O que é um projeto de aprendizagem? um projeto são os “cinco Ps”: problema - design (planejamento) - busca de informações - produto - apresentação O sexto “P” de um projeto é o seu portfólio, ou seja, e. uma pasta na qual todos os materiais de trabalho são coletados, incluindo rascunhos, planos, relatórios, etc.

Tipos de projetos Orientados para a prática (layout, modelo, instruções, recomendações) Pesquisa (comprovação ou refutação de qualquer hipótese) Informação (coleta, registro e apresentação de informação sobre algum fenômeno ou objeto) Criativo (trabalho artes plásticas, literatura)

Etapas de implementação do projeto Seleção do tema do projeto Proposição de hipóteses para resolução de um problema Discussão do plano de trabalho do projeto Discussão de possíveis fontes de informação Distribuição de tarefas em grupo Trabalho independente em grupo Preparação de apresentação e defesa de projeto Avaliação dos resultados do projeto pelos alunos e professores

Algoritmo de planejamento O que precisa ser feito para atingir o objetivo do projeto (tarefas) Como você resolverá essas tarefas (métodos de trabalho) Quando você fará isso (prazo) O que você tem para fazer o trabalho, o que você pode fazer (disponível recursos) O que está por vir aprender (recursos faltantes) Quando você implementará tudo o que for necessário (cronograma de trabalho do projeto)

Requisitos para trabalho escrito Formate corretamente a página de título: nome da escola, nome do projeto, nome completo da turma, nome completo do consultor, professor..., aldeia, ano Numere as páginas, deixando margens (1,5 cm) à esquerda. Imprimir o trabalho em 2 intervalos (fonte 14 de 1 cm). Estrutura do relatório escrito sobre o trabalho do projeto: introdução (tema, escolha do tema, meta, objetivos, plano de trabalho, coleta de informações) parte principal, conclusão, apêndices. (diagramas, tabelas, etc.) , literatura usada (em ordem alfabética) e recursos da Internet (sites)

Requisitos para defesa pública de um projeto A defesa é feita oralmente, com demonstração obrigatória dos resultados do projeto Antes da defesa é necessário verificar a qualidade do produto do projeto (modelo, apresentação) Elaborar um plano de discurso, resumos do discurso Considere a forma de defesa (apresentação, modelo, mapa, ...)

Discurso 7 min Na palestra é necessário: refletir o que motivou a escolha do tema, sua relevância, possível aplicação prática, quanto material foi coletado, como o material foi coletado, quais problemas surgiram durante sua coleta nomear a finalidade e os objetivos da o projeto divulga um breve conteúdo da pesquisa, revela a essência do trabalho fala de acordo com o plano elaborado para contar, não ler! Não fique de costas para o público!

Ao falar no final: Acho que consegui atingir o objetivo porque... expressar a minha atitude pessoal em relação a este tema, resumir os resultados do trabalho: o que funcionou, o que não funcionou, porquê, quais são as perspectivas por trabalhar no projeto (o que mais pode ser feito a seguir), o que deu trabalho no projeto indicar os recursos do projeto

O Projeto 8 é um trabalho em que: O objetivo está definido e o plano está claramente formulado; o plano consiste em etapas principais; o tema está disponível além do escopo; currículo escolar Informações completas sobre as fontes utilizadas Análise das situações que se desenvolveram durante o trabalho, há conclusões, perspectivas de trabalho (o que mais pode ser feito no projeto) Abordagem criativa e original do autor à ideia do projeto Design competente de a obra, proteção no âmbito das regulamentações temporais Estética (modelo, layout)

Se você está preparando uma apresentação... Chega de slides para variar: Use diferentes tipos de slides: com desenhos, tabelas, diagramas Não deixe a apresentação brilhante, chamativa, apenas animação

Volume de informações Você não deve preencher um slide com muita informação: as pessoas não conseguem se lembrar de mais do que três fatos, conclusões e definições. A maior eficácia é alcançada quando os pontos-chave são exibidos, um em cada slide separado.

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Detenhamo-nos nas características dos projetos que são mais frequentemente encontrados na prática educacional moderna. De acordo com a definição dada no manual de design elaborado pela Microsoft, um projeto de formação é “uma forma organizacional de trabalho focada no estudo de um tema educacional completo ou unidade educacional e faz parte de um curso de formação padrão ou de vários cursos” (NOTA DE RODAPÉ: Intel. Aprendendo para o Futuro com o apoio da Microsoft 4ª ed. Tais projetos são implementados no decorrer de atividades conjuntas (educacionais, cognitivas, de pesquisa, lúdicas) dos alunos, que têm caráter de parceria e visam a resolução de problemas significativos para os participantes do projeto. Esta atividade tem objetivo comum e maneiras acordadas de fazer as coisas.

Existe uma vasta literatura sobre a problemática da utilização de projetos no sistema de ensino escolar, elaborada por especialistas com muitos anos de experiência na implementação de projetos educativos. Além disso, informações extensas sobre esse assunto podem ser encontradas em motores de busca Internet. (Uma lista de referências e endereços de alguns sites é fornecida no final do capítulo.) Com base na generalização deste material, podemos destacar características características e etapas e procedimentos universais que determinam a essência e as especificidades desse tipo de projeto.

Um projeto educacional moderno combina oportunidades educacionais com pesquisa e experimentação. Para um professor, o conteúdo principal do design educacional é mudança de estudante(novos conhecimentos, habilidades, habilidades, relacionamentos) com base nas atividades do projeto. Para estudantes - implementação independente de um projeto educacional. Os projetos educativos são hoje utilizados em quase todos os níveis de educação ao longo da vida: escolar, universitário, pós-graduado, informal.

O formato do projeto, dependendo das metas e objetivos da formação, é definido de acordo com diversos parâmetros. Por lugar - escola, fora da escola. Por escala de assuntos, diretamente envolvidos nas atividades do projeto: individuais, grupais, coletivos, corporativos. Por tempo, que podem ser necessários para implementar o projeto: curto prazo, médio prazo, longo prazo. gt0 áreas de distribuição: internacional, intraescolar, interuniversitário, rede. Por contente- disciplinar, interdisciplinar, interdisciplinar, integrativo. Por a natureza das atividades prioritárias- pesquisa, experimental, pesquisa, comunicação.

No design educacional, o âmbito de aplicação da atividade transformadora dos alunos é especificado contextualmente por uma área disciplinar (uma disciplina separada) ou por um problema educacional de natureza interdisciplinar. Assim, no contexto da educação escolar podem ser realizados projetos históricos, literários, geográficos e linguísticos. Ou, no âmbito do tema “Viagem” ou “Aventura”, pode-se abordar simultaneamente áreas do conhecimento como história, geografia, economia, direito, cultura, ecologia.

Segundo os contemporâneos, na década de 20. Século XX no âmbito da utilização do método de projeto, a estrutura de qualquer projeto incluía as seguintes etapas obrigatórias.

1. Formação de incentivo, determinando todo o movimento processo trabalhista como consequência do objetivo pretendido, e o incentivo à pesquisa em obrigatório iniciada pelo ambiente social.

2. Elaborando um plano passo a passo(individualmente, em grupo, em equipe). O plano previa que cada uma das etapas fosse realizada de forma independente, mas com o apoio de um professor. As observações, coleta e processamento do material foram realizadas de forma independente, e as conclusões foram tiradas com base nos resultados do trabalho. Ao mesmo tempo, formas como jogo, representação artística e comunicação ativa foram amplamente utilizadas (NOTA DE RODAPÉ: Yagodovsky K.P. Método de pesquisa no ensino escolar. - M., 1929).

Execução do plano com “atividade ramificada” dos participantes;

4. Críticas à execução.

A organização moderna dos projetos educativos, de fato, assume a mesma lógica.

1. O tema de um projeto educativo pode ser iniciado pelos próprios alunos (alunos) a partir do estudo da realidade.

No quadro do desenho escolar, as formas de estudar (investigar) o mundo que nos rodeia, que o professor oferece aos alunos, podem ser muito diferentes. Isso depende do grau de preparação profissional, metodológica e de pesquisa dos professores para o design. O professor é chamado para ajudar seleção ideal e o uso de ferramentas de diagnóstico dependendo da idade, nível de escolaridade e experiência dos participantes do projeto.

Ao escolher um tema, é importante considerar seu contexto social. Os professores americanos, que estiveram na vanguarda da introdução do design na vida escolar, observaram acertadamente que o ato alvo, que é qualquer projeto, “requer... a presença de um ambiente público tanto para a implementação prática do projeto como para a comparação avaliação dos projetos propostos”... Por isso, “a educação, baseada em um ato orientado para objetivos, prepara com mais sucesso a criança para a vida” (NOTA DE RODAPÉ: V. Kh Kilpatrick, Método de Projeto. - L., 1925. - P. 15-18.).

Desde os primeiros passos de utilização de projetos no ensino, percebeu-se que o estímulo objetivo tem um poder significativo e, se reforçar o estímulo da ação, a tensão e o interesse pela aprendizagem aumentam. Assim, E. Collings, analisando na década de 1920. experiência de uma escola americana usando o método de projeto, escreveu que as crianças estão interessadas em saber tudo: como o Sr. Chaz tosquia suas ovelhas, como o Sr. como uma aranha tece uma teia. As crianças se esforçam para fazer um avental escolar, um vestido de boneca, cadernos para fotos, um carrinho de mão, plantar mudas de flores, criar galinhas, cultivar melões, etc. (NOTA DE RODAPÉ: Veja para mais detalhes: Collings E. Experiência de uma escola americana usando o projeto método - M, 1926)

Em uma das resenhas do periódico sobre as atividades do projeto no final da década de 1920. chamou-se a atenção para o fato de que não é por acaso que tantos projetos estão relacionados com estudos geográficos. A geografia sempre cativa as crianças que se esforçam não apenas para aprender coisas novas sobre a vida de outros povos, mas também para vivenciar algumas mudanças em seu ambiente, fazer uma espécie de viagem por países desconhecidos e vivenciar uma série de aventuras.

É muito importante compreender que o projeto, mesmo com total liberdade de busca concedida aos seus participantes, não será de natureza arbitrária, mas será determinado pelo estado real do mundo circundante e pelas condições existentes. necessidade social na sua mudança. Por causa disso, a realização de pesquisas pré-projeto pode ser muito estimulante e útil para todos os seus participantes.

Vamos dar um exemplo do inglês programa educacional de acordo com estatísticas para crianças em idade escolar (início da década de 1990). Como parte do projeto educacional “Vender Sanduíches”, cada aluno estudou de forma independente as preferências de seus vizinhos do quarteirão na escolha de determinado tipo de sanduíche. Para tanto, foi entregue a todos um questionário formalizado para a realização de uma mini-pesquisa. Em seguida, foi necessário processar os resultados obtidos e, utilizando os métodos estatísticos mais simples, preparar a sua representação visual em forma de diagramas de vários tipos. Com base nisso, foi possível concluir sobre as perspectivas de comercialização de determinados tipos de sanduíches em determinados pontos adjacentes à escola e ao local de residência dos escolares. Os alunos viram em primeira mão os benefícios do uso de métodos estatísticos para resolver um problema prático. Além disso, tiveram a oportunidade de desenvolver as suas capacidades de comunicação, capacidades analíticas e gráficas. Assim, o projeto adquiriu um ponto de partida muito real e prático, baseado na informação sobre as necessidades dos residentes, e permitiu consolidar os conhecimentos adquiridos nas aulas escolares.

Neste caso, era importante que o professor correlacionasse o conteúdo das atividades do projeto das crianças com o conteúdo educação escolar.

Outro ponto de partida é possível. A inclusão imediata dos alunos num projeto educativo é precedida de um sério trabalho de pré-projeto por parte do professor, que deverá procurar um tema adequado à tarefa do projeto no espaço disciplinar (interdisciplinar). O campo dessa busca por um professor, via de regra, é limitado pelo escopo da seção, tema ou curso educacional. O tema nasce de questões-chave problemáticas para as quais, na opinião do professor, os alunos devem encontrar uma resposta para dominar um determinado fragmento (seção) do conteúdo da disciplina. Além disso, o professor deve avaliar o que potencial pedagógico projeto educacional planejado. Ou seja, quais os objetivos pedagógicos que podem ser alcançados com a sua implementação, que problemas foram resolvidos, que produto substantivo e pessoal foi obtido.

SC Parker no livro “ Métodos gerais ensino na escola primária" (NOTA DE RODAPÉ: Parker S. Ch. Métodos gerais de ensino na escola primária. - M., 1926. - P. 126) fornece uma lista de interesses dos alunos nos quais a prática escolar pode se basear:

· interesse por aventura e situações românticas;

· interesse pelas atividades de pessoas e animais;

· interesse por ritmo, rima, sonoridade e canto;

· curiosidade, espanto, interesse por enigmas, tarefas e trabalho mental;

·

· interesse do colecionador;

· interesse em jogos;

·

interesse em expressar seus sentimentos, pensamentos, bem como na comunicação mútua;

· atração pelo trabalho manual e atividade física;

· interesse do colecionador;

· interesse em jogos;

· brincadeira imitativa (mais precisamente, seria provavelmente o desejo de imitar. - Nota dos autores).

2. A lógica adicional de organização das atividades do projeto é a seguinte. O tema do projeto é oferecido aos alunos na formulação mais geral. É atribuído um prazo para trabalhar o tema. Depois disso, cada um terá que encontrar o seu próprio problema, a sua própria questão dentro dos seus limites, identificando assim o futuro contribuição individual nas atividades do projeto e especificando o tópico do trabalho para você. Assim, o tema principal (problema) começa a se ramificar. Em seguida, durante uma discussão geral, é escolhido um nome para o projeto que seja interessante e próximo dos participantes de acordo com sua idade e imaginação, reflita a essência do trabalho sobre o problema e sirva como um único cartão de visita atividades conjuntas.

3. Para organizar o trabalho subsequente, eles geralmente formam grupos criativos(ou minigrupos de 2 a 3 pessoas), o que não exclui a possibilidade de realização de tarefas individuais no âmbito do projeto. Como resultado da discussão intragrupo, são apresentadas hipóteses (opções) para trabalhar o problema e é elaborado um plano detalhado ação conjunta, é especificada a contribuição de cada participante para a atividade do projeto, é realizada uma “auditoria” dos conhecimentos teóricos e habilidades práticas existentes e necessários e é determinado o tipo de produto final do projeto. São discutidos os requisitos para sua qualidade e possível forma de apresentação.

Nesta fase, os alunos deverão fazer pedidos de informação ao docente sobre as fontes de obtenção da informação inicial e adicional necessária para trabalhar o problema, bem como o regulamento das atividades do projeto. A tarefa do professor é fornecer materiais didáticos e metodológicos que garantam a cobertura completa do tema, explicar o conteúdo e as especificidades do trabalho do projeto, caso esta seja a primeira experiência dos alunos, e também prestar assessoria relacionada à busca de literatura ou obter acesso aos recursos da Internet.

4. A partir daí, inicia-se o trabalho independente direto na implantação do projeto, que combina atividades individuais e em grupo. Este trabalho pode decorrer no âmbito das aulas de acordo com o tempo previsto para o estudo do tema, bem como fora do horário das aulas (por exemplo, se se trata de realizar uma investigação de campo, um inquérito, uma visita a um museu ou biblioteca) .

O professor precisa proporcionar formas de trabalho nas quais os alunos possam trocar entre si e com os professores suas impressões e resultados intermediários, recebendo assim opinião para corrigir suas atividades. Podem ser seminários baseados em problemas, discussões em grupo, trabalho de laboratório, vários tipos de modelagem de simulação, uso de recursos de e-mail, etc.

5. A generalização de materiais preparados de forma independente durante a atividade do projeto permite-nos, em última análise, obter um determinado produto integrador na forma de um relatório criativo, uma edição temática de um jornal, um relatório científico coletivo, apresentação de computador, site, instalação. Este produto é apresentado para discussão geral e avaliação de acordo com os critérios especificados na fase inicial.

6. A defesa de um projeto é sempre um acontecimento na vida dos alunos, pelo que o seu andamento e desenho devem ser discutidos detalhadamente com antecedência, devendo ser dada a cada participante a oportunidade de contribuir para a sua elaboração. É aconselhável regular claramente o tempo e o procedimento de apresentação dos resultados do projeto, bem como a parte que está associada a questões, discussão e juízos de valor.

7. Um momento processual obrigatório que completa o projeto educativo é a reflexão final, que ajuda a avaliar o que foi planejado no projeto e o que não foi. Qual foi a contribuição individual e do grupo para a resolução do problema, quais as perspectivas para o desenvolvimento das atividades do projeto dentro do tema, disciplina, no nível interdisciplinar, o que o projeto ensinou aos seus participantes.

Elaborar lembretes, lista de etapas e plano de trabalho no projeto ajuda a organizar o trabalho de alunos e professores. Por exemplo, a designação das etapas de trabalho por parte do professor e dos alunos pode ser assim.

1. Introdução dos alunos às atividades do projeto.

2. Determinação e aprovação dos temas do projeto.

3. Elaboração de um cronograma de trabalho no projeto.

4. Seleção e análise de fontes literárias.

5. Análise e controle do processo de implantação do projeto (consultas).

6. Controle sobre a concepção do projeto.

7. Organização e condução da pré-defesa do projeto.

8. Controle sobre a finalização do projeto.

9. Proteção de projetos.

10. Resumindo o projeto.

12. Obtenção de informações sobre o projeto.

13. Selecionando um tema de projeto.

14. Elaboração de cronograma de trabalho individual.

15. Discussão do andamento do projeto.

16. Desenho do projeto.

17. Pré-defesa no grupo.

18. Finalização do projeto.

19. Proteção de projetos.

A área temática e a faixa etária de aplicação dos projetos no sistema de ensino escolar são praticamente ilimitadas. Você pode encontrar exemplos de aprendizagem no modo de design nos níveis de ensino fundamental, médio e superior.

Por exemplo, durante o desenvolvimento projeto ambiental"Meu animal" para estudantes escola primária(além de currículo na história natural), pergunta-se às crianças: estamos prejudicando um animal quando o levamos para casa? Objetivo do trabalho: estudar a vida dos animais domésticos com os humanos e as possibilidades de melhorá-la. Objetivos: ensinar como coletar de forma independente as informações necessárias, realizar observações da vida e do comportamento dos animais de estimação e desenvolver recomendações práticas para melhorar e tornar sua vida mais saudável.

Cada aluno escolhe um animal de estimação como objeto de observação: gato, cachorro, hamster, peixe. O trabalho é realizado em grupos sobre subtemas (“ Peixe dourado em nossa aula", "Hamster Dourado", "Sobre Bugs e Murks") com base em questões de apoio. O resultado trabalho de projeto tornar-se: jornal, álbum, dramatização, pôster, código de conduta com animais de estimação (NOTA DE RODAPÉ: Da experiência do professor moscovita N.D. Morenova, apresentada no site do Instituto de Educação Aberta de Moscou: www.mioo.ru).

Outro exemplo seria a organização de projetos empresariais educacionais (NOTA DE RODAPÉ: Ver ibid.: Da experiência da Escola Malominusinsk) para alunos do ano X com base nas conexões entre os cursos “Introdução aos Negócios” e “Fundamentos de Economia”, estudados por alunos da série X ao mesmo tempo. As tarefas do projeto que o professor define após a fase inicial de formação associadas ao domínio da terminologia, à formação dos princípios do pensamento económico e à familiarização com as leis básicas visam o desenvolvimento da independência e a aquisição de competências de comunicação.

Uma vez que os projetos empresariais são criados em diferentes indústrias e esferas da atividade humana - desde a criação de um café ou loja até uma pequena empresa de perfis de produção e reparação (NOTA DE RODAPÉ: Exemplos de projetos: “Café Country”, “Equipe de reparação e construção”, “Loja de artigos infantis”, “Mercearia”, “Clube de Internet”), os alunos do ensino secundário têm a oportunidade de entrar em contacto próximo com os problemas dos adultos, adquirir competências na resolução de problemas práticos relevantes para homem moderno, enquanto enfrenta questões de economia, psicologia e segurança de vida. Durante o projeto, os alunos entendem que na vida socioeconômica existem muitos problemas que não têm uma solução clara.

Neste caso, o método de projeto pode ser utilizado de forma eficaz durante as práticas de ginásio que fazem parte do processo educativo. Os procedimentos organizacionais e gerenciais que apoiam o design incluem:

· seleção de turmas para treinamento prático;

· professores que estudam o método de projetos educativos e formam equipes de autores desenvolvendo cursos integrativos;

· coordenação de metas;

· planejamento e adequação do processo de aprendizagem;

· criação de programas de cursos integrativos em disciplinas similares.

Por exemplo, em um dos ginásios de Yekaterinburg, na intersecção de disciplinas como biologia, segurança da vida, homem e sociedade, educação física, com foco na saúde humana, estilo de vida saudável, superação maus hábitos e dependências, surgiu o projeto educativo “Basta Dizer Não!”, abordando os problemas da dependência de drogas. No seu âmbito, os alunos realizaram um estudo sociológico, procuraram informação na biblioteca e nas bases de dados da Internet, organizaram trabalhos de investigação em grupos sobre o problema e discutiram os resultados do trabalho realizado no seminário (NOTA DE RODAPÉ: Da experiência do ginásio No. 176 em Ecaterimburgo).

1. Uma coleção de projetos educacionais é publicada no site do Instituto de Educação Aberta de Moscou www.mioo.ru. Conheça esta coleção, analise 2 a 3 projetos para diferentes idades e sobre diferentes temas.

Descrever o seu potencial pedagógico: desenvolvimento, formação, formação de quais propriedades e características dos alunos se destinam; até que ponto eles atendem aos requisitos para as atividades do projeto.

2. Segue abaixo uma descrição esquemática do projeto pedagógico, que é planejado pela professora no final do terceiro trimestre das séries VII a VIII.

Assunto"Os EUA" problema“Os fatos mais interessantes” (NOTA DE RODAPÉ: Baseado em materiais da Internet de K. Z. Arkelyan, Moscou).

Metas: formação de alfabetização intercultural, reposição de conhecimentos sobre estudos regionais, desenvolvimento de competências no trabalho com grandes volumes de informação, desenvolvimento do pensamento crítico.

Objetivos de aprendizagem: desenvolvimento de habilidades de comunicação, ampliação de vocabulário, ativação de habilidades criativas e interesse pelo assunto.

Formato do projeto: por disciplina - grupo, por tempo - médio prazo, por conteúdo - interdisciplinar, por natureza de atividade prioritária - pesquisa.

Lógica organizacional.

· Divisão dos alunos em grupos.

Selecionando um tópico de interesse ( eventos históricos, atrações, "faroeste", símbolos da América, feriados: Dia dos Namorados, Halloween, Natal). Distribuição de funções para participação na situação de jogo de visita ao nosso país da delegação americana. Os alunos são entrevistados sobre assuntos que lhes interessam.

· Etapa de trabalho independente na seleção de materiais. Visitar bibliotecas, trabalhar na Internet, consultar professores de geografia, história, língua Inglesa. Escolher o tipo de transporte com o qual “chegarão” à Rússia, nomeando os responsáveis ​​​​pela compra da passagem, reserva de hotel, desenvolvimento de programa de estadia. Ensaio de papéis.

· A apresentação dos resultados do trabalho do projeto assume a forma de relatório, role-playing game, cartazes, jornal de parede, transmissão de rádio.

Posteriormente recebido produto do projeto destinado a ser usado em aulas de inglês.

É possível julgar com base na descrição dada se se trata de um projeto ou de outra coisa? Que informações adicionais você pode precisar para dar uma resposta fundamentada a esta pergunta?

3. O Anexo 5 descreve o projeto pedagógico realizado durante as aulas de inglês na Xª série do ginásio que leva seu nome. V.V. Soroki (Veliky Novgorod). Chama-se "Belas Artes" e é dedicado às características arte contemporânea(NOTA DE RODAPÉ: Da experiência do ginásio V.V. Soroka em Veliky Novgorod (2004).).

Avalie o potencial pedagógico deste projeto educativo. Que propriedades e qualidades, na sua opinião, tal projeto pode contribuir para o desenvolvimento (formação, formação, educação)? Qual poderá ser o seu principal resultado?

Na sua opinião, este é um projeto educacional temático ou de algum outro tipo?

LEMBRETE

na criação de projetos e apresentações educacionais

Método de projetoé um sistema de aprendizagem, um modelo flexível de organização do processo educativo, centrado na autorrealização da personalidade do aluno, no desenvolvimento das suas qualidades intelectuais e capacidades criativas.

o objetivo das próximas ações é formulado;

são delineadas as principais etapas;

os resultados de cada etapa são determinados na forma de tarefas;

os prazos do projeto foram estabelecidos;

os executores foram identificados e as funções de cada um foram atribuídas;

são identificadas fontes de recursos para atingir a meta;

foi determinada a forma de reporte dos resultados do projeto;

Atividades do projeto– trata-se de uma atividade educativo-cognitiva, criativa ou lúdica que tem um objetivo comum, métodos acordados, métodos de atividade, visando alcançar um resultado comum da atividade.

Tipos de projetos educacionais

1. Pesquisa. Entende-se por projeto de pesquisa a atividade do autor que visa resolver um problema (tarefa) criativo e de pesquisa com solução até então desconhecida e pressupondo a presença das principais etapas características da pesquisa científica.

2. Criativo. Este tipo de projeto exige um planejamento claro dos resultados finais e da forma de sua apresentação. A estrutura do projeto só é delineada e desenvolvida no decorrer do trabalho, dependendo do gênero do resultado final e dos interesses dos participantes, mas já no início é especificado como será o projeto. Pode ser um jornal conjunto, ensaio, vídeo, etc.

3. Introdutório e orientador (informativo). Este tipo de projeto visa trabalhar informações sobre algum objeto ou fenômeno. Espera-se que os participantes do projeto estejam familiarizados com informações específicas, analisadas e resumidas para um público mais amplo. Tais projetos, assim como os projetos de pesquisa, exigem uma estrutura bem pensada e a capacidade de ajustá-la à medida que o trabalho avança.

4. Orientado para a prática (aplicado). Estes projetos distinguem-se pelos resultados futuros das atividades dos seus participantes claramente definidos desde o início. Por exemplo, um documento criado com base em resultados de pesquisas; programa de ação, recomendações.

O projeto deve conter as seguintes partes:

primeira página

breve resumo

• parte principal

  conclusão (resultado)

  bibliografia

1ª etapa

Escolhendo o texto do tópico– Esta é a etapa inicial e muito séria de qualquer pesquisa. O tema deve ser relevante, ou seja, praticamente útil e de interesse científico. Ao escolher um tema de pesquisa, o autor deve se guiar por diversas regras:

o tópico deve ser interessante, cativante e consistente com as inclinações do autor,

o tema deve ser viável, sua solução deve trazer benefícios reais,

o tema deve ser original,

o tópico deve ser viável, as fontes de literatura alcançáveis ​​e compreensíveis.

1. Estágio inicial qualquer projeto é justificar a relevância do tema escolhido. A explicação da relevância deve ser concisa. O principal é mostrar a essência da situação-problema e explicar por que a pesquisa está sendo realizada.

2. Declaração de propósito, ou seja colocar uma questão para a qual uma resposta deve ser obtida. Ao mesmo tempo, o objetivo proposto deve ser específico e acessível. O trabalho deve ser necessário. Seus resultados devem interessar não apenas ao próprio autor, mas também a algum outro círculo de pessoas.

3. Após destacar o alvo, você deve apontar para tarefas específicas que devem ser resolvidos (estudar, descrever, estabelecer, descobrir, derivar uma fórmula, etc.).

4. Uma condição necessária trabalho do projeto é defini-lo objeto e sujeito. A parte do objeto que serve de objeto de pesquisa é destacada.

Objeto de estudo– um processo ou fenômeno que dá origem a uma situação problema e é escolhido para estudo.

Assunto da pesquisa– tudo o que está dentro dos limites do objeto de estudo em determinado aspecto de consideração.

5. Propondo uma hipótese– um atributo necessário de qualquer pesquisa.

Hipóteseé uma suposição científica apresentada para explicar alguns fenômenos. A hipótese surge como opção possível resolvendo o problema.

2 - estágio

Execução de trabalhos de design:

Coleta de dados experimentais, comparando-os com dados da literatura e previsões teóricas.

Uma vez escolhido um tema, são formuladas questões que precisam ser respondidas – é preciso tentar coletar o máximo de informações possível sobre o tema de estudo.

Planejamento de trabalho implica a necessidade de escolher uma metodologia de pesquisa, calcular qual deve ser o volume necessário de observações ou número de experimentos, estimar que parte do trabalho, quanto tempo você levará.

Escolhendo um método de trabalho depende do objetivo e assunto do estudo: observação, comparação, experimento, análise, síntese, etc.

3 estágios

Registro dos resultados do trabalho obtidos

Após um estudo detalhado de toda a literatura científica sobre o tema da pesquisa e uma discussão final dos resultados da própria pesquisa, inicia-se a etapa de concepção literária da obra - sua redação.

Estrutura de trabalho:

Primeira página,

Introdução,

Parte principal,

Conclusão,

Referências,

Aplicações.

Primeira página– a primeira página do trabalho (não numerada). O índice lista os itens de trabalho com números de página. A introdução é uma breve justificativa da relevância do tema, metas e objetivos escolhidos. A finalidade, objetivos e métodos da pesquisa são indicados. É realizada uma revisão da literatura sobre este tema. A parte principal apresenta e analisa os resultados obtidos. O número de referência no texto do trabalho deve corresponder número de série na lista de referências. O apêndice contém diagramas, gráficos, tabelas e figuras.

Plano de trabalho do projeto:

Introdução (justificativa de relevância, definição de objetivo, tarefa, objeto, assunto, hipótese de pesquisa).

Parte principal (revisão da literatura, metodologia da pesquisa, descrição do estudo).

Conclusão (conclusões e resultados).

Referências.

1. A introdução deve incluir a exposição do problema, refletir a relevância do tema, a definição das metas e objetivos definidos para o executor do trabalho, a descrição do objeto, assunto, hipótese de pesquisa e uma descrição do contribuição pessoal do autor do trabalho para a resolução do problema selecionado.

Introdução- uma parte muito importante do trabalho. A introdução deve responder claramente às seguintes questões:

Por que é interessante? esta tarefa do ponto de vista da ciência ou da sua aplicação prática? Que lugar ocupam os resultados deste trabalho na solução global do problema? Por que o trabalho foi realizado, qual foi o seu propósito e até que ponto foi alcançado?

2. Parte principal deve conter breve visão geral literatura e fontes utilizadas com as conclusões do autor, o grau de estudo desta questão, uma descrição dos principais fatos em consideração, características dos métodos de resolução do problema, uma comparação de métodos de solução antigos e propostos conhecidos pelo autor, justificativa para o opção de solução escolhida (eficiência, precisão, simplicidade, clareza, significado prático, etc.). A parte principal está dividida em capítulos (parágrafos). Ao final de cada capítulo (parágrafo) deverão constar conclusões. As conclusões repetem essencialmente o que já foi dito no capítulo anterior, mas são formuladas de forma concisa, sem evidências detalhadas.

3. Conclusão deverá conter de forma concisa as conclusões e resultados obtidos pelo autor (indicando, se possível, orientações para futuras pesquisas e sugestões para possível utilização prática dos resultados da pesquisa).

4. Referências contém uma lista alfabética de publicações, edições e fontes utilizadas pelo autor, indicando editora, cidade e número total de páginas.

Padrões geralmente aceitos para trabalho de design

Fonte: TimesNewRoman, 14, sem negrito (exceto para destacar os nomes das seções, subseções, etc.).

Espaçamento entre linhas: um e meio.

Campos: superior – 2 cm, inferior – 2 cm, esquerda – 3 cm, direita – 1,5 cm.

Paginação– a partir da segunda (página com plano ou conteúdo).

Parágrafos– recuo da borda esquerda do texto principal em 1,5 cm.

Alinhamento de texto em largura.

A página está pelo menos 40% cheia.

Cada seção começa em uma nova página (mas não em uma subseção). Não coloque ponto final após o título da seção.

O escopo do trabalho não inclui aplicações.

Princípios básicos para desenvolver apresentações educacionais

1. Volume ideal. A série visual mais eficaz não passa de 8 a 20 slides. Apresentação de mais slides causam fadiga e desviam a atenção da essência dos fenômenos que estão sendo estudados.

2. Disponibilidade.É obrigatório levar em consideração as características etárias e o nível de formação dos alunos. É necessário garantir a compreensão do significado de cada palavra, frase, conceito, para revelá-los, contando com o conhecimento e a experiência dos alunos, para utilizar comparações figurativas.

3. Variedade de formas. Implementação abordagem individual ao aluno, levando em consideração sua capacidade de perceber o material didático proposto em termos de complexidade, volume, conteúdo.

4. Levando em consideração as peculiaridades de percepção das informações da tela. Conceitos e proposições abstratas chegam mais facilmente à consciência dos alunos quando são sustentados por fatos, exemplos e imagens específicos; Portanto, é necessário utilizar diferentes tipos de visualização.

É necessário alternar imagens estáticas, animações e videoclipes.

5. Divertido. Ligar (sem danos) conteúdo científico) na apresentação de histórias engraçadas e personagens de desenhos animados anima a aula, cria um clima positivo, o que contribui para a assimilação do material e uma memorização mais forte.

6. Beleza e estética. Desempenhar um papel importante combinações de cores e consistência de estilo no design dos slides, acompanhamento musical. A aprendizagem visual não se baseia em conceitos e palavras abstratas, mas em imagens específicas percebidas diretamente pelos espectadores.

7. Dinamismo.É necessário selecionar o ritmo ideal para a mudança de slides e efeitos de animação para percepção.

A criação de uma apresentação consiste em três etapas:

EU. Planejando sua apresentação – este é um procedimento de várias etapas, incluindo definição de objetivos, estudo do público, formação da estrutura e lógica de apresentação do material.

II. Desenvolvimento de apresentação – características metodológicas de preparação de slides de apresentação, incluindo lógica vertical e horizontal, conteúdo e correlação de texto e informação gráfica.

III. Ensaio de apresentação– isto é verificar e depurar a apresentação criada.

Requisitos para apresentações

Desenho de slides

Mantenha um estilo de design consistente.

Evite estilos que distraiam a apresentação em si.

As informações auxiliares (botões de controle) não devem prevalecer sobre as informações principais (texto, ilustrações).

Cores frias são preferidas para o fundo.

Uso de cor

Efeitos de animação

Use animação por computador para apresentar informações em um slide. Você não deve abusar de vários efeitos de animação; eles não devem desviar a atenção do conteúdo das informações do slide.

Use palavras e frases curtas.

As manchetes devem chamar a atenção do público.

Localização das informações na página

O layout horizontal das informações é preferível.

As informações mais importantes devem estar localizadas no centro da tela.

Se houver uma imagem no slide, a legenda deverá estar localizada abaixo dela.

Evite texto sólido. É melhor usar listas com marcadores e numeradas.

Fontes

Para títulos – não menos que 24. Para informação – não menos que 18.

Não é possível misturar tipos diferentes fontes em uma apresentação.

Use negrito, itálico ou sublinhado para destacar as informações.

Você não deve abusar de letras maiúsculas (elas são piores que as minúsculas).

Maneiras de destacar informações

Devem ser utilizadas molduras; bordas, preenchimento, hachuras, setas; desenhos, diagramas, diagramas para ilustrar os fatos mais importantes.

Volume de informações

Você não deve preencher um slide com muita informação: as pessoas não conseguem se lembrar de mais do que três fatos, conclusões e definições por vez. Um slide incompleto é melhor do que um superlotado.

A maior eficácia é alcançada quando os pontos-chave são exibidos um em cada slide individual.

Torne o slide mais simples. O público tem apenas cerca de um minuto para absorvê-lo.

O material foi coletado na Internet, principalmente materiais de cursos de formação avançada. Os autores são diferentes. Por que os nomes não estão listados? Estava procurando material para uso pessoal e não copiei links. Se os autores forem contra, escreva nos comentários.

Projeto educacional e seus componentes

...Então, o conceito "PROJETO "foi lançado novamente na pedagogia russa.

O projeto é multifacetado, o projeto é eficaz, o projeto é promissor, o projeto é inesgotável!

A escola do presente é a escola dos projetos!!!

O que é um projeto?

Um projeto ou estudo de aprendizagem da perspectiva do aluno - Esta é uma oportunidade para maximizar o seu potencial criativo. Esta atividade permitirá que você se expresse individualmente ou em grupo, experimente, aplique seus conhecimentos, traga benefícios e mostre publicamente os resultados alcançados. Esta é uma atividade que visa resolver um problema interessante, muitas vezes formulado pelos próprios alunos em forma de tarefa, quando o resultado desta atividade - a forma encontrada para resolver o problema - é de natureza prática, tem importante significado aplicado e, mais importante ainda, é interessante e significativo para os próprios descobridores.

Projeto educacional

Problema do projeto"Por que?" Relevância do problema –

(isso é importante para mim pessoalmente) motivação

Objetivo do projeto"Para que?" Definição de metas

(estamos fazendo um projeto)

Objetivos do projeto"O que?" Estabelecendo metas

(isso é o que fazemos)

Métodos e métodos"Como?" Seleção de métodos e métodos

(nós podemos fazer isso) planejando

Resultado“O que vai acontecer?” Resultado esperado

(como solução para um problema)

Professor	Alunos
Etapa 1 – imersão no projeto
Formulados	realiza
1) problema do projeto	1) atribuição pessoal do problema
2) situação do enredo	2) acostumar-se com a situação
3)meta e objetivos	3) aceitação, esclarecimento e especificação de metas e objetivos
Etapa 2 – organização das atividades
Organiza atividades - oferece:	Levar a cabo:
4) organizar grupos	4) divisão em grupos
5) distribuir funções em grupos	5) distribuição de funções no grupo
6) planejar atividades para resolver problemas do projeto	6) planejamento de trabalho
7)possíveis formas de apresentação de resultados	7) seleção da forma e método de apresentação dos resultados esperados
Etapa 3 – implementação das atividades
Não participa, mas:	Trabalhe de forma ativa e independente:
8) consulta os alunos conforme necessário	8) cada um de acordo com sua função e juntos
9) controla discretamente	9)Consulte se necessário
10) fornece novos conhecimentos quando os alunos precisam	10) “extrair” conhecimento faltante
11) ensaia com os alunos a próxima apresentação dos resultados	11) preparar uma apresentação dos resultados
Etapa 4 - apresentação
Aceita relatório:	Demonstrar:
12) generaliza e resume os resultados obtidos	12)compreensão do problema, meta e objetivo
13) resume o treinamento	13) capacidade de planejar e realizar trabalho
14) avalia competências: comunicar. Ouça, justifique sua opinião, etc. (com base no teste e cartão de observação)	14) Encontrei uma maneira de resolver o problema
	15)reflexão de atividades e resultados
	16) fazer avaliação mútua das atividades e sua eficácia

Etapas do trabalho no projeto

O procedimento para trabalhar em um projeto pode ser dividido em 6 etapas. A sequência de etapas de trabalho no projeto corresponde às etapas de produção atividade cognitiva: uma situação problemática - um problema nela contido e reconhecido por uma pessoa - uma busca de formas de resolver o problema - uma solução.

PREPARATÓRIO

• identificação dos gerentes de projetos;
• procure um campo problemático;
• escolha do tema e sua especificação;
• formação de uma equipe de projeto.

PROCURAR

• definição e análise de problemas;
• esclarecimento do campo temático e tema do projeto, sua especificação;
• definir o objetivo do projeto.

ANALÍTICO

• análise das informações disponíveis;
• coleta e estudo de informações;

• busca da melhor forma de atingir o objetivo do projeto (análise de soluções alternativas), construindo um algoritmo de atividade;
• elaboração de um plano de implementação do projeto: planejamento passo a passo dos trabalhos;
• análise de recursos.

PRÁTICO

• execução de operações tecnológicas planejadas;
• controle de qualidade contínuo;
• fazendo (se necessário) alterações no design e na tecnologia.

APRESENTAÇÃO

• Preparação de materiais de apresentação;

• Apresentação do projeto;

• Estudar as possibilidades de aproveitamento dos resultados do projeto (exposição, venda, inclusão no banco de projetos, publicação).

CONTROLAR

• análise dos resultados do projeto;
• avaliação da qualidade do projeto.

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1. ESTÁGIO ANALÍTICO

Depois de definir o objetivo do projeto, antes de mais nada nesta fase é necessário determinar quais informações são necessárias para alcançá-lo (implementação do projeto).

Os adolescentes mais novos, via de regra, estão cientes de quais informações e sobre quais assuntos possuem e quais não possuem. Portanto, é mais aconselhável que o professor se concentre na competência com que os alunos utilizam o método que conhecem ou sugerido pelo professor para obter informações de diversas fontes..

O aluno especifica suas intenções descrevendo a situação que deseja. Ao mesmo tempo, no ensino fundamental ele só consegue delinear em termos gerais o que deseja mudar posteriormente, o aluno especifica as características mais importantes da situação ideal para ele, e no ensino médio correlaciona seus interesses com os interesses dos outros; pessoas que são afetadas por esta situação.

Em seguida, o aluno considera a situação existente, descrevendo-a em termos gerais no ensino fundamental, e posteriormente com mais detalhes, com elementos de análise (identificando características, estabelecendo relações de causa e efeito, etc.). Isso geralmente requer pesquisa de informações adicionais.

A partir da análise da situação, o aluno pode colocar (com a ajuda do professor, e posteriormente de forma independente) um problema ou especificar o problema com o qual veio para o projeto. A formulação do problema é precedida da identificação das contradições entre a situação real e a desejada.

Em seguida, o aluno analisa o problema, destacando (nos estágios iniciais com a ajuda do professor) as causas e (no ensino médio) as consequências de sua existência, determinando se este ou aquele problema tem solução para ele (se ele pode eliminar o razões de sua existência por conta própria), se ele está interessado em alguém que não seja ele para resolver este problema. Este trabalho permite determinar com maior precisão o campo temático do projeto.

Alvo

Determinar o propósito da pesquisa significa responder, para nós mesmos e para os outros, à questão de por que a estamos conduzindo.

Com base no problema identificado pelo aluno, ele define o objetivo do seu projeto. O objetivo responde à pergunta: “O QUE deve ser mudado na situação real (para que coincida com a ideal, do ponto de vista do aluno)?” Determinado o objetivo, o aluno propõe uma ou mais formas de alcançá-lo (responde à pergunta: “POR QUÊ?”).

Uma vez claro para os alunos o objetivo do projeto, deve-se trabalhar para definir objetivos que indiquem resultados intermediários e responder à pergunta O QUE deve ocorrer (ser feito) para que o objetivo do projeto seja alcançado (para que o resultado seja obtido). As tarefas podem ser resolvidas em diferentes sequências (às vezes um grupo pode trabalhar na resolução de vários problemas em paralelo, não devem ser confundidas com etapas de trabalho (coleta de informações, confecção de um item, preparação de materiais para apresentação, etc.);

Tarefas

Os objetivos da pesquisa geralmente esclarecem seu propósito. Se o objetivo indica a direção geral da atividade de pesquisa, então os objetivos descrevem as principais etapas do pesquisador.

Em seguida, cada tarefa é dividida em etapas (ações individuais que o aluno realiza completamente em um período limitado de tempo). O aluno elabora então um plano de trabalho, organizando as etapas na sequência necessária, levando em consideração que não conseguirá realizar algumas ações sem antes concluir outras etapas. Com base na lista de etapas recebida, o aluno pode planejar os recursos necessários para sua implementação (incluindo informações).

Via de regra, os alunos relatam cumprimento ou violação de prazos de trabalho, seus sucessos ou fracassos.

Qualquer projeto deve terminar com a criação de um produto, que deve ser planejado. Alunos do primeiro ano descrever o produto, nomear suas características que lhes pareçam importantes para a utilização do produto para o fim a que se destina. Os adolescentes planejam o uso do produto por potenciais consumidores, os alunos do ensino médio dão recomendações sobre o uso do produto recebido por terceiros, indicam os limites de uso do produto e planejam a promoção do produto.

Deve-se notar que o objetivo da atividade de projeto não pode ser reduzido à obtenção de um produto. Um produto é sempre necessário para alguma coisa; é um meio. A meta pode não conter a indicação do produto, mas caso contenha tal indicação, deve ficar claro como esse meio permitirá ao aluno atingir seu objetivo.

Muitas vezes ocorre a situação oposta. O objetivo do projeto é convencer alguém de algo, resolver uma contradição na informação disponível, tomar uma decisão sobre algo. Então o aluno está interessado principalmente no resultado e não no produto.

Ações dos alunos:

• Pesquisa, coleta, organiza e analisa informações.
• Entra em relações comunicativas para obter informações.
• Faz uma escolha.
• Realiza o processo de planejamento.
• Avalia recursos.
• Determina seu lugar (função) no projeto.
• Representa o produto da sua atividade (de grupo) nesta fase.
• Realiza avaliação (autoavaliação) dos resultados desta etapa do trabalho.

Hipótese

Uma hipótese é uma suposição que ainda não foi provada logicamente e não foi confirmada pela experiência. A palavra “hipótese” vem do grego antigo “hipótese” - uma base, suposição, julgamento sobre a conexão natural dos fenômenos. Normalmente, as hipóteses começam com as palavras “suponha”, “digamos”, “possivelmente”, “se... então...”.

Para resolver um problema, você precisará de uma hipótese ou de várias hipóteses - suposições sobre como o problema pode ser resolvido.

Como resultado do estudo, a hipótese é confirmada ou refutada. Se confirmada, torna-se uma teoria e, se for refutada, uma hipótese torna-se uma suposição falsa.

Escreva sua hipótese. Se houver várias hipóteses, elas devem ser numeradas, colocando a mais importante em primeiro lugar, a menos importante em segundo lugar, e assim por diante.

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1. ESTÁGIO PRÁTICO

Nesta fase, os alunos implementam as etapas (ações) planeadas e realizam um acompanhamento contínuo. Ao trabalhar em um projeto, os alunos implementam (dominam) diversas tecnologias de atividade, novasformas de atividade (filmagem de vídeo, trabalho com computador, realização de pesquisas sociológicas, soldagem, etc.).

Nesta fase, o grau de independência dos alunos é máximo e o professor atua principalmente como consultor.

Ações dos alunos:

• Executa ações planejadas de forma independente, em grupo ou em modo combinado.
• Realiza automonitoramento contínuo e discute seus resultados.

Organização e metodologia de trabalho no projeto

Como escrever um plano de pesquisa?

Antes de iniciar o trabalho, você deve traçar um plano preliminar. No entanto, devemos lembrar que, ao realizar um trabalho de investigação, este plano normalmente tem de ser alterado e melhorado, porque a investigação é um processo criativo, durante o qual algo tem de ser constantemente acrescentado e algo abandonado.

Para fazer um plano, precisamos responder à pergunta: “Como podemos aprender algo novo sobre o que estamos pesquisando?” Para fazer isso, você precisa determinar quais ferramentas ou métodos pode usar e, em seguida, organizá-los em ordem.

Oferecemos uma lista métodos disponíveis pesquisar:

pense por si mesmo;

conhecer filmes de cinema e televisão;

encontrar informações no mundo redes de computadores, por exemplo, na Internet;

pergunte a outras pessoas;

observar;

conduzir um experimento.

É preciso ter em mente que tanto a seleção dos métodos quanto o plano de trabalho dependem do que você está pesquisando. Por exemplo, se você está estudando o comportamento de um corvo, pode usar todos os métodos mencionados acima: pense no que você já sabe sobre o corvo; pergunte aos outros sobre este pássaro; procure informações em livros e na Internet. Existem muitos filmes sobre corvos e você pode assistir a muitos deles. Você pode observar o comportamento dos corvos e até fazer experiências com eles.

Mas se você estiver pesquisando o problema de proteger a Terra de grandes asteróides, provavelmente não será capaz de observar, muito menos de realizar um experimento. Você será forçado a limitar-se a seus próprios julgamentos e conclusões, lendo literatura, estudando filmes especiais, conversas com especialistas e cálculos matemáticos. Mas se você ainda tentar realizar um experimento, isso só será possível em modelos - cópias menores da Terra e asteróides.

Observemos as principais características dos métodos de pesquisa acima.

1) Pense por si mesmo

Este é provavelmente o melhor lugar para iniciar qualquer trabalho de projeto. Você pode se perguntar:

O que eu sei sobre isso?

Que julgamentos posso fazer sobre este assunto?

Que conclusões e conclusões posso tirar do que já sei?

Se o assunto de sua pesquisa estiver descrito em detalhes nos livros disponíveis, você definitivamente deveria dar uma olhada neles. Afinal, não é necessário abrir o que já foi aberto para você. Depois de estudar o que você já sabe, você pode seguir em frente. Descubra coisas novas!

Você pode começar com livros de referência e enciclopédias. Hoje em dia, muitas enciclopédias e livros de referência diferentes são publicados para crianças e adultos. Geralmente são bem ilustrados, seus textos, via de regra, contêm muito informação interessante. Se for insuficiente, você deve ler livros com uma descrição detalhada do objeto ou fenômeno que está estudando.

Anote tudo o que você aprendeu nos livros.

3) Conheça filmes e filmes de televisão

Muitas informações novas estão contidas não apenas em livros, mas também em vários filmes científicos, de ciência popular e de longa-metragem. Este é um verdadeiro tesouro para um pesquisador. Não se esqueça desta fonte!

Anote tudo o que você aprendeu de novo nos filmes.

4) Encontre informações sobre redes globais de computadores, por exemplo, na Internet

O computador é um fiel assistente do pesquisador moderno. Nenhum cientista pode mais trabalhar sem ele. O computador ajuda a resolver uma variedade de problemas de pesquisa: construir modelos matemáticos, realizar experimentos com cópias computacionais (virtuais) de objetos, preparar textos, desenhos, diagramas, desenhos.

As redes globais de computadores contêm muitas informações sobre quase tudo que possa lhe interessar.

Anote tudo o que o computador o ajudou a aprender.

5) Pergunte a outras pessoas

As pessoas com quem se deve conversar sobre o tema da pesquisa podem ser divididas em dois grupos: especialistas e não especialistas.

1. Aos especialistasincluiremos todos os que estão profissionalmente envolvidos no que você está pesquisando. Podem ser cientistas, por exemplo, um professor universitário ou um funcionário de um instituto de investigação. É difícil encontrá-los na escola. Mas você pode ligar para eles ou escrever uma carta, enviando por correio normal ou e-mail.

Um professor também pode ser um especialista. Por exemplo, um professor de física ou astronomia pode contar muitas coisas novas sobre o espaço, coisas que não estão incluídas nos currículos escolares regulares.

Pai, mãe, avô e avó também podem ser especialistas. Por exemplo, ao pesquisar a natureza das armas das forças especiais, você se lembra que seu avô era oficial. Isso significa que ele pode muito bem ser um especialista.

2. Por não especialistashaverá outras pessoas para você. Também é aconselhável perguntar a eles. Pode ser que um deles saiba algo muito importante sobre o que você está estudando.

Por exemplo, você está desenvolvendo um projeto nova tecnologia plantar batatas e perguntar a sua avó, que trabalha como professora de matemática na escola, sobre isso. E ela conta como leu sobre o experimento do professor A. Ivanov. Na década de 80 do século passado, em São Petersburgo (Leningrado), seu aluno inventou um método de plantio de batata em rede de náilon, hoje utilizado em muitos países. Tanto para o não especialista!

Anote as informações que você recebe de outras pessoas.

6) Observe

Uma forma interessante e acessível de obter novos conhecimentos é a observação. Devemos compreender e lembrar que todos podem ver e ouvir, mas nem todos podem ver e ouvir. Olhamos com os olhos, ouvimos com os ouvidos e vemos e ouvimos com a mente.

Por exemplo, todos podem ver como as crianças se comportam durante o recreio na escola; veja como eles se movem; ouça os sons que eles fazem. Mas apenas um pesquisador inteligente e observador, observando o comportamento de seus colegas na escola, pode tirar muitas conclusões, julgamentos e conclusões interessantes.

Para observações, o homem criou muitos dispositivos: lupas simples, binóculos, telescópios, lunetas, microscópios, periscópios, dispositivos de visão noturna. Existem instrumentos e dispositivos que melhoram a nossa capacidade de distinguir sons e até ondas eletromagnéticas. Você precisa se lembrar disso e tudo isso também pode ser usado em suas pesquisas.

Registre as informações obtidas por meio de observações.

7) Conduza um experimento

A palavra “experimento” vem do latim “experimentum” e é traduzida para o russo como “teste, experiência”. Este é o principal método de conhecimento na maioria das ciências. Com sua ajuda, vários fenômenos são estudados sob condições estritamente controladas e controladas.

Um experimento envolve você influenciar ativamente o que está explorando. Assim, por exemplo, você pode determinar experimentalmente a que temperatura diferentes líquidos congelam (água, leite, óleo diesel, etc.); a rapidez com que seu cachorrinho ou gatinho consegue aprender novos comandos; Como o seu papagaio se sente em relação a músicas diferentes? De quais vegetais e frutas sua tartaruga mais gosta?

Descreva primeiro os planos e depois os resultados de seus experimentos.

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ESTÁGIO DE APRESENTAÇÃO

Cada projeto deve resultar em algum tipo de produto: um vídeo-filme, um álbum, um jornal, um boletim informativo, jardim de inverno, almanaque, aparelho, site, terno, declaração de reivindicação, layout, dicionário, eletroímã, atlas, layout, exposição itinerante, árvore genealógica, motor elétrico, coleção de ervas medicinais, etc.

É possível que o produto da atividade de projeto seja um abstrato, mas esta forma de trabalho independente, como a preparação de um resumo, baseia-se em leis diferentes, utilizando uma tecnologia diferente da de trabalhar num projeto. A redação de uma redação visa, antes, ampliar ou aprofundar conhecimentos, desenvolver habilidades educacionais gerais, e não resolver um problema pessoalmente significativo para o aluno.

Preparação para defesa

Todas as informações foram coletadas, todos os cálculos e observações necessários foram feitos e experimentos foram realizados. Agora você precisa colocar brevemente as coisas mais importantes no papel e contar às pessoas sobre isso. Além disso, todos os pensamentos, novas ideias e informações que você propor devem ser comprovados. Portanto, os cientistas dizem que os resultados da pesquisa não devem apenas ser divulgados – eles devem ser protegidos.

Para fazer isso você precisará de:

definir os conceitos básicos utilizados no estudo;

classificar os principais objetos, processos, fenômenos e eventos;

identifique e identifique todos os paradoxos que você percebe;

ordenar as ideias principais do estudo;

oferecem comparações e metáforas;

desenvolver julgamentos e conclusões;

tirar conclusões com base nos resultados da pesquisa;

indicar possíveis caminhos para um estudo mais aprofundado do fenômeno ou objeto estudado;

preparar o texto do discurso;

preparar textos, layouts, diagramas, desenhos e outros manuais;

prepare-se para responder perguntas.

Como fazer isso?

1. Defina os conceitos básicos utilizados no estudo

Os conceitos são curtos e especificações exatas Unid. Eles registram as propriedades e características mais importantes e estáveis ​​dos objetos. Ao se preparar para defender seu trabalho de pesquisa, pense em como você pode expressar sucintamente os principais conceitos de sua pesquisa.

Como aprender a definir conceitos?Existem técnicas muito semelhantes às definições de conceitos. Aproveite-os.

Descrição - esta é uma enumeração simples recursos externos um objeto com o propósito de não distingui-lo estritamente de objetos semelhantes a ele. A descrição geralmente inclui recursos essenciais e não essenciais.

Descrever um objeto significa responder às perguntas: “O que é isso?”, “Como este objeto é diferente dos outros?”, “Como este objeto é semelhante a outros?”

Característica envolve listar apenas algumas propriedades internas e essenciais de um objeto, e não apenas suas aparência como isso é feito usando a descrição.

Por exemplo, vamos tentar caracterizar a girafa: “A girafa é um animal bem-humorado, nunca ofende ninguém. Ele tem olhos gentis e chifres muito pequenos.”

Explicação por exemploé usado quando é mais fácil dar um exemplo ou exemplos que ilustram um determinado conceito do que dar sua definição estrita. Por exemplo, os brinquedos são bonecos, carros, cubos, bolas, etc.; minerais são carvão, petróleo, gás, etc.

Comparação permite identificar semelhanças e diferenças entre objetos. As pessoas em todos os momentos, querendo entender como funciona o Universo, recorreram à comparação. Químico e médico que viveu durante o Renascimento, Paracelso (1493-1541) comparou o mundo a uma farmácia, o grande dramaturgo William Shakespeare argumentou que o mundo inteiro é um teatro, muitos cientistas modernos comparam o cérebro humano a um computador.

Discriminação permite estabelecer a diferença entre um determinado objeto e objetos semelhantes. Por exemplo, uma maçã e um tomate são muito parecidos, mas a maçã é uma fruta e o tomate é um vegetal, a maçã tem um sabor e o tomate tem outro, etc.

2. Classifique os principais objetos, processos, fenômenos e eventos

Classificação é a divisão de objetos e fenômenos com base em características essenciais comuns. A classificação divide os objetos em questão em grupos para organizá-los e confere rigor e precisão ao seu pensamento.

A classificação pode ser simples ou multiestágio, ramificada. Por exemplo, classificamos os presentes de verão cultivados no país em vegetais e frutas - esta é uma classificação simples de um estágio. Outro exemplo é classificar os sinais que uma pessoa costuma utilizar para transmitir informações: letras, números, hieróglifos, símbolos. Por sua vez, as letras podem ser divididas em cirílico e latino; números - em romano e árabe; hieróglifos - em chinês, japonês, coreano; símbolos - matemáticos e musicais. Como você pode ver facilmente, esta é uma classificação de vários estágios. Toda classificação tem um propósito. A escolha da base de classificação depende disso. Como pode haver muitos objetivos, o mesmo grupo de objetos pode ser classificado por motivos diferentes.

3. Identifique e rotule todos os paradoxos que você percebe

Um paradoxo é uma afirmação que diverge acentuadamente das opiniões ou observações geralmente aceitas. A palavra paradoxo deriva do grego “paradoxos” – inesperado, estranho, incrível. EM significado moderno Um paradoxo são duas afirmações opostas, para cada uma das quais existem argumentos convincentes.

Sabe-se, por exemplo, que segundo as leis da aerodinâmica o besouro não pode voar. Seu peso corporal, área da asa e outras características não deveriam permitir isso. Mas, talvez porque o besouro não conheça as leis da aerodinâmica, e talvez por outros motivos, ele voe. Paradoxo.

Aqui estão mais alguns paradoxos familiares a todos: o metal afunda na água, mas por que os cascos dos navios são feitos de metal; o metal é mais pesado que o ar, mas por que os aviões são feitos de metal e por que voam?

No texto do seu relatório de pesquisa, você deve anotar todos os paradoxos que encontrou.

4. Classifique as ideias principais

A palavra "classificação" vem da palavra "classificação". Traduzido do alemão, significa título, posição, posição. Classificar ideias significa organizá-las em ordem de importância, ou seja, determinar qual ideia é a mais importante, qual é a segunda em importância, qual é a terceira, e assim por diante.

A capacidade de separar as ideias principais das secundárias - característica mais importante mente pensante.

5. Ofereça comparações e metáforas

O material obtido no estudo será melhor percebido por outros se forem dados exemplos, feitas comparações e usadas metáforas. Metáfora é uma figura de linguagem que contém uma comparação oculta, uma reunião figurativa de palavras com base em seu significado figurativo.

6. Desenvolva julgamentos e conclusões

Um julgamento é uma afirmação sobre objetos ou fenômenos, consistindo em uma afirmação ou negação de algo. Pensar significa fazer julgamentos. Com base na pesquisa, você deve fazer seus próprios julgamentos sobre o que foi estudado.

A inferência é uma forma de pensar através da qual novo conhecimento é derivado do que já é conhecido. A inferência permite que o pensamento penetre nas profundezas dos objetos e fenômenos que estão ocultos da observação direta.

Você não pode prescindir de julgamentos e inferências ao tirar conclusões sobre os resultados do seu próprio trabalho de pesquisa. É importante que sejam precisos e baseados nos fatos obtidos na pesquisa.

7. Tire conclusões com base nos resultados da pesquisa

O estudo perde o sentido se o pesquisador não tirar conclusões e resumir seus resultados.

8. Indique possíveis formas de estudar ainda mais o fenômeno ou objeto em consideração

Para um verdadeiro criador, a conclusão de uma obra não significa simplesmente o fim da pesquisa - é o início da próxima. Portanto, é necessário observar o que e como pode ser pesquisado nesse sentido no futuro.

9. Prepare o texto do discurso

Para transmitir melhor e mais plenamente as suas ideias a quem irá considerar os resultados do seu trabalho de investigação, é necessário preparar o texto do relatório. Deve ser breve e melhor estruturado assim:

1) porque este tema foi escolhido;

2) qual foi o objetivo do estudo;

3) quais tarefas foram definidas;

4) quais hipóteses foram testadas;

5) quais métodos e ferramentas de pesquisa foram utilizados;

6) qual foi o plano de pesquisa;

7) quais resultados foram obtidos;

8) quais conclusões foram tiradas com base nos resultados do estudo;

9) o que pode ser explorado mais a fundo nessa direção.

Escreva o texto do relatório.

10. Elaborar textos, layouts, diagramas, desenhos e outros manuais

Por exemplo, você estudou as rotas de movimento das formigas em um parque próximo, projetou um edifício residencial do futuro, uma nave espacial para viagens turísticas ou um novo submarino ultramoderno. Seu relatório será melhor recebido se você fizer uma maquete, desenho ou desenho do objeto de sua pesquisa.

E se você estudou como a localização de um aluno na sala de aula (ou seja, em que carteira ele se senta) afeta seu sucesso acadêmico e propõe novas maneiras de organizar as carteiras na sala de aula, então não se esqueça de desenhar um diagrama de como, em Na sua opinião, eles deveriam ser colocados em sala de aula para que todos aprendam bem.

Desenhe esboços de diagramas, desenhos, layouts, etc.

Ao fazer materiais visuais - layouts, diagramas, desenhos, desenhos, você precisa entender que eles podem não apenas mostrar os pontos fortes do trabalho realizado, mas também revelar pontos fracos em sua pesquisa.

11. Prepare-se para responder perguntas

No mundo científico é aceito que a defesa de um trabalho científico é um evento aberto e qualquer pessoa pode participar. Todos os presentes podem fazer perguntas ao autor do estudo. Você deve estar preparado para respondê-las. Para fazer isso, você precisa prever quais perguntas podem ser feitas. Claro, você nunca pode prever todas as perguntas, mas pode ter certeza de que elas perguntarão sobre conceitos básicos e exigirão suas formulações claras. Via de regra, perguntam como esta ou aquela informação foi obtida e com que base esta ou aquela conclusão foi tirada.

Ao se preparar para responder às perguntas, lembre-se que a principal garantia de sucesso nas respostas é a fluência no material de sua pesquisa.

Ações dos alunos:

• Seleciona (sugere) a forma de apresentação.
• Prepara e conduz apresentações.
• Se necessário, consulte um professor (especialista).
• Atua como um especialista, ou seja, faz perguntas e faz comentários críticos (ao apresentar outros grupos/alunos).

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1. ESTÁGIO DE CONTROLE

Após a apresentação, os alunos são avaliados tanto pelo produto resultante quanto pelo seu próprio progresso no projeto.

Ao desenvolver a independência avaliativa, é necessário levar em consideração as características da idade dos alunos. Os alunos mais novos são capazes de expressar uma atitude avaliativa em relação ao produto resultante e apresentar argumentos que confirmem a validade das suas afirmações. Os alunos do 5º ao 6º ano podem tirar uma conclusão sobre a conformidade do produto com o plano e comparar o produto esperado e o recebido.

Um passo importante será propor e discutir critérios transparentes, ou seja, de avaliação da qualidade de um produto que sejam previamente conhecidos e compreensíveis pelos adolescentes. Em primeiro lugar, a iniciativa de elaborar critérios deve partir do professor e os alunos, através da avaliação, devem adquirir experiência de trabalho com critérios corretamente especificados. Depois, no ensino médio, poderão propor critérios e uma forma de avaliar o produto.

Critérios aproximados para avaliar as atividades do projeto:

Opção I 1.independência do trabalho no projeto 2. relevância e significado do tema 3. divulgação completa do tema 4. originalidade da solução do problema 5. arte e expressividade da performance 6.como o conteúdo do projeto é divulgado na apresentação 7. uso de recursos visuais e meios técnicos 8.respostas às perguntas

Opção II 1. importância do tema do projeto 2. profundidade de pesquisa sobre o problema 3. originalidade das soluções propostas 4. qualidade do produto 5. apresentação convincente

Ao discutir os resultados do trabalho no projeto, não se deve esquecer que os alunos do ensino fundamental expressam principalmente suas impressões e citam as dificuldades que encontraram. Os alunos do ensino básico são capazes de nomear os pontos fortes e fracos de trabalhar em um projeto, analisar as razões dos sucessos e fracassos no trabalho e sugerir formas de superar as dificuldades. Alunos ensino médio avaliar os resultados do trabalho no projeto do ponto de vista da possibilidade de utilização das competências e métodos de atividade adquiridos e das suas perspetivas para o futuro.

Ressalta-se que a avaliação do produto e a avaliação do progresso dos alunos no projeto devem ser qualitativas e não quantitativas (expressas em pontos). Este é um componente interno integral das atividades do projeto. O produto é um meio de resolução de um problema significativo para o aluno, portanto, após recebê-lo, a reflexão do aluno deve ser organizada, trabalhando para desenvolver a competência de resolução de problemas, e não ser avaliada de forma formal.

Recomenda-se utilizar o trabalho de projeto do aluno como um conjunto de situações em que a sua competência não só é formada, mas também demonstrada, para avaliar o nível de desenvolvimento das suas competências-chave. É possível avaliar o nível de desenvolvimento das competências-chave dos alunos: competência de resolução de problemas, uma vez que é obrigatóriaé resolver os problemas dos próprios alunos usando os meios do projeto, bem comocompetência para trabalhar com informação e competência comunicativa por diversos motivos - métodos de atividade, cujo domínio é demonstrado pelo aluno não apenas na prova, mas também em todas as outras etapas do trabalho do aluno no projeto

Porém, um projeto é um organismo vivo, portanto, durante a sua implementação, podem surgir diversas dificuldades, principalmente porque alto grau Os alunos ganham independência e o direito de cometer erros. Os projetos raramente são implementados, mas às vezes acontece que um problema formulado incorretamente não permite definir corretamente uma meta, ou são indicadas etapas individuais em vez de tarefas durante o planejamento, não é possível planejar um produto, etc. Nesse caso, é possível e necessário retornar de uma etapa a outra em que o erro foi cometido. O retorno à etapa anterior é possível desde que não seja literalmente um erro: o método de atividade escolhido exige recursos que o aluno não tem à disposição no momento da conclusão da etapa prática; se a busca de informação realizada na fase prática (criação de um produto de informação) permite compreender que durante a análise da situação faltou algum fator importante, etc. Esta experiência de identificar os próprios erros é mais valiosa para os alunos do que ter um projeto executado sem problemas sob a orientação de um professor que os alerta contra passos errados.

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Resumo (do Lat. Referre - relatório, relatório) - trabalho escrito de natureza de investigação científica realizado de forma independente sobre um dos problemas teóricos ou práticos actuais. Um resumo é uma espécie de minidissertação; é um passo sério para um estudante entrar na ciência.

Estágios de trabalho em um resumo

1. Selecionando um problema abstrato.Um problema é uma questão teórica ou prática que requer uma solução. A capacidade de ver um problema pedagógico agudo é um sinal importante da mentalidade científica de um professor.

O problema não é inventado, mas descoberto através de uma análise profunda da realidade. Problema é uma contradição na vida real, é isso que realmente preocupa o professor, o que o faz se preocupar e pensar.

2. Formular o tema do ensaio e compreendê-lo.O título do tópico decorre do problema; ele o concretiza e detalha. Enquanto isso, o título é o farol no qual você precisa se concentrar constantemente ao escrever um resumo. Material que não corresponda ao título do resumo deverá ser excluído de seu conteúdo.

3. Elaboração de um plano de resumo.Normalmente, um plano de redação inclui: uma introdução, duas ou três questões (seções, capítulos, parágrafos), uma conclusão, uma lista de referências e apêndices.

Na introdução (1 – 1,5 páginas) geralmente refletem:
a) a relevância do problema e do tema do resumo;
b) o grau de seu desenvolvimento na literatura existente;
c) a finalidade da redação do resumo.

Primeira pergunta O resumo deve ser de natureza teórica, o segundo e os subsequentes devem ser aplicados, ou seja, refletir a experiência do problema em estudo. As perguntas devem estar relacionadas de forma lógica e significativa entre si e pressupor uma à outra. Cada questão (seção, parágrafo, capítulo) deve terminar com generalizações e conclusões sérias decorrentes de seu conteúdo.

Para concluir (1 – 1,5 páginas) descreve os principais resultados da pesquisa; conclusões previamente tiradas sobre questões e parágrafos parecem atingir um novo patamar teórico.

No aplicativo são colocados materiais de natureza investigativa (de trabalho, de referência, auxiliares), aos quais o autor se refere no texto: por exemplo, “Ver. Apêndice nº 3."

Referênciascompilado levando em consideração os requisitos da norma estadual.

4. Pesquisa e estudo da literatura necessária.Ao preparar uma redação sobre um problema escolhido, o aluno deve se familiarizar com a literatura disponível, onde esse problema já recebeu uma ou outra solução. Conhecer a literatura básica sobre o tema do resumo -A primeira responsabilidade do pesquisador.

Estudar literatura envolve ler, compreender e fazer anotações de fontes disponíveis. Os extratos devem ser acompanhados de links obrigatórios para as fontes (autor, nome da fonte, páginas), bem como dos julgamentos e comentários do próprio resumidor.

5. Sistematização de materiais próprios de pesquisa.O conteúdo do resumo deve necessariamente apresentar a sua própria experiência na resolução do problema proposto. Portanto, você mesmo precisa entender essa experiência: coletar e ordenar suas notas, gráficos, tabelas, diagramas, etc., que podem ser úteis para argumentar os pontos refletidos no resumo.

Em alguns casos pode ser necessário realizar experimentar , projetado para um determinado período de tempo, para resolver um problema específico de pesquisa. A realização de experimentos requer preparação adicional especial.

6. Esclarecimento do esboço inicial do resumo.Quase sempre surge a necessidade desta etapa do trabalho, pois o estudo da literatura e a generalização dos resultados experimentais ampliam e concretizam constantemente a visão do autor sobre o problema escolhido, suas diversas facetas e nuances. Com isso, torna-se necessário esclarecer ou mesmo alterar o nome do tema, ou os nomes dos capítulos, capítulos, seções, parágrafos, trocá-los, etc.

7. Redação do texto do resumo.Esta é a etapa mais responsável e ao mesmo tempo muito alegre do trabalho abstrato, pois é de natureza criativa pronunciada. Nesse momento, o autor resume todas as informações coletadas, sistematiza-as, coloca-as em blocos logicamente conectados, formula e anota suas próprias ideias, generalizações e conclusões, aprimora o estilo de apresentação do material - discurso escrito.

É importante distinguir os seus próprios pensamentos dos autores, emprestados de várias fontes literárias. Todas as citações principais devem ter notas de rodapé apropriadas em conformidade com os requisitos do Gosstandart.

O volume médio de um resumo é de até 30 páginas de texto impresso em espaço duplo, sem contar os apêndices.

8. Aprovação dos resultados obtidos.Inclui discursos em conferências e outros eventos descrevendo as principais disposições do seu resumo, bem como a publicação dos resultados obtidos na imprensa.

9. Preparação do resumo.É aconselhável que o texto do resumo seja digitado ou digitado em computador. As folhas de resumos deverão ser numeradas e encadernadas.

A capa do resumo geralmente indica: título completo instituição educacional, tema do resumo, nome do autor e ano de redação.

Impresso na próxima folha plano abstrato: introdução, 1ª questão (título), 2-1 questão (título), conclusão, lista de referências, apêndices. No caso de grande volume do resumo, as páginas também são indicadas ao lado de cada parágrafo do resumo.

Concluindo, notamos que alguns requisitos para a elaboração de resumos são subestimados e percebidos como uma formalidade desnecessária. Particularmente frequentemente ignoradoconclusões sobre questões(capítulos, parágrafos), conclusão do resumo, notas de rodapé às fontes citadas, lista da literatura utilizada. Entretanto, os pontos listados não são uma formalidade, mas um elemento essencial da cultura do trabalho científico, que deve ser seguido com tanto cuidado quanto as regras gramaticais da língua russa.

Visualização:

Tópico do projeto: ______________________________________________

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Gestor de projeto:______________________________________

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(Nome do aluno) (escola base) (turma)

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Ano letivo 20 __ - 20 __.

Método de preparação e proteção do projeto:

Problema do projeto __________________________________________

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Objetivo do projeto __________________________________________

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Lista de literatura e outros materiais educativos utilizados na elaboração do projeto __________________________________________________________

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Distribuição de funções entre os participantes do desenvolvimento do projeto

(para método de grupo).

Visualização:

Design da pasta do projeto

Pasta do projeto – uma das saídas obrigatórias do projeto apresentada na defesa (apresentação) do projeto.

Tarefa de pasta durante a defesa – mostrar o andamento do trabalho da equipe do projeto.

Além disso, bem desenhado A pasta do projeto permite:

• organizar claramente o trabalho de cada membro da equipe do projeto;
• tornar-se um coletor conveniente de informações e referências ao longo do trabalho no projeto;
• avaliar objetivamente o andamento dos trabalhos no projeto concluído;
• julgar as conquistas e o crescimento dos participantes do projeto ao longo de sua implementação.

A pasta do projeto inclui:

1) passaporte do projeto, folhas"portfólio" com um plano passo a passo para a implementação do projeto e suas etapas individuais, relatórios provisórios do grupo, registros de todas as ideias, hipóteses e soluções, breve descrição todos os problemas que os designers tiveram que enfrentar e formas de superá-los;

2) todas as informações coletadas sobre o tema do projeto, incluindo as fotocópias e impressões necessárias da Internet;

3) resultados de pesquisas e análises;

4) esboços, desenhos, esboços de produtos, questionários, pesquisas, resultados de pesquisas, gráficos, fotografias;

5) materiais para apresentação (roteiro);

6) outros materiais de trabalho e rascunhos de grupo.

Todos os membros do grupo participam do preenchimento da pasta do projeto.

As inscrições dos alunos devem ser tão breves quanto possível, na forma de pequenos esboços e anotações.

Passaporte do projeto

O passaporte de trabalho do projeto consiste nos seguintes itens:

1. Nome do projeto.

2. Gerente de projeto.

3. Consultor(es) de projeto.

4. Área temática dentro da qual o trabalho do projeto é realizado.

5. Idade dos alunos a quem o projeto se destina.

6. Composição do grupo do projeto (nomes completos dos alunos, turma).

7. Distribuição estimada de funções na equipe do projeto.

8. Tipologia de projetos.

9. Objectivo do projecto (prático e pedagógico).

10.Objetivos do projeto (ênfase nos objetivos de desenvolvimento).

11. Equipamento necessário.

Visualização:

Primeira página.

Nome da instituição de ensino;

Tema do projeto criativo;

Nome dos intérpretes (la), número do grupo, nome da especialidade;

Nome completo do docente que orienta a orientação científica;

Ano de conclusão.

2. Esboço ou índiceindicando páginas, capítulos, seções, etc.

3. Introdução. Justificativa para escolha do tema do projeto, finalidade, objetivos do trabalho.

4. Declaração do conteúdo principal e trabalho do projeto:

Condições, meios necessários, materiais;

Descrição detalhada do trabalho em cada etapa, sendo possível destacar capítulos, seções, etc.;

Descrição do resultado específico do trabalho em projeto criativo, conclusões, generalizações;

Justificativa do significado prático do projeto, propostas para possível aplicação dos resultados.

5. Lista de literatura utilizada.

Cadastro da lista de referências:

2.…..

6. Aplicações:

Documentos;

Tabelas;

Esquemas;

Ilustrações (opcional).

Além disso, como resultado das atividades do projeto, o professor elabora um relatório sobre o trabalho dos alunos em um projeto criativo. O relatório reflete todas as etapas da atividade e identifica o trabalho específico de cada participante do projeto. O professor, além disso, indica as metas e objetivos do trabalho, descreve os resultados, esclarece o que funcionou bem e o que precisa ser prestado atenção nos trabalhos posteriores. Prazos de conclusão

• o mais original (em vermelho)
• correspondendo às metas e objetivos do estudo, refletindo de forma otimizada o conteúdo do projeto (verde)
• inadequado para as tarefas atribuídas, conteúdo (azul)

Qual forma de projeto você escolheria agora?

4. Como você pode mudar o tema do seu projeto para continuar a pesquisa, com base no material acumulado?

Escreva novo tópico pesquisar

5.Complete a frase:

“Trabalhar no projeto me permitiu.. (atitude diante da matéria, desenvolvimento de habilidades, relacionamento com outros alunos)…

“No processo de trabalho eu dominei...”

“Habilidades de pesquisa:

Eu preciso disso porque..

Acredito que não serão úteis para mim, porque... d) completar a parte teórica e prática do projeto;
e) fazer ajustes na parte teórica com base nos resultados do produto;
f) imprimir a parte gráfica do projeto;
g) preparar-se para defender e avaliar a qualidade do seu trabalho, preencher materiais visuais de demonstração para defesa;
h) defender o projeto.

3. Utilize literatura de referência no seu trabalho: catálogos, dicionários, revistas, livros, etc., bem como materiais de museus e exposições.

4. Procure usar tecnologia moderna em seu trabalho: câmera de vídeo, computador, gravadores de vídeo e áudio, máquinas fotográficas e fotocopiadoras, Internet.

5. Pense em como o seu trabalho será útil para você no futuro, tente associá-lo à profissão que escolheu.

6. Considere as tradições e costumes do bairro e da cidade onde você mora.

7. Lembre-se sempre do meio ambiente cidade natal e sua saúde.

8. Use seu conhecimento sobre qualquer assunto, bem como sua experiência cotidiana. Ao demonstrar criatividade, confie apenas no conhecimento científico.

9. Não hesite em entrar em contato com o gerente do projeto caso tenha alguma dúvida.

De que depende o sucesso?

1. Não limite a sua própria pesquisa, dê-se a liberdade de compreender a realidade que o rodeia.

2. Analise cuidadosamente os fatos e não tire conclusões precipitadas (muitas vezes são incorretas).

3. Seja corajoso o suficiente para tomar uma decisão.

4. Depois de tomar uma decisão, aja com confiança e sem dúvidas.

5. Concentre-se e coloque toda a sua energia e força no estudo.

6. Ao agir, não tenha medo de cometer erros.

Instruções

O projeto pode ser realizado individualmente ou por dupla ou grupo de alunos. Para criá-lo é concedido um determinado tempo, durante o qual é necessário resolver um problema específico que extrapola o âmbito da disciplina acadêmica. O resultado das atividades de pesquisa e análise dos dados obtidos pode ser um jornal de parede, um cartoon, uma exposição, uma exposição ilustrada, uma localidade, etc.

Fase preparatória

Primeiro, escolha um tema de pesquisa e torne-o específico. É importante escolher temas que intrigam e despertem interesse espontâneo no aluno. Quanto mais restrito o tema da pesquisa, melhor. Assim, o tema “Arte Popular” será muito amplo - o aluno não conseguirá apreender a imensidão mesmo com a ajuda dos pais. Que seja um tópico mais específico, por exemplo, “Artesanato popular em Arkhangelsk”.

Estágio indicativo

Determine as metas e objetivos do estudo. O aluno deve saber claramente o que está projetando e por quê. No mesmo tópico “Artesanato popular em Arkhangelsk” o objetivo poderia ser: mostrar que atualmente o artesanato não está esquecido. Dessa forma, os objetivos do estudo serão:
- estudar informações sobre artesanato popular em Arkhangelsk;
- identificar os traços característicos do artesanato de Arkhangelsk.

Estágio organizacional

Registro de trabalho

Esta é uma etapa produtiva. O aluno, junto com os amigos e com a ajuda dos pais, realiza o trabalho, se prepara para a defesa e para possíveis dúvidas. O design deve ser o mais visual possível – com ilustrações, apresentações e assim por diante. Claro que o apoio dos pais é importante, mas o próprio aluno deve fazer todo o trabalho para apresentar o seu projeto com sucesso.

Observe

É impossível parar esta atividade, porque só deixa todos felizes. A solução encontrada foi organizar vários “Projetos”. Se você está atualmente na escola, provavelmente estará interessado em projetos “para crianças em idade escolar”. Nesta seção você poderá aprender sobre ensino a distância, festivais e competições onde poderá mostrar seu talento e descobrir novas habilidades.

Conselhos úteis

Projetos educacionais e de pesquisa como meio de desenvolver o pensamento noosférico dos escolares. Experiência na organização de atividades de pesquisa estudantil na cidade de Arzamas. Em primeiro lugar, os alunos são apresentados ao mundo da ciência e adquirem competências de investigação; em segundo lugar, têm a oportunidade de publicar os seus trabalhos mais interessantes em coleções científicas e periódicos; em terceiro lugar, existe a oportunidade de apresentar os seus trabalhos para participação em conferências e seminários municipais e internacionais; em quarto lugar...

Fontes:

• projetos para alunos