O espaço metodológico é condição para o desenvolvimento

profissionalismo do professor.

Implementação de áreas-chave de modernização da educação: disponibilidade, qualidade E eficiência está indissociavelmente ligado ao desenvolvimento do serviço metodológico de uma instituição de ensino.

Na modernização da educação escolar, o serviço metodológico é o elo entre a vida do corpo docente, o sistema estadual de ensino, a ciência psicológica e pedagógica e a promissora experiência pedagógica não só desta escola, mas também de outras instituições de ensino.

Alcançar e manter a qualidade do ensino exige formação contínua e melhoria do profissionalismo do corpo docente. Faz parte do sistema de formação continuada de professores a criação numa instituição de ensino de um espaço metodológico que permita compensar a falta de conhecimentos e competências profissionais, criando condições para o desenvolvimento da criatividade necessária nas atividades práticas.

Em várias instituições de ensino, o trabalho metodológico é realizado de forma esporádica e nem sempre conduz ao trabalho eficaz dos professores no contexto da modernização da educação moderna, dirigida a alunos com diferentes níveis potenciais de capacidade de aprendizagem.

observa que o espaço metodológico é holístico, baseado nas conquistas da ciência e na experiência pedagógica avançada, um sistema de medidas inter-relacionadas que visa melhorar de forma abrangente as qualificações e competências profissionais de cada professor e educador, no desenvolvimento e aumento do potencial criativo do ensino pessoal como um todo e, em última análise, melhorar a qualidade e a eficiência do processo educativo.

O espaço metodológico em uma instituição de ensino tem as seguintes funções:

Organizacional e metodológico;

Científico e metodológico;

Informativo;

Especialista;

Educacional e consultivo.

As funções elencadas permitem dar apoio científico e metodológico à implementação do programa de desenvolvimento do sistema educativo e criar condições para a melhoria das competências profissionais dos professores.

Os principais objetivos do espaço metodológico em uma instituição de ensino são:

Criação de uma rede de trabalho metodológico na escola;

Estudo e compreensão criativa de documentos normativos, programáticos e metodológicos;

Determinação dos principais rumos da sua atividade;

Coordenação do conteúdo do trabalho metodológico, formação avançada e certificação do corpo docente de acordo com os problemas atuais da educação;

Prestação de serviços de aconselhamento a professores sobre diversos problemas de ensino e métodos educativos;

Formar o corpo docente em formas modernas de organização do processo educativo: atividades de concepção e investigação, tecnologias de informação, tecnologias de educação aberta, etc.;

Análise das atividades das associações profissionais de professores;

1.Estudo independente de ped. literatura.

2.Consultas.

3.Curso de treinamento avançado.

Compare suas próprias dificuldades com a experiência de outros professores.

1. Ficha de material didático.

2.Banco de informações sobre a melhor experiência docente.

"Coletivo" (grupos criativos, escolas de jovens professores, etc.)

1. Coordenação das disciplinas do espaço metodológico para resolução de problemas de modernização da educação.

2.Desenvolvimento de métodos uniformes de atividade.

A utilização de resultados pedagógicos em atividades práticas.

Várias formas de interação.

1.Algoritmos.

2. Métodos de trabalho.

3.Projetos.

4.Programas.

"Profissional"

Implementação das principais direções dos programas “Educação Capital”.

1.Cultura organizacional e gerencial do professor.

2.Normas comunicativas.

3. Documentos legais.

1.Análise dos erros cometidos pelos alunos.

2.Análise das próprias dificuldades.

3.Procurar formas de resolver problemas docentes atuais.

1. Mapas de competência profissional docente.

2.Análise das aulas frequentadas.

3.Análise dos resultados do processo educativo.

"Desenvolvimento" (grupos de pesquisa para desenvolver temas difíceis, problemas, etc.)

1. Resposta rápida aos problemas emergentes.

2. Cultivar uma melhor experiência de ensino.

3.Desenvolvimento de novas ferramentas pedagógicas.

Técnicas para desenvolver independência cognitiva e pensamento criativo.

Desenvolvimento de ferramentas, técnicas, formas de trabalhar.

Descrição e generalização da experiência acumulada.

"Criativo" (oficinas de ensino, master classes, locais piloto, departamentos, etc.)

1. Estudo, generalização, divulgação da experiência pedagógica.

2.Formação de uma equipe criativa de pessoas com interesses semelhantes.

1. Materiais de professores que trabalham de forma criativa.

2. Experiência de trabalho sobre um único tema metodológico.

1.Conhecimento do material acumulado.

2. Correlação da experiência com a prática laboral.

Materiais de experiência docente.

“Gerencial” (conselho pedagógico, conselho metodológico)

Formação de um espaço metodológico unificado.

Conselho de professores, conferências, professores. leitura, etc

Comunicação com professores quadros através de várias formas.

1. Conceitos.

2.Projetos.

3.Programas.

4.Tecnologias de gestão.

Consideremos mais detalhadamente as funções de alguns departamentos que garantem a qualidade do trabalho metodológico de uma instituição de ensino.

Conselhos sobre método –

um órgão colegial que coordena o trabalho metodológico da escola, contribui para a solução dos problemas psicológico-pedagógicos e informacionais-metodológicos prioritários da educação, gere o trabalho dos vários departamentos da escola para garantir o programa educativo da escola, etc.

Os membros do conselho metodológico são: diretor; deputado diretor de trabalhos científicos e metodológicos; deputado diretor de trabalho educacional; chefes de departamentos, associações metodológicas, grupos criativos.

As principais direções de trabalho do conselho metodológico.

FUNÇÕES DO CONSELHO DE MÉTODO
Coordenação das atividades das divisões estruturais da instituição de ensino	Atividades organizacionais e metodológicas	Trabalho de controle e correção

Ressalta-se que um tema metodológico unificado da escola é desenvolvido ao longo de 3 a 5 anos e deve permear todos os elos do serviço metodológico escolar. É muito importante que o trabalho na sua implementação seja acessível a todos os membros do corpo docente.

O plano de trabalho do conselho metodológico pode incluir as seguintes seções:

1. Análise do trabalho do conselho metodológico.

2. Organização dos trabalhos das divisões estruturais.

3. Realização de reuniões instrucionais e metodológicas.

4. Diagnóstico do trabalho pedagógico dos professores escolares.

6. Organização do trabalho para melhorar as competências pedagógicas dos professores (autoformação dos professores, interação com outras instituições de ensino do distrito, cidade, curso de formação).

7. Generalização da experiência docente.

8. Avaliação do desempenho de uma instituição de ensino.

Departamento –

unidade estrutural de uma escola que administra o trabalho pedagógico e científico-metodológico em uma ou mais disciplinas afins. Esta é uma união de professores e pesquisadores em trabalhos de pesquisa.

Atualmente, os departamentos tornaram-se uma das formas mais comuns de trabalho metodológico.

Principais tarefas do departamento:

Estudar a eficácia das abordagens tradicionais e inovações na formação e educação de crianças em idade escolar;

Realização de análises comparativas com base no acompanhamento do conhecimento dos alunos;

Apresentar propostas para melhorar o processo educacional.

Os departamentos realizam trabalhos científicos e metodológicos, que envolvem não só a familiarização com as últimas conquistas da ciência e dos métodos de ensino, mas também a realização de investigação nesta área.

As principais direções de trabalho do departamento.

FUNÇÕES DO DEPARTAMENTO
Científico e teórico	Educacional e metodológico	Pesquisar

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Componentes estruturais das atividades do gestor. departamento.

Analítico	Planejamento e prognóstico	Organizacional
Análise de informações sobre a qualidade dos resultados e do processo de aprendizagem; Avaliação do nível profissional dos professores na atribuição de uma categoria de qualificação; Análise do estado do ensino.	Planejamento de reuniões do departamento; Garantir a tarifação preliminar dos professores.	Melhorar a cultura metodológica dos docentes do departamento; Participação na seleção do corpo docente; Desenvolver interação grupal e intergrupal.	Desenvolvimento de projetos de atividades intragrupo e intergrupo; Ampliação da base científica e metodológica; apoio a iniciativas e inovações pedagógicas; Desenvolvimento da criatividade pedagógica.	Formação de pedagogia criativa. equipe; Coordenação de ações coletivas tendo em conta as necessidades individuais e capacidades profissionais de cada professor.
Estágio IV- funcionando	dominar funções de gestão (organização, planejamento, regulação, etc.).	Acompanhamento das atividades do PTG; Análise dos resultados da implementação de projetos inovadores desenvolvidos por professores; Preparação para certificação.	Desenho, apoio ao processo educativo; Criação de uma base metodológica; Adaptação do conteúdo programático;

O resultado das atividades do PTG pode ser o desenvolvimento de métodos, tecnologias, programas proprietários, aulas, material didático, etc.

Hoje, a identificação dos objetivos prioritários de uma instituição de ensino e da atividade pedagógica dos professores permite utilizar plenamente uma estrutura organizacional adaptativa, incluindo qualquer composição de unidades estruturais, que visa criar condições para a participação da equipa na preparação e implementação de decisões de gestão e aumentando a competência gerencial de todos os participantes do processo educacional. São trazidas à tona formas de trabalho metodológico que podem ser mais eficazes com diferentes níveis de organização do processo educativo. A escolha de uma forma ou de outra depende do desenvolvimento do corpo docente, do nível de qualificação dos professores e dirigentes escolares. A escolha das formas de trabalho metodológico também é determinada pelas especificidades do domínio dos cursos disciplinares atualizados.

Formas de trabalho metodológico.

Coletivo	Grupo	Individual
Seminário científico e metodológico, Lição pública, Dia Aberto, Conferência científica e prática, Leituras pedagógicas, Conselho Pedagógico, Escola pedagógica habilidade, Maratona metódica, Exposição metódica, Boletim metódico, Panorama de ideias metodológicas, Feira Pedagógica, Diário manuscrito metódico, Jogo de negócios, Competição de habilidades profissionais, Conferências de Professores Trainees, Seminários regulares Escolas de experiência docente,	Disputa (discussão), Mesa redonda, Grupo Criativo, Conselho de mentores, Visitas mútuas às aulas, Conselho Pedagógico, Clube Pedagógico, grupo problemático, Operativo metódico, Instrução metódica, Método cíclico. associações, Viagens de negócios criativas, Escola de um jovem especialista (mestre), Oficina Pedagógica, Microgrupos de professores trabalhando em uma questão específica, Seminários temáticos e interdisciplinares, Escola de Excelência Pedagógica, Grupos experimentais, Laboratório “Master class”,	Entrevista, Introspecção, Consulta, Autoeducação, Mentoria, tutoria, Estágio, Estudos de pós-graduação, Diploma de bacharel,

A natureza coletiva do trabalho metodológico com uma combinação razoável de formas e tipos de trabalho metodológico e de autoeducação em toda a escola, em grupo e individuais, formais e informais, obrigatórios e voluntários, contribui para a inclusão dos professores na busca criativa.

Aqui estão algumas formas de trabalho metodológico que são utilizadas em instituições de ensino.

Formas coletivas.

Conselho Pedagógico.

O objetivo é desenvolver coletivamente uma decisão de gestão

criar condições para uma cooperação eficaz entre os membros da escola

equipe na implementação do tema metodológico da instituição de ensino. Conteúdo da atividade: ouvir relatos criativos de professores, relatórios teóricos sobre um problema metodológico específico, apresentar os resultados do trabalho realizado, tomar uma decisão de gestão sobre o problema. Os métodos utilizados são história, espetáculo, demonstração, preparação de recomendações, etc.

Escola de excelência pedagógica.

O seu objetivo é a organização mais eficaz da troca de experiências, discussão de elementos da atividade pedagógica em ambiente profissional.

Lição pública.

O objetivo é demonstrar a experiência acumulada pelos melhores professores e competências pedagógicas. Conteúdo da atividade: demonstração avançada de novos elementos de conteúdo e novos métodos a ele associados, demonstração de algumas das secções mais difíceis do curso. Na maioria das vezes, uma aula aberta faz parte de algum evento, por exemplo, a realização de um mês temático, um seminário de troca de experiências ou uma aula regular em uma escola de excelência pedagógica. Os métodos utilizados são mostrar, contar, demonstrar, exibir, etc. O maior efeito é alcançado por uma aula aberta planejada em uma série de outras formas e métodos e subordinada a um objetivo específico. As formas mais comuns de trabalho para melhorar a qualificação profissional de professores iniciantes em instituições de ensino incluem: escola para jovens especialistas, escola para professores iniciantes, mentoria, onde há jovens especialistas ou professores que não possuem educação básica.

Formulários de grupo.

Consilium-

Trata-se de um encontro, consulta mútua de especialistas, especialistas em uma determinada área do conhecimento. O conselho psicológico e pedagógico discute e avalia periodicamente, por exemplo, a formação, a capacidade de aprendizagem e as reais capacidades educativas de cada aluno na zona do seu desenvolvimento proximal, sendo determinado um conjunto de parâmetros de resultado para a avaliação prevista.

Os participantes da consulta são, em primeiro lugar, professores que trabalham numa determinada turma, um psicólogo, um médico escolar, um psiquiatra, se possível, um neurofisiologista e sociólogo, um professor de turma, educadores que trabalham com estas crianças, etc. reúne-se uma ou duas vezes por ano para cada turma onde está sendo realizada uma experiência para gerenciar a qualidade da educação ou otimizar o processo de aprendizagem. O método de trabalho é a discussão e avaliação especializada. Na reunião do conselho, não só se discute a previsão do desempenho académico, mas também os motivos do insucesso, é tomada uma decisão sobre o sistema desenvolvido de medidas para eliminar lacunas nas competências e conhecimentos educativos gerais.

Escola de Excelência Profissional

O trabalho da escola baseia-se nas competências profissionais dos professores com base no nível de desenvolvimento das competências pedagógicas. Em qualquer equipe, quatro grupos de professores são claramente visíveis (independentemente da disciplina ministrada):

Aqueles que querem e podem trabalhar de forma criativa, com entusiasmo e eficácia são mestres em seu ofício;

Quem trabalha com consciência quer trabalhar de forma criativa, mas ainda tem dificuldade em atingir esse nível de trabalho;

Aqueles que são jovens profissionais;

Aqueles que não buscam a criatividade trabalham formalmente e, portanto, de forma não profissional, analfabeta e ineficaz. Dentro desses grupos pode haver seus próprios subgrupos.

Primeiro grupo une e frequenta a “Escola Superior de Excelência Pedagógica”. No âmbito desta escola, são estudadas e trabalhadas as questões mais complexas de desenvolvimento e inovação educacional. Aqui são dominadas novas áreas complexas do conhecimento científico, novos conteúdos de educação e tecnologias de ensino correspondentes são criados, novos diagnósticos do desenvolvimento infantil, novos manuais e livros didáticos, etc. segue: uma nova ideia - aula aberta - análise - desenvolvimento criativo de ideias. O trabalho de pesquisa também pode ser realizado de forma independente.

Segundo grupo os professores frequentam a “Escola de Aperfeiçoamento da Excelência Pedagógica”, onde o programa e o plano de trabalho se baseiam no estudo das dificuldades dos professores.

Algoritmo de trabalho: análise de dificuldades, identificação e formulação do problema - autoeducação - treinamento de exercícios práticos sem crianças (jogos de RPG, etc.) - atividade pedagógica, criação de experiência própria - análise - determinação das perspectivas de desenvolvimento de experiência - transformando isso em uma habilidade.

Terceiro grupo os professores frequentam a “Escola para o Desenvolvimento de um Jovem Professor”, onde se estuda principalmente a tecnologia de uma aula moderna e problemas relacionados (diagnóstico da formação dos alunos, capacidade de aprendizagem e capacidades educacionais reais, estabelecimento de metas, métodos de seleção dos principais, material educacional essencial, seleção e justificativa da combinação ideal de métodos treinamento, formas de diferenciar o treinamento, etc.). O papel do diretor e seus suplentes, dirigentes de associações e professores experientes no trabalho com este grupo é excepcionalmente grande, pois não se trata apenas e não tanto da realização de diversas formas de aulas em grupo, mas do desenvolvimento e implementação de um programa individual de desenvolvimento de cada professor integrante deste grupo.

Quarto grupoé um “grupo de maior atenção da administração”. Aqui, a par da formação, é implementado um sistema de medidas para estimular e motivar o trabalho consciente, o necessário controlo administrativo sobre a actividade dos professores que podem trabalhar melhor, mas trabalham claramente abaixo das suas capacidades.

Escola de Excelência -

Esta forma de associação profissional de professores pode ser bastante numerosa, ou pode resultar em mentoria individual, ou seja, é composta por apenas duas pessoas.

Opção I: Um professor experiente, que tem desenvolvimentos em todos os temas do curso, reúne ao seu redor todos que desejam aprender com ele e pegar emprestado ideias de sua experiência. As aulas são ministradas periodicamente em diversas modalidades, mas principalmente são palestras, onde são apresentadas de forma consistente as opções possíveis para a realização de todas as aulas sobre um determinado tema ou curso. Também podem ser ministradas palestras sobre os temas mais difíceis. Essas aulas são complementadas por conversas, seminários, aulas abertas e desenvolvimentos de aulas prontas preparadas por seu autor experiente são ministrados e comentados.

Opção I: uma escola de excelência requer pelo menos dois professores: um experiente, que já concluiu o programa mais de uma vez em uma determinada turma, o outro iniciante. Um professor iniciante assiste a todas as aulas durante o ano com um professor experiente em uma semana paralela antes de ele mesmo ministrar essas aulas em suas aulas. Para isso, o cronograma deve ser elaborado de forma que suas aulas nunca coincidam. Para um professor experiente, cada tópico é abordado com uma semana de antecedência, enquanto para um iniciante, cada tópico é abordado uma semana depois. Depois de visitar a próxima aula do mentor e depois discutir com ele as características do tema, suas aulas, etc., o iniciante constrói sua primeira aula sobre o tema. Ele tem a oportunidade de comparar com um modelo, refletir, colocando-se no lugar do mestre e assim entender o que ainda não deveria fazer, e quem sabe ver as possibilidades de sua abordagem criativa.

Jogo organizacional e ativo.

Cada jogo permite resolver muitos problemas diferentes. É importante que o jogo seja ao mesmo tempo uma forma de aprendizagem e ao mesmo tempo repleto de determinados conteúdos. Os jogos são um dos componentes mais eficazes dos métodos ativos de aprendizagem e, deste ponto de vista, representam um elemento importante da atividade de gestão. Durante os jogos são realizados objetivos diretos e indiretos.

Durante o desenvolvimento do jogo de ideias e opções de decisões de gestão, percebe-se o efeito da interação grupal, da busca de saídas para possíveis conflitos, da luta pela liderança informal, da revelação dos traços e qualidades profundas dos colaboradores, aprendendo a capacidade de trabalhar em condições de compromisso, a formação de novas relações como valor básico na construção de uma escola em desenvolvimento.

Assim, o jogo serve para pactuar e aceitar determinados valores, tanto ao nível da comunicação como ao nível da determinação de abordagens, opções e tecnologias para a resolução de problemas profissionais.

Paradoxo jogosé que o jogo em si e seu conteúdo podem significar menos do que o resultado obtido pela análise do comportamento e das atividades dos participantes durante o jogo. Realizar a reflexão após cada etapa do jogo: análise de posições psicológicas, oposições, interesses, interações, motivos é um componente importante das atividades de gestão.

Os jogos permitem que você:

Diagnosticar o estado da equipe,

Determinar o clima psicológico da equipe,

Realizar comunicação direta e de feedback, durante a qual o gestor recebe o feed de informações necessário e ao mesmo tempo usa sua influência para divulgar suas ideias, “afinar” a equipe, construir uma estratégia de gestão,

Desempenhar funções de treinamento, desenvolvimento e educação na equipe,

Criar condições para a atividade criativa em condições de paridade de acordo com a fórmula: não é a posição que importa - são as ideias que são importantes,

Aprenda independência, responsabilidade e individualismo razoável,

Determinar áreas prioritárias de atividade,

Desenvolver a capacidade de desenvolver e tomar decisões de gestão,

Aprenda a formular pensamentos

Aprenda a desenvolver e construir conceitos,

Acostume-se com diferentes situações e posições de função,

Aprenda a trabalhar em pequenos grupos e com um pequeno grupo,

Aprenda a superar a timidez e a indecisão,

Determinar a posição de vida dos membros do corpo docente e determinar o papel e o lugar de cada um nas atividades reais,

Selecione e desenvolva uma equipe de pessoas com ideias semelhantes,

Aprenda a analisar e encontrar uma saída para situações problemáticas,

Aprenda de improviso em condições de falta de tempo e informação.

você As condições para a realização de um jogo de negócios exigem a participação de um número par de participantes na mesa de jogo. É necessário conceber incentivos apropriados e aqueles que estão suficientemente motivados para mudar o status quo precisam de ser convidados a participar no jogo. Os participantes são divididos em microgrupos de 6 a 8 pessoas.

Regras da atividade de pensamento coletivo:

1. É necessário concordar com os conceitos básicos que serão discutidos no jogo.

2. É necessário adotar e cumprir rigorosamente os regulamentos temporários.

3. Em nenhuma circunstância você deve interferir com o orador (interromper com comentários, gritar refutações, interromper, confundir pensamentos, fazer perguntas).

4. Todo pensamento tem o direito de existir, mesmo que lhe pareça errado.

5. Após as falas, é realizado um procedimento para esclarecer a correção e compreensão dos significados que o orador colocou no texto.

6. Apenas se discutem ideias e nunca pessoas.

7. A crítica ao texto só é possível após esclarecimento.

8. As críticas podem ser duras, mas o tom das críticas deve ser suave e respeitoso.

9. A crítica deve ser construtiva: junto com a negação é preciso oferecer soluções.

10. Apenas um problema é apresentado e discutido de cada vez.

11. Os requisitos do apresentador devem ser cumpridos pelos participantes do jogo (ou seja, apenas requisitos de segurança).

12. Somente o apresentador pode interromper o palestrante e somente de acordo com o regulamento.

13. Um sinal de inserção urgente deve ser acordado - o direito de todos a uma inclusão emergencial e extraordinária no jogo com a permissão do anfitrião (geralmente um sinal de positivo).

14. Qualquer discussão no grupo deverá ser registrada na forma de resumos ou representada graficamente.

15. Sob pena de perplexidade pública, é proibido repetir o que foi dito e espalhar pensamentos pela árvore.

16. Volume e duração da fala não são sinônimos de inteligência.

nas recomendações “Procedimentos diagnóstico-analíticos e formas de jogos ativos na gestão escolar”, ele dá tecnologias para a realização de jogos de empresas: “Professor”, “Problema”, “Veredicto”, “Desafiador”, “Projeto”, “Conferência de Imprensa” , “Sucesso” ”, “Torneio”, “Análise pedagógica”, etc.

Formulários individuais.

A forma mais comum é a autoeducação. A autoeducação, a leitura independente da literatura serve como principal fonte de obtenção de conhecimentos teóricos, fundamentação das próprias conclusões e hipóteses e forma de obter uma grande quantidade de novas informações. O trabalho independente com literatura científica e metodológica cria as melhores oportunidades para atender às necessidades educacionais individuais. A comunicação e as atividades especiais são uma fonte poderosa de motivação para a formação contínua de professores. Por exemplo, ao conhecer a experiência de um professor famoso, o professor pode tentar utilizá-la em sua prática e, não obtendo o resultado esperado, recorrer à literatura ou fazer cursos especiais.

Uso de fontes de informação pelos professores

para o autodesenvolvimento profissional. Em busca de novas ideias e conhecimentos para solucionar seus problemas profissionais.

Adquirindo novos conhecimentos.

Gerando novas ideias próprias.

Esclarecimento e aperfeiçoamento de novas ideias e atividades próprias adquiridas em aulas especialmente organizadas.

Testando a eficácia das ideias.

Adaptar novos conhecimentos para resolver os próprios problemas, integrando-os ao estilo individual das próprias atividades.

Avaliar a utilidade e eficácia de novos conhecimentos em comparação com os anteriores.

As formas individuais de trabalho metodológico incluem: mentoria, tutoria, que estão diretamente relacionadas a especialistas jovens e recém-chegados.

Hoje podemos identificar alguns fatores do ambiente profissional que têm um efeito benéfico na melhoria das competências pedagógicas de um professor:

Disponibilidade de pessoal que crie exemplos de atividades pedagógicas e de gestão reconhecidas na equipa;

Disponibilidade de pessoal capaz e disposto a formar e partilhar a sua experiência;

Formação de todos ou pelo menos da maioria dos professores da escola;

Microclima focada na troca de experiências e cooperação;

Disponibilidade de oportunidades de comunicação profissional;

A presença de tarefas que requerem atividade conjunta;

Presença de mudanças no ambiente profissional;

Alinhar o ambiente da disciplina com as novas tecnologias educacionais.

Glossário sobre o tema “Atividades de projeto”

Relevância do trabalho- a justificativa para a relevância reside em explicar por que este problema precisa ser estudado neste momento.

Problemas do projeto -perguntas que os membros da equipe do projeto devem responder para compreender e revelar suficientemente o tema do projeto.

Hipótese- um julgamento presuntivo (sem provas) sobre o objeto de pesquisa e a conexão natural dos fenômenos, com base em fatos e na análise das informações iniciais, elemento obrigatório na estrutura de um projeto de pesquisa.

Trabalho de projeto em grupo- atividades educacionais, cognitivas, de pesquisa, criativas ou lúdicas conjuntas de alunos parceiros que têm um problema comum, métodos e formas acordadas de resolvê-lo.

Projeto(especificação de design) é o tipo de design mais importante, um processo holístico de fabricação de um produto desde a ideia até a implementação, que visa garantir que o produto, ao mesmo tempo que atende às necessidades humanas, combina beleza e funcionalidade.

Projeto de longo prazo- um projeto com duração de um trimestre letivo ou mais.

Tarefas- um conjunto de medidas necessárias para atingir o objetivo da obra. O estabelecimento de metas baseia-se na divisão da meta em submetas, a partir das quais diversas tarefas podem ser formuladas.

Proteção do emprego- o processo de apresentação de resultados, apresentação de trabalhos, incluindo etapas de perguntas e respostas e discussão.

Projetos de jogos (RPG)- os participantes assumem determinados papéis determinados pela natureza e conteúdo do projeto, pelas especificidades do problema a ser resolvido. O resultado da atividade pode ser um almanaque, uma apresentação teatral ou um vídeo-filme.

Informativo- uma espécie de projeto em que os alunos obtêm e analisam informações sobre um determinado problema, sistematizam as informações recebidas na forma de um produto acabado (apresentação, cartilha, vídeo). Pode fazer parte de um projeto de pesquisa.

Pesquisar -tipo de projeto que tenha estrutura próxima à verdadeira pesquisa científica; a etapa obrigatória é a aplicação de métodos de pesquisa e realização de experimentos com registro dos resultados obtidos no produto final.

Consultor- um professor ou especialista que realiza o trabalho de um especialista e organiza o acesso às fontes de informação necessárias. O consultor é convidado a participar dos trabalhos do projeto caso a competência do gestor em determinados assuntos não seja suficiente para implementar o tema escolhido.

Coordenação -uma forma de gerenciar o trabalho de um grupo de alunos.

Projeto de curto prazo -realizado em aulas de disciplina autónoma, por vezes com o envolvimento de conhecimentos de outra disciplina académica.

Projeto mono - Este é um projeto dentro de uma disciplina acadêmica.

Projeto internacional - Os participantes do projeto são representantes de diferentes países. A implementação requer ferramentas de tecnologia da informação;

Interdisciplinar Os projetos normalmente são concluídos fora do horário escolar. Podem ser pequenos projetos que afetam duas ou três disciplinas, bem como projetos bastante volumosos, de longa duração, que abrangem toda a escola, planejando resolver um ou outro problema bastante complexo e significativo para todos os participantes do projeto.

Coordenação aberta (explícita) - O coordenador participa do projeto em sua própria função, orientando discretamente seus participantes, organizando, se necessário, as etapas individuais do projeto e as atividades de seus participantes individuais.

Adversário- o aluno ou professor que, durante a defesa de um projeto, levante objeções ao seu conteúdo, a fim de identificar possíveis contradições ou outras deficiências do trabalho apresentado.

Orientado para a prática (aplicado) — tipo de projeto, o objetivo principal é resolver problemas sociais que reflitam os interesses dos participantes do projeto ou clientes externos, visando melhorar algum aspecto da vida social.

Portfólio (pasta do projeto)- uma seleção de materiais de trabalho e resultados documentados de trabalho sobre o tema selecionado.

Apresentação de trabalho - o processo de apresentação pública dos resultados do trabalho de design ao cliente ou ao público.

Problema- uma questão teórica ou prática complexa que requer estudo e resolução.

Produto da atividade do projeto - um meio real de resolver o problema desenvolvido pelos membros da equipe do projeto.

Projeto: 1 ) Uma ideia realista sobre o futuro desejado. Contém uma justificativa racional e um método específico de implementação.

2) Um método de ensino baseado no estabelecimento de uma meta socialmente significativa e na sua concretização prática. Ao contrário do design, o projeto como método de ensino não está vinculado a conteúdos específicos e pode ser utilizado no estudo de qualquer disciplina, podendo também ser interdisciplinar.

Designers - membros da equipe do projeto, participantes do trabalho em um projeto específico.

Atividades do projeto- Este é um trabalho de pesquisa prática organizado e proposital de um aluno ou grupo de projeto de alunos para resolver um dos problemas atuais (ou seus aspectos) da vida social.

Situações de projeto (para professores) - vários problemas sociais que podem ser resolvidos pelo método de projeto.

Projeto regional -Este é um projeto organizado dentro de uma escola, em aulas de uma disciplina, ou interdisciplinar, ou entre escolas, turmas dentro de uma região, de um país.

Resultados do projeto: 1 ) resultados do projeto; 2) portfólio de projetos; 3) resultado pedagógico, expresso no desenvolvimento da esfera pessoal e intelectual do aluno, na formação de determinadas competências e habilidades.

Revisor- um especialista que apresenta uma revisão do projeto elaborado e do trabalho de pesquisa na defesa do projeto.

Gestor de projeto - um professor que coordena diretamente o trabalho do projeto de um grupo ou artista individual.

Coordenação oculta - o coordenador atua como participante pleno do projeto.

Projeto social -um projeto que visa resolver um problema social real específico.

Projeto de médio prazo -desenvolvido dentro de um a dois meses. Esse projeto geralmente é realizado fora do horário escolar.

Estrutura do projeto - sequência de etapas de um projeto educacional. Inclui necessariamente a formulação de um problema socialmente significativo, o planejamento de atividades para alcançá-lo, a busca das informações necessárias, a fabricação de um produto a partir dele, a apresentação do produto, a avaliação e a análise do projeto concluído.

Projeto criativo — Trata-se de uma tarefa educativa e criativa independente, realizada sob a orientação de um professor e que envolve a criação de um produto (produto) socialmente útil e com novidade subjetiva ou objetiva.

Projeto educacional -um projeto realizado por alunos sob a orientação de um professor e que tem um objetivo não apenas pragmático, mas também pedagógico.

Objetivo do trabalho do projeto - modelo do resultado final desejado da atividade.

Etapas do trabalho de design- principais períodos de trabalho em design e pesquisa.

Instituição educacional orçamentária municipal

"Escola secundária aberta (turno) nº 1"

município da cidade de Bratsk

(MBOU "O(S)OSH No. 1")

Espaço programático e metodológico da educação

no contexto da implementação dos Padrões Educacionais Estaduais Federais

Preparado pela:

Diretor Adjunto de RH

Kaftonova A.V.

Assim, de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, o programa educacional da escola deve incluir um Programa de educação e socialização do indivíduo, que inclui:

Programa de desenvolvimento espiritual e moral (direções: personalidade, patriotismo, família, tolerância, moralidade, ética, estética, trabalho, educação ambiental);

Programa para a criação de uma cultura de estilo de vida saudável e seguro (orientações: estilo de vida saudável, educação jurídica);

Programa de apoio social e pedagógico;

Programa de orientação profissional para estudantes;

Programa de socialização (interação social).

Actualmente, o programa educativo da nossa escola inclui e está a implementar: um programa de criação de uma cultura de estilo de vida saudável e seguro), um programa de apoio social e pedagógico e um programa de socialização.

Também na escola, ao longo dos últimos três anos, foram implementados programas como “Família”, “Personalidade”, “Coletivo”, “Saúde”. As atividades destes programas são realizadas na escola, sob a forma de programas escolares, ou durante a implementação dos planos de trabalho pedagógico nas aulas.

Mas todas essas atividades são implementadas em atividades extracurriculares. Isso não é o bastante. É preciso resolver os problemas educacionais de forma complexa. Assim, o Programa de Educação e Socialização deve ser implementado nas atividades presenciais.

Programa de educação e socialização de alunos

O programa de educação e socialização dos alunos ao nível do ensino básico geral prevê a formação de uma estrutura moral da vida escolar, garantindo a criação de um ambiente social adequado ao desenvolvimento dos alunos e incluindo atividades educativas, educativas, extracurriculares, socialmente significativas atividades dos estudantes, baseadas no sistema de ideais espirituais do povo multinacional da Rússia, valores nacionais básicos, normas morais tradicionais, implementadas nas atividades sociais e pedagógicas conjuntas da escola, família e outros assuntos da vida pública.

As principais direções e fundamentos de valor da educação e socialização dos alunos

1. Educação para a cidadania, patriotismo, respeito pelos direitos humanos, liberdades e responsabilidades

2. Fomentar a responsabilidade e a competência social

3. Educação de sentimentos morais, crenças, consciência ética

4. Promover uma cultura ambiental, uma cultura de um estilo de vida saudável e seguro 5. Promover o trabalho árduo, uma atitude consciente e criativa em relação à educação, ao trabalho e à vida, preparação para uma escolha consciente da profissão

6. Cultivar uma atitude de valor em relação à beleza, formando os alicerces da cultura estética - educação estética

Princípios e características de organização do conteúdo da educação e socialização dos alunos O princípio da orientação para o ideal

Princípio axiológico.

O princípio de seguir um exemplo moral

O princípio da comunicação dialógica com outras pessoas significativas

Princípio de identificação

O princípio da educação e socialização polissubjetiva

O princípio da solução conjunta de problemas pessoais e socialmente significativos. O princípio da organização sistêmica-atividade da educação.

Cada direção pode ser representada na forma módulo, que contém tarefas, um sistema correspondente de valores básicos, características de organização dos conteúdos (tipos de atividades e formas de aulas com os alunos). Devem também ser determinadas as condições de atuação conjunta da escola com as famílias dos alunos, com instituições públicas para o desenvolvimento espiritual e moral e a educação dos alunos, devem ser indicados os resultados planejados e devem ser diagramas que reflitam as formas de implementação deste módulo. apresentado.

Após a conclusão de cada módulo, é monitorada a eficácia da implementação do programa de educação e socialização dos alunos nesta fase.

Exemplo: módulo “EU E A NATUREZA”

Direção.Promover uma atitude de valor em relação à natureza e ao meio ambiente.

Objetivo: popularização do conhecimento ambiental, participação dos alunos na resolução dos problemas ambientais.

Objetivos do módulo:

desenvolver o interesse pela natureza, pelos fenômenos naturais e pelas formas de vida, compreendendo o papel ativo do homem na natureza;

formação da consciência do papel e da atividade da pessoa na transformação da realidade envolvente;

nutrir uma cultura ecológica e uma atitude de cuidado para com as plantas e os animais;

promover uma atitude baseada em valores em relação à natureza e a todas as formas de vida;

aquisição de experiência básica em atividades ambientais.

Valores: vida, terra natal; natureza reservada; planeta Terra; consciência ecológica.

Desenvolver o interesse pela natureza, pelos fenómenos naturais e pelas formas de vida, compreendendo o papel ativo do homem na natureza;

Promover uma atitude de valor em relação à natureza e a todas as formas de vida;

Adquirir experiência básica em atividades ambientais;

Cuidar de plantas e animais;

Um estudo da criatividade de poetas líricos, escritores, paisagistas e pintores de animais, revelando a semelhança do mundo natural e do mundo humano;

Compreender o “Tema da Natureza” no próprio trabalho, registo fotográfico da envolvente imediata, vistas de particular valor estético;

Participação em projetos ambientais coletivos;

Penetração profunda nos problemas ambientais, vontade de resolvê-los, começando por si mesmo;

Assimilação de uma atitude de valor perante a natureza;

Atitude intolerante para com manifestações de crueldade contra animais por parte de outras pessoas;

Estimular e incentivar o desempenho dos alunos nesta área.

Relógios legais:

"Regras de comportamento na natureza."

“Os animais de estimação devem ser protegidos?”

"O que é segurança ambiental."

"Segredos da hidrosfera da Terra."

“Viaje com plantas de interior ao redor do mundo.”

“De quais profissões a natureza precisa?”

“Férias ecológicas”.

Escola de Alfabetização Ambiental.

“O trabalho é fonte de criação, criação, preservação e aumento de valores materiais e espirituais.”

Atividades de história local, excursões em vídeo:

"No caminho ecológico."

"No ambiente natural da escola."

“De quem são as árvores amigas?”

"Para o zoológico - animais do Livro Vermelho."

“Um campo como comunidade de solo, plantas e animais.”

“É hora de plantar árvores e arbustos.”

Visita ao Museu de História e Tradição Local da Vila de Angarsk

Ações ambientais:

“Crescer flores” (plantas de interior para a mãe).

“Limpe sua área.”

“Vamos coletar sementes de ervas selvagens.”

“Por que os jardins floridos precisam de ervas daninhas?”

“Vamos pendurar comedouros para nossos amigos emplumados.”

Campanha ambiental “Ajude a biblioteca”.

“Vamos entregá-lo em boas mãos.”

Campanha “Segunda vida de uma garrafa plástica”.

Férias ecológicas:

Janeiro - “A canção se foi.”

Fevereiro - Maslenitsa.

Julho - Dia dos Oceanos.

Setembro - “Outono” (festa da colheita).

2017 é o Ano da Ecologia.

Atividade laboral:

Atividade de trabalho conjunto.

Criação de um ambiente ecológico.

Dias de limpeza ambiental.

Atividade de jogo:

KVN “O quê? Onde? Quando?".

KVN “Quem acolhe a primavera?”

Anel Bray “A natureza e nós”.

Talk show "Ecologia da Cidade".

Atividades do projeto:

Projetos ambientais: “Fazemos parte da natureza”, “Pássaros na aldeia”, “Plantas Snowdrop no terreno da escola”, “A nossa comida” (história da cozinha nacional e estrangeira).

Atividades criativas (competições, exposições, olimpíadas):

Competições ambientais, Olimpíadas, exposições.

Concurso fotográfico "Outono - namorada ruiva".

Concurso fotográfico “O incrível está próximo”.

Dias de segurança ambiental:

Atividade extracurricular “Julgamento de carro”.

Tecnologias educacionais:

- aulas de assuntos, conversas, excursões, atividades voluntárias, promoções, atividades de projetos.

Resultados planejados:

ter experiência de relação estética, emocional e moral com a natureza;

ter conhecimento sobre as tradições de atitude moral e ética em relação à natureza na cultura dos povos da Rússia, as normas da ética ambiental;

ter experiência de participação em atividades ambientais na escola, no local da escola ou no local de residência;

ter experiência pessoal de participação em iniciativas e projetos ambientais;

consciência da responsabilidade pessoal pelo destino do planeta Terra, posição ativa na luta pela conservação da natureza.

Competências formadas:

adquirir experiência inicial de participação na promoção de comportamentos ambientalmente adequados, na criação de um modo de vida escolar amigo do ambiente;

a capacidade de atribuir um enfoque ambiental a qualquer atividade ou projeto; demonstrar pensamento ambiental e alfabetização ambiental em diversas formas de atividade.

MONITORAMENTO

1.. Metodologia Stepanov S.P. (dinâmica de crescimento pessoal nesta área)

No final do ano é monitorada a satisfação com o processo educativo (pais, professores)

Avaliação de desempenho:

Critério	Indicadores	Ferramentas
Nível de motivação crianças em idade escolar	Envolvimento dos alunos na preparação e realização de eventos Número de eventos. Nível de motivos cognitivos Expansão das redes sociais parcerias: organização e realizando novas reuniões	Análise estatística. Questionando. Diagnóstico de motivacional Falta de comportamento anti-social.
Noivado alunos em Movimento olímpico	Número de alunos envolvidos no movimento das Olimpíadas. Quantidade vencedores de Olimpíadas em vários níveis. Número de professores que treinaram os vencedores.	Protocolos das Olimpíadas. Relatórios estatísticos. Análise de recebimento graduados da escola em Estabelecimentos de ensino.
Noivado alunos em competições	Número de alunos envolvidos em diversas competições. Quantidade vencedores destas competições. Número de professores preparou os vencedores.	Análise estatística atividades realizadas
Noivado alunos em Jogos mentais	A quantidade de alunos envolvidos em jogos intelectuais, a quantidade de equipes que representam a escola. Número de vitórias em jogos intelectuais. Número de professores preparou os vencedores.	Análise estatística realizou eventos.
Noivado alunos em projeto atividade	Número de alunos envolvidos nas atividades do projeto. Número de curto prazo médio e longo prazo projetos educacionais. Número de concluídos estudantes de interdisciplinaridade projetos	Relatórios dos professores - gerentes de projeto
Desenvolvimento intelectual e criativo potenciais crianças em idade escolar	Número de alunos envolvidos em atividades de pesquisa e projeto, número de professores preparou os vencedores. Nível de inteligência e habilidades criativas dos alunos	Análise estatística Eventos realizados. Diagnóstico psicológico de inteligência e criatividade.
Arbitrariedade na comunicação.	Sociabilidade; Abertura; Adequado à situação expressão de emoções; Capacidade de suporte	Avaliação especializada de salas de aula gerentes.

Criação de um espaço informativo e metodológico como principal condição para o sucesso da concretização do potencial profissional do professor.

Como organizamos as nossas atividades no contexto da atualização dos conteúdos da educação, nas condições de implementação de novos padrões educativos e, em geral, da melhoria da qualidade da educação dos alunos e do nível de profissionalismo dos professores. Graças ao projeto nacional “Educação”, todas as instituições de ensino dispõem de acesso à Internet, o que nos permite falar com segurança sobre a possibilidade de formar um espaço informacional e metodológico unificado do sistema educativo através da organização do trabalho de uma comunidade em rede, que implicou a necessidade de desenvolver um novo modelo de serviço metodológico municipal visando criar um espaço unificado de informação e ensino metodológico. Por que? Porque:

Na fase actual, aumentou a necessidade de um professor que seja capaz de modernizar o conteúdo das suas actividades através do desenvolvimento criativo, da aplicação das mais recentes conquistas científicas e da experiência pedagógica. Uma nova escola precisa de um novo professor.

Os processos inovadores têm levado ao surgimento de muitas dificuldades e problemas para o corpo docente e à atualização das necessidades de apoio científico, metodológico, informativo e organizacional às novas atividades profissionais. Implementação de reformas destinadas a melhorar a qualidade da educação no ambiente de ensino através do desenvolvimento de competências essenciais dos professores.

Os problemas de escolha de um modelo educacional e de um programa para o seu desenvolvimento, problemas de gestão do trabalho científico e metodológico em uma instituição de ensino, realização de exame dos processos educacionais, diagnóstico do nível de formação e desenvolvimento da personalidade dos alunos, preparação de professores para certificação, etc. . tornaram-se relevantes.

Recursos educativos e metodológicos (componente informativa) - incluem o desenvolvimento metodológico de aulas com recurso às TIC e à tecnologia multimédia. Um importante recurso metodológico na fase de formação do ambiente de informação são as associações metodológicas em rede de professores, que permitem a todos os participantes do processo educativo trocar informações relevantes, apresentar os seus próprios desenvolvimentos metodológicos e utilizar as melhores práticas dos colegas, independentemente da sua localização. de trabalho e região do país.

Recursos humanos (componente intelectual) – tem em conta:

• Nível profissional geral do corpo docente;

  Prioridades propostas do processo educativo;

  O desejo de melhorar no aumento do potencial de ensino.

Os serviços metodológicos enfrentam hoje a tarefa de manter e desenvolver um trabalho sistemático e de longo prazo com o corpo docente para melhorar continuamente as suas qualificações, permitindo-lhes dar-lhes uma compreensão holística das diversas áreas do conhecimento científico moderno da pedagogia, psicologia, comunicação sistemas eletrônicos, bem como incluir professores na atividade pedagógica de pesquisa científica. A orientação do serviço metodológico para a autoformação, o autodesenvolvimento e o autoaperfeiçoamento é extremamente necessária, porque a ampliação dos horizontes culturais e a capacidade de autocrítica é a chave para o desenvolvimento bem sucedido do profissionalismo e do potencial criativo de um professor. personalidade;

Uma das principais formas de trabalho metodológico é a frequência de aulas abertas e atividades extracurriculares, seguidas de análise e discussão pedagógica. Mas, infelizmente, é impossível falar da alfabetização metodológica de um professor de disciplina cuja aula foi analisada dentro de uma escola. Tendo formado um espaço informativo e metodológico unificado do sistema educacional da cidade, nos afastaremos dos preconceitos na análise das aulas. Os professores das disciplinas poderão ver diferentes formas e métodos de ministrar aulas sobre o mesmo tema e escolher o método que irá; receber o maior número de avaliações positivas. Além disso, poderemos formar uma tecnologia educacional unificada - um sistema de atividades para professor e aluno, baseado em determinados conteúdos e métodos de ensino.

Este sistema, em nossa opinião, deveria ser organizado sobre princípios inovadores de interação entre os professores da cidade - a formação de uma comunidade em rede. A comunidade como tecnologia inovadora de organização do trabalho metodológico do sistema educativo assenta nos seguintes princípios:

acesso aberto à informação;

escolha independente de formas e métodos de treinamento;

formação avançada através do intercâmbio de informações em rede;

cooperação com colegas de outras instituições de ensino da cidade.

A organização do trabalho metodológico em rede contribui para uma melhor troca de experiências entre os professores não só de uma determinada instituição de ensino, mas de toda a cidade como um todo. A formação de uma comunidade em rede sobre os princípios da acessibilidade ao conhecimento permite-nos falar de um nível de ensino qualitativamente novo. Porém, para isso é necessário resolver uma série de problemas relevantes:

organizar a interação remota de todos os participantes do processo educacional;

criar bancos de dados de produtos de software educacional e experiência de seu uso em aulas e atividades extracurriculares;

prestar apoio metodológico aos professores na área das TIC;

Nessa direção, a formação de professores de música tem dado alguns passos, sugerindo mudanças qualitativas no futuro:

Não abandonamos os tipos tradicionais de trabalho metodológico, mas simplesmente transformamos alguns e acrescentamos novos.

Por exemplo,

Estudamos as dificuldades e pontos fortes dos professores para organizar a assistência mútua;

estudar o conteúdo do currículo e os resultados de sua implementação, selecionando livros didáticos e complexos didático-metodológicos, dominando a tecnologia de exame do profissionalismo de um professor e auxiliando no aumento do seu nível de profissionalismo; desenvolvimento de materiais didáticos apostilas, agora na forma do Exame Estadual Unificado, e criação de um Banco de Dados dos materiais acima, incluindo videoaulas;

foi criado um banco de documentação normativa e legal, experiência pedagógica avançada, softwares anotados e produtos metodológicos;

foi formada uma base de dados eletrônica de conteúdos pedagógicos e metodológicos para professores experientes e jovens especialistas, constantemente atualizada e ampliada.

divulgação do informativo eletrônico “Boletim de Educação”, com foco em destacar momentos significativos da vida do sistema municipal de ensino;

é realizado um monitoramento abrangente do processo educacional (organização e realização de estudos de controle direcionados sobre o estado do ensino das disciplinas);

existe um grupo criativo virtual para o desenvolvimento profissional de professores de música;

Um site bem organizado e rico em informações deve ser uma ajuda significativa no treinamento avançado. O acervo metodológico constantemente reabastecido deve incluir currículos, programas educacionais, planejamento temático, notas de aula e materiais para eles. O site deve tornar-se um mecanismo de gestão poderoso e eficaz. Afinal, com a rapidez e eficiência com que as informações são divulgadas, as decisões são tomadas com a mesma rapidez. Quando começamos a regular as relações com a comunidade docente e o ambiente externo através do site, as nossas capacidades aumentam muitas vezes: o leque de influência expande-se (da informação aos vários tipos de acompanhamento e formas de envolvimento online); aumenta o âmbito de cobertura (não só os utilizadores diretos da Internet, mas também os seus grupos de contacto); a eficácia da interação é potencializada (o efeito mágico da mídia eletrônica é acionado, transformando qualquer informação em um “texto objetivado” que carrega a verdade); a intensidade da atividade aumenta: o ritmo do trabalho em rede excede significativamente a velocidade dos procedimentos rotineiros em papel;

realizar trabalhos experimentais não só dos seus membros, mas também da sociedade científica estudantil da Academia Menor de Ciências. No futuro, é necessário planear a inclusão de professores universitários no MO.

A associação metodológica de professores de música é uma forma eficaz de divulgação da experiência docente, proporcionando uma avaliação pericial objetiva dos resultados das atividades docentes dos colegas, permitindo ver experiências específicas, pontos fortes e fracos na implementação de tarefas educativas num determinado área temática, identificar inovações e fornecer oportunamente o suporte metodológico necessário ao crescimento profissional. A utilização competente das TIC no processo educativo permite diferenciar a aprendizagem a um novo nível, aumentar a motivação dos alunos, garantir a clareza de apresentação de quase todos os materiais e ensinar métodos modernos de aquisição independente de conhecimentos, o que será condição para alcançar uma nova qualidade de ensino. Neste sentido, adquirem particular relevância as seguintes tarefas destinadas a preparar os alunos para uma vida plena na sociedade da informação:

Formação de competências de pensamento crítico nas condições de trabalhar com grandes quantidades de informação, capacidade de fazer escolhas e assumir responsabilidade por elas;

Formação de competências para o trabalho independente com material didático utilizando ferramentas TIC;

Desenvolver a capacidade de encontrar e interpretar conexões entre o conhecimento educacional e os fenómenos da vida real aos quais esse conhecimento pode ser aplicado; capacidade de resolver problemas não tradicionais utilizando conhecimentos, competências e habilidades adquiridas;

Desenvolvimento de competências de comunicação, que envolve ter em conta diferentes pontos de vista, capacidade de análise das suas bases, capacidade de falar em público, participação em discussões, capacidade de estabelecer e manter contactos, cooperar e trabalhar em equipa.

Criar oportunidades potenciais para a transição de um espaço metodológico único para um espaço educacional único na região.

A utilização de tecnologias de informação e comunicação baseadas em recursos educacionais interativos ativa a atividade profissional dos professores:

Serão desenvolvidas novas abordagens à aprendizagem e o crescimento profissional será estimulado de forma mais eficaz;

A troca de materiais educativos e didáticos entre professores e a sua utilização repetida será simplificada;

As aulas tornar-se-ão mais interessantes e entusiasmantes para professores e alunos, graças à oportunidade de utilizar os recursos de forma variada e dinâmica, e desenvolver a motivação;

Haverá mais oportunidades para utilizar diferentes estilos e recursos de aprendizagem;

Aumentarão a individualização e a diferenciação do treino, o que terá um impacto positivo na eficácia do treino.

No novo espaço de informação, os alunos terão a oportunidade de:

na organização do trabalho em equipe, desenvolvendo competências pessoais e sociais;

o conteúdo das disciplinas acadêmicas será melhor absorvido em decorrência de uma apresentação mais clara, eficaz e dinâmica do material;

Os alunos começarão a trabalhar de forma mais criativa e a se tornarem mais confiantes;

o conteúdo das disciplinas será enriquecido e sua conexão com a vida e outras disciplinas será fortalecida.

criar condições para o crescimento criativo de todos os participantes do processo educativo através do uso da tecnologia da informação;

melhorar a qualidade da educação;

melhorar as categorias de qualificação dos professores;

divulgação e generalização da experiência dos professores através da participação em seminários, conferências, publicações científico-metodológicas e científico-práticas;

criar condições ótimas de interação entre família e escola através de um espaço único de informação de uma instituição de ensino;

uso de tecnologia informática em trabalho independente;

participação em competições, olimpíadas, conferências utilizando tecnologias e recursos da Internet.

Do exposto, podemos concluir que o MO é uma plataforma de manifestação de iniciativa individual nas atividades docentes e troca de opiniões com colegas, discussão e exame de projetos, desenvolvimentos práticos, melhoria contínua de competências pedagógicas e criatividade através de organizações organizadas coletivamente. formas de trabalho metodológico. Criar oportunidades potenciais para a transição de um espaço metodológico único para um espaço educacional único na região.

Um sistema de trabalho metodológico bem estruturado é a principal condição para a otimização da qualidade do sistema educativo como um todo através do trabalho das associações metodológicas disciplinares de professores.

INFORMAÇÃO UNIFICADA E ESPAÇO METODOLÓGICO DA REGIÃO COMO FORMA DE AUMENTAR O NÍVEL DE COMPETÊNCIA METÓDICA DOS PROFESSORES Ilya Nikolaevich Frolov,

Candidato em Ciências Pedagógicas, Professor Associado, Chefe. Departamento de Matemática Aplicada e Tecnologias de Informação, Membro Correspondente. Academia de Informatização da Educação,

Universidade Pedagógica do Estado de Lipetsk,

Lipetsk, Rússia f_i_n@rambler. ru

O artigo dedica-se a aumentar o nível de competência metodológica de um professor através da formação de um espaço informativo e metodológico unificado e da criação de uma comunidade metodológica em rede regional.

Palavras-chave: competência metodológica; espaço educativo de informação; comunidade metodológica em rede.

REGIÃO ESPAÇO METODOLÓGICO DE INFORMAÇÃO UNIFICADA COMO FORMA DE MELHORAR O NÍVEL METODOLOGIA PROFESSOR COMPETENTE Ilya Frolov,

candidato a Ciências da Educação, professor associado, chefe do departamento de Matemática Aplicada e Tecnologia da Informação, membro correspondente da Academia de Informatização da Educação,

Universidade Pedagógica do Estado de Lipetsk, Lipetsk, Rússia f_i_n@rambler. ru

O artigo dedica-se a elevar o nível de competência metodológica do professor através da formação de um espaço informativo e metodológico unificado e da criação de uma rede regional de comunidade metódica.

Palavras-chave: perícia metodológica; espaço de educação informacional; comunidade metódica em rede.

O paradigma da ciência pedagógica moderna do século XXI, quando a informação se torna ultrapassada e perde a sua relevância o mais rapidamente possível, passa de uma compreensão da aprendizagem como um processo de transferência de conhecimentos, competências e habilidades para a aprendizagem como a formação da capacidade de aprender , autoeducação e desenvolvimento de necessidades cognitivas.

Em sua entrevista datada de 19 de fevereiro de 2011. O Ministro da Educação e Ciência da Federação Russa, A. Fursenko, definiu o objetivo do processo educacional moderno na escola da seguinte forma: “É necessário ensinar como aprender”.

Assim, há uma mudança nos fundamentos didáticos da educação, uma mudança nos seus objetivos, o que é natural e analisado pela maior didática nacional: “...os objetivos mudam devido às mudanças que ocorrem continuamente no mundo e na humanidade. São mudanças lentas, mas existem. Por exemplo, um processo global como a informatização traz mudanças no estabelecimento de metas educacionais.”

A mudança dos objetivos da educação, é claro, implica mudanças correspondentes nas condições de aprendizagem, suas formas, métodos, etc. No âmbito das iniciativas governamentais nos últimos anos: “Conceito para a modernização da educação russa para o período até 2010” - 2001, “Nossa nova escola” - 2009 - foram adquiridos equipamentos de última geração, foram introduzidos ativamente elementos de ensino a distância, foi introduzida uma nova forma de controle do conhecimento - o Exame de Estado Unificado, etc.

Porém, paradoxalmente, essas mudanças não afetaram de forma alguma um sujeito tão importante do processo educativo como os professores. Mas, de acordo com a observação do Professor A.V. Mogilev, “A prioridade dos programas de modernização da dívida

esposa para se tornar professora. Somente com o surgimento de um novo tipo de professor, uma nova geração, é possível uma verdadeira modernização da escola russa.”

Um professor que implemente um novo objectivo de educação deve ter capacidade para a educação ao longo da vida, incluindo o auto-estudo e a auto-educação, o que entendemos como “domínio independente de um conjunto de valores pedagógicos, tecnologias e criatividade”.

O serviço metodológico da escola, distrito e região é chamado a prestar assistência direta na organização da educação continuada, na formação avançada, no profissionalismo e no desenvolvimento da iniciativa criativa do professor.

No entanto, o processo de reconstrução das formas de organização do trabalho metodológico sobre os novos “trilhos” da modernização é difícil.

Apesar das mudanças dramáticas que ocorreram no sistema educacional da Federação Russa, o serviço metodológico em todos os seus níveis, na maioria dos casos, permanece inalterado nas últimas décadas.

Nas escolas urbanas e nas grandes escolas rurais existem associações metodológicas (departamentos) por disciplinas e ciclos de disciplinas, de acordo com o tipo de trabalho educativo. Essas associações podem abranger toda a escola ou, se necessário, ser diferenciadas por níveis de ensino. No âmbito das associações são organizados seminários, conferências, leituras pedagógicas, etc. Mas, claro, a principal forma de trabalho metodológico é a frequência de aulas abertas e atividades extracurriculares, seguidas de análise e discussão pedagógica. Infelizmente, é impossível falar sobre a alfabetização metodológica de um professor de disciplina cuja aula foi analisada dentro de uma escola, ou por um metodologista. O mesmo acontece com os professores das pequenas escolas, que trabalham, via de regra, em associações metodológicas interescolares criadas pelas autoridades educativas a partir das escolas básicas.

Resumindo o que foi dito, podemos dizer que nem os cursos de formação avançada obrigatórios (uma vez de cinco em cinco anos!), cujos temas muitas vezes não interessam ao professor, nem as associações metodológicas de professores de disciplinas, que na sua maioria representam comunicação não informativa em uma área estreitamente limitada.

em círculo limitado - “cozinhar no próprio suco”, não atendem aos princípios da modernização da educação e não contribuem para o crescimento profissional dos professores.

O baixo nível de mobilidade do serviço metodológico no contexto dos modernos processos de modernização do sistema educativo, a sua “inflexibilidade”, é ainda mais alarmante e exige mudanças radicais urgentes, porque é no quadro do serviço metodológico que o profissional são desenvolvidas as competências de um professor moderno, incluindo a principal - a competência metodológica, que afeta diretamente a qualidade da educação moderna e determina a “cara” da escola russa. Então, T.A. Zagrivnaya e vários outros investigadores destacam o trabalho metodológico como um factor preponderante no desenvolvimento da competência metodológica, que é uma componente importante da competência profissional dos professores.

V.A. Adolf, considerando a competência profissional de um professor, observa que esta inclui um sistema de tipos privados de competências organicamente interligadas: competência metodológica, especial, comunicativa, disciplinar, psicológica, pedagógica e metodológica. Além disso, é a competência metodológica que ocupa um lugar de destaque entre os vários tipos de competências: “... integra, em certa medida, todo o sistema de conhecimentos e competências científicas, psicológicas e pedagógicas especiais”.

Os pesquisadores nacionais S.G. estudaram o problema da formação e desenvolvimento da competência metodológica (científica e metodológica), da formação metodológica de professores. Azarishvili, T. N. Gushchina, T.A. Zagrivnaia, T.E. Kocharyan, I.Yu. Kovaleva, A.A. Mayer, A.V. Mogilev, T.I. Shamov e muitos outros.

T. N. Gushchina define competência metodológica como uma característica integral e multinível profissionalmente significativa da personalidade e atividade de um professor, mediando uma experiência profissional efetiva; como uma educação sistemática de conhecimentos, habilidades, habilidades de ensino

ha no domínio da metodologia e da combinação óptima de métodos de actividade pedagógica profissional.

V.A. Adolf entende a competência metodológica de um professor como uma característica integrativa multinível profissionalmente significativa de sua personalidade, expressa na presença de uma atitude de valor em relação à profissão docente, conhecimentos e habilidades profissionais, tomadas como um todo.

Além disso, é importante destacar que as inovações na educação definem a principal característica da competência metodológica como “atualização”, o que, segundo Yu.V. Vardanyan, “manifesta-se em um estado de capacidade atualizada da personalidade para conhecer, pensar, comunicar, agir, propor e resolver certas classes de problemas, analisar o progresso e os resultados de sua solução e fazer constantemente os ajustes apropriados formados com base em um síntese de teoria e prática.” Segundo essa interpretação, um especialista com formação superior pode se guiar pela regra: “Se você quer ser competente, aprenda a se atualizar em qualquer situação”.

Alta flexibilidade e capacidade de adaptação, abertura à inovação tornam-se as características mais importantes da competência metodológica de um professor como principal componente da competência profissional.

Assim, dentro do sistema metodológico da educação russa, revela-se um “nó górdio”, uma contradição muito complexa que requer resolução imediata. Por um lado, a sociedade, cliente da educação, impõe as mais elevadas exigências à competência profissional e, antes de mais, metodológica do professor, requisitos para o sucesso da implementação do processo de educação ao longo da vida com uma tendência pronunciada para a autoeducação. e autotreinamento. Por outro lado, o serviço metodológico, destinado a prestar ao professor toda a assistência possível no desenvolvimento da competência metodológica, na actualização dos seus conhecimentos e competências, na determinação do vector da autoformação num ambiente inovador, acaba por ser ele próprio. longe dos processos de modernização em rápido andamento, prefere em sua maioria o uso de formas e métodos “comprovados” de organização do trabalho metodológico

e ignorando opções de organização de processos baseadas em tecnologias inovadoras.

A resolução desta contradição só é possível através da reorganização do serviço metodológico do sistema educativo de cada região da Federação Russa, tendo em conta as suas especificidades sociais, culturais, geopolíticas e económicas, com base na inovação.

Transformações semelhantes no curtíssimo prazo também são exigidas pelas atividades do serviço metodológico da região que estudamos, não só na teoria, mas também nas atividades práticas de professor de disciplina escolar e especialista do Departamento de Certificação do Departamento de Educação e Ciência da Região de Lipetsk.

Neste momento, pode-se argumentar que o trabalho metodológico na região de Lipetsk existe realmente apenas ao nível das escolas individuais. Contudo, não podemos afirmar que haja absoluta ausência de tentativas de introdução de inovações neste tipo de atividade docente. Tais tentativas existem, mas a sua eficácia é baixa. Assim, no Portal Educacional da cidade de Lipetsk, no âmbito do apoio centralizado aos professores, foi criado um banco de desenvolvimentos metodológicos para aulas (http://www.edu.doal.ru). Sendo um dos elos de apoio metodológico aos professores, uma espécie de “tesouro de ideias”, tem sem dúvida o direito de existir. Mas apenas nas linhas gerais do trabalho metodológico. Enquanto a sua absolutização, pelo contrário, dá origem a aspectos muito mais negativos. Este tipo de trabalho é realizado com base na comunicação unilateral; o professor não tem oportunidade de expressar a sua opinião sobre o desenvolvimento apresentado nem de ouvir a opinião dos seus colegas. O princípio mais importante do “diálogo” na pedagogia é ignorado, e os desenvolvimentos apresentados desempenham apenas as funções de uma “amostra”. Tudo isso, em vários pontos, não corresponde nem aos fundamentos da didática pedagógica nem aos princípios do Programa Federal de Desenvolvimento da Educação.

Em nossa opinião, hoje a organização do trabalho metodológico na região, no âmbito do sistema de formação continuada de professores, exige

tomar medidas decisivas destinadas a introduzir inovações e formar um espaço unificado de informação e metodológico (UIMS).

Por espaço unificado de informação e metodológico (UIMS) do sistema educativo, entendemos parte integrante do espaço informativo e educativo da região, que inclui um conjunto de medidas para organizar o apoio metodológico aos professores e atividades que visam a melhoria da qualidade do ensino através do uso de tecnologias de informação.

Concebemos um espaço único de informação e metodológico como um componente estrutural obrigatório de uma entidade definida na pedagogia moderna pelo termo “espaço de informação educacional”, que está em uma relação de “parte-todo” com ele.

O desenvolvimento de um espaço de informação unificado do sistema educacional é uma das tarefas centrais dos processos de modernização e inovação na educação russa, que está consagrada em atos legislativos e regulamentos que fixam os fundamentos conceituais da informatização do setor educacional da Federação Russa no nível federal.

A relevância desta direção pedagógica também é comprovada pelo crescente número de estudos sobre a informatização da educação realizados recentemente (K.K. Kolin, A.V. Mogilev, I.V. Robert, N.N. Khakhaleva, etc.).

A análise da literatura psicológica, pedagógica e técnica permite-nos compreender o espaço educativo da informação como um conjunto de bancos e bases de dados, tecnologias para a sua manutenção e utilização, sistemas de telecomunicações de informação que funcionam com base em princípios gerais e garantem a interação informacional entre organizações e cidadãos e a satisfação de suas necessidades cognitivas.

Visto que uma das tarefas do funcionamento do espaço educativo informacional é aumentar o nível de competência metodológica do professor como forma de melhorar a qualidade da educação como um todo, então um componente necessário do espaço educativo informacional é justamente o unificado informação e espaço metodológico de ensino

sistema da região, baseado na interação em rede entre professores das disciplinas.

Além disso, o princípio fundamental para o bom funcionamento do UIMP é a implementação do “diálogo” a vários níveis: professor - professor, professor - metodologista, metodologista - metodologista, professor - órgãos de gestão do sistema educativo, metodologista - órgãos de gestão do sistema educativo. A dialogização implica formação avançada através da troca de informações em rede, da cooperação com colegas de outras instituições de ensino da região, do desenvolvimento de uma posição própria do professor no contato com um metodologista, da troca de informações entre metodologistas, da possibilidade de um professor e um metodologista expressarem a sua própria posição sobre as questões de gestão do sistema educativo da região (um exemplo da relevância e da procura deste último é demonstrado pela discussão aberta a nível nacional do projecto de lei “Sobre a Educação” no site do Ministério da Educação e Ciência de A Federação Russa).

A possibilidade da existência de tal diálogo ao mais alto nível e, além disso, a sua necessidade, é apoiada pelas palavras do reitor do complexo agroindustrial e do PPRO

EM. Nikitina: “É exactamente desta forma, através da comunicação com associações voluntárias de professores, que o Ministério da Educação e Ciência vai construir novas parcerias. Ao mesmo tempo, como entendemos, os professores podem ser ouvidos pelo ministério, e o ministério pode ser ouvido pelos professores.”

Somente a dialogização desse processo pode proporcionar uma nova etapa no desenvolvimento do serviço metodológico, um afastamento da subjetividade e a imposição de determinados modelos à abordagem independente, individual e criativa do professor na escolha das formas e métodos que necessita realizar. suas atividades.

Além da dialogização do trabalho metodológico, incluímos o princípio da abertura, que entendemos como acesso aberto à informação, ao mesmo tempo regulado pelos direitos autorais; o princípio da independência em termos de escolha independente de formas e métodos de ensino; princípio da iniciativa.

Mudança conceitual nos princípios de funcionamento do método metodológico

o serviço implica uma mudança na funcionalidade e no papel do metodologista como sua unidade estrutural e sujeito. O metodologista na UIMP é pensado como um metodologista de rede e passa da função de “docente”, “professor para professores” para a posição de mentor, tutor, desempenhando as funções de organizar o processo e auxiliar o professor na determinação o vetor do desenvolvimento. As funções de um metodologista de rede incluem:

Acompanhando o surgimento de novas informações na Internet

recursos;

Manter comunicações de rede na Internet pedagógica

comunidade;

Coordenar as ações dos membros da comunidade online.

A análise e o modelo criado do serviço metodológico do sistema educativo da região permitem-nos determinar os seus componentes mais importantes. O componente legal é um conjunto de atos jurídicos normativos que regulam as atividades dos sujeitos da UIMP em nível regional e não contradizem os atos federais que definem os princípios de informatização e modernização do sistema educacional da Federação Russa. A componente de software e hardware implica a existência de uma base técnica suficiente para o funcionamento do UIMP: um PC, acesso aberto à rede 1p-temet, se necessário, a presença de uma rede local, software de rede e bancos de produtos de software para Finalidade educacional. A componente informativa e metodológica implica a presença de material jurídico, pedagógico, psicológico, metodológico e didático continuamente atualizado.

A componente disciplinar está dividida em dois grupos – “Coordenadores” e “Professores”. O primeiro é representado por um grupo de metodologistas de vários níveis: o curador do serviço metodológico regional, representantes do centro metodológico regional coordenador (metodologistas distritais, metodologistas teóricos,

metodologistas de universidades pedagógicas da região), coordenador do centro metodológico regional, coordenador da comunidade em rede de metodologistas da região, metodologistas em rede. O grupo “Professores” é formado por metodologistas em rede e representantes proativos do ambiente de ensino, unidos em comunidades em rede. Além disso, vale a pena enfatizar ainda mais que comunidades deste tipo não podem ser especialmente concebidas, organizadas ou criadas por ordem. Só é possível criar condições que facilitem a sua formação. O networking proporciona novas oportunidades para as comunidades de partilha de conhecimento apresentarem os seus arquivos digitais e atrairem novos membros. Com o desenvolvimento da tecnologia informática, as comunidades de partilha de conhecimento têm novas formas de armazenamento de conhecimento e novos serviços de software que facilitam a gestão do conhecimento e a utilização deste conhecimento por recém-chegados localizados na periferia da comunidade.

Formação de uma comunidade em rede de professores de disciplinas em cada nível do sistema educativo:

1) permitirá identificar os problemas mais pronunciados por forma e

métodos de ensino;

2) garantirá o desenvolvimento funcional de todo o sistema educativo;

3) melhorará a qualidade da educação;

4) resolver disputas sobre questões de educação continuada;

5) proporcionará acesso a informações sobre a escolha de formas e métodos de formação.

A direção principal do trabalho de todo o serviço metodológico é determinada pelo Centro de Coordenação, que inclui cientistas e metodologistas distritais.

Em nossa opinião, o Centro de Coordenação deveria basear-se nos serviços metodológicos de cada distrito da região e nas principais universidades pedagógicas da região. Apresenta as leis de funcionamento de uma organização em rede e as prioridades de desenvolvimento, possui conteúdo de autoria própria no que diz respeito a questões metodológicas gerais, recursos próprios e infraestrutura para a implementação de seu conteúdo.

É impossível não levar em conta o trabalho dos centros metodológicos regionais. A eles é confiada a função de coordenadores da comunidade em rede de metodologistas da região. É o metodologista distrital quem faz o elo entre a teoria e a prática do ensino das disciplinas e determina a estratégia para o desenvolvimento dos métodos de ensino numa determinada região.

A organização do trabalho metodológico em rede promove uma melhor troca de experiências entre professores não só de uma determinada instituição de ensino, mas também de todo o distrito ou região.

Os principais objetivos da organização em rede do trabalho metodológico são:

■ fornecer suporte informativo ao processo educativo, trabalho científico, inovador e metodológico em todas as instituições da organização em rede;

■ aumentar a eficiência na utilização de recursos metodológicos;

■ expandir as oportunidades de formação avançada do pessoal docente, de acordo com as necessidades do sistema educativo em desenvolvimento;

■ combinar os esforços e capacidades de instituições metodológicas e outras para introduzir tecnologias modernas de informação e comunicação nas suas actividades.

Tendo formado um espaço informativo e metodológico unificado do sistema educacional da região, nos afastaremos dos preconceitos na análise das aulas, os professores das disciplinas poderão ver diferentes formas e métodos de ministrar aulas sobre o mesmo tema e escolher o método que receberá o maior número de avaliações positivas. Também poderemos formar uma tecnologia educacional unificada - um sistema de atividades para professores e alunos, baseado em conteúdos e métodos de ensino específicos.

Assim, um passo importante na modernização da educação, que levará ao aumento da qualidade profissional fundamental de um especialista - competência metodológica, é o desenvolvimento de um conceito geral para a formação e desenvolvimento de um espaço unificado de informação e metodológico do sistema educacional da região.

Literatura

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http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html

Revisor:

Mogilev Alexander Vladimirovich, Doutor em Ciências Pedagógicas, professor, membro titular da Academia de Informatização da Educação, membro correspondente da Academia de Ciências Pedagógicas e Sociais, chefe do departamento de novas tecnologias de informação e materiais didáticos, Universidade Pedagógica Estadual de Voronezh