Účasťou na dramatizačných hrách dieťa akoby vstupuje do obrazu, reinkarnuje sa doň, žije svoj život. Toto je možno najťažší výkon od r
nespolieha sa na žiadny zhmotnený vzor.

Atribút je charakterový atribút, ktorý symbolizuje jeho typické vlastnosti. Napríklad charakteristická maska ​​šelmy, vystrihnutá z papiera, klobúk, zástera
(prvky pracovného odevu), kokoshnik, veniec, opasok (prvky národného kroja) atď., dieťa si oblieka. Obraz si musí vytvoriť sám – s
pomocou intonácie, mimiky, gest, pohybov.

Ak nemáte kompletný kostým na hranie roly, neobťažujte seba ani iných jeho výrobou. Opýtajte sa detí, aké znamenie má postava
najtypickejšie. Pomocou neho vyrobte emblém, podľa ktorého každý okamžite spozná zobrazenú postavu. Presvedčte chalanov, že hlavné je, akí sú
plniť svoje úlohy – či to tak vyzerá alebo nie. Zároveň nevyžadujte veľkú presnosť vo výkone, nepotrebujete deťom kaziť náladu pri hre. Zručnosť
príde postupne – po opakovanom hraní roly a pozorovaní rovesníkov.

Hry-dramatizácia prstami (tabuľka farieb. 30-31). Dieťa si kladie atribúty na prsty, ale ako v dramatizácii, ono samo koná za postavu, obraz
ktorý je na ruke. V priebehu akcie dieťa pohybuje jedným alebo všetkými prstami, hovorí text, pohybuje rukou za obrazovkou. Môžete to urobiť bez obrazovky a
zobrazujú akcie voľným pohybom po miestnosti.

Divadlo prstov je dobré, keď potrebujete ukázať niekoľko postáv súčasne. Napríklad v rozprávke "Turnip" sa nové postavy objavujú jedna po druhej.
Takýto výkon môže predviesť jedno dieťa pomocou prstov. Rozprávky "Koza a sedem kozliatok", "Dvanásť mesiacov", "Malchish-Ki-balchish",
"Husi-labute" a ďalšie s mnohými postavami môžu zobraziť dve, tri deti, ktoré sa nachádzajú za obrazovkou. Prehliadka takýchto rozprávok s masívnymi ^ scénami
možné vďaka vlastnostiam prstov.

Dramatizačné hry s bábikami bibabo (tabuľka farieb 23-24).

V týchto hrách sa bábika kladie na prsty ruky. Pohyby jej hlavy, rúk, trupu sa vykonávajú pomocou pohybov prstov, ruky.

tiež odohrané.

trocha fantázie.

V týchto hrách sa bábika kladie na prsty ruky. Pohyby jej hlavy, rúk, trupu sa vykonávajú pomocou pohybov MILES, ruky.

Bábiky Bibabo väčšinou pôsobia na zástenu, za ktorou sa skrýva vodič. Ale keď je hra známa alebo samotné deti vedú bábiky, to znamená, že moment tajomstva zmizol,
potom môžu vodiči vyjsť do publika, komunikovať s nimi, niečo im podávať, vziať niekoho za ruku, zapojiť ho do hry atď.
znižuje, ale skôr zvyšuje záujem a aktivitu detí.

Keď deti uvidia dospelého hrať sa s bábikami bibabo, s najväčšou pravdepodobnosťou sa budú chcieť naučiť, ako ich sami riadiť. Ak sa ukáže, že bábika je pre detskú ruku veľká, potom
do hlavy je možné vložiť dva prsty namiesto jedného. Bábke skráťte rukávy tak, aby sa prsty bábätka zmestili do skľučovadiel ručičiek. Môžete si vyrobiť bábiky pre
detské ruky. Na to sa vám budú hodiť zachovalé diely zo starých rozbitých hračiek a mäkkých zvieratiek. Oblečte ich a nalíčte sa do vytúženej roly.
Ukážte deťom, ako pohybovať bábikou, ako ju voziť po obrazovke.

Improvizácia – rozohranie námetu, zápletky bez predbežnej prípravy – je možno najťažšia, no zároveň aj najzaujímavejšia hra. Každý sa na to pripravuje
predchádzajúce typy divadla. A predsa budú deti bezradné, ak ich zrazu pozvete, aby zahrali tú či onú scénu. Pripravte ich na to – spolu
vymyslieť tému, diskutovať o tom, ako ju stvárniť, aké budú úlohy, charakteristické epizódy.

Ďalším krokom je, aby každý účastník hry zobrazil tému po svojom. A ešte ťažšia úloha: dieťa si vyberie tému a samo ju zahrá. V
nabudúce sa chlapci sami pýtajú jeden druhého na témy. A nakoniec, pomocou výrazov tváre, rozhorčenia, atribútu, môžete urobiť hádanku. Odpoveďou je téma, ktorá
tiež odohrané.

Divadelné hry ako druh hry na hranie rolí si zachovávajú svoje typické črty: obsah, tvorivý zámer, rolu, zápletku, hranie rolí a
organizačné akcie a vzťahy. Zdrojom všetkých týchto zložiek je okolitý svet. Je to aj podpora kreativity učiteľa a detí.
Každá téma sa dá hrať v niekoľkých variantoch.

Na rozdiel od dejových RPG hier sa však teatrálne hry vyvíjajú podľa vopred pripraveného scenára, ktorý je založený na obsahu rozprávky,
básne, príbehy. Dokončená zápletka, ako keby, vedie hru. Uľahčením rozvoja témy však zároveň znižuje tvorivé riešenie učiteľa
a deti. Všetky v súčasnosti existujúce praktické odporúčania pre divadelné hry sa redukujú najmä na vývoj scenárov založených na literárnom
diela, z ktorých väčšinu hrajú dospelí. Starších predškolákov občas lákajú predvádzacie vystúpenia, no ich práca spočíva len v
vlastné emocionálne vyjadrenie roly, ktorú hrá.

Deti sa málokedy podieľajú na príprave atribútov a dekorácií pre predstavenie. Najčastejšie sa im ponúkajú konfekčné obleky, ktoré, samozrejme, potešia chlapov, ale spolu s
tým podporuje ich nezávislosť a kreativitu. Bez popierania témy hotových skriptov by som v tejto knihe rád ukázal, ako ich môžete kreatívne využiť.
v divadelných hrách, aby deti mali možnosť samostatne improvizovať na témy prevzaté zo života (vtipná príhoda, zaujímavá udalosť,
Dobrý skutok). Je užitočné nájsť rôzne možnosti rozvoja každej témy, akoby v perspektíve vidieť výsledky svojich činov, činov atď.

Kreatívne a samostatné rozvíjanie témy, hľadanie rôznych možností jej riešenia uľahčuje rozumná kombinácia vizuálnych prostriedkov v jednej hre,
súčasťou rôznych hier. To umožňuje deťom používať všetky obrázky, ktoré poznajú.

Prvýkrát sa hra hrá najlepšie na flanelografe. Umožňuje vám voľne simulovať a súčasne zachytávať rôzne situácie. Stolové divadlo
rovnaké vlastnosti majú aj hračky a obrázky. Okrem toho je vhodné v ňom simulovať pohyb áut, chodcov, zvierat a iných postáv.

Je ťažšie hrať s bábikami bibabo, ak ich ovládate slabo. Musia sa neustále pohybovať, ako keby boli nažive, nemôžu byť upevnení na rovine,
tabuľky. Ale s nimi môžete vytvoriť veľa zábavných scén a použiť tie isté bábiky v opakovaných hrách, čím deti neustále zaujímajú.

Všetky tieto typy divadelných hier vyžadujú prepracovanie a nahovorenie. Tu sú nevyhnutné aj expresívne intonácie, typické pre
určitý obraz, charakterizujúci jeho činy a správanie, a tomu zodpovedajúce výrazy tváre, ktoré dopĺňajú hru hlasu. Zobrazenie správania hráčov
ťažšie v divadelnej dramatizácii. Pantomíma sa tu stáva vedúcim výrazovým prostriedkom. Obraz sa rodí z akcií postavy, výrazov tváre, intonácií a
obsah replík. To všetko dáva priestor na kreatívnu transformáciu známeho deja.

Pri rozohrávaní zápletiek v takom poradí, ako je navrhnuté v knihe, sa uľahčuje samostatná hra detí a vytvárajú sa podmienky pre tvorivé
riešenia na rovnakú tému, pretože každá predchádzajúca hra sa stáva krokom k ďalšej. Chcieť vyskúšať? Možno sa vám to nepodarí
horšie. Nenechajte sa odradiť, ak nie je dostatok atribútov, a neodkladajte hru. Jeho pozemku totiž môžete prispôsobiť akýkoľvek dostupný materiál. Všetko, čo musíte urobiť, je
trocha fantázie.

Premýšľajte s deťmi o tom, ako najlepšie skombinovať atribúty a zobrazenia používané v rôznych typoch hier v jednej hre. Jedna a tá istá zápletka totiž môže byť
hrať na flanelografe a pomocou hračiek stolového divadla a inými prostriedkami. Príležitosti pre kreativitu pre deti a dospelých tu nie sú
sú obmedzené. Predškoláci s pomocou dospelých dokážu vyrobiť tie najjednoduchšie atribúty, ozdoby, ktoré zdôraznia charakteristické črty
charakter alebo miesta.

Popis prezentácie k jednotlivým snímkam:

1 snímka

Popis snímky:

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia pre deti "Salgal" s. Ust-Elegest MR "Kyzylsky kozhuun" z Republiky Tuva Konzultácia pre učiteľov "Hry-dramatizácia a jej typy" Pripravil učiteľ ruského jazyka MBDOU d / s "Salgal" Shoilaa OK S Ust-Elegest 2017

2 snímka

Popis snímky:

Hra je zvláštna činnosť, ktorá prekvitá v detstve a sprevádza človeka po celý život. V modernej pedagogickej teórii je hra považovaná za vedúcu činnosť predškoláka. Vedúce postavenie hry nie je určené množstvom času, ktorý jej dieťa venuje, ale tým, že: uspokojuje jeho základné potreby; v hĺbke hry vznikajú a rozvíjajú sa iné druhy činnosti; hra najviac prospieva duševnému vývoju dieťaťa. V rôznych vzdelávacích systémoch má hra osobitné miesto. A to je dané skutočnosťou, že hra je veľmi v súlade s povahou dieťaťa. Dieťa od narodenia až do dospelosti venuje veľkú pozornosť hre. Hra pre dieťa nie je len zaujímavá zábava, ale spôsob modelovania vonkajšieho sveta dospelých, spôsob modelovania jeho vzťahov, v procese ktorého si dieťa vytvára vzorec vzťahov s rovesníkmi. Deti s radosťou sami vymýšľajú hry, pomocou ktorých sa tie najbežnejšie, každodenné veci prenesú do zvláštneho zaujímavého sveta dobrodružstiev.

3 snímka

Popis snímky:

"Hra, tam je potrebné rastúce detské telo. Pri hre sa rozvíja fyzická sila dieťaťa, pevnejšia ruka, pružnejšie telo, či skôr oko, rozvíja sa inteligencia, vynaliezavosť, iniciatíva. V hre , deti rozvíjajú organizačné schopnosti, rozvíjajú vytrvalosť, schopnosť zvážiť okolnosti atď." - napísala N.K.Krupskaya. V hre dieťa robí objavy, ktoré sú dospelému už dávno známe. V súčasnosti sa v pedagogickej vede objavil celý smer - pedagogika hry, ktorá hru považuje za vedúcu metódu výchovy a vyučovania detí predškolského a základného školského veku. A preto je dôraz na hru (herné činnosti, herné formy, techniky) najdôležitejším spôsobom zapojenia detí do výchovno-vzdelávacej práce, spôsobom zabezpečenia emocionálnej reakcie na výchovné vplyvy a bežné životné podmienky. Dramatizačné hry sú typom dramatizovaných hier. Obaja však majú určité rozdiely. Divadelné hry, na rozdiel od dramatizačných hier, majú pevný obsah v podobe literárneho diela, ktoré hrajú deti na tvárach.

4 snímka

Popis snímky:

V nich, ako v skutočnom divadelnom umení, pomocou takých výrazových prostriedkov, ako je intonácia, mimika, gesto, držanie tela a chôdza, vznikajú konkrétne obrazy. Rozdiely sú aj v miere samostatnosti dieťaťa. Ani staršie deti predškolského veku samy od seba nehrajú dramatizačné hry. Najväčší záujem majú o divadelné hry na podnet vychovávateľa a pod jeho vedením. Ale ak z prvej mladšej skupiny budú deti hrať ľudové piesne, riekanky, malé scénky s pomocou učiteľa a v druhej juniorskej skupine s hračkami a figúrkami leteckého divadla budú v tom pokračovať, potom už v strednom veku je možná dramatizačná hra ako samostatná činnosť. Pre tento predpoklad existuje niekoľko potvrdení. Zistilo sa, že deti piateho roku života sa v procese divadelnej činnosti aktívne usilujú priniesť osobné, individuálne, vlastné výkony rolí.

5 snímka

Popis snímky:

Špeciálnym druhom aktivít pre deti predškolského veku sú dramatizačné hry, pri ktorých dieťa rozohrá známu zápletku, rozvinie ju alebo vymyslí novú. Je dôležité, aby si v takejto hre dieťa vytvorilo svoj vlastný malý svet a cítilo sa pánom, tvorcom prebiehajúcich udalostí. Ovláda činy postáv a buduje ich vzťah. V hre sa dieťa mení na herca, režiséra a scenáristu. Dieťa sa nikdy nehrá v takýchto hrách v tichosti. Vlastným hlasom alebo hlasom postavy dieťa vyslovuje udalosti a zážitky. Nahlasuje hrdinov, vymýšľa príbeh, žije to, čo sa mu v bežnom živote nežije ľahko. Pri takýchto hrách dochádza k intenzívnemu rozvoju reči, kvalitatívne a kvantitatívne sa obohacuje slovná zásoba, rozvíja sa predstavivosť, tvorivé schopnosti dieťaťa, schopnosť ovládať sa, udržiavať pozornosť v súlade so zápletkou, logika a samostatnosť myslenia. Toto všetko má osobitný význam pri kognitívnom rozvoji a ďalších vzdelávacích aktivitách. Preto sú dramatizačné hry mimoriadne užitočné a potrebné pre dieťa v rôznych štádiách jeho vývoja.

6 snímka

Popis snímky:

Vo vyššom veku je možné začleniť fragmenty divadelných aktivít s využitím rôznych druhov divadla do systému výučby rozprávania detí, ako aj využiť hodiny rozvoja reči na obohatenie divadelných hier. Zistilo sa tiež, že efektívnosť divadelnej činnosti do značnej miery závisí od jej integrácie s triedami výtvarného umenia detí. V procese dekoratívnej a dizajnérskej tvorivosti majú deti možnosť premýšľať, reflektovať, pamätať si a fantazírovať, čo má tiež pozitívny vplyv na expresivitu vytvorených obrázkov. V hrách-dramatizáciách dieťa-umelec samostatne vytvára obraz pomocou komplexu výrazových prostriedkov (intonácia, mimika, pantomíma), vykonáva svoje vlastné činnosti pri vykonávaní úlohy. V divadelnej dramatizácii dieťa hrá akúkoľvek zápletku, ktorej scenár existuje vopred, ale nie je pevným kánonom, ale slúži ako plátno, v rámci ktorého sa rozvíja improvizácia. Improvizácia sa môže týkať nielen textu, ale aj javiskovej akcie.

7 snímka

Popis snímky:

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii, kde prevláda počet bilingválnych detí, vznikajú ťažkosti so zvládnutím ruského jazyka, pretože sa netvorí verbálna komunikácia v ruštine. Prioritnou úlohou v mojej práci je rozvoj ústnej reči u detí inej ako ruskej národnosti. Formovanie a zdokonaľovanie schopností ústnej reči sa uskutočňuje pomocou ústneho ľudového umenia: riekaniek, prísloví, porekadiel, riekaniek, rozprávok, rozprávok. Využitie herných technológií zohráva dôležitú úlohu pri výučbe ruštiny pre bilingválne deti. Dramatizačné hry rozvíjajú nielen ústnu reč, ale aktivizujú aj kognitívnu činnosť, obohacujú slovnú zásobu detí. Po prečítaní rozprávok, malých príbehov o deťoch, o zvieratkách sú inscenované. Pred dramatizáciami prebieha množstvo prípravných prác: režisérska produkcia, výroba masiek, príprava kostýmov. práca so slovnou zásobou, zlepšenie dikcie. Využitie dramatizačných hier má pozitívny vplyv na učenie a osvojenie si ruského jazyka v bilingválnom prostredí.

8 snímka

Popis snímky:

Dramatizačné hry sa môžu hrať bez divákov alebo majú charakter koncertného predstavenia. Ak sú hrané v bežnej divadelnej podobe (scéna, opona, kulisy, kostýmy a pod.) alebo vo forme hromadnej zápletky, nazývajú sa teatralizáciami. Existuje niekoľko úrovní dramatizačných hier: -Hry-napodobňovanie obrazov zvierat, ľudí, literárnych postáv. -Rolové dialógy založené na texte. -ulice prac. -Etapy predstavení na základe jedného alebo viacerých diel. -hry-improvizácia s fabulovaním bez predbežnej prípravy. Na každej z uvedených úrovní je pripravených niekoľko druhov dramatizačných hier L.P. Bochkareva: 1. Dramatizácia umeleckých diel, kedy dieťa preberá rolu postavy. Zároveň vstupuje do obrazu, cíti sa uvoľnene slobodne. Spravidla zároveň zmizne jeho strach, reč nadobúda jasnú intonačnú farbu, rozvíja sa gesto-mimická stránka reči, schopnosť napodobňovania.

9 snímka

Popis snímky:

2. Stolové divadlo s plochými a trojrozmernými postavami - to sú kartónové alebo preglejkové siluety na stabilných podperách. Všetky postavičky sú namaľované na oboch stranách a posúvajú sa po stole. Preglejkový náprotivok je odolnejší a predlžuje dobu používania divadla. To platí najmä v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

10 snímka

Popis snímky:

11 snímka

Popis snímky:

3. Stolové kužeľové divadlo. Všetky detaily, ktoré tvoria hračkárskych umelcov, sú geometrické tvary. Hlava je kruh, trup a končatiny sú kužele, uši sú trojuholníky a fúzy sú obdĺžnikové pruhy. Hotové telo figúrky je možné dofarbiť, doplniť nášivkou a pod. Bábiky sú objemné a na stole zaberajú veľa miesta, takže v predstavení nie sú použité viac ako tri bábiky. Polopohyblivá figúrka sa "kĺže" po stole. Keďže oblasť činnosti s kužeľovými hračkami - umelcami v tomto type divadla je obmedzená, pretože každá súprava je určená len pre jednu zápletku a figúrky kužeľa majú malý stupeň mobility, všetka kreativita a predstavivosť dieťaťa je stelesnená v hlasovom hraní. .

12 snímka

Popis snímky:

4. Hry-dramatizácia prstami. Sú užitočné najmä na rozvoj jemnej motoriky rúk a vo veku 5-6 rokov zručnosť prstového divadla pripraví ruku na písanie. V takomto divadle sú všetky postavy, javisko a dej umiestnené ... na jednej či dvoch rukách. Na to existujú špeciálne prstové bábky. Sú vyrobené z látky, dreva. Dôveryhodnosť obrazu možno považovať za jednu z dôležitých vlastností kvalitnej hračky. Bábiky majú v obraze jemne vykreslené výrazné tváre bez nádychu satiry, zvieratká majú charakteristické črty toho či onoho zvieratka. Drevené hračky môžu vyzerať ako drobné hlavičky postavičiek, alebo to môže byť celá figúrka s hlavou, trupom, rukami, nohami alebo nohami (ak ide o zvieratko). Môžete dokonca nájsť dreveného Hada-Gorynycha s tromi hlavami. Časti látky alebo kombinované bábiky by mali byť vyrobené z vysoko kvalitných materiálov a mali by byť navzájom dobre pripevnené. Drevené bábiky majú drážku pre prst, preto je dôležité pri výbere hračky venovať pozornosť veľkosti tejto drážky. Kukla by mala tesne priliehať k prstu, bez toho, aby z neho vyskočila a naopak, bez toho, aby ho príliš silno stláčala. Tenká a jemná pokožka dieťaťa je zraniteľná, takže drevo musí byť dobre brúsené. V priebehu hry je dobré využívať stolovú zástenu, za ktorou sa budú meniť herci a kulisy.

13 snímka

Popis snímky:

14 snímka

Popis snímky:

15 snímka

Popis snímky:

5. Bábkové divadlo. Bábka je bábika na šnúrkach. Hlava a kĺby sú sklopné a zavesené na drevenom podstavci, ktorý ovláda pohyby tejto bábiky.

16 snímka

Popis snímky:

17 snímka

Popis snímky:

6. Divadlo tieňov. Toto divadlo je právom považované za jedno z najkonvenčnejších divadiel. Podľa Niny Yakovlevny Simonovich-Efimovej v nej „nie sú žiadne dojmy (farby, reliéf), ktoré rozptyľujú pozornosť. Preto je prístupný a dobre prijímaný deťmi. Práve preto, že silueta je zovšeobecnenie, je pre deti pochopiteľné. Pretože umenie samotných detí je zovšeobecnené. Detské kresby sú vždy krásne, vždy príjemné. A deti kreslia "emblémy".

18 snímka

Popis snímky:

19 snímka

Popis snímky:

Najčastejšie sú rozprávky základom hier – dramatizácií. V rozprávkach sú obrazy hrdinov načrtnuté najživšie, priťahujú deti dynamikou a jasnou motiváciou akcií, akcie sa navzájom jasne nahrádzajú a deti predškolského veku ich ochotne reprodukujú. Deti milované ľudové rozprávky „Turka“, „Kolobok“, „Teremok“, „Tri medvede“ sa ľahko dramatizujú.

20 snímka

Popis snímky:

V dramatizačných hrách sa využívajú aj básne s dialógmi, vďaka ktorým je možné reprodukovať obsah podľa rolí. Je zrejmé, že typy divadelných hier sú rôznorodé. Vzájomne sa dopĺňajú a môžu zaujať dôstojné miesto vo výchovnej a výchovnej práci materskej školy a urobiť život dieťaťa svetlejším, bohatším a pestrejším. Zaznamenať možno aj niektoré druhy dramatizačných hier. Vedenie týchto hier, ich využitie vo výchovno-vzdelávacom procese a zhotovovanie atribútov rôznych druhov dramatizačných hier vlastnými rukami, zapojenie žiakov do práce závisí od tvorivej fantázie učiteľa. Hry-aktivity s deťmi sú také energizujúce, že vydržia dlho.

Navrhované materiály sú výsledkom zovšeobecnenia a systematizácie skúseností z praktického a teoretického vývoja v oblasti rozvoja predstavivosti prostredníctvom hry dramatizácie. Materiály obsahujú bloky úloh zameraných na postupné školenie. Pri vývoji systému sa brali do úvahy zásady domácich a zahraničných psychológov o jednote vedomia a činnosti, rozvoji psychiky v činnosti, potenciáli dieťaťa, „zóne proximálneho vývoja“. Materiály môžu využiť v odborných činnostiach predškolskí pedagógovia, logopédi.

Od raného detstva si život vyžaduje dostatočne rozvinutú úroveň predstavivosti. Dieťa by sa už v škole malo vedieť orientovať v situáciách, v ktorých dochádza k rôznym premenám obrazov predmetov, znakov a symbolov, a byť pripravené predvídať možné zmeny. Najúspešnejšie formovanie predstavivosti nastáva pri hre a zrakovej činnosti, ako aj pri tých typoch objektovo-praktickej činnosti, kde dieťa začína „skladať“, „predstavovať si“, spájať skutočné s imaginárnym. Je dôležité poznamenať, že táto formácia nenastáva sama od seba, ale v procese cieľavedomého školenia a vzdelávania.

V staršom predškolskom veku sa kladú hlavné osobnostné a charakterové vlastnosti, formy správania v rôznych sociálnych situáciách, schopnosť korelovať svoje vlastné túžby a potreby s potrebami iných ľudí. V procese vytvárania a implementácie herného konceptu sa odrážajú predstavy detí o svete okolo nich a ich postoj k určitej problémovej situácii. Osvojenie si zručností mimickej, pantomimickej, rečovej expresivity prispieva k rozvoju tvorivého potenciálu detí a zvyšovaniu úrovne ich sociálnej adaptácie.

Spolu s hrovou akciou sa rozvíjajú základy detskej predstavivosti, ktorej schopnosti sú spojené so vstupom do elementárnej hernej situácie s variabilným využívaním najprv jednotlivých predmetov a následne reťazcov rolových akcií.

Pri hraní roly si dieťa dokáže nielen predstaviť, ale aj emocionálne zažiť činy svojej postavy. To, samozrejme, ovplyvňuje vývoj sféry pocitov predškoláka. Estetické zážitky pomáhajú dieťaťu zažiť obdiv k tým prejavom života, ktoré si predtým nevšimlo, a sprostredkúvajú ich pomocou pohybov, gest, mimiky a iných výrazových prostriedkov.

Hra – dramatizácia je akási divadelná zápletka – hranie rolí, režisérska hra. Zachováva si typické znaky hry na hranie rolí: obsah, kreatívny zámer, rolu, zápletku, hranie rolí a organizačné akcie a vzťahy.

Hra - dramatizácia môže byť znázornená schematicky - reťazec sekvenčných akcií:

• Dejom hry je výber rozprávky. Prerozprávanie, jeho diskusia.
• Organizácia hry - rozdelenie rolí. Usporiadanie priestoru na hranie.
• Priama hra detí

Hra - dramatizácia je rôznorodá a je prezentovaná s cieľmi, cieľmi a formami, ktoré sa líšia svojim obsahom.

Organizácia práce s deťmi

Práca s deťmi sa vykonáva v dvoch hlavných formách:

Špeciálne organizovaná práca učiteľa s deťmi;
- neregulovaný druh činnosti na žiadosť dieťaťa.

Čas špeciálne organizovanej práce učiteľa s deťmi je piatok - poobede. Neregulované činnosti môžu predškoláci vykonávať každý deň (ráno alebo večer) v rámci svojej voľnej samostatnej činnosti.

Spolutvorba dieťaťa a dospelého človeka má veľký význam. Je to dôležité nielen pre pomoc dieťaťu a jeho motiváciu k práci, ale aj pre rozvoj jeho fantázie, ktorá sa aktivuje pri spoločných aktivitách. Najprv sa dieťaťu ukáže, ako robiť prácu, ako vytvoriť nový obraz, potom nasleduje spoločná akcia a až potom koná samostatne. Je povinné aktualizovať minulú skúsenosť dieťaťa pomocou otázok, podporných slov, názorných pomôcok. Tento proces musí zvládnuť dospelý.

Úlohy, ktoré ponúkame, sú zoskupené do blokov, z ktorých každý má hlavne svoje zameranie a zodpovedá určitej fáze tréningu. Rozlišujeme päť etáp tréningu a podľa toho päť blokov hier.

Vo všetkých triedach sme deti učili techniky tvorivej činnosti. Vykonala sa práca, aby sa koncepcia objavila; vypracovanie plánu na jeho realizáciu; zvýraznenie hlavnej veci; proces vytvárania obrazu alebo obraznej situácie; analýza výsledkov. Povinnou etapou bolo hodnotenie vlastnej práce a práce svojich spolubojovníkov. Aby sme u detí vytvorili pozitívny emocionálny stav, snažili sme sa každému poskytnúť situáciu úspechu, preto sme v procese hry poskytovali rôzne druhy pomoci. Zohľadnili sme individuálne schopnosti a vlastnosti každého dieťaťa.

Pri vývoji týchto blokov úloh sme sa domnievali, že hlavnou podmienkou formovania predstavivosti by malo byť cieľavedomé učenie krok za krokom. Počítalo sa s poskytnutím primeranej asistencie dospelého pri súčasnom zvládnutí nevyhnutných štrukturálnych a prevádzkových zložiek predstavivosti a postupného prechodu jeho činnosti z vonkajšej na vnútornú. Etapy výcviku zahŕňali systém hier, v ktorých ponúkali úlohy pre rekreačnú aj tvorivú predstavivosť.

Pri vývoji systému sme brali do úvahy princípy domácich a zahraničných psychológov o jednote vedomia a činnosti, rozvoji psychiky v aktivite, potenciáli dieťaťa, „zóne proximálneho vývoja“.

Etapy učenia

Na prvom stupni (prvý blok) je hlavným cieľom vytvoriť v skupine atmosféru zhovievavosti, prijatia, otvorenosti a vzájomného porozumenia, psychickej istoty a sebarealizácie.

Popredné miesto v práci s deťmi na rozvoji fantázie v tejto fáze zaujíma spevácke hry (okrúhle tance). Umožňujú vám zvyknúť si na spolužiakov, na kolektívne požiadavky, keďže od detí sa nevyžaduje, aby boli v týchto hrách aktívne.

Príklady hier z prvého bloku.

"Skvorushka sa lúči", "Jeseň", "Malí pracovníci"

Úlohy riešené v priebehu hier: rozvíjať predstavivosť, spoločenskosť; udržiavať radostnú náladu a sebavedomé vystupovanie.

Skvoruška sa lúči

Učiteľ vysloví každý riadok básne a sprevádza ho vhodnými pohybmi, potom všetci spolu zopakujú text a pohyby k nemu.

Deti vedú kruhový tanec. Spolu s učiteľom vykonávajú potrebné pohyby.

V druhej etape (druhý blok) je hlavným cieľom rozvoj rekreačnej predstavivosti. Popredné miesto v tejto fáze je obsadené o hry – dramatizácia básní.

Úlohy vyriešené v priebehu týchto hier:

Rozšíriť vedomosti detí o svete okolo nich; naučte sa vyjadriť svoj emocionálny stav výrazmi tváre, gestami, pohybmi, naučte sa chápať vlastnosti správania zvierat, reprodukovať ich; rozvíjať schopnosť empatie, predstavivosť, koordináciu reči a pohybov.

Príklady hier z druhého bloku

"Huby", "Tishka", "Požiadajte o jeseň", "Vlk a líška", "Líška a kohút",

"2 žaby"

"Spýtame sa jeseň"

Deti si vyberajú jeseň a dážď s riekankou. Dážď sa schováva a deti sa blížia k jeseni. Jednohlasne sa rozprávajú za učiteľom.

Ahoj, jeseň!
Ahoj, jeseň!
Je dobré, že ste prišli.
My, jeseň, sa ťa opýtame
Čo si priniesol ako darček?

(Odráža sa dialóg medzi deťmi a dieťaťom v úlohe jesene).

Priniesol som ti múku.
To znamená, že budú koláče.
Priniesol ti pohánku -

Kaša bude v rúre.

Priniesol ti zeleninu
A na kašu a kapustnicu.
Si spokojný s hruškami?

Na budúce ich dosušíme.

A jablká - aký med!

Na lekvár, na kompót.

Priniesol ti zlatko
Kompletná paluba.

Ty a jablká, ty a zlato,
Priniesol si aj chlieb.
Dobré počasie
Priniesol nám darček?

Tešíš sa z dažďa?

Nechceme, nechceme.

V tretej etape (tretí blok) sa venuje osobitná pozornosť hry dramatizácie - (stolové divadlo).

Úlohy, ktoré je potrebné vyriešiť v tejto fáze:

Učiť expresívne pohyby, onomatopoju, učiť byť pozorný k pocitom a túžbam iných ľudí; rozvíjať schopnosť porozumieť emocionálnemu stavu, vyjadrovať ho, rozvíjať schopnosť mentálne reprodukovať obraz vlastného druhu prostredníctvom vlastného videnia osoby; rozvíjať predstavivosť, reč.

Príklady hier z tretieho bloku:

"Dve mláďatá chamtivých medveďov", "Mačiatko - Mury Son", "Medveď a líška"

"Malá mačička - Murysonka"

Deti sa v zbore pýtajú jedného dieťaťa a ono odpovedá.

deti. Mačiatko - malý mury synček, kde si bol?

dieťa. Pásla kone.

deti. Kde sú kone?

dieťa. Vyšli sme z brány.

deti. kde je brána?

dieťa. Oheň horel.

deti. kde je oheň?

dieťa. Voda zaliala.

deti. kde je voda?

dieťa. Býci pili.

deti. Kde sú býci?

dieťa. Prešli sme cez horu.

deti. kde je hora?

dieťa. Červy vyžarovali.

deti. Kde sú červy?

dieťa. Kačice jedli.

Na štvrtej etape (štvrtý blok) zaujímam hlavné miesto tvorivé hry – dramatizácie.Účelom práce je rozvoj samostatnej verbálnej tvorivosti dieťaťa. Hry odrážajú dojmy z okolitého života, z vašich obľúbených kníh; rozvíjajú sa vzťahy s rovesníkmi a dospelými. Tvorivé hry prispievajú k rozvoju zmyslu pre kolektivizmus, fantáziu, iniciatívu, vynaliezavosť, organizáciu.

Príklady hier štvrtého bloku:

"Zimná zábava", "Hádaj, kto to je"

"Zimná zábava"

Učiteľka pozve deti na prechádzku do zimného lesa. Deti odpovedajú na otázky učiteľa a hovoria, ako idú na túto prechádzku: oblečú si zimné oblečenie, vezmú si lyže, sánky, termosky s teplým čajom atď. Deti opúšťajú škôlku na lyžiach.

Vychovávateľ. O čom hovoria lyže?

S vyhrnutými nosmi sa ľahko kĺžeme,
Zanecháva stopu na záveji
Kde iní neprejdú
Obaja ľahko prejdeme.

Učiteľ vedie deti do zimného lesa.

Blížili sme sa k rieke, na druhej strane nášho lesa. Teraz sa poďme korčuľovať pozdĺž rieky. (Deti vykonávajú pohyby, ktoré napodobňujú korčuľovanie.)

Išli sme do lesa. Sneh na čistinke je nadýchaný, striebristý a prosí o uki, poďme hrať snehové gule. (Deti sa hrajú).

Keď sme sa hrali, začalo snežiť, počúvajte, ako to ide. Boli tam autá...

deti. Šuchotal a štekal

Vychovávateľ. Električky išli...

deti. Kričali a štrngali. Motorky praskali a tlieskali...

Vychovávateľ. Okoloidúci kráčali...

deti. Dupali, bili.

Vychovávateľ. A snežilo a bolo tichšie ako všetci ostatní.

(Deti roztiahnu ruky do strán, zdvihnú tvár hore, akoby na ne padali snehové vločky).

Vychovávateľ. Vyšli sme na okraj, z neho schádzame k rieke, pôjdeme sa sánkovať.

(Deti sa idú sánkovať, potom urobia snežnú ženu. Trochu vymrzli, zohriali sa pri ohni, vypili čaj, oteplilo sa a domov sa vrátili na lyžiach. Vyzlečení prišli do skupiny).

Vychovávateľ. Spravili sme si poriadnu prechádzku v lese. Na čom ste jazdili?

deti. Lyžovanie, sánkovanie, korčuľovanie.

Vychovávateľ. Koho videli v lese?

deti. Lesné zvieratká: zajac, líška, medveď, vlk.

Vychovávateľ. Formovali snehuliaka?

deti. Vyrezávali.

Vychovávateľ. Hrali ste snehové gule?

deti. Hrali sa.

Vychovávateľ. Akí ste dobrí ľudia!

V piatej etape (piaty blok) sa deti zoznamujú s hra - dramatizácia s prózou. Hry - dramatizácie vytvárajú veselú a radostnú náladu. Charakteristickou črtou takýchto hier je, že v nich deti majú možnosť čo najviac vyjadriť svoje nápady, predstaviť si, fantazírovať, sprostredkovať všetky rôzne dojmy z reality okolo nich.

Úlohy, ktoré je potrebné vyriešiť počas hier piateho bloku:

Príklady úloh z piateho bloku:

"Straka a medveď", "Mačka a vrabec", "Páv a korytnačka", "Spor"

Straka a medveď (podľa N. Sladkova)

Medveď sa pomaly plazí z brlohu ( dieťa vstane z vysokej stoličky), naťahuje sa, zíva, pretiera si oči, obzerá sa. Všimne si Soroka, pomaly k nej kráča.

Straka ľahko vyletí zo stromu ( dieťa skočí z vysokej stoličky), letí smerom k medveďovi a hladko máva krídlami.

Straka ( hlava naklonená na jednu stranu). Ay, medveď, čo robíš ráno?

medveď ( pomaly hýbe hlavou do strán). som ja? ( zastavil sa, uvažoval). Áno, jem!

Straka ( prekvapene žmurká). A poobede?

medveď ( robí rovnaké pohyby hlavy). A jem cez deň.

Straka ( od prekvapenia vyskočí). A večer?

medveď ( mávanie labkou). A jem večer.

Straka ( prekvapením som rozšíril oči). A v noci?

Medveď. A jem v noci.

Straka. Kedy nebudeš jesť?

Medveď. Áno, keď som plný!

Straka ( prekvapene máva krídlami). A kedy máš plno?

Medveď (pomaly roztiahne labky do strán). Nikdy ( negatívne krúti hlavou).

Starší predškolský vek je citlivý (citlivý) na formovanie predstavivosti. Práve v tomto veku dochádza k aktivácii predstavivosti, najprv reprodukčnej, znovuvytváracej (umožňujúcej predstavovať báječné obrazy) a potom tvorivej,

(ktorý poskytuje možnosť vytvoriť nový obrázok).

Literatúra.

1. Borovik O.V. Rozvoj predstavivosti: Metodické odporúčania. - M .: Centrum humanitnej literatúry "RON", 2000. - 55 s.
2. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. - SPb .: "Sojuz", 1997. - 93 s.
3. Djačenko OM Spôsoby aktivácie predstavivosti predškolákov // Otázky psychológie. - 1987. - Číslo 1 S. 45 - 50.
4. Doronová T.N. Hráme divadlo. - M .: Vzdelávanie, 2004 .-- 125 s.
5. Zaika E.V. Komplex hier na rozvoj predstavivosti // Otázky psychológie. - 1993. - Číslo 2. - S. 54 - 60.
6. Subbotina L.Yu. Rozvoj predstavivosti u detí. - Jaroslavľ: "Akadémia rozvoja", 1996. - 235 s.
7. Elkonin D.B. Psychológia hry. - M .: Pedagogika, 1978 .-- 304 s.

Ďalšie poznámky k triedam v materskej škole:
Rozvoj verbálnej komunikácie s rovesníkmi a dospelými formovaním zmyslu pre rytmus u detí s diagnózou koktanie

Integrovaná lekcia v senzorickej miestnosti o rozvoji kognitívnej sféry a reči u detí vo veku 5-6 rokov so zložitou štruktúrou defektu
Spoločná výchovná činnosť vychovávateľa s deťmi v seniorskom kolektíve kompenzačného zamerania pre deti s ťažkými poruchami reči. Téma: "Cesta do jesenného lesa"
Workshop pre rodičov: "Hudba ako neoddeliteľná súčasť pedagogického procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie"
Využitie technológie na vytváranie „Situácií písanej reči“ a jej pozitívny úspech pri formovaní koherentnej reči detí predškolského veku
| hra | hry zadarmo | dramatizácia | dramatizačné hry | znamená | ľudové prostriedky | rozvoj | detský rozvoj | predstavy | rozvoj predstavivosti | deti | dieťa | senior | staršie porno | predškolský | predškolskom veku | Vek | veku dieťaťa | dieťa | Materská škola | Stránka logopéda | Dramatizácia hry – prostriedok na rozvíjanie fantázie starších detí predškolského veku Materská škola

Hra-dramatizácia v materskej škole.

Teoretická časť:

Dramatizácia je jednou zo skupín divadelnej hry. V hrách - dramatizáciách dieťa - umelec samostatne vytvára obraz pomocou komplexu výrazových prostriedkov (intonácia, mimika, pantomíma), vykonáva svoje vlastné činy pri vykonávaní úlohy. V hre - dramatizácii dieťa používa nejaký druh zápletky, ktorej scenár existuje vopred, ale nie je pevným kánonom, ale slúži ako plátno, v rámci ktorého sa rozvíja improvizácia.

Typy hier - dramatizácie:

1. Hry - dramatizácia prstami. Dieťa si kladie atribúty na prsty. „Hrá“ za postavu, ktorej obraz má na ruke.

2. Hry - dramatizácie s bábikami bibabo. Väčšinou pôsobia na zástenu, za ktorou stojí vodič.

3. Improvizácia. Toto je rozohranie zápletky bez predchádzajúcej prípravy.

Odhaľme črty obsahu práce na rozvoji divadelných a hrových činností.

Triedy sú organizované tak, aby deti samy nemuseli reprodukovať text rozprávky, vykonávajú určitú činnosť. Text prečíta učiteľ, najlepšie 2-3 krát. Deti, konajúce v súlade s rolou, naplno využívajú svoje schopnosti a ľahšie zvládajú mnohé úlohy, učia sa nepozorovane pre seba. Deti z mladšej skupiny sa radi premieňajú na známe zvieratá, ale ešte sa nemôžu rozvíjať a hrať sa s dejom. Je dôležité naučiť ich niektoré metódy herných akcií na základe predlohy. Ukážku ukazuje vychovávateľ.

Hra - dramatizácia - je malé predstavenie a zároveň prechodná forma od herectva k umeniu. Blízkosť k hre ako vedúcemu druhu činnosti dieťaťa, charakteristická transformácia hry na obraz tej či onej postavy robí z tohto typu činnosti jednu z detí najobľúbenejších. Deti sa spravidla vynikajúco zapájajú do hry, „vstupujú do obrazu“, prenášajú prvky hudobného predstavenia do samostatnej hernej činnosti a naďalej „žijú v obraze“. Hudobné hry – dramatizácie spájajú hudobný pohyb, spev, umelecké slovo, mimiku a pantomímu, podriaďujúc ich hlavnej úlohe – vytvárať umelecký obraz. Je dôležité, že ide o kolektívnu a spoločnú akciu s dospelými, a tu je možná veľká sloboda pre prejav individuality a kreativity. V hre - dramatizácii prebieha aj komunikácia medzi deťmi a dospelými, sprostredkovaná hudbou, ale v novej kvalite - cez rolu. Hudobné hry – dramatizácie by mali byť deťom dostupné po obrazovej a obsahovej stránke aktivity. Pre mladších predškolákov je dôležité, aby konali spoločne, v tomto veku deti neradi konajú samé.

Praktická časť : A teraz, milí kolegovia, inscenujeme rozprávku K.I. Chukovského "Kura". Táto rozprávka, hudobné predstavenie je pre učiteľa najťažšou, no pre deti mimoriadne radostnou činnosťou.

Takže rozprávka začína.

Hudobná rozprávka "Kura"

K.I. Čukovskij

Postavy: moderátor, kura, kura (jeho matka), čierna mačka, krásny kohút, žaba.

Vedúci: Žilo tam kura. Bol malý. Páči sa ti to ...

(zaznie rýchla hudba), (Kura vychádza ľahkým, malým krokom. Otočenie hlavy doprava, otáčanie doľava. Na mieste je „pružina“ a kura si sadne na bobok pri plote. )

Vedúci: Ale kura si myslelo, že je veľmi veľký a dôležito zdvihlo hlavu. Páči sa ti to:

(Mláďa, čupiace sa, zaujme dôležitý postoj.)

Vedúci: A mal matku. Mama ho veľmi milovala. Mama bola taká

(hudba znie miernym tempom) (Vstúpi kura. Podíde ku Kurovi, pohladí ho po hlave. Narovná mu sukňu, pohladí)

Vedúci: Raz do mojej mamy vbehla Čierna mačka a odohnala ju z dvora. A bol tam Black Mačka je taká!

(znie rýchla hudba) (Čierna mačka sa vyrúti a prenasleduje Kurča. Obaja utekajú.)

Vedúci: (žiaľ). Kurča zostalo samé pri plote. Zrazu vidí (záhadne): na plot vyletel krásny veľký kohút. Natiahol krk a zakričal z plných pľúc.

(Kohút sa objaví po slovách „veľký kohút.“ Postaví sa na stoličku za plotom, zdvihne hlavu a nahlas kričí:

Kohút : Ku-ka-re-ku! Mám sa dobre! Som dandy! (znie rýchla hudba, ale nie príliš

(Stiahne sa do hudby. (Mláďa sa naňho celý čas prekvapene a obdivne pozerá, sleduje jeho pohľad).

Hostiteľ: Kuraciemu sa to naozaj páčilo. Aj on natiahol krk a kričal s veľkou silou.

Chick : Pee-pee-pee! Aj ja sa mám super! Aj ja som dandy!

Hostiteľ: Ale potkol som sa a spadol do mláky. Páči sa ti to!

(Kura padá ako keby bolo v kaluži.)

(Znie to celkom pokojná hudba).

Hostiteľ: Žaba sedela v mláke.

(Žaba sa pozerá spoza plota.)Uvidela ho a zasmiala sa.

Žaba: Ha ha ha! Ha ha ha! Ste ďaleko od kohúta. (Skryje sa za plotom. Kurča plače.)

Vedúci: Potom mama pribehla ku Chickenovi. Zľutovala sa nad ním a pohladila ho. Páči sa ti to!

(Najprv znie rýchla, potom pokojná hudba.)

(Mama pohladí svoje kura a jemne ho vezme za ruku.)

Všetci účastníci vybehnú v reťazi do stredu miestnosti. Začína sa záverečná polka.

(Znie rýchla hudba.)

KS (k) OU "Jadrinský špeciálny (nápravný) sirotinec pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti, so zdravotným postihnutím" Ministerstva školstva Čuvašska

Náčrt hry dramatizácie

v seniorskej skupine „Zayushkina hut“.

Pripravené a realizované

učiteľka Petrova G.N.

Yadrin 2012

Softvérový obsah.

Vzdelávacie úlohy:formovať zručnosti konania v určitej situácii, schopnosť voľne sa pohybovať po mieste.

Nápravné a rozvojové úlohy:zdokonaľovať fantáziu, predstavivosť, intonačnú expresivitu reči, rozvíjať u detí schopnosť hrať hru podľa známej rozprávky; zobrazujú charakteristické črty správania postáv pomocou mimiky a gest; zintenzívniť rečovú aktivitu.

Vzdelávacie úlohy:podporovať záujem a lásku k rozprávkam, vštepovať sociálne zručnosti.

Materiál. Dekorácie do rozprávky: domčeky líšky a zajačika, klobúky a kostýmy hrdinov z rozprávky.

Prípravné práce.Čítanie ruských ľudových rozprávok, hry v prírode „U medveďa v lese“, „Líška v kurníku“, „Zajace a vlk“, herné cvičenia „kto ako kričí“, „kto sa ako hýbe“.

Samostatná práca.Vyslovovanie slov jednotlivých postáv.

Metodické techniky:

• umelecké slovo,
• herné cvičenia
• rozdelenie rolí,
• šou,
• vysvetlenie,
• povzbudenie.

Priebeh lekcie

Vychovávateľ.

Vymyslel niekto jednoducho a múdro

Pri stretnutí pozdrav:

"Dobré ráno!".

"Dobré ráno!" slnko a vtáky.

"Dobré ráno" na usmievavé tváre.

Dnes k nám prišli hostia. Pozdravme ich a vyjadrime im všetko dobré.

deti. Ahoj! Dobré ráno milí hostia! Vitajte u nás! Sme veľmi radi, že vás vidíme. Som rád, že ťa vidím tak krásnu a múdru. Chcel by som, aby ste mali vždy dobrú náladu.

Vychovávateľ. Deti máte radi rozprávky? čo je to rozprávka?

deti. Rozprávka, rozprávkový vtip,

Povedať to nie je vtip

Najprv urobiť rozprávku

Ako bľabotanie rieky

Aby ku koncu ani starý, ani malý

Nezaspal som od nej.

Vychovávateľ. Chcete sa dostať do krajiny rozprávok?

deti. Chceme! Vychovávateľ. Potom zatvorte oči a pripravte sa na mágiu.

(Učiteľ si nasadí korunu a plášť).

Vychovávateľ. Ahoj! Som kráľovná krajiny rozprávok a pozývam vás na návštevu. Mám čarovný lietajúci koberec. Sadnite si, leťte! Stúpame vyššie a vyššie, už lietame nad oblakmi. Aké úžasné mraky. Zdá sa mi, že tento oblak vyzerá ako krokodíl. Ako vyzerá tento oblak? Ale toto?

Kráľovná. Držte sa pevne, pristaneme. Tak sme dorazili.

Kráľovná. A tu je tá rozprávková brána, ktorou musíme prejsť do krajiny rozprávok. Je tu však zámok. Pri otváraní pomáhajú deti.

(Prstová gymnastika "Hrad")

Na dverách je zámok(zámok)

Kto by to mohol otvoriť?(pokrčiť plecami)

Ťahaný, skrútený,(ťahajte rôznymi smermi, otočte spojené ruky)

Zaklopali a otvorili!(búchajte základne štetcov o seba a roztiahnite štetce do strán)

(Deti prechádzajú bránou)

Kráľovná. Vitajte v krajine rozprávok! Pozrite sa na nás, žiarivé slnko sa stretáva. A slnko ťa chce stretnúť. Uveďte svoje mená (herné cvičenie „Zoznámenie“). Sunny hovorí, že sa chce s tebou hrať.

Teraz budete behať okolo slnka na hudbu a na signál sa otočíte do kruhu. Slnko žiada Anyu, aby zobrala jednu kartu a naučila sa rozprávku.

Naučte sa rozprávkovú hru

Ďakujme nášmu slnku a volajme ho láskavými slovami.

Ďakujem, slnko,

Ďakujem ti dobre

Ďakujem, moja láska

Ďakujem, moja štedrá

Ďakujem zlatko moje,

Ďakujem ti moja žiarivá

Ďakujem ti môj jubilant

Ďakujem ti zlato moje

Ďakujem ti, môj drahý!

Učiteľ vás požiada, aby ste tlieskali dlaňami, aby slnko všetkých počulo. (Na konci hry je potrebné upozorniť deti na to, aké teplé sú ich dlane.)

Kráľovná. Deti, cítili ste, ako sa nám zohriali dlane? Toto slnko nám dáva svoje teplo. A potom pôjdeme po moste. Most je úzky, treba ísť opatrne.

A tu je moja čarovná truhlica s rozprávkami. Čo nám dá hrudník tentokrát? Zázraky, existujú kostýmy?! Kto si chce vyskúšať masku líšky? (Maska zajaca, psa, kohúta, medveďa?)

(Kráľovná vytiahne kostýmy a oblieka deti)

Myslím, že viem, v akej rozprávke sa nachádzame, ale uhádli ste?

deti. Áno, toto je Zayushkina chata.

Kráľovná. Potom poďme ukázať hosťom túto rozprávku.

(Dramatizácia rozprávky)

Kráľovná : Bola raz jedna líška a zajac. Líška má ľadovú búdu a zajac má lýkovú búdu. Tu Fox a dráždi zajaca:

Moja chata je svetlá a tvoja je tmavá! Moja je svetlá a tvoja je tmavá!

Kráľovná: Prišla jar, líška sa roztopila. Fox a pýta sa zajaca:

Nechajte ma ísť zayushka, dokonca aj na nádvorí k vám!

zajac: - Nie, liska, nepustím: prečo si dráždil?

Kráľovná: Líška začala viac prosiť. Zajac a pustil ju do svojho dvora.

Na druhý deň sa líška opäť pýta:

Líška: - Pusti ma, zayushka, na verandu.

zajac:

Kráľovná: Líška prosila, prosila, zajac súhlasil a pustil líšku na verandu. Na tretí deň sa líška opäť pýta:

Líška: - Pusti ma, zayushka, do chatrče.

zajac: - Nie, nenechám to tak: prečo si dráždil?

Kráľovná: Líška sa pýtala, pýtala, pustila zajaca do salaša.

Uplynul deň, ďalší - líška začala vyháňať zajaca z chaty:

Líška: - Choď von, kosa! Nechcem s tebou žiť!

Kráľovná: Tak som to vyhnal. Zajac sedí a plače, smúti, utiera si slzy labkami. Okolo beží pes.:

Pes: - Tyaf, tyaf, tyaf! Čo plačeš, zayinka?

zajac:

pes . - Vyhodím ju.

zajac: - Nie, nemôžeš to vyhodiť!

Nie, vyhodím to!

Išli sme do chaty.

Pes: - Tyaf, tyaf, tyaf! Choď, líška, vypadni!

A povedala mu od sporáka:

Pes sa zľakol a ušiel

Tu králik opäť sedí a plače. Ide medveď:

Čo plačeš, zayinka?

Ako môžem zniesť, neplakať? Mal som lýkovú búdu a líška mala ľadovú. Prišla jar, líška sa roztopila. Požiadala ma, aby ma videla, ale vyhodila ma.

Neplač, zajačik, hovorí medveď - vyženiem ju.

Nie, nemôžete to vyhodiť! Pes vozil, vozil – nevyháňal. A nevykopneš to.

Nie, vyhodím to!

Medveď odišiel do chatrče a zavrčal:

Rrrr ... rrr ... Choď, líška, vypadni!

A je z pece:

Ako vyskočím, ako vyskočím - útržky pôjdu zadnými ulicami!

Medveď sa zľakol a odišiel.

Zajac opäť sedí a plače. Ide kohút, nesie kosu.

Ku-ka-re-ku! Zainka, čo plačeš?

Ako nemôžem plakať? Mal som lýkovú búdu a líška mala ľadovú. Prišla jar, líška sa roztopila. Požiadala ma, aby ma videla, ale vyhodila ma.

Neboj sa, zayinka, ja ti líšku vyženiem.

Nie, nemôžete to vyhodiť! Pes vozil - nevyháňal, starý medveď vozil, vozil - nevyháňal. A nevykopneš to.

Kohút odišiel do koliby: - ​​Ku-ka-re-ku! Kosu nosím na pleciach: Chcem líšku podrezať, choď si po líšku!

Líška to počula, zľakla sa a povedala: - Obliekam sa ...

Opäť kohút: - Ku-ka-re-ku! Kosu nosím na pleciach: Chcem líšku podrezať, choď si po líšku!

A líška hovorí: - Obliekol som si kožuch ...

Kohút po tretí raz: - Ku-ka-re-ku! Kosu nosím na pleciach: Chcem líšku podrezať, choď si po líšku!

Líška sa zľakla, zoskočila zo sporáka – a utekala. A zayushka s kohútom začala žiť a vychádzať dobre.

Kráľovná. Pozri, lišiak je teraz sám, zavolajme ju aj k nám a naučme ju kamarátiť sa. Výborne, chlapci, hrali ste ako skutoční herci! Vďaka všetkým!