnega izobraževanja, razvit v CDT Kezhemsky, omogoča pravočasno prepoznavanje problematičnih področij v izobraževalnem procesu in njihovo upoštevanje pri nadaljnjem načrtovanju, usklajevanju dejavnosti vseh izobraževalnih subjektov, izboljšanju tehnologije in spremljanju raziskovalnih mehanizmov.

Literatura:

1. Builova L.N., Klenova N.V. Kako organizirati dodatno izobraževanje otrok v šoli? Praktični vodnik. – M.: ARKTI, 2005.
2. Železnova L.B. Učinkovitost izobraževalnih dejavnosti na področju dodatnega izobraževanja: gradivo spletnega mesta Orenburg IPK RO.-20.03.2002.
3. Kriteriji učinkovitosti izvajanja izobraževalnih programov dodatnega izobraževanja otrok v okviru kompetenčnega pristopa. Izobraževalni in metodološki priročnik / Ed. prof. N.F. Radionova in drugi - Sankt Peterburg: Založba Državne izobraževalne ustanove "Državna tehnična univerza Sankt Peterburga", 2005.
4. Strategija posodabljanja vsebin splošnega izobraževanja. – M., 2001.
5. Shilova M.I. Učitelju o izobraževanju šolarjev. – Krasnojarsk, 1996
6. Shilova M.I. Teorija in tehnologija za sledenje učinkovitosti izobraževanja šolarjev // Razrednik, 2000 - št. 6.

Morozova Olga Vladimirovna (1), Babarykin Evgenij Jurijevič (2), Platunova Irina Andreevna (3)

(1) kandidat za arhitekturo, izredni profesor oddelka OAPIAiG, v.d. Direktor REC NGUADI

(2) asistent Zvezne državne proračunske izobraževalne ustanove za visoko šolstvo "NGUADI"

(3) specialist za izobraževalno in metodološko delo Zvezne državne proračunske izobraževalne ustanove za visoko šolstvo "NGUADI"

1-3. Zvezna državna proračunska visokošolska izobraževalna ustanova "Novosibirska državna univerza za arhitekturo, oblikovanje in umetnost" (Novosibirska državna univerza za arhitekturo, oblikovanje in umetnost, NSUADA), 630099, Novosibirsk, Krasny Prospekt, 38

Opomba:

Članek je posvečen analizi procesa spremljanja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti učencev v ustanovah dodatnega izobraževanja otrok in mladine. Predlagali smo lasten model spremljanja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti študentov, ki ga uporabljamo na podlagi Znanstveno izobraževalnega centra NSUADI. Glavna prednost predlaganega modela je jasnost in enostavnost za vse udeležence izobraževalnega procesa. Spremljanje v arhitekturnem in likovnem izobraževanju izboljšuje splošno kakovost izobraževanja in individualizira učni proces. Razvoj in uvedba sistema spremljanja je obetavno orodje za ureditev sistema dodatnega izobraževanja otrok.

Rezultati so bili pridobljeni v okviru znanstvene raziskave na temo: "Razvoj in implementacija sistema za celovito presojo (spremljanje) izobraževalnega procesa v NGUADI REC" (odobren s strani akademskega sveta FSBEI HE "NGUADI" dne 1. februar 2017, priporočljivo za nadaljevanje za obdobje od 1. februarja 2018 do 31. januarja 2019)

Državna politika na področju izobraževanja v zadnjih petih letih je očitno usmerjena v postopno približevanje in zbliževanje dodatnega izobraževanja otrok in mladine z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi. Takšne zaključke je mogoče narediti na podlagi procesov vračanja dodatnega izobraževanja iz pristojnosti občin zveznim organom in organom sestavnih subjektov Ruske federacije, pa tudi na podlagi organizacije specializirane zakonodaje, ki neposredno zadeva ne le splošni izobraževalni sistem, temveč , temveč dodatno izobraževanje otrok in mladine.

Nastajajoči trendi v državni ureditvi sistema dodatnega izobraževanja otrok postavljajo pred učitelje dodatnega izobraževanja resno in obsežno nalogo - razvoj in uvedba sistema spremljanja učinkovitosti pedagoškega procesa in njegovega vpliva na sposobnosti spremljanja učencev , kot obvezna sestavina izobraževalnega procesa, je sestavljena iz korelacije učnih dejavnosti in nivojske priprave študentov. Brez razumevanja dejanskega stanja je nemogoče sistematično in ciljno izvajati poklicne dejavnosti ter ocenjevati njihovo učinkovitost.

Do danes še ni oblikovano enotno konceptualno in metodološko razumevanje spremljanja v dodatnem izobraževanju, njegovega delovanja in merjenja.

Hiter razvoj in uvedba spremljanja v izobraževalnih procesih je še posebej potreben za umetniške in ustvarjalne ustanove, vključno z arhitekturnimi in oblikovalskimi ustanovami, saj po raziskavah zasedajo vodilni položaj na ruskem trgu dodatnega izobraževanja. Takšne zaključke je mogoče narediti na podlagi nedavnega povečanja števila tovrstnih organizacij, pa tudi velikega povpraševanja med prebivalstvom.

Dodatno izobraževanje kot enega od sestavnih delov izobraževalnega sistema v Rusiji je treba analizirati in spremljati, da bi ugotovili prednosti in slabosti izobraževalnih programov za otroke in mladino. To je enako pomembno za vse udeležence izobraževalnega procesa, tudi starše učencev, saj omogoča sledenje napredku in dosežkom otroka. Podatke, zbrane v procesu spremljanja kakovosti izobraževanja, lahko uporabimo za ugotavljanje in identifikacijo sistemskih problemov v izobraževanju, povezanih s pomanjkljivostmi učnih metod, za oceno posledic novosti v izobraževanju v državi, subjektu države, občini. ali v eni sami izobraževalni organizaciji. Prejete informacije lahko motivirajo vodstvo in pedagoško osebje takšnih organizacij, jih usmerjajo k izboljšanju njihovega delovanja in pomagajo povečati odgovornost za rezultate izobraževalnega procesa.

V luči modernizacije izobraževanja v Ruski federaciji postane vprašanje razvoja tehnologije in modelov spremljanja še posebej pomembno. V ospredju ni le spremljanje programov dodatnega izobraževanja, temveč spremljanje samorazvoja učencev v organizacijah dodatnega izobraževanja. Poleg tega je zelo pomembno, da se učitelj abstrahira le od ocenjevanja razvoja znanja v določenem predmetu študija, preide na ocenjevanje socialnih lastnosti študenta in se posveti njegovemu osebnemu, intelektualnemu in duhovnemu razvoju. To je posledica jasnega premika poudarka urejanja dejavnosti izobraževalnih organizacij v smeri individualizacije izobraževalnega procesa. To pa povzroča potrebo po zagotavljanju psihološke in pedagoške podpore učencem in spremljanju dinamike njihovega samorazvoja na vseh stopnjah. Od rešitve tega vprašanja je v veliki meri odvisen uspeh vseh predlogov za posodobitev in strokovno kompetenten prenos institucij dodatnega izobraževanja otrok na raven upravljanja kakovosti.

Namen znanstvene raziskave je razviti kakovostno nov pristop k spremljanju in ocenjevanju razvoja ustvarjalnih umetniških in oblikovalskih kompetenc študentov v organizacijah dodatnega izobraževanja, preizkusiti spremljanje na podlagi NGUADI REC ter utemeljiti pomen elaborata za individualizacijo dodatnega izobraževanja otrok in mladine.

Bistvo pedagoškega spremljanja, pristopi k razumevanju njegove strukture in izvajanja so opisani v delih raziskovalnih učiteljev, kot so: N.N. Abakumova, V.A. Bolotov, N.V. Borisova, N.F. Efremova, I.V. Kovalenko in drugi.

Vprašanja spremljanja kakovosti dodatnega izobraževanja in spremljanja osebnega razvoja učencev v ustanovah dodatnega izobraževanja so razkrita v delih I.V. Ivanova, L.G. Loginova, S.V. Kadyaeva, I.V. Semionova in drugi. Posebej zanimiva so dela I.V. Ivanova, ki precej svojega dela posveča preučevanju potrebe po pedagoškem spremljanju programov dodatnega izobraževanja.

S preučevanjem sodobnih statističnih podatkov o posebnostih organizacij dodatnega izobraževanja v Rusiji postane očitno, da postaja spremljanje kakovosti umetniškega izobraževanja ter razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok in mladostnikov danes v izobraževalnem okolju še posebej pomembno in zahtevano. V zadnjem času narašča število izobraževalnih ustanov, ki se osredotočajo predvsem na arhitekturo, oblikovanje in umetnost, nakazuje nastanek kvalitativnih sprememb na področju spremljanja kakovosti izobraževanja in spremljanja sposobnosti študentov v tovrstnih ustanovah.

Tema spremljanja dodatnega izobraževanja v organizacijah arhitekturne, oblikovalske in umetniške usmeritve ter spremljanja in diagnostike umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok in mladostnikov je izpostavljena v delih istega I. V. Ivanova, I.V. Neprokina, E.A. Mihajlova, V.A. Yareshko in drugi učitelji raziskovalci.

Izvajanje spremljanja umetniških in ustvarjalnih kompetenc učencev v okviru sistema dodatnega izobraževanja je potekalo v Znanstveno-izobraževalnem centru za dodatno izobraževanje otrok in mladine Novosibirske državne univerze za arhitekturo, oblikovanje in umetnost (v nadaljevanju: kot REC NGUADI) v študijskem letu 2016-2017. REC NGUADI izvaja izobraževalne storitve v programih dodatnega izobraževanja na umetniških, arhitekturnih in oblikovalskih področjih. Divizija vključuje Otroški projektni ustvarjalni studio, ki izobražuje otroke od 6. do 15. leta, in Pripravljalne tečaje, kjer se srednješolci pripravljajo na kreativne sprejemne preizkuse na univerzi. Izobraževanje v Studiu oblikovalske ustvarjalnosti poteka po stopenjskem sistemu, program usposabljanja postaja vse bolj kompleksen in diferenciran, vključuje pa vedno več predmetov umetniške, arhitekturne in oblikovalske usmeritve. Enota izvaja usposabljanje pri predmetih, kot so risanje in slikanje, modno oblikovanje, 3D modeliranje in 3D tiskanje, arhitekturno projektiranje, računalniška grafika in drugo. Pripravljalni tečaji NGUADI REC v študijskem letu 2016-2017 so srednješolce 10. in 11. razreda pripravljali na vpis na univerzo pri predmetih risanje, kompozicija in slikanje.

Za izboljšanje kakovosti dodatnega izobraževanja otrok je bilo odločeno, da se v izobraževalni proces uvede spremljanje dinamike razvoja ustvarjalnih umetniških in oblikovalskih kompetenc učencev. Dokument, ki ureja proces spremljanja in določa glavne cilje, cilje in postopek za organizacijo postopka pedagoške diagnostike in spremljanja v NGUADI REC, je »Pravilnik o spremljanju dinamike razvoja ustvarjalnih umetniških in oblikovalskih kompetenc študentov NGUADI REC. ” "Pravilnik o spremljanju ..." je bil razvit ob upoštevanju obsežnih domačih izkušenj, ki se opira na teoretična dela in praktične programe.

Po navedeni določbi je spremljanje dinamike razvoja ustvarjalnih kompetenc učencev posebej organizirano, ciljno opazovanje, stalno spremljanje in diagnosticiranje stanja ustvarjalnih kompetenc učencev na podlagi razpoložljivih virov informacij, pa tudi posebej organizirane raziskave in meritve.

Namen spremljanja je identificirati kazalnike, ki dajejo objektivne informacije o stopnji in dinamiki razvoja ustvarjalnih, umetniških in oblikovalskih kompetenc študentov NGUADI REC, za pravočasno prilagajanje nadaljnjih učnih, razvojnih in izobraževalnih nalog, s katerimi se soočajo učitelji pri delu z različnimi oblikami. starostne skupine učencev.

Za dosego tega cilja je bilo potrebno rešiti naslednje probleme:

Pridobivanje objektivnih informacij o ustvarjalnih umetniških in oblikovalskih kompetencah študentov redno med študijskim letom (ob vpisu v NGUADI REC, sredi študijskega leta in ob zaključku usposabljanja na posamezni stopnji izobraževanja – na konec študijskega leta);
Individualizacija izobraževanja, vključno z izgradnjo izobraževalne poti študenta in strokovno korekcijo značilnosti njegovega razvoja;
Oblikovanje mehanizma za enoten sistem zbiranja, obdelave in shranjevanja informacij o stanju izobraževalnega sistema;
Koordinacija aktivnosti vseh udeležencev monitoringa;
Izvajanje analize dosežkov pri izobraževanju, usposabljanju in razvoju študentov za napovedovanje možnosti za razvoj NGUADI REC;
Izboljšanje organizacije izobraževalnega procesa.

Ocenjevanje je bilo izvedeno v procesu obvladovanja študentov dodatnih splošnoizobraževalnih programov NGUADI REC v študijskem letu 2016-2017 (9 mesecev) in je potekalo v dveh stopnjah (vhodna kontrola, zaključna kontrola) z uporabo strokovne ocene študentov presečno delo.

Vhodna kontrola je prva stopnja spremljanja in opravlja funkcijo primarnega preverjanja ravni ustvarjalnih umetniških in oblikovalskih kompetenc študentov ter določanja možnosti za nadaljnji razvoj. V nadaljevanju se rezultati prve stopnje primerjajo z nadaljnjimi kazalniki, ki odražajo dinamiko razvoja umetniških, ustvarjalnih in oblikovalskih kompetenc. Vhodna kontrola se izvaja po opravljenem prvem preseku v prvih dveh mesecih študijskega leta.

Končni nadzor je zadnja stopnja, na podlagi rezultatov katere se ugotavlja stopnja doseganja rezultatov obvladovanja gradiva splošnih izobraževalnih dodatnih programov študentov in njihova usmeritev v nadaljnje izobraževanje. Zaključna kontrola se izvaja ob koncu študijskega leta po zaključku zaključnega dela.

Spremljanje dinamike razvoja ustvarjalnih likovno-oblikovalskih kompetenc študentov, ki se uporablja v okviru usposabljanja na NGUADI REC, je oblika strokovnega ocenjevanja in je namenjeno ugotavljanju kvalitativnih in kvantitativnih značilnosti razvoja likovno-ustvarjalnih kompetenc študentov. . Za vse izobraževalne programe na posameznih stopnjah kurikuluma so izdelana ocenjevalna merila, ki se dopolnjujejo in omogočajo celostno ocenjevanje dela študentov. Določeni sta dve kategoriji kriterijev – splošni in posebni. Splošna merila odražajo splošno pripravljenost študentov in so enaka za vse tečaje usposabljanja. Splošna merila vključujejo »popolnost opravljene naloge«, »stopnjo obvladovanja materialov in tehnik«, »socialno komunikacijsko prilagodljivost«. Kriterij »popolnost opravljene naloge« kaže, ali je naloga v predvidenem roku opravljena v zadostni meri, ali so opravljene vse dodeljene naloge in ali je bilo opravljeno podrobno delo. Kriterij »stopnja obvladovanja materialov in tehnik« odraža stopnjo obvladovanja osnovnih tehnik in osnovnih materialov v okviru vadbenih nalog. Ocena po merilu "socialno-komunikativna prilagodljivost" je rezultat pedagoškega opazovanja in označuje natančnost razumevanja nalog, ki so dodeljene študentu, stopnjo prilagojenosti v timu in stopnjo interakcije z učiteljem.

Posebna merila predvidevajo proučevanje posebnih znanj, kompetenc in veščin študentov po merilih, ki so značilna za posamezne izobraževalne smeri. Tako so za mlajšo starostno kategorijo učencev (6-7 let) za predmet "Celoviti program" razvili naslednja posebna merila: "kompozicijska rešitev" in "barvna rešitev". Kriterij "kompozicijske rešitve" vključuje oceno otrokove sposobnosti navigacije v prostoru in izražanja njegovega dojemanja prostora v ustvarjalnem delu, da je sposoben razlikovati med glavnim in sekundarnim, blizu in daleč ter določiti črto obzorja. Kriterij "barvna rešitev" odraža razvoj otrokovega smiselnega barvnega zaznavanja, in sicer poznavanje osnovnih barv, sposobnost mešanja ali pridobivanja dodatnih barv, da bi prenesli intonacijo umetniške podobe.

Postopek spremljanja vključuje zaporedje naslednjih dejanj: identifikacijo in utemeljitev predmeta spremljanja; zbiranje podatkov za spremljanje; obdelava prejetih podatkov; analiza in interpretacija podatkov, pridobljenih med monitoringom; priprava dokumentov na podlagi rezultatov analize pridobljenih podatkov; razširjanje rezultatov med uporabniki spremljanja.

Preverjanje stopnje razvitosti ustvarjalnih likovno-oblikovalskih kompetenc študentov NGUADI REC izvajajo učitelji z uporabo informacijske tehnologije in interneta. Z uporabo spletne strani oddelka NGUADI REC učitelji ocenjujejo vnaprej naložene slike presečnega dela učencev (slika 1 in slika 2).

Sistem elektronske obdelave strokovnih ocen obdeluje prejete informacije in ob koncu vsake stopnje spremljanja sestavi diagnostični zemljevid osebnih, predmetnih in metapredmetnih rezultatov obvladovanja programa. Rezultat se posreduje staršem študenta v obliki informativno-analitičnega potrdila z objavo v osebnem računu študenta na spletni strani NGUADI REC.

riž. 1. Naložene slike del študentov skupine 1-2

riž. 2. Okno za podajanje strokovnih ocen učitelja

Kot primer spodaj so fragmenti informativnega in analitičnega poročila o rezultatih dveh stopenj (vhodna in vmesna kontrola) spremljanja ustvarjalnih umetniških in oblikovalskih kompetenc študentke Studia oblikovalske ustvarjalnosti Polushine Victoria (7 let), študira pri predmetu "Celoviti program", učitelj M.A. Kapustina.

riž. 3. Delo študentke Victoria Polushina, predstavljeno v strokovno oceno na prvi (vhodni) stopnji spremljanja.

riž. 4. Diagram 1, primerjalna analiza strokovne ocene predstavljenega dela z osnovnim nivojem "Celoviti program" (I. stopnja - vhodna kontrola).

Zaključek za stopnjo I:

Popolnost izvedbe naloge: naloga je bila opravljena pravočasno, v celoti, vendar brez podrobnejše elaboracije. Obvladovanje materialov in tehnik: Samozavestno obvladovanje materialov in tehnik. Socialna in komunikacijska prilagodljivost: popolno razumevanje zadanih nalog, njihovo popolno izvajanje s pozitivno kreativno interpretacijo. Visoka stopnja prilagajanja v timu in interakcija z učiteljem. Kompozicijska rešitev: slika je uravnotežena, format je premišljeno izbran, poudarjena sta »bližnji« in »daljni« načrt slike. Barvna rešitev: glede na dodeljene izobraževalne naloge se uporabljajo tako preproste spektralne kot kompleksne sestavljene barve (kontrastne in sorodne).

riž. 5. Delo študentke Victoria Polushina, predstavljeno v strokovno oceno na II (vmesni) stopnji spremljanja.

riž. 6. Diagram 2, primerjalna analiza strokovne ocene predstavljenega dela z osnovno stopnjo »Celoviti program« (II. stopnja - vmesni nadzor)

Zaključek za stopnjo II:

Popolnost izvedbe naloge: naloga je bila opravljena v roku, v celoti, z natančno obdelavo. Obvladovanje materialov in tehnik: tekoča uporaba materialov in tehnik, izražanje lastne individualnosti. Socialna in komunikacijska prilagodljivost: popolno razumevanje zadanih nalog, njihovo popolno izvajanje s pozitivno kreativno interpretacijo. Visoka stopnja prilagajanja v timu in interakcija z učiteljem. Kompozicijska rešitev: slika je uravnotežena, format je premišljeno izbran, poudarjena sta »bližnji« in »daljni« načrt slike. Barvna rešitev: poleg zavestne uporabe kompleksnih sestavljenih barv otrok gradi različne barvne harmonije (bližnje in kontrastne).

riž. 7. Diagram 3. Splošna dinamika meril za predmet "Celoviti program" (študentka Polushina Viktoraya, 7 let).

Zaključek za proučevano obdobje: V preteklem študijskem obdobju je vidna pozitivna dinamika ocenjevanja posebnih kriterijev. To kaže na učinkovitost izobraževalnega procesa v zvezi z razvojem tega predmeta in nedvomne sposobnosti študenta v tej vrsti ustvarjalnosti. Uspešno najdene rešitve, kompetentno konstrukcijo proporcev in podrobno izdelavo specifičnih kreativnih rešitev študent doseže v boljši meri kot na začetku usposabljanja. Pozitivna dinamika vseh kazalnikov pri predmetu "Celoviti program" je bila 27,27%.

Na podlagi rezultatov študijskega leta 2016-2017 so bili zbrani statistični podatki o rezultatih spremljanja študentov NGUADI REC. Tako se je v študijskem letu 2016-2017 na NGUADI REC izobraževalo 325 otrok, starih od 5 do 17 let. Od tega je v postopku spremljanja sodelovalo 71 % vseh študentov, preostalih 29 % pa dela ni posredovalo v strokovno oceno. Posamezne rezultate obeh stopenj smo primerjali med seboj in analizirali dinamiko povprečne ocene kompetenc učencev v otroškem ateljeju in pripravljalnih tečajih (slika 8 in slika 9).

Povprečna ocena študentskih kompetenc je pokazala absolutno povečanje pri vseh predmetih in starostnih kategorijah. Največji dvig kompetenc smo dosegli pri predmetih: Slikanje za otroke 7. in 9. stopnje v otroškem ateljeju in Slikanje v pripravljalnih tečajih.

riž. 8. Dinamika povprečne ocene kompetenc otroških študentov

riž. 9. Dinamika povprečne ocene kompetenc pripravljalnih tečajnikov

Z analizo ocen po splošnih in posebnih kriterijih (tabeli 1 in 2) učencev Pripravljalnega tečaja in Otroškega likovnega ateljeja je bilo ugotovljeno, da:

Največji porast kompetenc v letu študija se je zgodil v skupini splošnih kriterijev in je znašal 17,83 % na leto. Zlasti "strokovnost materialov in tehnik" se je izboljšala za 22,42 %. V začetku leta je bila povprečna ocena tega kriterija minimalna in je na 10-stopenjski lestvici znašala 6,04 točke, do konca leta pa se je povečala na 7,4 točke.
Najmanjši porast kompetenc se je zgodil pri kriteriju »Socialno komunikacijska prilagodljivost« iz skupine splošnih kriterijev in je znašal 11,09 % letno, kar je posledica dokaj visoke stopnje razvitosti te kompetence ob začetku usposabljanja (6,85 točke). po desettočkovnem sistemu).
Skupina posebnih kriterijev je v povprečju zabeležila 15,61-odstotno rast.
Največji porast - 15,95 % v skupini posebnih kriterijev je pokazal »Kriterij 3« (vezan na barvno-tonske rešitve).
Najmanjši porast - 13,14 % v skupini posebnih kriterijev je pokazal »Kriterij 2« (povezan s konstruktivno strukturo, natančnostjo in izvirnostjo rešitve).

Tabela 1. Pomen posebnih kriterijev po predmetih

Tako so statistični izračuni pokazali, da je pozitivna dinamika opažena pri vseh vrstah kompetenc. To potrjuje učinkovitost izobraževalnega procesa in omogoča, da smo pozorni na tiste kompetence, pri katerih je opaziti najmanjšo rast.

Sklepi.

Kot rezultat spremljanja so bile pridobljene objektivne informacije o dinamiki razvoja ustvarjalnih, umetniških in oblikovalskih kompetenc študentov NGUAD REC. Izgrajene so bile individualne izobraževalne poti študentov, kar je del trenutno aktualnega procesa individualizacije izobraževanja. Usklajevanje dejavnosti vseh udeležencev spremljanja je omogočilo oblikovanje mehanizma za enoten sistem zbiranja in obdelave ter shranjevanja informacij o stanju izobraževalnega procesa v NGUADI REC.

Objektivno obveščanje o rezultatih učnih dosežkov učencev se odraža v posameznih informativnih in analitičnih poročilih, kar je staršem omogočilo zanesljive informacije o ustvarjalnem razvoju njihovih otrok.

Razvoj in implementacija sistema spremljanja dosežkov učencev na področju likovne in oblikovalske ustvarjalnosti je obetavno orodje za ureditev sistema dodatnega izobraževanja otrok.

LITERATURA

1. Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" // "Zbirka zakonodaje Ruske federacije", 31. december 2012, N 53 (1. del), čl. 7598.

2. Abakumova N.N. Načela organizacije pedagoškega spremljanja inovacij // Bilten Tomske državne pedagoške univerze. – 2013. - Št. 12. – Str. 135 – 139.

3. Bolotov V. A. O izgradnji vseruskega sistema za ocenjevanje kakovosti izobraževanja // Vprašanja izobraževanja. 2005. št. 1. Str.5-10.

4.Ivanova I.V., Loginova L.G. Spremljanje rezultatov in dinamike osebnostnega razvoja učencev institucij dodatnega izobraževanja za otroke // Osebnostna vzgoja. 2013. št. 2. str. 40–54.

5.Ivanova I.V., Loginova L.G. Spremljanje samorazvoja učencev v kontekstu individualizacije izobraževalnega procesa v dodatnem izobraževanju // Konferenca ASOU: Zbornik znanstvenih člankov in materialov znanstvenih in praktičnih konferenc. 2015. št. 1. 1412-1419.

6.Ivanova I.V., Loginova L.G. Tehnologija za spremljanje osebnostnega razvoja študentov v dodatnem izobraževanju // Izobraževanje v Nižnem Novgorodu. 2013. št. 3. Str.113-118.

7. Kovalenko I. V. Pedagoško spremljanje kot sredstvo za upravljanje kakovosti izobraževanja // News of Tula State University. Humanistika. 2012. št. 1-2. Str.262-271.

8. Neprokina I.V., Mikhailova E.A. Vloga spremljanja pri oblikovanju umetniških in ustvarjalnih sposobnosti učencev v sistemu dodatnega izobraževanja // Teorija in praksa družbenega razvoja. 2013. št. 9. Str.129-132.

9. Yareshko V.A. Spremljanje uspešnosti v sistemu dodatnega likovnega izobraževanja otrok // Herzenova branja. Otrokova likovna vzgoja. –. 2015. – letnik 1. – št. 1. – Str. 168 – 173.

10. Atlas ruskih regij // Spremljanje izobraževalnega sistema: dodatno izobraževanje otrok. Izdaja št. 1 2016. // URL: https://atlas.hse.ru/monitoring/analytics/newsletter_additional_education/ (Datum dostopa 12.12.201 7)