„Organizmy v ekosystéme“ - Organická hmota. Tepelný odpad. Nadšpecifická úroveň organizácie biosystémov. Biogeocenóza. Energia Slnka. Tepelná energia. Energia SLNKA. Štruktúra ekosystému. Charakteristika ekosystému. Tok energie do ekosystému. Odpovede na krížovku. Výrobcovia Spotrebitelia Rozkladači. Ekosystémy Zeme. Biogeocenóza dubového lesa.

„Ekosystém a biogeocenóza“ - Časopriestorové hranice ekosystémov možno rozlíšiť celkom ľubovoľne. Ekosystémy môžu byť prirodzené alebo umelé. Heterotrofné organizmy získavajú energiu absorbovaním organických látok a nazývajú sa konzumentmi. Organizmy, ktoré sa špecializujú na získavanie prísne špecifickej potravy, sa nazývajú monofágy.

„Agrocenóza“ - Dominantný druh je druh, ktorý prevláda v ekosystéme z hľadiska počtu a vplyvu. Umelé (agrocenózy). Rastliny. Vyberte JEDNU správnu odpoveď. Antropogénne faktory. Výrobcovia. Zmena agrocenózy na prírodný ekosystém. Úloha 1. Vyberte JEDNU správnu odpoveď. Prepelica. Spôsoby, ako zvýšiť produktivitu agrocenózy:

„Ekosystémové pole“ – Krátke potravinové reťazce v dôsledku malého počtu rastlinných a živočíšnych druhov; Preto terénny ekosystém nemôže existovať bez účasti človeka. Prevaha organizmov jedného alebo viacerých druhov (pšenica na poli); Pluhuje pôdu a nahrádza červy a iné „vychytávače“; pridáva hnojivá a dopĺňa nedostatok minerálov.

„biogeocenóza komunitného ekosystému“ - Živé organizmy v prírode sú zjednotené do spoločenstiev prispôsobených určitým podmienkam existencie. Kapitola XV. Charakteristika biogeocenózy. 1. Zdroj energie. Spotrebitelia 1. rádu? Habitat. Pre domáce: § 66. Existencia akejkoľvek biogeocenózy si vyžaduje energiu. Zdroje energie pre existenciu biogeocenózy?

„Štruktúra ekosystémov“ - I. Ekosystém, biogeocenóza, definícia, vlastnosti. A. Tansley. Štruktúra ekosystému. Ekosystém je základným pojmom ekológie. Rastliny. Zvieratá. V roku 1964 vytvoril doktrínu lesnej biogeocenológie. Hmota, energia, informácie. Štruktúra ekosystému. Sukačev Vladimír Nikolajevič. Biocenóza. Téma: Plán „Štruktúra ekosystémov“.

Celkovo je 9 prezentácií

Sekcie: Biológia

Cieľ: Oboznámiť študentov s biocenotickou úrovňou života na Zemi.

Úlohy:

1. Vzdelávacie: vytvoriť u študentov predstavu o biogeocenóze, jej štruktúre a základných zložkách;
2. vývojové: rozvíjať a upevňovať zručnosti pri práci s knihami a inými zdrojmi informácií;
3. Vzdelávacie: formovanie starostlivého postoja k prírode, pochopenie potreby jej ochrany.

Vybavenie: tabuľky podľa všeobecná biológia, informačné kartičky ku každému stolu, fotografické materiály usporiadané do podoby výstavy fotografií (prezentujú sa rôzne biocenózy: les, step, vodné nádrže).

Ak máte multimediálnu inštaláciu, môžete použiť materiál na diapozitívy.

Typ lekcie: učenie sa nového materiálu. Triedu možno rozdeliť do dvoch skupín, napríklad „Teoretici“ a „Praktici“.

Pokrok v lekcii

Organizačný bod:

motivovanie študentov, aby sa naučili nový materiál, vysvetlenie cieľov lekcie:

Dnes v triede budeme pokračovať v štúdiu materiálu o základoch ekológie. Naša úloha: pomocou svojich vedomostí o faktoroch životného prostredia zistite, čo sú biocenóza a biogeocenóza, aký je rozdiel medzi týmito pojmami, aké sú ich hlavné charakteristiky. Naučiť sa hodnotiť kvalitu biogeocenóz a predpovedať ich vývoj. Zistite, aké faktory môžu ovplyvniť zmenu z jednej biogeocenózy na druhú, a teda mať vplyv negatívny dopad pre existenciu celej biosféry.

Učenie nového materiálu:

1) Aktualizácia vedomostí (10 min.)

1. Aké sú environmentálne faktory? (Podmienky, ktoré ovplyvňujú existenciu a geografickú distribúciu (rozptýlenie) živých bytostí).
2. Pozri si tabuľku a vymenuj dve hlavné skupiny faktorov prostredia (abiotické a biotické faktory). Čo tieto mená znamenajú? (faktory neživej a živej prírody).

Faktory prostredia (tabuľka č. 1.)

3. učiteľ: Teraz urobíme krátke cvičenie o identifikácii environmentálnych faktorov. Prečítam si úryvok z knihy N. Sladkova „Mnohofarebná zem“, v ktorej sa budeme baviť o tajge (Zelenej zemi), a tiež si budete musieť zapísať všetkých svojich priateľov do dvoch stĺpcov. environmentálnych faktorov. (text je distribuovaný študentom na ich laviciach)

Zelená zem(tajga)
Tajga je najväčší les na Zemi. Kráľovstvo ostnatých ihiel. Borovice, jedle, cédre a smreky. Silný hukot zelených vrchov. Smutné vŕzganie kmeňov obrastených machom. Vlhké, ponuré, nudné. Vonia ako korisť a voda tajgy. Obrátené korene sa ako medvede vzpriamili a roztiahli svoje huňaté labky.
Ani jedno svetlé farby, žiadne farebné motýle. Nevidíš vtáky, nepočuješ zvieratá. Všetci sa schovávajú a skrývajú. Do húštiny vkĺzne len opatrný tieň. Konár, ktorého sa niekto dotkne, sa zachveje, tráva, ktorú niekto rozdrvil, sa narovná. A opäť ticho a samota.
Cestu vykrajujú zvieracie labky a kopytá. Pre človeka je ťažké ísť po zvieracej ceste. Moje nohy sa buď ponoria do machu, alebo sa kĺžu po elastickom ihličí. Uzlíkovité mŕtve stromy sa lepia na šaty, smrekové labky udierajú do tváre. A čierne dutiny starých osík vás sledujú ako niekoho oči.
Je dobré pozerať sa na zelenú tajgu z hory.
Sú tam svetlé borovicové lesy. Tu tmavé škvrny Elnikov Modré meandre riek. Čierne horenie, páchnuce dymom. Žlté močiare. A modrá, hmla, nekonečné diaľky. Najväčší les na Zemi. tajga.

Príklad študentov vypĺňajúcich tabuľku po vypočutí textu:

Faktory prostredia Tabuľka č.2

2) Štúdium nová téma(základné pojmy: biocenóza, ekosystém) – 10 min.

učiteľ: Prvé pojmy, s ktorými sa dnes zoznámime, sú biocenóza (spoločenstvo) a biogeocenóza (ekosystém).

Termín „biocenóza“ prvýkrát zaviedol do vedy v roku 1877 K. Mobius.

Študenti dostanú úlohu:

1. Prečítajte si text v učebnici na strane 245 „Koncept komunity a ekosystému“;
2. Nájdite definície pojmov: biocenóza (komunita), biogeocenóza (ekosystém);
3. Nájdite tieto výrazy v informačná mapa (pozri prílohu).

Frontálny rozhovor pre cvičenie „Farebná Zem“, tabuľka č. 2:

– Myslíte si, že prírodná oblasť prezentovaná v príbehu je spoločenstvom živých organizmov alebo nie? Dokáž svoj názor.

– Je tajga spomínaná v príbehu biocenóza alebo biogeocenóza? Dokáž svoj názor.

– Aký je rozdiel v pojmoch „biocenóza“ a „biogeocenóza“?

Záver:(zapísané v zošite)

biocenóza - je biosystém, ktorý je súborom populácií rôzne druhy rastliny, zvieratá a mikroorganizmy obývajúce určité územie, a biogeocenóza je biocenóza, ktorá je v stabilnom spojení s faktormi neživej prírody.

BIOCENÓZA = RASTLINY + MIKROORGANIZMY + JEDNOTNÉ ÚZEMIE (BIOTOP)

BIOGEOCENÓZA = BIOCENÓZA + ABIOTICKÉ ENVIRONMENTÁLNE FAKTORY

3) Štruktúra biogeocenózy. Hlavné charakteristiky biogeocenózy. – 5 min.

Diagram „Štruktúra biogeocenózy“ je načrtnutý v notebooku:

učiteľ: Každá biogeocenóza sa vyznačuje množstvom indikácií, ktoré určujú jej kvalitu (stabilitu). Zoznámte sa s hlavnými charakteristikami biogeocenózy podľa tabuľky č. 3 „Hlavné charakteristiky biogeocenózy“

Hlavné charakteristiky biogeocenózy Tabuľka č.3

Za kvalitnú (udržateľnú) možno považovať biocenózu, v ktorej je dostatočne veľká druhová pestrosť, jasne vytvorené fytocenózy, dostatočná biologická produktivita a udržanie týchto kvalít dostatočne dlhý čas.

4) Hlavné funkčné skupiny organizmov v spoločenstve. Edifiers – 10 min.

učiteľ: Všetky spoločenstvá pozostávajú zo súboru organizmov, ktoré sú vzájomne prepojené najmä potravnými spojeniami. Rôznorodosť druhov potravín vedie k vzniku blízkych vzťahov v komunite. Existencia rôznych skupín organizmov jedna bez druhej sa stáva nemožnou. Aby sme pochopili, ako sa tieto spojenia realizujú, je potrebné mať predstavu o typoch výživy organizmov. Pozrime sa preto na schému „Typy výživy organizmov“ a porovnajme ju s textom učebnice na strane 246 „Funkčné skupiny organizmov v spoločenstve“.

Žiaci pracujú s diagramom.

učiteľ(pokračuje príbeh): Špeciálne miesto v biocenózach ich obsadzujú druhy, ktoré sú schopné ovplyvňovať životné podmienky iných, sú tzv upravovače, alebo druhy tvoriace biotopy. Napríklad v smrekovom lese je činidlom tvoriacim prostredie smrek vo vyvýšených močiaroch; sphagnum machy, v stepi - trávy: perina a kostrava atď.

Niekedy zvieratá vystupujú ako tvorcovia prostredia. Napríklad svište a šelmy, vytvárajúce systém podzemné chodby a nory, menia zloženie stepnej flóry, pôdnu vlhkosť a reliéf. Sojky sú vtáky, ktoré sa živia žaluďmi a orechmi (vrátane borovice). Vták skrýva rezervy na zimu, ale zabúda na svoje hroby a na jar klíčia mladé cédre, duby a kríky orechov. Môžete uviesť aj mnoho ďalších príkladov: termity so svojimi budovami, kobylky, Coloradský chrobák, bobry blokujúce rieky atď.

Predná konverzácia:

– Prečo sa kuna neusadí v brezovom lese? (Hlavnou potravou kuny je veverička. Veveričky sa usadia tam, kde sú orechy (šišky), napríklad v cédrovom lese. V brezovom lese šišky nie sú, to znamená, že s kunou nebudú žiadne veveričky).

– Na malom potoku vytekajúcom z prameňa sa v jedľovom lese usadila rodinka bobrov. Ovplyvní vzhľad bobrov štruktúru biocenózy jedľového lesa? Ako? Čo sa stane s oblasťou o 3-5 rokov?

– Skúste uviesť vlastné príklady rastlín alebo živočíchov – edifier

Záver:

1. Potravinové reťazce sú základom každej biogeocenózy.
2. Zvieratá a rastlinné organizmy môžu pôsobiť ako edifikátory (tvorcovia druhov).

5) Konsolidácia (5-7 min.)

1. Riešenie problémov v skupinách:

A) Oblasť vyhorela ihličnatý les, kde jedličkou bola jedľa, ale boli tam sibírska borovica a smrekovec. Príčinou požiaru bol blesk. Podmienky: vlhko, severný svah. Aká biocenóza nahradí tú spálenú o 10-15 rokov? Aké druhy stromov sa môžu stať druhovotvornými? Svoju odpoveď zdôvodnite (správna odpoveď je osika).

B) Muž na úbočí vyrúbal brezový lesík a postavil lyžiarsky svah. Podmienky: sucho, južný svah. Ktorá biocenóza nahradí predchádzajúcu o 1-2 roky? Ktorá rastlina sa môže stať speciátorom? Svoju odpoveď zdôvodnite (správna odpoveď je obilniny, plantain)

2. Pre slabých žiakov navrhuje sa testovacia úloha (pozri. aplikácie).

domáca úloha:

Úloha: vyplňte tabuľku.

Vývoj biogeocenózy

Zhrnutie lekcie (1-2 min.)

Stručné závery o vykonanej práci, zoznam známok prijatých počas hodiny s krátkymi komentármi, krátky pohľad na prácu na ďalšiu hodinu.

Typ lekcie - kombinované

Metódy:čiastočne rešeršný, problémový prezentačný, reproduktívny, vysvetľujúci a názorný.

Cieľ:

Uvedomenie si významu všetkých diskutovaných problémov, schopnosť budovať svoj vzťah k prírode a spoločnosti na báze úcty k životu, ku všetkému živému ako jedinečnej a neoceniteľnej súčasti biosféry;

Úlohy:

Vzdelávacie: ukázať mnohorakosť faktorov pôsobiacich na organizmy v prírode, relativitu pojmu „škodlivé a prospešné faktory“, rozmanitosť života na planéte Zem a možnosti adaptácie živých bytostí na celý rad podmienok prostredia.

Vzdelávacie: rozvíjať komunikačné zručnosti, schopnosť samostatne získavať vedomosti a stimulovať kognitívnu činnosť; schopnosť analyzovať informácie, zdôrazniť hlavnú vec v študovanom materiáli.

Vzdelávacie:

Pestovať kultúru správania v prírode, vlastnosti tolerantnej osobnosti, vzbudzovať záujem a lásku k živej prírode, formovať stabilný pozitívny vzťah ku každému živému organizmu na Zemi, rozvíjať schopnosť vidieť krásu.

Osobné: kognitívny záujem k ekológii.. Pochopenie potreby získavania poznatkov o diverzite biotických súvislostí v prírodných spoločenstvách pre zachovanie prirodzených biocenóz. Schopnosť zvoliť si ciele a význam vo svojom konaní a konaní vo vzťahu k živej prírode. Potreba spravodlivého hodnotenia vlastnej práce a práce spolužiakov

Kognitívne: schopnosť pracovať s rôznych zdrojov informácie, konvertovať ich z jednej formy do druhej, porovnávať a analyzovať informácie, vyvodzovať závery, pripravovať správy a prezentácie.

Regulačné: schopnosť organizovať samostatné plnenie úloh, hodnotiť správnosť práce a reflektovať svoje činnosti.

Komunikácia: zúčastňovať sa dialógu v triede; odpovedať na otázky učiteľa, spolužiakov, hovoriť pred publikom pomocou multimediálneho zariadenia alebo iných demonštračných prostriedkov

Plánované výsledky

Predmet: poznať pojmy „biotop“, „ekológia“, „ekologické faktory“, ich vplyv na živé organizmy, „súvislosti medzi živými a neživými vecami“; Vedieť definovať pojem „biotické faktory“; charakterizovať biotické faktory, uviesť príklady.

Osobné: robiť úsudky, vyhľadávať a vyberať informácie, analyzovať súvislosti, porovnávať, nájsť odpoveď; problematická záležitosť

Metasubjekt: spojenie s takými akademickými disciplínami ako biológia, chémia, fyzika, geografia. Plánujte akcie so stanoveným cieľom; nájsť potrebné informácie v učebnici a referenčnej literatúre; vykonávať analýzu prírodných objektov; vyvodiť závery; formulovať svoj vlastný názor.

Forma organizácie vzdelávacie aktivity - individuálne, skupinové

Vyučovacie metódy: vizuálno-ilustračné, vysvetľujúco-ilustračné, čiastočne rešeršné, samostatná práca s doplnkovou literatúrou a učebnicou, s COR.

Techniky: analýza, syntéza, inferencia, preklad informácií z jedného typu na druhý, zovšeobecnenie.

Učenie sa nového materiálu

Ekosystémový koncept

Synekológia je odvetvie ekológie, ktoré študuje populačné asociácie rôzne typy rastliny, živočíchy a mikroorganizmy (biocenózy), spôsoby ich vzniku a interakcie s životné prostredie. Samostatne vedecký smer synekológia bola zdôraznená na Medzinárodnom botanickom kongrese v roku 1910. Termín „synekológia“ navrhol švajčiarsky botanik K. Schröter (1902).

Populácie rôznych druhov sa v prírode spájajú do makrosystémov vyššieho rangu - takzvaných spoločenstiev alebo biocenóz.

Biocenóza je súbor populácií rastlín, živočíchov a mikroorganizmov žijúcich spolu v rovnakých podmienkach prostredia. Pojem „biocenóza“ navrhol v roku 1877 nemecký zoológ K. Mobius (1825-1908), ktorý
pri štúdiu ustricových bánk* som prišiel na to, že každá z nich
je spoločenstvom živých bytostí, ktorých všetci členovia sú navzájom úzko prepojení.

Žiadna biocenóza sa nemôže vyvinúť sama o sebe, bez ohľadu na prostredie a mimo neho. V dôsledku toho sa v prírode vyvíjajú určité komplexy, zbierky živých vecí.
a neživých zložiek, kde ich komplexné interakcie jednotlivé časti podporované na základe vzájomnej neistoty. Pre pochopenie rozdielu medzi synekologickým prístupom k štúdiu živých systémov a autekologickým uvádzame nasledujúce porovnanie. Ak sa teda povedzme študuje vzťah sibírskeho smreka (jeden strom alebo druh ako celok) k životnému prostrediu alebo líšky obyčajnej (jeden jedinec alebo druh ako celok) k životnému prostrediu, potom sú tieto štúdie autekologického charakteru. .

Ak sa študuje les, v ktorom tento smrek rastie a žije líška, potom bude prístup synekologický. V prvom prípade sa všetka pozornosť sústreďuje na individuálny organizmus a cieľom je zistiť, ako zapadá do celkového ekologického obrazu, rovnako ako pri pohľade na obraz možno sústrediť pozornosť na nejaký jednotlivý fragment. V druhom prípade sa berie do úvahy obraz ako celok (to znamená, že ak budeme pokračovať v analógii s maľbou, študuje sa kompozícia).

Priestor s viac-menej homogénnymi podmienkami, obývaný jedným alebo druhým spoločenstvom organizmov (biocenóza), sa nazýva biotop. Ak definujeme biotop ako miesto, kde existuje biocenóza, potom biocenózu možno považovať za biocenózu
historicky ustálený komplex organizmov charakteristických pre daný, špecifický biotop.

Akákoľvek biocenóza vytvára celistvosť biotopu, jednotu, biologický systém ešte vyššej úrovne - biogeocenóza. Termín „biogeocenóza“ navrhol v roku 1940 V. N. Sukachev.

Podľa definície V. N. Sukačeva (1880-1967) biogeocenóza - „toto je zbierka
na určitom rozsahu zemského povrchu homogénne prírodné javy(atmosféra, hornina, vegetácia, fauna a mikroorganizmy,
pôdne a hydrologické podmienky), ktorý má svoje vlastné, špeciálne špecifiká interakcie tviy týchto zložiek, ktoré ju tvoria, a určitého typu výmeny hmoty a energie medzi nimi a inými prírodnými javmi a predstavujúce vnútorne protirečivú jednotu, ktorá je v neustálom pohybe a vývoji.“

Pojem „biogeocenóza“ je veľmi blízky (aj keď nie identický) pojmu „ekosystém“, ktorý sa v zahraničí bežne používa a ktorý v roku 1935 navrhol A. Tansley. Ekosystém- je akýkoľvek súbor vzájomne sa ovplyvňujúcich živých organizmov a podmienok prostredia, fungujúci ako jeden celok vďaka výmene hmoty, energie a informácií.

Existuje názor, že obsah pojmu „biogeocenóza“ v oveľa väčšej miere odráža štrukturálne charakteristiky skúmaného makrosystému, pričom pojem „ekosystém“ zahŕňa predovšetkým jeho funkčnú podstatu.

Ekosystémy sú, napríklad mravenisko, kúsok lesa a les ako celok, kabína vesmírnej lode, krajina a dokonca celá biosféra. Vo všeobecnosti biogeocenóza pôsobí vo vzťahu k ekosystému ako partikulárne voči všeobecnému.

Ekosystém je základná funkčná jednotka živých vecí.
prírode, vrátane organizmu aj abiotického prostredia a
každá časť ovplyvňuje druhú a obe je potrebné udržiavať
života, aký existuje na Zemi.

Organizácia je teda zdrojom informácií. Organizmy dostávajú informácie o svojich charakteristikách z anorganického prostredia chemické prvky a prípojky a ich rozmiestnenie. Anorganické prostredie dostáva od živých organizmov informácie o produktoch ich metabolizmu (metabolizmu). Živé bytosti si vymieňajú informácie aj medzi sebou: môžu to byť signály o nebezpečenstve, prítomnosti potravy, kontaktovaní sexuálneho partnera, agresii (varovanie protivníka) atď. Informačné spojenia v prírode sú obmedzené v priestore a čase. Informačná hodnota objektu alebo javu nezávisí od množstva informácií v ňom obsiahnutých (je nekonečné!), ale od toho, kto alebo čo tieto informácie používa.

Predpokladajme, že ste talentovaný matematik a napísali ste veľmi zaujímavý vedecký článok o vyššej matematike. Pokúsme sa analyzovať, ako informácie závisia od toho, kto tieto informácie používa.

Prirodzene, informácie obsiahnuté v článku sú pre vás nulové, keďže ste ho napísali sami, čiže z jeho obsahu nezískate nič nové. Ak váš článok číta osoba s dosiahnutým vzdelaním základnej školy, taktiež pre seba nedostane žiadne informácie (keďže nie je oboznámený so základnými informáciami z vyššej matematiky), t.j. v oboch prípadoch sú informácie nulové, hoci ich spotrebitelia majú rôzne úrovne povedomie o študovanom predmete.

Niektorí výskumníci sa pokúšali aplikovať metódu matematickej teórie informácie na posúdenie organizácie živých systémov, no zatiaľ bez väčšieho úspechu. Bohužiaľ, ako správne poznamenal akademik V.A. Engelhardt, „matematické aspekty teórie informácie zatiaľ nenašli jasné uplatnenie pri analýze základných základov životných javov, hoci existuje dôvod predpokladať, že vzhľadom na univerzálnosť princípov tejto teórie. , jeho ďalší rozvoj otvorí možnosti pre tieto druhy aplikácií, ktoré sa budú naďalej rozširovať a prehlbovať.“

Z vyššie uvedeného možno vyvodiť tieto závery:

Všetky objekty a procesy vo vesmíre, rovnako ako samotný vesmír, predstavujú trojitú jednotu hmoty, energie a informácií;

V procese interakcie si predmety navzájom vymieňajú hmotu, energiu a informácie. Informácie odrážajú zvláštnosti organizácie interagujúcich objektov;

Keď objekty a procesy interagujú, špecifickosť výmeny informácií je určená zvláštnosťami organizácie interagujúcich objektov: organizovanejšie objekty sú schopné extrahovať viac informácií z prostredia ako menej organizované, zároveň slúžia ako zdroj. viac informácií;

Keďže každá organizácia môže byť charakterizovaná nekonečným počtom vlastností, množstvo informácií, ktoré z nej možno v zásade vytiahnuť, je tiež nekonečné. Určité aspekty informácií sú prístupné matematickému spracovaniu, čo dáva nádej, že nielen hmota a energia, ale aj stupeň organizovanosti nakoniec dostanú uspokojivé kvantitatívne hodnotenie.

Otázky a úlohy

1.Čo študuje synekológia?

2.Čo sa nazýva biocenóza, biotop, biogeocenóza, ekosystém?

3. Prečo je výmena hmoty, energie a informácií základným princípom fungovania ekosystému?

YouTube: https://www.youtube.com /

Hosting prezentácie

MBOU "Cheremshansky Lyceum"

Mestská časť Cheremshansky Tatarskej republiky.

Vypracovanie hodiny pre vyššieho učiteľa biológie kvalifikačnej kategórii H. G. Gumerová.

Téma: "Biogeocenóza ako špeciálna úroveň organizácie života."

Ciele lekcie:

Rozšíriť a prehĺbiť poznatky o supraorganizmových úrovniach organizácie hmoty;

Vytvoriť podstatu pojmu „biogeocenóza“, „biocenóza“, „biotop“;

Ukážte stupňovitú štruktúru biocenóz, kapacitu biotopu;

Charakterizovať štruktúrne prvky, základné procesy a organizáciu biogeocenotickej úrovne života;

Formovať presvedčenie o potrebe zachovania rozmanitosti biogeocenóz.

Učebné nástroje: tabuľky „Biogeocenóza dubového lesa“, „Biogeocenóza lúky“, múzeum prírody, izbové rastliny rôzne prírodné oblasti.

Typ lekcie: kombinovaný.

Metódy: reprodukčný, čiastočne vyhľadávací,

Priebeh lekcie.

ja. Aktualizácia vedomostí o spoločenstvách, o rozmanitosti spoločenstiev na Zemi. O vytváraní spoločenstiev v závislosti od klímy.

Otázky a úlohy.

1. Čo je to prirodzené spoločenstvo? (Súbor rastlín, živočíchov, húb, mikroorganizmov prispôsobených životným podmienkam na určitom území a navzájom sa ovplyvňujúcich.)

2. Aké príklady prírodných spoločenstiev môžete uviesť? (Les, step, púšť, rieka.)

3. Poukázať na vzťah medzi živými organizmami a klimatickými podmienkami. (Adaptácia živých organizmov na chlad, sucho, sezónne prírodné javy, t.j. na klímu).

II. Učenie nového materiálu.

1. Pojem biogeocenózy ako štrukturálnej zložky biosféry. Funkčné spojenie živej hmoty s neživej prírode. Kolobeh látok v prírode. (Konverzácia pomocou tabuliek).

2. Práca s pojmom „biogeocenóza“ je otvorený živý systém, evolučne vytvorený z rôznych druhov mikroorganizmov, rastlín a živočíchov, spoločne osídľujúcich určité biotopy.

Práca so slovníkom základných pojmov s. 210, pojem „biogeocenóza“.

3. Štrukturálne prvky biocenózy: biotop, biocenóza.

4. Učiteľkin príbeh o biotope.

Biotop je určité územie s charakteristickými abiotickými faktormi prostredia (klíma, pôda).

5. Biocenóza – súbor populácií rôznych druhov.

Lesná biocenóza „Múzeum prírody“ - rozhovor s múzejnými exponátmi:

Aké rastliny sú prezentované v múzeu? (breza, osika, lipa, dub, ...).

Ako si rastliny vyvinuli adaptáciu na spoločný život?

(Divnosť, postoj k svetlu).

– Opíšte význam stupňovitého usporiadania pre život rastlín a živočíchov v biogeocenózach.

Aké zvieratá súvisia s biocenózou lesa? (los, diviak, rys, líška, ďateľ, sova...).

V akej forme existujú všetky druhy v prírode? (vo forme populácií).

6 Rozhovor identifikujúci znaky biocenózy lesa.

Čo tvorí živú populáciu biocenózy?

Na aké tri hlavné funkčné skupiny sa delí biocenóza?

(výrobcovia, spotrebitelia, rozkladači).

Aká je úloha každej skupiny organizmov?

Environmentálne skupiny(uveďte príklady)

Názov skupiny	Príklady živých organizmov
Výrobcovia
spotrebitelia 1. rádu
Spotrebitelia 2. rádu
Rozkladače

K čomu vedie vzťah medzi organizmami? (udržateľnosť,

integrita, jednota a obeh látok).

7. Biogeocenózy - podobnosti a rozdiely.

Pracujte v skupinách.

Určte hlavné typy organizmov lúčnej biocenózy (vodná lúka) a porovnajte s hlavnými typmi organizmov lesnej biocenózy.

Určiť znaky lúčneho biotopu a identifikovať ich odlišnosti od lesného biotopu.

8. Reflexia. Zhrnutie výsledkov skupinovej práce. Porovnajte výsledky. Aký je rozdiel medzi biogeocenózami?

9. Práca s učebnicou. Vlastnosti biogenotickej životnej úrovne. Študenti pri štúdiu textu učebnice uvádzajú príklady a odhaľujú najdôležitejšie procesy charakterizujúce biogeocenózu:

Cirkulácia látok a tok energie, zabezpečenie samoregulácie a stability biosystému, jeho organizácie,

Produkcia biomasy, ktorá podporuje existenciu druhov,

Rozloženie viacerých populácií v priestore a čase,

Zložitosť štruktúry kvôli širokej škále druhov

regulácia počtu druhov a s tým spojené udržiavanie dynamickej stability biosystému ako celistvosti,

Stabilita väzieb a závislostí medzi druhmi a s prostredím na základe potravných, priestorových, prostredie tvoriacich vzťahov medzi druhmi a energie.

10. Význam biogeocenotickej úrovne.

Rozmanitosť biogeocenóz, ich história a trvanie existencie, odrážajúce vývoj biosféry. Stratégia biogeocenotickej životnej úrovne: aktívne využívanie celej rozmanitosti životného prostredia na Zemi pri vytváraní priaznivých podmienok pre rozvoj a prosperitu živých organizmov. (Prezentácia problému a diskusia so študentmi o stratégii biogeocenotickej životnej úrovne, vyvodenie záverov.)

III. Upevnenie vedomostí o biogeocenóza ako supraorganizmový systém; O konštrukčné prvky, základné procesy a organizácia biogeocenotickej úrovne; o význame tejto úrovne a jej zachovaní. Dokončenie úloh č. 1-6 in pracovný zošit.

IV.Otázky na kontrolu:

1. Čo je to biotop, biocenóza, biogeocenóza?

2. Na aké hlavné funkčné skupiny sa delí biocenóza?

3. Úloha výrobcov, spotrebiteľov, rozkladačov v kolobehu látok.

4. Aké procesy prebiehajú na biogeocenotickej úrovni?

5. Aké sú znaky organizácie biogeocenotickej úrovne života v prírode?

6. Vysvetlite, prečo sa biogeocenózy nazývajú viacdruhové supraorganizmové biosystémy.

7. Porovnajte biogeocenotickú úroveň organizácie živej hmoty s úrovňou biosféry.

8. Aká je hlavná stratégia života biogeocenotickej úrovne života v prírode?

V. Domáce úlohy : štúdia s. 76-78 učebnice. Vyplňte úlohy č.7-9 v zošite.