Výchova a vzdelanie sú neoddeliteľné. Nemôžete vzdelávať bez odovzdávania vedomostí, všetky vedomosti majú výchovný účinok.

Tolstoj L.N.

Výchova je cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu. Ak učenie považujeme za samostatný prvok, tak je to, samozrejme, dlhý proces, do ktorého sa človek zapája počas celého života. V ktorom zohráva významnú úlohu sebavýchova, pomáha človeku samostatne získavať vedomosti a formovať sa ako jednotlivec. Vzdelávací aspekt sa však v tomto prípade ukáže ako potápajúci prvok. Najdôležitejšie ukazovatele Formovanie osobnosti je životná pozícia (vzťahy k iným ľuďom, k sebe samému), sociálna aktivita, prejavy individuality. Práve rodina a následne výchovné organizácie pomáhajú dieťaťu zaujať svoje miesto v spoločnosti. Rodičia a učitelia sú tí, ktorí pomáhajú dieťaťu rozvíjať sa, dokázať sa ako občan a profesionál. Vzdelávanie a učenie tak budú vždy prepojené.

Spoločnosť nestojí, ale hodnoty zostávajú nezmenené. Jednota požiadaviek je to, čo prichádza moderná spoločnosť. Od 1. januára 2017 bude v Rusku zavedený profesijný štandard pre učiteľov. Profesijný štandard je založený na systéme pedagogických činností vrátane vzdelávania, výchovy a rozvoja. Ak pri výcviku prakticky nedochádza k nedorozumeniu, potom vzdelávanie a rozvoj vyvolávajú vzrušenie. Je však potrebné sa báť nových formulácií a toľkých zásadne nových úvodov?

Výchovná práca je pedagogická činnosť zameraná na organizáciu výchovno-vzdelávacieho prostredia a riadenie rôznych činností žiakov s cieľom riešiť problémy harmonického osobnostného rozvoja. A vyučovanie je druh výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá je zameraná predovšetkým na riadenie kognitívna aktivitaškolákov.

Pedagogické a vzdelávacie aktivity sú vo všeobecnosti identické pojmy. Toto chápanie vzťahu výchovná práca a vyučovanie odhaľuje zmysel tézy o jednote vyučovania a výchovy.

Najdôležitejším kritériom efektívnosti vyučovania je dosiahnutie vzdelávacieho cieľa. Výchovná práca nesleduje priame dosiahnutie cieľa, pretože je nedosiahnuteľný v časovom rámci ohraničenom organizačnou formou. Vo výchovno-vzdelávacej práci je možné zabezpečiť len dôsledné riešenie konkrétnych cieľovo orientovaných úloh.

Vy a ja sme rovnaké deti, ktoré sa dosť často zľaknú znenia témy. V norme sa objavuje slovo „musí“, ale to neznamená, že sa objavili nové prehnané požiadavky. Norma je založená na schopnosti učiteľa viesť triedu alebo jedného zo študentov v procese učenia sa svojimi činmi. Byť schopný odhaliť a implementovať (stelesniť) vzdelávacie príležitosti rôzne druhyčinnosti dieťaťa (vzdelávacie, hracie, pracovné, športové, umelecké atď.).

V rámci profesijného štandardu učiteľa sa pedagogická práca podľa mnohých kritérií zhoduje Pracovné povinnosti triedny učiteľ. Týka sa to realizácie vzdelávacích programov, orgánov študentská samospráva, rozvoj emocionálnej a hodnotovej sféry dieťaťa, analýza stavu skutočných vecí v triede, rozvoj kognitívnej činnosti atď.

Pedagogický štandard. Vzdelávacie aktivity.	Pracovné povinnosti triedneho učiteľa
Návrh a realizácia vzdelávacích programov	uľahčuje získanie dodatočné vzdelaniežiaci prostredníctvom systému krúžkov, klubov, oddielov, združení organizovaných v škole, inštitúciách doplnkového vzdelávania detí a v mieste ich bydliska; plánuje výchovno-vzdelávaciu prácu v triede;
Realizácia vzdelávacích príležitostí pre rôzne druhy detských aktivít (vzdelávacie, herné, pracovné, športové, umelecké a pod.) Navrhovanie situácií a udalostí, ktoré rozvíjajú emocionálnu a hodnotovú sféru dieťaťa (kultúru zážitkov a hodnotové orientácie dieťa)	aktualizuje náplň života triedneho kolektívu v súlade s vekovými záujmami žiakov a požiadavkami spoločnosti; podporuje rozvoj komunikačných zručností u žiakov, pomáha žiakovi riešiť problémy, ktoré vznikajú pri komunikácii s priateľmi, učiteľmi a rodičmi; usmerňuje sebavýchovu a sebarozvoj osobnosti žiaka; vykoná potrebné úpravy systému jeho výchovy;
Pomoc a podpora pri organizovaní činnosti orgánov žiackej samosprávy Rozvoj kognitívnej aktivity žiakov, samostatnosti, iniciatívy, tvorivosť, formovanie občianstva, schopnosť pracovať a žiť v podmienkach modernom svete, formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu medzi žiakmi.	zodpovedá za organizáciu triednických povinností na všeobecnej vzdelávacej inštitúcii v súlade s rozvrhom povinností; poskytuje pomoc študentom v vzdelávacie aktivity; identifikuje príčiny nízkej výkonnosti a organizuje ich odstránenie; spolu s orgánmi študentskej samosprávy vedie aktívnu propagandu zdravý imidžživot; vedie telesnú výchovu a iné podujatia; organizuje štúdium poslucháčov pracovnoprávnych predpisov, predpisov dopravy, správanie sa doma, na vode a pod.; Vykonáva osvetovú činnosť v oblasti zdravého stravovania.
Analyzovať skutočný stav vecí v študijnej skupine, udržiavať obchodnú, priateľskú atmosféru v detskom kolektíve	pracuje so žiakmi pridelenej triedy; uskutočňuje štúdium osobnosti každého študenta v triede, jeho sklony, záujmy; vytvára priaznivé mikroprostredie a morálnu a psychologickú klímu pre každého žiaka v triede;
Regulácia správania študentov s cieľom zabezpečiť bezpečné vzdelávacie prostredie Stanovenie a prijatie jasných pravidiel správania sa študentov v súlade so zriaďovacou listinou vzdelávacej organizácie a vnútornými predpismi vzdelávacej organizácie Implementácia moderných, vrátane interaktívnych foriem a metód výchovno-vzdelávacej práce s ich využitím v triede i mimoškolskej činnosti Stanovenie vzdelávacích cieľov, ktoré podporujú rozvoj žiakov bez ohľadu na ich schopnosti a charakter	poskytuje bezpečné správanie vzdelávací proces; o každom úraze bezodkladne informuje vedenie školy a prijíma opatrenia na poskytnutie prvej pomoci; predkladá návrhy na zlepšenie a zlepšenie podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu a zároveň upozorňuje vedúceho kancelárie a vedenia na všetky nedostatky v zabezpečovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré znižujú životnú aktivitu a výkonnosť orgánov žiakov; poučuje žiakov o bezpečnosti, vykonávaní výchovno-vzdelávacej činnosti s povinnou registráciou v triednom registri alebo registri výučby; podieľa sa na práci Pedagogickej rady školy;
Konštruktívne výchovné úsilie rodičov (zákonných zástupcov) žiakov, pomoc rodine pri riešení otázok výchovy dieťaťa	vedie predpísaným spôsobom triednu dokumentáciu, kontroluje vypĺňanie denníkov žiakov a ich známkovanie; udržiava stály kontakt s rodičmi žiakov (osobami, ktoré ich nahrádzajú);
Dodržiavanie právnych, morálnych a etických noriem, požiadaviek profesionálnej etiky Formovanie tolerancie a behaviorálnych zručností v meniacom sa multikultúrnom prostredí Komunikujte s deťmi, uznávajte ich dôstojnosť, pochopte ich a akceptujte ich	vyhovuje etické normy správanie v škole, doma, v na verejných miestach, zodpovedajúce sociálnemu postaveniu učiteľa. rešpektuje práva a slobody študentov;

Pre úspešnú výchovno-vzdelávaciu prácu je potrebné produktívne spolupracovať s kolegami, ako aj špecifikovať úlohy výchovy a rozvoja žiaka v rámci jeho predmetu.

Len spoločným úsilím učiteľov, cez akademických predmetov, dokážeme nielen splniť štandard, ale čo je oveľa dôležitejšie, „vychovávať“ našu budúcnosť v osobnostiach našich študentov.

Systém práce na zachovanie a posilnenie psychické zdravie predškolákov v rámci valeologickej výchovy.

Projekt "Svet emócií"

Cieľ: rozvíjať u detí porozumenie rozmanitý svet emócie; učiť deti chápať svoje pocity a pocity iných ľudí; naučiť sa nadväzovať vzťahy príčina-následok medzi životnými udalosťami, skúsenosťami a výrazmi tváre; poskytnúť predstavu o tom, ako rozlíšiť a pomenovať rôzne emocionálne stavy; naučiť, ako používať akúsi „abecedu pocitov“; kultivovať schopnosť cítiť náladu v hudbe a farbe.

Úlohy:

1. Prispievať k rozvoju citovej a hodnotovej sféry detí predškolského veku.

2. Naučiť deti rozpoznávať schematické obrazy emócií, zapájať deti do ich reprodukcie.

3. Usilujte sa o to, aby deti boli schopné a naučili sa adekvátne reagovať na situácie a udalosti.

4. Naučte predškolákov vnímať svet realisticky.

5. Podporujte psycho-emocionálnu korekciu.

6. Naučte deti ovládať svoje emocionálne správanie a zdržať sa impulzívnych prejavov.

7. Dajte rodičom predstavu o emocionálnom svete dieťaťa. Naučte ich ovplyvňovať emocionálnu sféru dieťaťa.

Relevantnosť: Žijeme v dobe sociálno-ekonomickej nestability spoločnosti, ktorá vedie k nárastu počtu detí predškolského veku s poruchami správania a emocionálno-osobnostného vývinu. U mnohých detí klesá sebadôvera a zvyšuje sa miera agresivity. S cieľom pomôcť prekonať tieto ťažkosti, naučiť deti adekvátne reagovať na situácie a udalosti, orientovať sa v stavoch a náladách ľudí okolo seba, naučiť ich regulovať svoje emocionálne správanie som vyvinula projekt „Svet emócií“ ako súčasť valeologickej výchovy v systéme práce na zachovanie a upevnenie psychického zdravia žiakov nášho predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Jedinečnosť pracovného systému: Originalita Svoj systém práce vidím v tom, že rozvíjaním emocionálnej a hodnotovej sféry žiakov som spoliehať sa na ich osobnú sociálnu skúsenosť, využívajúc rôzne, aj netradičné formy práce s deťmi a ich rodičmi, keďže len ponorením sa do životné situácie môžete u svojho dieťaťa rozvíjať schopnosť zvládať emócie, starať sa o jeho mentálne zdravie, naučte sa vcítiť a chápať pocity druhých.

Pracovné metódy:

• Rozhovory na tému „Svet emócií“ (preskúmanie piktogramov).
• Lekcia na tému „Škola emócií“.
• Didaktické hry: „Škola klauna Bones“, „Vytvorte si náladu“, „Môj deň“, „Nájdi pár“, „Zhromažďujte malého muža“, „Kaleidoskop emócií“ atď.
• Vytváranie a vedenie denníka nálady dieťaťa a učiteľa.
• Riešenie problémových situácií ako: "Čo je potrebné urobiť, aby sa zmenila nálada dieťaťa?", "Čo je potrebné zmeniť, aby bol deň šťastný?" atď.
• Emocionálne expresívne cvičenia: „Aká je nálada rozprávky“, „Dúha nálady“, „Prečo som veselý?“, „Prečo som smutný“.
• Spolupráca s hudobným riaditeľom predškolskej vzdelávacej inštitúcie (konkurz hudobných diel a korelovať ich s určitým emocionálnym stavom: Beethoven „Sonáta mesačného svitu“, Brahms „Uspávanka“, Fried „Veselý huslista“, Strauss „Valčík“). Uskutočnenie spoločnej detskej a rodičovskej dovolenky „Novoročný príbeh“.
• Triedy zapnuté výtvarné umenie na tému „Svet emócií“ (vzťah medzi farbou a citový stav deti). Výstava kreatívne diela deti na tému projektu.
• Cvičenia psychická úľava: „Som pokojný“, „Jabloň“ atď.
• Práca s rodičmi (konzultácie, rozhovory, práca pre okrúhly stôl na tému „Rozvoj emocionálnej sféry u detí predškolského veku“. Vedenie workshopu s nimi na tému „Psychologické zdravie detí predškolského veku“).

Problém projektu:

Ako ukazuje prax, v mnohých predškolských zariadeniach sa práca plánuje tak, aby sa uprednostňoval intelektuálny rozvoj dieťaťa, čím sa formovanie emocionálnej sféry odsúva do pozadia, v dôsledku čoho sa dosiahne harmónia rozvoja dieťaťa. budúca osobnosť býva často narušená. Emócie plnia adaptačnú a hodnotiacu funkciu. Súvisia s potrebami dieťaťa, predstavujú súlad správania dieťaťa s jeho základnými potrebami, záujmami a hodnotami. Preto sa emocionálne a zmyslové reakcie, emocionálne a zmyslové stavy dieťaťa považujú za hlavný katalyzátor uvedomenia si vlastnej individuality, svojho „ja“.

Očakávané výsledky projektu:

1. Ovplyvňovať rozvoj emocionálnej a hodnotovej sféry žiakov, zvyšovať ich úroveň emocionality a schopnosť ovládať svoje emócie.

2. Zmeniť postoj rodičov k problému „Psychologické zdravie detí predškolského veku“.

3. Zvýšiť odbornú úroveň učiteľov.

Značka účinnostirealizované 3 smermi: učiteľ, deti, rodičia, prostredníctvom rozhovorov, pozorovaní, štúdia a analýzy výsledkov projektu. Po ukončení projektu sa uskutoční prieskum medzi účastníkmi s cieľom posúdiť efektívnosť projektu.

Závery:

Systém práce na zachovanie a posilnenie psychického zdravia detí predškolského veku v rámci projektu „Svet emócií“ umožňuje:

1) rozvíjať emocionálnu a hodnotovú sféru žiakov, zvyšovať ich úroveň emocionality;

2) rozvíjať u detí schopnosť regulovať svoje emocionálne správanie;

3) naučiť deti primerane reagovať rôzne situácie, udalosti, prejavy emócií iných;

4) zapojiť rodičov do riešenia problému zachovania psychického zdravia detí predškolského veku;

A jej vedúca matka je psychologička Anna Bravoslavskaja, ktorá odpovedá na vaše otázky. Ak máte otázku pre psychológa, môžete ju Anne poslať e-mailom [e-mail chránený] .

Ahojte milé blogerky!

Dostal som od vás veľa listov po článku o . Rád by som sa teda venoval téme emócií podrobnejšie.

Takže, ako rozvíjať inteligenciu, je viac-menej jasné. Čo však robiť s emóciami? Ako ich rozvíjať? A je to potrebné?

Je jednoducho potrebné rozvíjať emocionálnu sféru dieťaťa. Pre širokú verejnosť to bolo zrejmé po vydaní knihy „ Emocionálny intelekt" Pred niekoľkými rokmi. Ako sa stalo známe, mnohé štúdie ukázali, že na dosiahnutie úspechu v živote nie je IQ také dôležité ako EQ.

Tento ukazovateľ zahŕňa také dôležité pojmy ako empatia, intuícia, schopnosť vytvoriť a udržiavať širokú sieť sociálne kontakty a silné emocionálne väzby atď.

No aj keď necháme bokom povestný úspech, je zrejmé, že čím rozvinutejšia je emocionálna sféra, tým viac lepší človek„zabudovaný“ do spoločnosti, čím plodnejšie a bohatšie sú jeho vzťahy s ostatnými, tým vyššia je jeho spokojnosť so životom vo všeobecnosti. Nehovoriac o tom, že ľudia, ktorí sú vo svojej zmyslovej sfére noví, sú oveľa náchylnejší na vážne ochorenia, vrátane onkológie.

Existuje taký psychologický termín - alexethymia - znamená neschopnosť človeka pomenovať emócie, ktoré sám zažíva. Takže pri štúdiu pacientov s rôzne choroby strednej závažnosti, väčšina z nich (až 80 %) má alexetýmiu.

Ako môžeme prispieť k rozvoju emocionálnej sféry dieťaťa? Po prvé, začnime od seba. Musíte sa naučiť sledovať svoj stav a formulovať svoje emócie, najmä negatívne. Najlepšie sa sem hodí "I-vyhlásenie" je spôsob komunikácie konfliktné situácie, v ktorom každá fráza musí začínať slovami „ja“ a „ja“. Napríklad nie „Ako si mohol?!“, ale „Som veľmi nepríjemný, keď...“. Alebo namiesto „Prečo si...“ - „Som veľmi naštvaný, že...“ atď.

Ak svoj stav okomentujete, dieťa postupne začne lepšie rozpoznávať vaše emócie a zároveň aj svoje vlastné. Samozrejme, rovnakým spôsobom je dobré komentovať stavy iných ľudí, kreslených postavičiek, kníh atď. "Ako si myslíš, že sa cítil, keď...", "prečo to urobila?", "ako si pochopil, že sa tak cítila?" atď.

Takto sa rozvíja pocit empatie a súcitu. Okrem toho je dobré spolu s hračkami a bábikami rozohrať pocity a emócie. Môžete si prehrať celé scény a nezabudnite bábiky ľutovať, súcitiť s nimi alebo sa s nimi radovať.

Po určitom čase pravdepodobne zistíte, že dokážete predvídať svoje správanie v určitej situácii. Napríklad, že stav únavy sprevádza silná podráždenosť atď. V takýchto prípadoch môžete upozorniť rodinu, že potrebujete čas na zotavenie a že výbuchy nespokojnosti by ste si nemali brať osobne.

Deti môžu dostať aj čas a priestor na to, aby sa s nepríjemnými stavmi vysporiadali. Okrem toho sa od nás deti učia spôsoby, ako vyjadriť svoje emócie: čo robí mama, keď je naštvaná? Ako nahnevaný je otec?

Naše emócie sú spojené s naším telom, ak ich prejavy potláčame, je nevyhnutný vznik psychosomatiky. Ale vy ste ten, kto môže svojmu dieťaťu ukázať, že keď sa hneváte, môžete udrieť, ale nie človeka, ale vankúš alebo zárubňu. Že keď ste veľmi šťastní, môžete a mali by ste sa objať, alebo aspoň skákať a mávať rukami. 🙂

Čím viac odtieňov emócií vaše dieťa pozná a rozlišuje, tým bohatší bude jeho citový život. Tu pomôže ako štúdium slovníka synoným, tak špeciálne hry s kartami, knihy venované emóciám a psychoterapeutické rozprávky.

V špecializovaných predajniach sú dokonca plagáty s obrázkami rôznych emócií. Môžete diskutovať o tom, ako sa ten či onen pocit prejavuje na tvári (zdvihnuté obočie, sklopené kútiky úst...), hrať „zobraziť emóciu“ alebo naopak „čo cítim?“

Zatiaľ čo samotné dieťa sa v tom veľmi dobre nevyzná vlastné pocity, môžeme ho vyzvať: "Si veľmi rozrušený, však?" alebo „Vidím, že sa veľmi hneváš...“. Tu je samozrejme dôležité nevnucovať svoju víziu, ale čítať emócie dieťaťa a pomenovať ich.

Ak ste uhádli správne, odpoveďou bude uvoľnené „áno!“, hlboký výdych naznačujúci uvoľnenie a možno aj slzy, ktoré pomerne rýchlo pominú.

Táto technika je však vhodná na empatické počúvanie v každom veku. Tu je tiež dôležité normalizovať emócie, čím sa zníži ich stupeň - „samozrejme! Je tu toho veľa, na čo sa môžete hnevať!" alebo "Keby som bol tebou, cítil by som sa rovnako!" Potom je lepšie nechať dieťa hovoriť.

okrem toho Je veľmi dôležité rozlišovať medzi vnemami, emóciami a pocitmi. Mnohí dospelí priznávajú, že si tieto skúsenosti sami pletú. Pocity sú telesného charakteru: hlad, únava, zimnica... Pocity sú hlbšie ako emócie: porovnajte lásku a záujem, podráždenie a hnev. Zmätok v ich skúsenostiach vedie k tomu, že ľudia nerozlišujú medzi tým, čo cítia, a preto nevedia, ako efektívne pracovať so svojimi stavmi.

Napríklad sa nejako cítim zle, idem sa najesť. Ale v skutočnosti to vôbec nie je hlad, ale pocit úzkosti v dôsledku problémov v práci. Alebo: niečo ma točí správne! S kým by ste bojovali? Všetko je len zúrivé! A to nie je podráždenie, ale pocit smútku kvôli hádke s dievčaťom. Negatívne pocity sú často nahradené prijateľnejšími pre daného jedinca a nahradenie nastáva tým ľahšie menej ľudí rozumie sám sebe.

Všetci dobre fungujú aj na rozvoj emocionálnej sféry tvorivé aktivity, ale práve ako voľná kreativita alebo napríklad práca k hudbe. Všetky telesné cvičenia – tanec, plávanie, masáže, besil a všelijaké objatia sú, samozrejme, tiež dobré. 🙂

Okrem toho je dôležité poznamenať, že intelektuálne aktivity sú určitým spôsobom antagonistické emocionálny vývoj. Faktom je, že naše telo má obmedzené zásoby energie a tú môžeme minúť len na jednu vec. Už dávno je dokázané, že nadmerná intelektuálna záťaž v predškolskom veku vedie z dlhodobého hľadiska k vyčerpaniu emocionálnej sféry.

Samozrejme, mám na mysli extrémy a medzi zjavným intelektuálnym preťažením a pedagogickým zanedbávaním je pomerne veľké kontinuum. 🙂

V každom prípade sa nad týmto bodom určite podrobnejšie pozastavím v nasledujúcich článkoch.

Zdroj ilustrácie:

Výsledky uveďte v tabuľke 1.

stôl 1

Moje profesionálne úspechy

		Popis zážitku
Plánovanie a vedenie školení	Kalendár-tematický plán, pedagogické projekty	Vypracovala som a realizovala pedagogické projekty vo vlastivede, mravnej a partizánskej výchove detí
Navrhovanie situácií a udalostí, ktoré rozvíjajú emocionálnu a hodnotovú sféru dieťaťa (kultúru prežívania a hodnotové orientácie dieťaťa)	Kartotéka herných situácií	Využívam situácie v GCD, režimové momenty, organizáciu kultúrnych praktík

ODDIEL 2.

ANALÝZA VÝSLEDKOV SEBAANALÝZY A SEBAHODNOTENIA

ODBORNÁ ČINNOSŤ: MOJE NEDOSTATKY

V ďalšej fáze začnete pracovať s profesionálmi deficity, identifikovaných v procese sebaanalýzy a sebahodnotenia svojich činností. Vráťte sa k zostavenému zoznamu kompetencií (pracovných úkonov), ktoré ste ohodnotili ako „0“, aby ste v prípade potreby upravili výber nedostatkov, na ktorých odstránení plánujete pracovať v aktuálnom roku a nasledujúcich rokoch. Do tohto zoznamu môžete zahrnúť kompetencie s hodnotením „1“, ktoré si však podľa vášho názoru vyžadujú rozvoj.

Výsledky uveďte v tabuľke 2:

tabuľka 2

Moje odborné nedostatky

ODDIEL 3.

DEFINÍCIA CIEĽOV

PROFESIONÁLNY VÝVOJ

Pre dizajn individuálny plán profesijný rozvoj učiteľa, je dôležité určiť Ciele. Ak to chcete urobiť, skúste odpovedať na nasledujúce otázky:

Aké kompetencie môžem pomôcť svojim kolegom zvládnuť?

Aké kompetencie chcem ovládať (rozvíjať)?

Aké výsledky plánujem dosiahnuť?

Napríklad:

Moje ciele profesionálneho rozvoja na rok 2016:

Cieľ 1 – distribuovať úspešná skúsenosť(praktická) implementácia týchto kompetencií:

- Formovanie zručností súvisiacich s informačnými a komunikačnými technológiami

-OP dizajn

Cieľ 2 – zvládnuť (rozvinúť) nasledujúce kompetencie:

-Interakcia so zamestnancami predškolského zariadenia;

- Formovanie motivácie k učeniu;

ODDIEL 4

OPRAVNÉ PLÁNOVANIE

ODBORNÉ NEDOSTATKY

Tabuľka 3

Pôrod	kompetencie (pracovné akcie), zvládnutie ktorého relevantné pre mňa	Plánované výsledkom rozvoja kompetencií	Plánované termíny v roku 2016 (2017-2018)	Formy práce prekonať deficity	Formuláre na prezentáciu výsledkov zvládnutia kompetencie
"vzdelávanie"	1. Formovanie zručností súvisiacich s informačnými a komunikačnými technológiami (ďalej len IKT)	Využitie IKT v holistickom EP 2b.	2016-2017	Účasť na majstrovských kurzoch, seminároch, webinároch	Prezentácia, videonávod

ČASŤ 5

ANALÝZA VÝSLEDKOV IMPLEMENTÁCIE INDIVIDUÁLNEHO ODBORNÉHO ROZVOJOVÉHO PLÁNU

Časť plán " Analýza výsledkov realizácie individuálneho plánu profesionálneho rozvoja» je zameraná na realizáciu reflexívno-analytickej funkcie na základe výsledkov práce za rok a umožňuje učiteľovi určiť mieru dosiahnutia cieľov vlastného profesijného rozvoja plánovaného na r. akademický rok. Na základe výsledkov analýzy učiteľ každoročne upravuje individuálny plán profesijného rozvoja.

Výsledky analýzy sú zaznamenané v tabuľke 4.

Tabuľka 4

Analýza výsledkov realizácie individuálneho plánu profesionálneho rozvoja

Aplikácia

Približná forma

individuálny plán profesionálneho rozvoja na rok 2016 (2016-2018)

učiteľ MBDOU "" ... okr ______________________________________________________________________________________________________

stôl 1

Moje profesionálne úspechy

Kompetencie (pracovné činnosti) hodnotené ako „2“	Formuláre na prezentáciu výsledkov potvrdzujúce vysoký stupeň vlastníctvo kompetencie	Popis zážitku
Pracovná funkcia „Všeobecná pedagogická funkcia. vzdelanie"
Pracovná funkcia „Vzdelávacie aktivity“
Pracovná funkcia „Rozvojové aktivity“
Pracovná funkcia „Pedagogická činnosť“ o vykonávaní predškolských všeobecnovzdelávacích programov“
Účasť na vytváraní bezpečného a psychologicky pohodlného vzdelávacieho prostredia vzdelávacej organizácie zabezpečením bezpečnosti života detí, udržiavaním emocionálnej pohody dieťaťa počas pobytu vo vzdelávacej organizácii	Kompletné vývinové subjektovo-priestorové prostredie v skupine Layouty a projekty pre deti. rodičom príjemné prostredie v kolektíve	Spolu s rodičmi vznikli... Ostrovy...