Método comunicativo de aprendizagem de uma língua estrangeira

O método intensivo é caracterizado pelo estudo intensivo de uma língua estrangeira. Dele a tarefa principal– ensinar como se comunicar com facilidade e rapidez. Em primeiro lugar, você aprende a falar e só depois a escrever; esse método ensina você a expressar corretamente o que pensa, para que seu interlocutor possa entendê-lo. A libertação é o principal requisito deste método para os alunos. O método tradicional é usado no ensino superior instituições educacionais e escolas para o estudo de línguas estrangeiras. Estudar regras gramaticais, aplicá-las em frases, construções diversas e depois consolidá-las: é preciso fazer muitos exercícios sobre a mesma regra. O lugar principal no método de tradução lexical é ocupado pela tradução do russo para o estrangeiro. Isso leva ao fato de que um aluno, falando uma língua estrangeira, ainda pensa em russo, traduzindo instintivamente todas as palavras em sua mente. O método tradicional permite aprender bem a gramática, aprender a ler, escrever e ter um vocabulário rico. Como a comunicação difere desses métodos estabelecidos? Na verdade, isto é, até certo ponto, uma síntese dessas duas formas de aprendizagem. Mas, apesar disso, o método comunicativo tem inovações, características e vantagens próprias. Este é o método mais popular. Todas as escolas estrangeiras no exterior estudam de acordo com o seu sistema. A direção principal deste método é a comunicação. Portanto, é obrigatória a presença de um representante na aula. grupo de idiomas, o idioma que está sendo estudado. As aulas permitem que os alunos apliquem suas habilidades linguísticas em situações da vida real. Graças a essas oportunidades, os alunos podem expressar-se livremente numa língua estrangeira, utilizando regras gramaticais adequadas. O primeiro passo para dominar um idioma é memorizar palavras e expressões, e só então aplicar os conhecimentos existentes à sua base gramatical. Todas as habilidades linguísticas se desenvolvem durante o processo de aprendizagem. Você aprenderá a falar e escrita, você poderá traduzir textos estrangeiros de ouvido e ler bem. Os alunos aprendem a falar com facilidade e liberdade e, o mais importante, sem erros. Durante as aulas, os alunos, e principalmente os professores, não falam sua língua nativa. Todas as explicações ocorrem por meio de frases e estruturas lexicais já conhecidas; expressões faciais, gestos, gravações de áudio, etc. materiais visuais– vídeos, fotos, fotografias. Um ponto importante é que durante o processo de aprendizagem os alunos ficam imersos na cultura, geografia e história do país cujo idioma estão estudando. Lendo a imprensa deste país, vendo a sua televisão, ouvindo a sua música, os alunos têm grande interesse em aprender a língua. Outro ponto importante do método comunicativo é o trabalho dos alunos em duplas. O professor cria todos os tipos de situações para que os alunos possam experimentar uma comunicação real. Este tipo de trabalho permite que os alunos se corrijam de forma independente, encontrem erros na sua fala e na fala do seu interlocutor. Ao discutir vários tópicos e questões em grupos, os alunos podem ajudar seus colegas a expressar seus pensamentos corretamente e a construir uma frase da maneira mais compreensível. Os jogos de representação e a dramatização são considerados parte integrante da aprendizagem. Isto é muito eficaz, especialmente na primeira fase da aprendizagem de línguas. Todos os tipos de situações interessantes acontecem entre os alunos que precisam ser “resolvidas”. Várias performances, pequenas peças, contos de fadas são encenados, situações da vida cotidiana são encenadas, a principal tarefa desses jogos é desenvolver a fala falada. Os enredos podem ser muito simples - uma ida à loja, uma viagem de excursão, um conhecido. Os participantes devem libertar-se de qualquer situação difícil usando apenas vocabulário de língua estrangeira. Uma situação problemática pode ser esta: você está perdido em uma cidade desconhecida e está tentando descobrir como chegar a um hotel cujo endereço você esqueceu ou perdeu. Na segunda fase da aprendizagem de uma língua estrangeira, a dramatização é substituída por um tipo de jogo mais complicado, e o intelecto já está envolvido. São jogos de equipe semelhantes ao conhecido “Brain Ring”. Esta formação permite aos estudantes melhorar os seus horizontes em relação ao país cuja língua estudam, bem como verificar as suas capacidades gerais nível de conhecimento, engenhosidade, erudição, lógica. Aqui ponto importanteé a própria competição, o desejo de vencer. Isto força os participantes a pensar mais rápido e numa língua estrangeira. A técnica comunicativa também inclui jogos de discussão. A essência desses jogos é discutir e analisar tópicos atuais que preocupam os alunos. Cada aluno expressa seu ponto de vista sobre um determinado assunto. O professor orienta os alunos, desenvolve o tema, faz perguntas norteadoras e expressa sua opinião. Os tópicos de discussão são muito diversos; podem ser discutidos filmes e músicas favoritas, bem como problemas ambientais e desemprego, atitudes em relação ao casamento e ao divórcio, etc. Essas discussões exigem um ambiente descontraído e ajudam os alunos a se comunicarem em uma língua estrangeira sem ansiedade. Essa comunicação simples alivia o medo e a tensão psicológica; os alunos gradualmente começam a expressar seus pensamentos com competência e clareza. Estas são as principais características do sistema de aprendizagem comunicativa mais popular línguas estrangeiras. Esta técnica tornou-se popular devido à sua eficácia. Você não precisa memorizar regras e fórmulas linguísticas, basta relaxar e aprender a se comunicar em uma língua estrangeira. O método comunicativo cria todas as condições para isso.

O propósito da abordagem comunicativa para o ensino

O principal objetivo do treinamento é a competência comunicativa dos alunos. O significado deste termo será mais claro e compreensível em comparação com o conceito de competência gramatical. Competência gramatical é a capacidade de construir frases e sentenças corretamente, usar e coordenar corretamente os tempos verbais, conhecimento de classes gramaticais e conhecimento de como as sentenças são estruturadas tipos diferentes. A competência gramatical é geralmente o foco de muitos livros didáticos, que fornecem regras e exercícios gramaticais específicos para praticar e reforçar essas regras. Sem dúvida, a competência gramatical é um aspecto importante, mas está longe de ser o único, no ensino de línguas. Uma pessoa que domina totalmente todas as regras gramaticais e sabe construir frases corretamente pode encontrar dificuldades na comunicação real em uma língua estrangeira, na comunicação real. Ou seja, a pessoa sentirá falta de competência comunicativa.

Competência comunicativa

A competência de comunicação pode incluir os seguintes aspectos:

Saber usar a linguagem para diferentes propósitos e funções,

Conhecimento de como a linguagem muda dependendo de uma determinada situação comunicativa e dos próprios participantes nessa situação (por exemplo, conhecimento das diferenças entre discurso formal e informal, oral e escrito).

A capacidade de manter uma conversa mesmo com uma base lexical e gramatical limitada.

Como é feito o aprendizado de uma língua estrangeira?

A abordagem comunicativa não se concentra principalmente na correção das estruturas linguísticas (embora este aspecto também permaneça importante), mas em outros parâmetros:

Interação dos participantes no processo de comunicação,

Compreender e alcançar um objetivo de comunicação comum,

Tentando explicar e expressar as coisas de maneiras diferentes,

Expandir a competência de um participante da comunicação por meio da comunicação com outros participantes.

O papel do professor no ensino

Ao usar uma abordagem comunicativa, o professor geralmente atua como:

Assistente,

• Conselheiro.

O foco está no aprendizado em grupo. A tarefa do professor e dos alunos é aprender a trabalhar juntos e afastar-se da aprendizagem individualizada. O aluno aprende a ouvir seus companheiros, a conduzir conversas e discussões em grupo e a trabalhar em projetos junto com outros membros do grupo. O aluno se concentra mais nos colegas de grupo do que no professor como modelo.

Exercícios e tarefas

Exercícios e tarefas que são utilizados no ensino de línguas estrangeiras através de métodos comunicativos.

Projetos,

Jogos de comunicação,

Exercícios de comunicação,

Teatrais,

Discussões.

Efim Izrailevich Passov é um linguista russo, especialista na área de métodos de ensino de línguas estrangeiras. Doutor ciências pedagógicas…

Conquistas

Na metodologia linguística

Ele comprovou a diferença fundamental entre fala e motricidade, que serviu de base para o desenvolvimento de uma metodologia para exercícios de fala condicional;

Ele introduziu um novo conjunto de conceitos na metodologia, baseado no conceito de “ensino de línguas estrangeiras” em oposição ao conceito tradicional de “ensino de línguas estrangeiras”. Passov propôs pela primeira vez o termo “cultura de língua estrangeira” para denotar o tema do ensino de línguas estrangeiras e repensou uma série de termos metodológicos tradicionais: “recepção” como a integração de ações operacionais, meios materiais, métodos e condições adequadas ao objetivo; "adequação"; “ferramentas de aprendizagem” (exercícios como ferramentas de atividade); “situação” e “posição situacional” (para denotar, respectivamente, um sistema de relações e um conjunto de fatores que determinam essas relações); “princípio” e “hierarquia de princípios”; “nível de exercício sistemático”; “fato cultural”, “problema” (no sistema de conceitos de Passov, incluindo dez “assuntos de discussão” invariantes) e outros

No Primeiro Congresso da Associação Internacional de Professores de Língua e Literatura Russa (MAPRYAL) em 1968, pela primeira vez no mundo, ele formulou os princípios do ensino da fala comunicativa; posteriormente criou o primeiro modelo teórico de ensino comunicativo da fala, que mais tarde se tornou a base da teoria do ensino comunicativo de línguas estrangeiras

Determinadas as etapas de formação das habilidades lexicais, gramaticais e de pronúncia e os níveis de desenvolvimento da fala; desenvolveu um esquema de três etapas para o domínio do material de fala - desde a formação das habilidades de fala até seu aprimoramento e desenvolvimento das habilidades de fala - que constitui a base para a tipologia das aulas de língua estrangeira

Propôs uma solução para o problema de seleção de material de fala modelando o sistema fala significa e cultura do país da língua que está sendo estudada

Desenvolveu uma nova abordagem para a organização do material de fala (a chamada organização problemática, em oposição à tradicional temática); uma nova abordagem permite organizar o material da fala, modelando formas heurísticas de comunicação real

Em metodologia geral

Desenvolveu uma nova abordagem para resolver problemas-chave da metodologia, incluindo o problema do status da metodologia como uma ciência independente de um novo tipo

Desenvolveu o conceito de lógica de aula, que inclui quatro aspectos: intencionalidade, integridade, dinamismo, coerência

Desenvolveu um diagrama da gênese das habilidades metodológicas de um professor

Desenvolveu uma nomenclatura de competências profissionais do professor (design, adaptação, organizacional, comunicativa, motivacional, controle, pesquisa, auxiliar) e níveis de profissionalismo (nível de alfabetização, nível artesanal e nível de domínio)

O fundador do método comunicativo no ensino de línguas estrangeiras na Rússia é Passov Efim Izraelevich - Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor, Cientista Homenageado da Federação Russa, um famoso cientista na área de métodos de ensino de línguas estrangeiras, autor dos Fundamentos dos Métodos Comunicativos de Ensino da Comunicação em Língua Estrangeira e do Conceito de Desenvolvimento da Individualidade no Diálogo de Culturas. Ele provou a diferença essencial entre uma habilidade de fala e uma habilidade motora, o que levou a uma fundamentação psicológica do processo de formação de uma habilidade transferível e ao desenvolvimento de um tipo de exercício fundamentalmente novo - a fala condicional. Então, o que são

Princípios do método comunicativotreinamento

1. O princípio da direção da fala. A orientação discursiva do processo educativo reside não tanto no fato de se buscar um objetivo prático discursivo, mas no fato de que o caminho para esse objetivo é o uso prático da própria linguagem. A orientação prática do discurso não é apenas um objetivo, mas também uma unidade. A orientação da fala pressupõe a especificidade dos exercícios, ou seja, grau, medida de sua semelhança com a fala. Todos eles devem ser exercícios não de pronúncia, mas de fala, quando o falante tem uma tarefa específica e quando exerce influência verbal sobre o interlocutor. O princípio da orientação da fala também envolve o uso de material de fala comunicativamente valioso. A utilização de cada frase deve ser justificada por considerações de valor comunicativo para a esfera de comunicação pretendida (situação) e para esta categoria de alunos. Não último papel A natureza verbal da lição também desempenha um papel aqui.

2. O princípio da individualização com protagonismo na sua vertente pessoal. A individualização leva em consideração todas as propriedades do aluno como indivíduo: suas habilidades, capacidade de realizar atividades de fala e aprendizagem e, principalmente, suas propriedades pessoais. A individualização é o principal meio real de criar motivação e atividade. Uma pessoa expressa sua atitude em relação ao meio ambiente na fala. E porque Essa atitude é sempre individual, assim como a fala. Durante o treinamento discurso em língua estrangeira Uma reação individual é possível se a tarefa de fala que o aluno enfrenta atende às suas necessidades e interesses como indivíduo. Qualquer afirmação do aluno deve ser, se possível, naturalmente motivada.

3.O princípio da funcionalidade. Qualquer unidade de fala executa qualquer função de fala no processo de comunicação. Muitas vezes, após um curso de estudos, os alunos, embora conheçam palavras e formas gramaticais, não conseguem usar tudo isso para falar, porque nenhuma transferência ocorre (quando palavras e formas são pré-preenchidas isoladamente das funções de fala que desempenham, a palavra ou forma não está associada à tarefa de fala).

A funcionalidade determina, em primeiro lugar, a seleção e organização do material adequado ao processo de comunicação. Abordar as necessidades de comunicação só é possível levando em consideração os meios de fala e organizando o material não em torno de tópicos de conversação e fenômenos gramaticais, mas em torno de situações e tarefas de fala. A unidade dos aspectos lexicais, gramaticais e fonéticos da fala também é necessária.

4. O princípio da novidade. O processo de comunicação é caracterizado por mudanças constantes

tópicos de conversa, circunstâncias, tarefas, etc. Novidade proporciona flexibilidade de fala

competências, sem as quais a sua transferência é impossível, bem como o desenvolvimento das competências de fala, nomeadamente o seu dinamismo (fala metodicamente despreparada), a capacidade de parafrasear (qualidade da produtividade), o mecanismo de combinação, a iniciativa do enunciado, o ritmo do discurso e principalmente a estratégia e tática do orador. Isso requer variação constante das situações de fala.

5. Orientação pessoal de comunicação. Não existe discurso sem rosto; é sempre individual. Qualquer pessoa difere de outra tanto em suas habilidades naturais quanto em sua capacidade de realizar atividades educacionais e atividade de fala, e suas características como pessoa: experiência, contexto de atividade (cada aluno tem seu próprio conjunto de atividades nas quais está engajado e que são a base de seu relacionamento com outras pessoas), um conjunto de determinados sentimentos e emoções (um é orgulhoso de seu país, o outro não), seus interesses, seu status (posição) na equipe (classe).

A formação comunicativa envolve ter em conta todas estas características pessoais, porque só assim se criam as condições para a comunicação: evoca-se a motivação comunicativa, garante-se o foco da fala, formam-se relações, etc.

6. Interação coletiva- uma forma de organizar um processo em que os alunos comunicam ativamente entre si e o sucesso de cada um é o sucesso dos outros.

7. Modelagem. O volume de conhecimentos regionais e linguísticos é muito grande e não pode ser adquirido no âmbito de um curso escolar. Portanto, é necessário selecionar a quantidade de conhecimento que será necessária para apresentar a cultura do país e o sistema linguístico de forma concentrada, formulário de modelo. O conteúdo da linguagem deve ser problemas, não tópicos.

Exercícios . No processo de aprendizagem, quase tudo depende do exercício. O exercício, como o sol numa gota d'água, reflete todo o conceito de aprendizagem. No treinamento comunicativo, todos os exercícios devem ser de natureza falada, ou seja, exercícios de comunicação. E.I. Passov constrói 2 séries de exercícios: Condicional - fala e fala.

Exercícios de fala condicional- são exercícios especialmente organizados para desenvolver uma habilidade. Caracterizam-se pelo mesmo tipo de repetição de unidades lexicais, continuidade no tempo (ver p. 23).

Exercícios de fala niya - recontar o texto com suas próprias palavras (diferentes na aula), descrevendo uma imagem, uma série de imagens, pessoas, objetos, comentando.

A proporção de ambos os tipos de exercícios é selecionada individualmente.

E. I. Passov

Caros leitores, professores de russo como língua estrangeira!

Este número inicia a publicação de uma série de artigos sob o título geral “Educação Comunicativa de Línguas Estrangeiras. O conceito de desenvolvimento da individualidade no diálogo das culturas.”

Meus colegas e eu somos gratos aos editores da revista pela oportunidade de apresentar consistentemente nossas visões metodológicas. Ficaremos muito felizes se eles forem úteis para você em sua nobre e historicamente útil tarefa - ensinar a língua russa, apresentar às pessoas a grande cultura russa.

O conceito proposto não é uma generalização do que foi abordado. Isto, parece-nos, é um novo passo necessário. Foi feita uma tentativa de justificar novo objetivo e novos conteúdos do ensino de línguas estrangeiras, para olhá-lo sob uma nova perspectiva de desenvolvimento humano no diálogo das culturas, que mudou não só a ênfase, mas também a interpretação das disposições individuais e dos conceitos básicos, bem como da tecnologia. Este conceito não é uma abstração por abstração: ele está incorporado em praticamente diversas séries de livros didáticos em inglês, alemão, Línguas francesas, bem como o russo como língua não nativa e comprovou sua eficácia. Também pode se tornar sua ferramenta. Leia, pense, decida!

E. I. Passov

Já que falamos de educação, começarei pelo mais importante que deve preocupar todos os envolvidos no campo da educação: no campo educativo, como em todo o espaço social em geral, intensificou-se agora a luta entre duas forças opostas - espiritualidade e pragmatismo. Pode-se ver isto em termos filosóficos gerais como uma luta entre “bem” e “mal”, “divino” e “diabólico”, o que você quiser. Mas não podemos deixar de participar nesta luta. Caso contrário, a educação poderá parecer uma extravagância cara para a sociedade, que ela abandonará em favor de uma “vida bela”.

As pessoas são muito sensíveis às tentativas de quebrar tradições. Principalmente se tradições, hábitos, preconceitos se tornaram sua experiência pessoal. Rico experiência pessoal para um professor, nem tudo é uma qualidade positiva. O principal é quão rica é essa experiência, como ela foi adquirida: como resultado da assimilação de verdades tradicionais ou como resultado de dúvidas, reflexões, decepções, ganhos.

Então vamos pensar sobre isso...

1. Do “ensino de línguas” ao “ensino de línguas estrangeiras”

Este é exactamente o caminho que temos de seguir – passar do “ensino de línguas” para o “ensino de línguas estrangeiras”.

Por mais que digam que a aprendizagem está ligada ao desenvolvimento e à educação, e acrescentem à formulação do objetivo que os objetivos de desenvolvimento, educacionais e educacionais gerais são realizados no processo de atingir o objetivo principal (aquisição prática da linguagem), o objetivo principal continua a ser, de facto, o único, porque não se pode pedir outros ao professor: ninguém se atreveria a culpar o professor por algo se o seu objetivo “principal” tivesse sido alcançado.

É isto que a magia das palavras (termos) faz: quando dizemos que ensinamos, involuntariamente queremos dizer “comunicar conhecimentos e desenvolver competências”. O que estamos ensinando? Linguagem, portanto, palavras, gramática, formas de expressar pensamentos, etc. Quer queiramos ou não, o objetivo neste caso se resume ao homo loquens - a pessoa que fala. E o objetivo, como uma lei, determina tanto o caminho quanto os meios. Daí o conteúdo da formação, e a metodologia, daí o pragmatismo, incompatível com o que se chama “educação”. Daí o lugar dado à cultura como apêndice, decoração, tempero e não como base.

2. A competência comunicativa pode servir como meta?

O termo competência comunicativa é amplamente utilizado nos métodos ocidentais (S. Savignon, G. Pifo, D. Himes), e começou a ser utilizado por metodologistas em nosso país (M. N. Vyatyutnev, N. I. Gez e muitos outros).

No livro “Competência Comunicativa: Teoria e Prática do Ensino”, S. Savignon (1983) descreve quatro componentes que compõem o conteúdo da competência comunicativa; são eles: 1) competência gramatical, ou seja, a capacidade de reconhecer as características lexicais, morfológicas, sintáticas e fonológicas da língua e manipulá-las ao nível das palavras e frases; 2) competência sociolinguística, ou regras sociais de uso da linguagem: compreensão dos papéis dos participantes na comunicação, das informações que trocam e das funções de sua interação; 3) competência enunciativa, que está associada à capacidade de perceber ou produzir não uma frase separada, mas uma unidade superfrase; 4) a competência da estratégia de fala, utilizada para compensar o conhecimento imperfeito das regras, o domínio imperfeito de algo, quando você não consegue lembrar uma palavra e deseja que seu interlocutor saiba que pretende continuar a comunicação, deve organizar seus pensamentos, não entender uma palavra, etc.

Mas o propósito da aprendizagem não é apenas algo a ser aprendido; Este é também (e principalmente!) o nível de proficiência.

O que isso significa aqui?

S. Savignon escreve que o sucesso na resolução de problemas de comunicação depende da prontidão e disposição da pessoa para se expressar em uma língua estrangeira, da desenvoltura, da engenhosidade no uso do léxico e unidades sintáticas que ele possui.

As palavras na declaração acima são destacadas por um motivo. Na verdade: por que é que para usar unidades lexicais e sintáticas é preciso dominá-las, mas basta conhecer os meios paralinguísticos (entonação, gestos)? E o que é desenvoltura no uso de unidades lexicais e sintáticas se uma pessoa já as possui?

3. O único objetivo digno é uma pessoa espiritual

Como deveria ser? A resposta a esta questão deve ser procurada na filosofia, pois quaisquer reformas sérias e eficazes sempre começam com ela.

Considerando o pragmatismo do nosso tempo, alguns filósofos (Yu. M. Smolentsev) propõem o modelo de homo agente pessoa ativa como o objetivo mais adequado.

Sendo adeptos da abordagem da atividade em psicologia, ainda acreditamos que o modelo homoagente é insuficiente como objetivo ideal. O facto é que à medida que a civilização floresceu, o nosso pensamento começou a ser cada vez mais influenciado pelo pensamento tecnocrático. Esta influência estendeu-se também à educação: primeiro a ciência e depois a educação deixaram de ser parte integrante da cultura. V. Zinchenko analisou perfeitamente a essência do pensamento tecnocrático e os danos que ele pode causar à educação. Ele acredita que para o pensamento tecnocrático o principal é a meta a qualquer custo, e não o sentido e os interesses universais, o principal é a tecnologia, e não o homem e seus valores; não há lugar para moralidade, consciência, experiência humana, dignidade, etc. Tudo está subordinado à causa. O pensamento tecnocrático está sujeito a tudo o que revela não tanto a sua desumanidade ou anti-humanitarismo, mas antes a sua falta de cultura.

Só pode ser contrastada com a educação humanística, porque é, em essência, a educação moral (e, portanto, a educação) por meio de quaisquer disciplinas, entre as quais, é claro, o lugar de liderança é ocupado pelas humanidades.

Acreditamos que o objetivo da educação só pode ser considerado o homo moralis - uma pessoa moral e espiritual. Homo moralis é “uma pessoa com consciência que distingue entre o bem e o mal, forma para si preceitos morais (isto é autodeterminação da individualidade!) e exige que os cumpra. Ele não é contra o conhecimento racional, mas entende que há muita coisa no mundo que “nossos sábios nunca sonharam”, ou seja, que a espiritualidade é o principal, e a solução para os problemas econômicos e Problemas sociais não um objetivo, mas um meio de elevar uma pessoa” (V. Shubkin). Um objetivo digno, não é? Não podemos dar a nossa contribuição para a sua realização? Não apenas podemos, mas devemos.

Uma pessoa espiritual não é aquela que sabe e pode fazer algo, mas aquela que possui diretrizes estáveis ​​​​que regem suas atividades em qualquer campo: a cultura do trabalho criativo criativo, a cultura do consumo razoável, a cultura da comunicação humanística, a cultura do conhecimento , a cultura da visão de mundo, a cultura do domínio estético da realidade.

Assim, a cultura como sistema de valores, utilizada como conteúdo da educação, torna-se o espaço de existência através do qual uma pessoa pode se tornar uma pessoa espiritual.

4. A educação como caminho para a meta

É possível atingir o objetivo do homo moralis se o caminho para isso passar pela “formação”?

Qual é a diferença essencial entre “educação” e “formação”? Esses dois fenômenos têm objetivos e conteúdos diferentes.

O objetivo do treinamento é a formação de competências e habilidades utilitárias para fins pragmáticos específicos; O conteúdo do treinamento são as mesmas competências e habilidades.

Na educação, o objetivo e o conteúdo não coincidem. O objetivo da educação é a educação (criação) de uma pessoa como indivíduo: o desenvolvimento de suas forças espirituais, habilidades, a elevação de necessidades, a formação de uma pessoa moralmente responsável e socialmente ajustada. O conteúdo da educação é a cultura.

Este é o enorme potencial da educação, a sua amplitude, profundidade, a inatingibilidade fundamental do objectivo, a sua “incerteza”. (Lembremo-nos do sábio A. Einstein: “Educação é o que resta a uma pessoa quando ela esquece tudo o que lhe foi ensinado”). Mas esta é a grande dificuldade de determinar o conteúdo da educação. Portanto, se for permitido o uso de um jogo de palavras, podemos dizer: a educação humana não é a meta final, mas sim a meta infindável da educação.

5. O que é individualidade?

Acima eu disse que o objetivo da educação é o desenvolvimento da individualidade. A individualidade inclui três subestruturas: individual, subjetiva e pessoal, cada uma das quais caracterizada por certas propriedades e características. A tabela mostra esses parâmetros e os objetivos dos tipos de individualização que se baseiam neles.

Para concluir, algumas conclusões.

1) Deve-se reconhecer que uma língua estrangeira é única nas suas oportunidades educacionais. Não é " matéria acadêmica”, mas uma “disciplina educacional” que tem um enorme potencial que pode dar uma contribuição significativa para o desenvolvimento da pessoa como indivíduo. Se o nosso objetivo não é puramente educativo (não “a capacidade de comunicar” ou “posse de competência comunicativa”), mas educativo (a formação de uma pessoa espiritual), então devemos ter o cuidado de revelar e concretizar todas as potenciais capacidades educativas de uma pessoa. Se entendermos isso, entenderemos o principal: “alcançar um nível mínimo suficiente de competência comunicativa” (conforme formulado, por exemplo, em programas) pode ser suficiente como meta para cursos de línguas estrangeiras, clubes, aulas de reforço, etc. ., mas não para instituição de ensino.

2) É aconselhável utilizar, no contexto apropriado, em vez do termo “ensino de línguas estrangeiras”, o termo “ensino de línguas estrangeiras”.

3) Se toda a educação é a transmissão da cultura, então o ensino de línguas estrangeiras é a transmissão da cultura de línguas estrangeiras (ver Artigo 3).

Literatura, comentários

1. Dal V. Dicionário vivendo a grande língua russa. M., 1882.
2. Dicionário Explicativo da Língua Russa / Ed. D. N. Ushakova. M., 1938.
3. Dicionário Explicativo da Língua Russa / Ed. S. I. Ozhegova, N. Yu. M., 1994.
4. Eu me pergunto: os de desenvolvimento, educacionais e até mesmo acadêmicos não são educação geral?
5. Para mais detalhes, consulte: Kuzovlev V.P. Individualização pessoal como meio de induzir motivação comunicativa: Cand. dis. Moscou, 1981; Passov E.I. Método comunicativo de ensino de língua estrangeira. M.: 1991.

Efim Izrailevich Passov, diretor do Centro Russo para Ensino de Línguas Estrangeiras do Ministério da Defesa da Federação Russa na Universidade Pedagógica do Estado de Lipetsk, Doutor em Ciências Pedagógicas, professor, Cientista Homenageado da Federação Russa.

Propriedades de individualidade por subestruturas	Tipos de individualização	Metas de personalização
Pessoal: contexto de atividade, experiência pessoal, desejos, interesses, inclinações, emoções e sentimentos, visão de mundo, status pessoal	Pessoal (visão principal)	Criando motivação comunicativa
Subjetivo (habilidades de aprendizagem): realizar exercícios de todos os tipos, trabalhar com apostilas, trabalhar com suportes diversos, trabalhar em dupla, trabalhar em grupo, etc.	Subjetivo	Desenvolvimento de estilo individual de atividades educacionais
Indivíduo (habilidades): audição fonêmica, memória (tipo, volume), habilidades de entonação, habilidades de fala e pensamento, habilidades de linguagem	Individual	Contabilidade e desenvolvimento de habilidades

SAIU UM NOVO LIVRO!
Passov E.I. Ensino comunicativo de línguas estrangeiras: O conceito de desenvolvimento da individualidade no diálogo de culturas. Lipetsk, 2000.

M.: Língua russa, 1989. - 276 p. — ISBN 5-200-00717-8 O livro é dedicado à consideração dos principais problemas do ensino da comunicação em línguas estrangeiras de acordo com a metodologia comunicativa.
Na primeira parte são discutidos problemas teóricos gerais do ensino comunicativo, na segunda - problemas de ensino certas espécies atividade de fala, na terceira - algumas questões de tecnologia comunicativa de ensino.
Destinado a professores de qualquer língua estrangeira (incluindo russo), bem como a estudantes de institutos de línguas e departamentos universitários.
Questões gerais do ensino comunicativo da comunicação em línguas estrangeiras.
A comunicação como objetivo de aprendizagem.
De onde vêm os objetivos de aprendizagem?
Que objetivo é necessário agora?
A competência comunicativa pode servir como meta?
O que é comunicação?
Funções e tipos de comunicação.
Como as pessoas se comunicam?
Sobre o que falamos, escrevemos, lemos?
Nós nos comunicamos em sala de aula?
Como a comunicação é organizada?
Comunicação como atividade.
Meios de comunicação.
Formas de comunicação.
Características gerais.
Comunicação e pensamento.
Comunicação como habilidade.
O problema das competências e habilidades no ensino de línguas estrangeiras.
Qualidades de habilidades. O conceito de "habilidade de fala".
Tipos de habilidades.
Qualidades das habilidades de fala. O conceito de "capacidade de fala".
Tipos e composição das habilidades de fala.
A capacidade de comunicação como habilidade sistêmico-integrativa.
Habilidades necessárias para comunicação oral.
Habilidades necessárias para se comunicar por escrito.
Condições ideais treinamento em comunicação.
A situação como condição para aprender a comunicar.
Qual é a situação?
O que é situacionalidade?
Funções da situação.
Tipos e tipos de situações.
A individualização como condição para aprender a comunicar.
Propriedades individuais dos alunos e individuação individual.
Propriedades subjetivas dos alunos e individualização subjetiva.
Propriedades pessoais dos alunos e individualização pessoal.
Condições para a formação das habilidades da fala e o desenvolvimento das habilidades da fala.
Ferramentas de ensino de comunicação e sua organização.
O conceito de exercício.
Requisitos que os exercícios devem atender.
Requisitos para exercícios para a formação de habilidades de fala.
Requisitos para exercícios para o desenvolvimento das habilidades de fala.
Adequação de exercícios.
Características metodológicas dos exercícios utilizados para o desenvolvimento da fala.
Exercícios de linguagem.
Exercícios de tradução.
Exercícios transformacionais.
Exercícios de substituição.
Exercícios de perguntas e respostas.
Exercícios de fala condicional como meio de desenvolver habilidades de fala.
Características metodológicas dos exercícios utilizados para o desenvolvimento da fala.
Recontar como exercício.
Exercícios na descrição.
Exercícios de expressão de atitudes, avaliações, etc.
Exercícios de fala como meio de desenvolver habilidades de fala.
Classificação dos exercícios.
Um sistema de exercícios para o ensino da comunicação.
Por que você precisa de um sistema de exercícios?
Sistema de exercícios “linguagem-fala e tentativas de melhorá-la.
Como criar um sistema de exercícios?
A ciclicidade como mecanismo do processo educativo.
Lembretes como ajuda treinamento.
Por que os lembretes são necessários?
O que é um memorando?
Tipos de lembretes.
Organização do trabalho com lembretes.
Princípios de ensino da comunicação em línguas estrangeiras.
O que são “princípios” e por que são necessários no ensino?
Características dos princípios básicos dos métodos modernos.
Princípios didáticos gerais.
Na verdade, princípios metodológicos.
Os conceitos de “princípio”, “técnica”, “método”, “sistema de treinamento”.
Princípios do ensino comunicativo da comunicação. Ensinar tipos de atividades de fala como meio de comunicação.
Ensinar a falar como meio de comunicação.
Problemas gerais.
Falar como objetivo de aprendizagem.
Mecanismos psicofisiológicos da fala.
Etapas de trabalho com material de fala no ensino da fala.
Relação entre tipos de atividade de fala no processo de aprendizagem da fala.
Formação de habilidades de fala lexical.
Estratégia tradicional para o ensino de vocabulário de língua estrangeira.
Estrutura psicológica da palavra como unidade de aquisição.
Habilidade lexical como objeto de domínio.
Estratégia funcional para a formação de competências lexicais.
Tecnologia de trabalho com tabelas semânticas funcionais.
Reforços no processo de desenvolvimento de competências lexicais.
Formação de habilidades gramaticais de fala.
Estratégia tradicional para ensinar o lado gramatical da fala.
Habilidade gramatical como objeto de domínio.
Estratégia funcional para a formação de habilidades gramaticais de fala.
O papel, lugar e natureza das regras gramaticais.
Reforços no processo de desenvolvimento de habilidades gramaticais.
Formação de habilidades de pronúncia.
Uma estratégia comunicativa para ensinar o lado da pronúncia da fala.
Habilidades de pronúncia como objeto de domínio.
Tecnologia para a formação de habilidades de pronúncia.
Melhorar as habilidades de fala.
Objetivos da etapa de melhoria de competências.
Texto conversacional como base para melhorar habilidades.
Tipos básicos de exercícios com texto falado.
Lições para melhorar as habilidades de fala.
Ensinando declarações de monólogo.
A expressão do monólogo como objeto de aprendizagem.
Etapas do trabalho em uma declaração monóloga.
Esquema lógico-sintático como ferramenta auxiliar.
Suportes utilizados no ensino de enunciados monólogos.
Habilidades de fala, exercícios de fala e treinamento em declarações monólogas.
Ensinar a escuta como meio de comunicação.
Ouvir como um tipo de atividade de fala e como uma habilidade.
Mecanismos psicofisiológicos de escuta.
Dificuldades em ouvir a fala em língua estrangeira.
As tarefas do professor no ensino da escuta.
Possíveis abordagens para ensinar a ouvir.
Exercícios para ensinar a ouvir.
Ensinar a leitura como meio de comunicação.
Ler como um tipo de atividade de fala.
Ler como uma habilidade.
Mecanismos psicofisiológicos da leitura.
Questões básicas no ensino da leitura.
Exercícios para aprender a ler.
Lendo em sistema comum treinamento.
Ensinar a escrita como meio de comunicação.
Escrever como um tipo de atividade de fala.
Objetivos do ensino da comunicação por escrito.
Mecanismos psicofisiológicos da escrita.
Exercícios para o ensino da escrita.
Algumas palavras sobre Gravidade Específica cartas. Tecnologia de ensino comunicativo de comunicação.
Lição sobre como ensinar comunicação.
Principais características de uma aula de língua estrangeira.
Aula de comunicação.
Potencial educacional, de desenvolvimento e cognitivo.
O objetivo de uma aula de língua estrangeira.
Complexidade da lição.
Lição de repetição sem repetição.
Uma lição de controle sem controle.
A atividade da fala como meta e como meio de aprendizagem.
Posição ativa do aluno.
Lógica de uma aula de língua estrangeira.
Capítulo. Treinamento comunicativo em formas de comunicação.
Ensinar uma forma dialógica de comunicação.
Forma dialógica de comunicação como objeto de assimilação.
Estratégia e conteúdo do ensino da forma dialógica de comunicação.
Exercícios para o ensino da forma dialógica de comunicação.
Aula sobre o ensino da forma dialógica de comunicação.
Treinamento em comunicação em grupo.
Tecnologia para trabalhar com grupos de fala.
Uma lição sobre como ensinar uma forma de comunicação em grupo.
Técnicas de ensino comunicativo da comunicação em língua estrangeira.
Se você quer ser um conversador.
Como começar uma aula?
O cenário como elemento de comunicação pedagógica em sala de aula.
Professor e alunos como parceiros de fala.
Suporta: o quê, onde, quando, por quê?
Apoios verbais.
Suportes esquemáticos.
Suportes ilustrativos.
Teste, ensine!
“Solo” ou “coro”?
Consertar ou não consertar?
Onde posso encontrar tempo?
Conclusão.
Literatura.

Lingüista russo, especialista na área de métodos de ensino de línguas estrangeiras. Doutor em Ciências Pedagógicas, Cientista Homenageado da Federação Russa. Chefe do Centro Russo para Ensino de Línguas Estrangeiras Presidente científico e educacional fundo " Escola metódica Passova” Um dos fundadores do método comunicativo no ensino de línguas estrangeiras. Autor do Conceito de Desenvolvimento da Individualidade no Diálogo de Culturas. Nascido em 19 de abril de 1930, em Gorodok, região de Vitebsk, BSSR

Atividade profissional De 1953 a 1957 professor língua alemã Escola secundária 15 em Vitebsk Durante anos, chefe do departamento de línguas estrangeiras, Faculdade de Filologia, VSPI Desde 1971, chefe do departamento de língua alemã em Lipetsk instituto pedagógico,

Nos métodos linguísticos, comprovou a diferença fundamental entre fala e motricidade, que serviu de base para o desenvolvimento de uma metodologia para exercícios de fala condicional; Ele propôs uma solução para o problema de seleção de material de fala modelando o sistema de meios de fala e a cultura do país da língua em estudo

Ele introduziu um novo conjunto de conceitos na metodologia, baseado no conceito de “ensino de línguas estrangeiras” em oposição ao conceito tradicional de “ensino de línguas estrangeiras”. Passov propôs pela primeira vez o termo “cultura de língua estrangeira” para denotar o tema do ensino de línguas estrangeiras e repensou uma série de termos metodológicos tradicionais: “recepção”; "adequação"; “ferramentas de aprendizagem” “situação” e “posição situacional” e outros

No Primeiro Congresso da Associação Internacional de Professores de Língua e Literatura Russa (MAPRYAL) em 1968, pela primeira vez no mundo, ele formulou os princípios do ensino da fala comunicativa; posteriormente criou o primeiro modelo teórico de ensino comunicativo da fala, que mais tarde se tornou a base da teoria do ensino comunicativo de línguas estrangeiras

Determinadas as etapas de formação das habilidades lexicais, gramaticais e de pronúncia e os níveis de desenvolvimento da fala; desenvolveu um esquema de três etapas para o domínio do material de fala, desde a formação das habilidades de fala até o aprimoramento e desenvolvimento das habilidades de fala, que constitui a base da tipologia das aulas de língua estrangeira. Desenvolveu uma série de novos materiais auxiliares de ensino, incluindo funcionais-semânticos. tabelas, tabelas léxico-gramaticais, esquemas lógico-sintáticos, mapas lógico-semânticos do problema e mapas da posição situacional

Em metodologia geral Desenvolveu uma nova abordagem para resolver problemas-chave da metodologia, incluindo o problema do status da metodologia como uma ciência independente de um novo tipo. Desenvolveu o conceito de lógica de aula, incluindo quatro aspectos: foco, integridade, dinamismo, coerência

Desenvolvi um esquema para a gênese das competências metodológicas de um professor. Desenvolvi uma nomenclatura de competências profissionais de um professor (design, adaptação, organizacional, comunicativa, motivacional, controle, pesquisa, auxiliar) e níveis de profissionalismo (nível de alfabetização, nível de habilidade e nível de habilidade). )

Trabalho básico Exercícios de comunicação. M.: Iluminismo, pág. Questões básicas do ensino da fala em língua estrangeira. Voronezh: VGPI, T. I. 164 p. (Vol. II 1976, 164 pp.) Tutorial sobre métodos de ensino de línguas estrangeiras. Voronej: VSPI, p. Exercícios de fala condicional para a formação de habilidades gramaticais. M.: Iluminismo, pág. Metodologia da técnica: teoria e experiência de aplicação (selecionada). Lipetsk: Universidade Pedagógica do Estado de Leningrado, p. (Escola Metodológica Passov).

Método comunicativo de ensino de língua estrangeira: um manual para professores de línguas estrangeiras. M.: Iluminismo, pág. Passov E.I., Dvurechenskaya T.A. Sem problemas / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. Língua estrangeira, com cópia. ISBN

Fundamentos dos métodos comunicativos de ensino da comunicação em línguas estrangeiras. M.: Língua russa, p. ISBN Ensino comunicativo de línguas estrangeiras. O conceito de desenvolvimento da individualidade no diálogo das culturas. Lipetsk: LGPIRTSIO, p.

Sistema terminológico de metodologia, ou Como falamos e escrevemos. Crisóstomo, pág. 500 cópias ISBN Quarenta anos depois, ou Cento e uma ideias metodológicas. M.: Glossa-Press, com cópia. ISBNX

Conceito de Literatura de Aprendizagem Comunicativa cultura de língua estrangeira V ensino médio: Manual para professores / Ed. E.I.Passova, V.V. - M.: Iluminismo, professor de língua estrangeira, habilidade e personalidade. - M.: Educação, O conceito de ensino comunicativo da cultura de línguas estrangeiras no ensino secundário: Um manual para professores / Ed. E.I.Passova, V.V.

Instituto de Literatura para o Desenvolvimento Educacional. Departamento de Educação Humanitária E.I. Passov Professor Honorário da NSLU Passov E.I. Método comunicativo de ensino de língua estrangeira Aula de língua estrangeira nas condições da nova Norma Educacional Estadual Federal (Passov E.I.)

Ensino comunicativo da cultura de línguas estrangeiras (E. I. Passov).

Nas condições do russo escola de massa ainda não foi encontrado metodologia eficaz, que permitiu à criança dominar uma língua estrangeira em um nível suficiente para a adaptação a uma sociedade de língua estrangeira ao final da escola. A aprendizagem baseada na comunicação é a essência de todas as tecnologias intensivas de ensino de línguas estrangeiras.

Ideia: Ensinar comunicação em língua estrangeira usando métodos e técnicas de comunicação específicos para uma cultura de língua estrangeira. Língua estrangeira, diferente de outras matérias escolares, é ao mesmo tempo um objetivo e um meio de aprendizagem. A linguagem é um meio de comunicação, identificação, socialização e familiarização de um indivíduo com os valores culturais. Os principais participantes do processo de aprendizagem são o professor e o aluno. A relação entre eles é baseada na cooperação e na parceria verbal igualitária.

Processo o treinamento é organizado com base nos seguintes princípios:

• 1. Orientação de fala, ensino de línguas estrangeiras por meio da comunicação. Isso significa uma orientação prática da lição. Somente as lições do idioma, e não sobre o idioma, são legítimas. O caminho “da gramática à linguagem” é falho. Você só pode aprender a falar falando, a ouvir ouvindo, a ler lendo. Em primeiro lugar, trata-se de exercícios: quanto mais semelhante for um exercício à comunicação real, mais eficaz será. Nos exercícios de fala, ocorre um acúmulo suave, comedido e ao mesmo tempo rápido de grande quantidade de vocabulário e gramática com implementação imediata; Não é permitida uma única frase que não possa ser usada na comunicação real.
• 2. Funcionalidade. A atividade da fala tem três lados: lexical, gramatical, fonético. Eles estão inextricavelmente ligados no processo de falar. É necessário esforçar-se para que na maioria dos exercícios não sejam as palavras que sejam absorvidas, mas as unidades de fala. A funcionalidade pressupõe que sejam adquiridas imediatamente na atividade: o aluno realiza alguma tarefa de fala: confirma um pensamento, duvida do que ouviu, pergunta sobre algo, estimula o interlocutor a agir e no processo aprende palavras necessárias ou formas gramaticais.
• 3. Situacional, organização baseada em papéis do processo educacional. É de fundamental importância selecionar e organizar o material com base nas situações e problemas de comunicação que interessam aos alunos de cada idade. Para dominar um idioma, você não precisa estudá-lo, mas com sua ajuda o mundo ao seu redor. A vontade de falar aparece no aluno apenas em uma situação real ou recriada envolvendo falantes.
• 4. Novidade. Ela se manifesta em vários componentes lição. Esta é, antes de tudo, a novidade das situações de fala (mudança de assunto de comunicação, problema de discussão, interlocutor de fala, condições de comunicação, etc.). Isso inclui a novidade do material utilizado (seu conteúdo informativo), a organização da aula (seus tipos, formas) e a variedade de métodos de trabalho. Nestes casos, os alunos não recebem instruções diretas para memorizar - torna-se um subproduto da atividade de fala com o material (memorização involuntária).
• 5. Orientação pessoal de comunicação. Não existe discurso sem rosto; é sempre individual. Cada pessoa é diferente da outra e tem o seu próprio propriedades naturais(habilidades), e a capacidade de realizar atividades educacionais e de fala, e suas características como pessoa: experiência (cada um tem a sua), contexto de atividade (cada aluno tem seu próprio conjunto de atividades nas quais está engajado e que são a base de suas relações com outras pessoas), um conjunto de certos sentimentos e emoções (um tem orgulho de sua cidade, o outro não), seus interesses, seu status (posição) na equipe (classe). A aprendizagem comunicativa envolve ter em conta todas estas características pessoais, porque só assim se criam as condições para a comunicação: evoca-se a motivação comunicativa, assegura-se o foco da fala, formam-se relações, etc.
• 6. Interação coletiva- uma forma de organizar um processo em que os alunos comunicam ativamente entre si e o sucesso de cada um é o sucesso dos outros.
• 7. Modelagem. O volume de conhecimentos regionais e linguísticos é muito grande e não pode ser adquirido no âmbito de um curso escolar. Portanto, é necessário selecionar a quantidade de conhecimento que será necessária para apresentar a cultura e o sistema linguístico do país de forma concentrada e modelo. O conteúdo da linguagem deve ser problemas, não tópicos.
• 8. Exercícios. No processo de aprendizagem, quase tudo depende do exercício. Todo o conceito de aprendizagem se reflete neles, como o sol em uma gota d'água. No treinamento comunicativo, todos os exercícios devem ser de natureza falada, ou seja, exercícios de comunicação. E.I. Passov constrói duas séries de exercícios: fala condicional e fala. Os exercícios de fala condicional são exercícios especialmente organizados para desenvolver uma habilidade. Caracterizam-se pelo mesmo tipo de repetição de unidades lexicais e continuidade no tempo. Os exercícios de fala consistem em recontar o texto com suas próprias palavras, descrevendo uma imagem, uma série de imagens, rostos, objetos, comentando. A proporção de ambos os tipos de exercícios é selecionada individualmente. Numa parceria entre alunos e professores, surge a questão de como corrigir erros. Depende do tipo de trabalho.
• 9. Espaço de comunicação. A metodologia “intensiva” exige uma organização diferente, diferente da tradicional, do espaço educativo. Os rapazes não se sentam costas com costas, mas em semicírculo ou aleatoriamente. Numa pequena sala tão improvisada, a comunicação é mais cómoda, o ambiente oficial da aula e o sentimento de constrangimento são eliminados e ocorre a comunicação educativa. Este espaço também deve ter uma duração temporária suficiente, simulando a “imersão” num determinado ambiente linguístico.

Resultado: O ensino comunicativo da cultura de línguas estrangeiras tem caráter didático geral e pode ser aplicado no ensino de qualquer disciplina. Promove o desenvolvimento esfera emocional, habilidades de comunicação, motivação de afiliação, capacidade de navegar em situações vários tipos e tomar decisões que sejam consistentes com a posição do indivíduo.

"para" para para

O que todas as escolas originais têm em comum são as condições do processo de aprendizagem: a atitude dos alunos consigo próprios, entre si, com o professor, o professor consigo mesmo e com os alunos. Nesse sentido, vamos descobrir o que os próprios professores gostariam de ser? Que tipo de professor “ideal” ele é?

Resumindo muitos mitos, podemos dizer que um professor idealmente bom deveria saber tudo, entender tudo, ser melhor e mais perfeito do que qualquer pessoa normal. Como vemos, a imagem de um “bom” professor começa a perder traços humanos, tornando-se como um anjo, porque é impossível trazê-los à vida.

Os psicólogos oferecem outro modelo de bom professor. Bom professor - este é um professor feliz. Para isso, é necessário criar relacionamentos adequados com os alunos. Como você sabe, não pessoas más- existem relacionamentos ruins. Todo professor entende isso e se esforça para ser sutil, gentil, etc. - e “os alunos sentam de cabeça para baixo!” Ao tentar manter a ordem, perde contato com as crianças. É muito difícil encontrar o meio-termo, e o professor é forçado a voltar-se para a turma ou para o lado claro ou para o lado escuro. Como resultado, as crianças nunca sabem o que esperar dele no minuto seguinte, o que, naturalmente, não ajuda. relações calorosas. Os psicólogos afirmam que para ser feliz o professor precisa tentar criar suas próprias relações com as crianças, caracterizadas por:

• 1. Abertura, ou seja, a quase completa ausência de manipulação enquanto os objetivos das ações de ambas as partes são claros.
• 2. Interdependência de cada participante processo pedagógico em contraste com a anterior dependência total do aluno do professor.
• 3. O direito à autenticidade de cada membro da turma, incluindo o professor.
• 4. A capacidade de atender às necessidades interpessoais básicas na sala de aula e garantir que elas sejam atendidas dessa forma.

Na verdade, todas as escolas de autoria utilizam a ideia de cooperação. É interpretada como a ideia de atividades conjuntas de desenvolvimento de adultos e crianças, cimentadas pela compreensão mútua, pela penetração no mundo espiritual de cada um e pela análise conjunta do progresso e dos resultados desta atividade. Como sistema de relações, a cooperação é multidimensional; Mas o lugar mais importanteÉ ocupada pela relação “professor-aluno”. Treinamento tradicional a partir da posição do professor como sujeito e do aluno como objeto do processo pedagógico. No conceito de cooperação, esta posição é substituída pela ideia do aluno como sujeito de sua atividade educativa.

Portanto, dois sujeitos de um mesmo processo devem atuar juntos, ser camaradas, parceiros, formar uma aliança dos mais velhos e mais experientes com os menos experientes; nenhum deles deve estar acima do outro. A cooperação na relação “aluno-aluno” concretiza-se na vida geral das equipas escolares, aceitando várias formas(comunidade, cumplicidade, empatia, cocriação, cogestão). Assim, a base da felicidade do professor está na cooperação com alunos e colegas.