A pesquisa pedagógica é uma busca por formas e meios de melhorar o processo pedagógico. Tais caminhos são os métodos de pesquisa pedagógica. Com a ajuda deles, é possível obter informações sobre um determinado assunto em estudo, analisá-las e processá-las, para depois incluí-las no sistema de conhecimento conhecido.

Classificação dos métodos de pesquisa pedagógica

Os estudos são classificados de diversas maneiras. Então eles distinguem:

· Análise teórica e de causa e efeito, análise histórica comparativa.

· Métodos práticos: conversação, questionamento, observação, experimento.

Dependendo das fontes de informação, os métodos de pesquisa pedagógica são divididos em métodos de estudo de fontes teóricas e métodos de análise do processo pedagógico existente. De acordo com os métodos de processamento da análise de determinados dados, distinguem-se métodos como o método de análise e o método de processamento quantitativo do material.

Alguns métodos de pesquisa pedagógica

1. Observação como método de pesquisa pedagógica é o mais acessível e difundido. Observação significa uma percepção pré-preparada e organizada de um processo, fenômeno ou objeto em condições naturais. Deve-se notar que é um pouco diferente do chamado cotidiano. Em primeiro lugar, na observação científica são definidas tarefas específicas, são desenvolvidos esquemas de observação e são identificados objetos. Em segundo lugar, os resultados obtidos devem ser registados. Em terceiro lugar, os dados recebidos devem ser processados. Podemos falar de alta eficácia da observação se for sistemática, versátil, de longo prazo, generalizada e objetiva. Como a observação não se trata de revelar dentro pesquisa pedagógica, então é usado apenas em Estado inicial pesquisa, em combinação com outros métodos.

2. Aprendendo com a experiência - um dos métodos mais antigos de pesquisa pedagógica. Num sentido amplo, o estudo da experiência implica um estudo organizado que visa estabelecer ligações históricas entre o ensino e a educação, bem como identificar características comuns sustentáveis ​​​​nos sistemas educativos. Graças a este método, é realizada uma análise das formas de resolver problemas e chega-se a uma conclusão equilibrada sobre a necessidade de aplicar essas soluções em novas condições históricas.

3. Estudando os produtos da criatividade dos alunos, como aulas e trabalhos de casa, resumos, relatórios, redações, bem como resultados de criatividade técnica e estética. Um método semelhante tem ampla aplicação, por exemplo, é utilizado para avaliar as características individuais dos alunos, suas inclinações, interesses e atitudes em relação a diversas responsabilidades e assuntos. Organizar a investigação educacional utilizando este método também requer um planeamento cuidadoso, bem como uma preparação para a utilização hábil de outros métodos.

4. Conversas, são os diálogos e as discussões que ajudam a identificar as atitudes das pessoas, suas intenções, sentimentos, posicionamentos e avaliações em relação a um determinado fenômeno. A conversa pedagógica tem características: é caracterizada por tentativas pré-planejadas do pesquisador de penetrar mundo interior investigado, bem como identificar o motivo da ocorrência de determinada ação.

5. Experimentar - este é um tipo de observação, apenas em nesse caso O experimentador observa o processo que ele mesmo realiza sistematicamente. Assim, uma experiência pedagógica pode ser realizada com um grupo de alunos, uma escola ou várias escolas ao mesmo tempo. A confiabilidade de um experimento depende em grande parte do cumprimento de todas as suas condições.

6. Teste- um dos métodos mais populares de pesquisa pedagógica. É um exame direcionado e idêntico de todos os assuntos, que deve ser realizado em condições estritamente controladas. O teste difere de outros métodos de pesquisa pela acessibilidade, precisão, simplicidade e possibilidade de automação.

7. Questionando - coleta massiva de material, que é realizada por meio de questionários pré-elaborados, os chamados questionários. A pesquisa baseia-se na suposição de que a pessoa entrevistada responderá honestamente às perguntas feitas no questionário. No entanto, como mostram as estatísticas, na prática essas expectativas são satisfeitas apenas pela metade, o que prejudica drasticamente a confiança nos questionários como método objectivo de obtenção de dados.

Métodos de pesquisa pedagógica - são métodos de obtenção de informação científica com o objetivo de estabelecer conexões, relações, dependências naturais e construir teorias científicas.

Na pedagogia, tanto os próprios métodos pedagógicos quanto os métodos extraídos de outras ciências são amplamente utilizados: psicologia, sociologia, fisiologia, matemática, etc. métodos teóricos gerais: análise, síntese, comparação, indução, dedução, abstração, generalização, especificação, modelagem; métodos sociológicos: questionários, entrevistas, classificações; sócio-psicológico métodos: sociometria, testes, treinamento; métodos matemáticos: classificação, escala, correlação.

Na pedagogia existem vários classificações de métodos pesquisar:

Chepikov V.T. identifica métodos empíricos, teóricos, de processamento quantitativo e qualitativo da informação pedagógica. Smirnov V.I. – (científico geral, científico específico) - classificação geralmente aceita. Slastenina V.A. – métodos de estudo da experiência docente, métodos de investigação teórica, métodos matemáticos e estatísticos. Podlasy I.P. – tradicional (empírico, prático), novo (experimental, teórico).

Métodos teóricos a pesquisa nos permite esclarecer, ampliar e sistematizar fatos científicos, explicar e prever fenômenos, aumentar a confiabilidade dos resultados obtidos, passar do conhecimento abstrato ao concreto, estabelecer relações entre vários conceitos e hipóteses, destacar os mais significativos e secundários entre eles. Esses incluem:

Análise - decomposição mental do todo estudado em seus componentes, destacando sinais e qualidades individuais do fenômeno.

Síntese - conexão mental de signos, propriedades de um fenômeno em um todo semântico (abstrato).

Comparação - estabelecer semelhanças e diferenças entre os fenômenos em consideração.

Abstração - abstração mental de qualquer propriedade ou característica de um objeto de suas outras características, propriedades, conexões.

Especificação - reconstrução mental, recriação de um objeto com base em abstrações previamente isoladas (o oposto da abstração).

Generalização - destacar características comuns em processos e fenômenos, ou seja, generalizar o que está sendo estudado.

Modelagem - estudo de processos e fenômenos utilizando seus modelos reais ou ideais.

Indução E dedução - métodos lógicos de generalização de dados obtidos empiricamente. O método indutivo envolve o movimento do pensamento de julgamentos particulares para uma conclusão geral, o método dedutivo - de um julgamento geral para uma conclusão particular.

PARAmétodos empíricos (práticos) os estudos incluem: métodos de coleta e acumulação de dados (observação, conversa, questionamento, teste, etc.); métodos de controle e medição (escalonamento, fatias, testes); métodos de processamento de dados (matemático, estatístico, gráfico, tabular ); métodos de avaliação (autoestima, avaliação, conselho pedagógico ); métodos para introduzir resultados de pesquisa na prática docente (experiência, aprendizagem experiencial, implementação em larga escala), etc.

Observação - estudo proposital e sistemático de um fenômeno pedagógico específico. Pode ser o método principal de acumulação de material científico ou auxiliar, fazendo parte de alguma metodologia mais geral.

Tipos de observações:

Por organização temporária distribuir contínuo E discreto(em intervalos separados) observação.

Por volume observação acontece largo (sólido), quando todas as características comportamentais disponíveis para observação mais detalhada são registradas ou são feitas observações de um grupo de pessoas observadas como um todo. Altamente especializado (seletivo) a observação visa identificar aspectos individuais de um fenômeno ou objetos individuais.

Por método de obtenção de informações observação acontece imediato (direto), quando um observador registra fatos observados diretamente durante uma observação, e indireto (mediado), quando não é o objeto ou processo em si que é diretamente observado, mas o seu resultado.

De acordo com o tipo de conexão entre o observador e o observado diferenciar observação participante e não participante. Observação do participante assume que o próprio observador é um membro do grupo cujo comportamento ele está estudando. A observação participante, na qual o pesquisador fica mascarado e o propósito da observação fica oculto, levanta sérios problemas éticos. EM observação não participante A posição do pesquisador é aberta; é a percepção de um fenômeno de fora.

De acordo com os termos do distribuir observações de campo(em condições naturais) e laboratório(usando equipamento especial).

Por frequência de uso há observações permanente, repetido, único, múltiplo.

Por método de obtenção de informações distribuir direto E observação indireta. Direto - esta é uma observação quando o próprio pesquisador a conduz, e indireto- observação através da descrição dos fenômenos por outras pessoas que os observaram diretamente.

E investigar Yella conversa . Conversa como método pesquisa científica permite conhecer a opinião e atitude de educadores e alunos em relação a determinados fatos e fenômenos pedagógicos; um método de pesquisa independente ou adicional para obter as informações necessárias ou esclarecer o que não foi compreendido durante a observação. Por isso, os dados obtidos por meio da conversa são mais objetivos.

Entrevistando - um tipo de conversa. Ao entrevistar, o pesquisador segue perguntas pré-planejadas feitas em uma determinada sequência. As respostas podem ser registradas abertamente.

Questionário - um método de coleta em massa de material usando questionários (questionários) especialmente elaborados. Tipos de questionários: abrir, exigindo construção independente de uma resposta, e fechado, em que você deve escolher uma das respostas prontas; meio fechado (meio aberto)- respostas prontas são fornecidas e você pode adicionar suas próprias respostas; nominal, exigir a indicação do sobrenome do sujeito, e anônimo- sem indicar o autor das respostas; completo E aparado; propedêutico E ao controle etc.

Teste - um exame direcionado, idêntico para todas as disciplinas, realizado em condições rigorosamente controladas, permitindo a medição objetiva das características estudadas do processo pedagógico.

Teste (do teste de inglês - teste, pesquisa) - um procedimento de medição padronizado. Geralmente consiste em uma série de testes relativamente curtos, que podem ser diversas tarefas, questões, situações.

Estudando documentos é também um método de pesquisa pedagógica. De acordo com a forma de registro das informações existir:

documentos escritos(contêm principalmente texto alfabético; incluem diários de classe, diários de alunos, planos de trabalho (calendário) de professores, planos curriculares, registros médicos de alunos, atas de reuniões, programas, cadernos de alunos, papéis de teste);

Dados estatísticos(a informação é maioritariamente digital);

documentação iconográfica(documentos cinematográficos e fotográficos, pinturas);

documentos fonéticos(gravações em fita, discos de gramofone, cassetes);

produtos técnicos(desenhos, artesanato, criatividade técnica).

Eestudando e resumindo a experiência de ensino - este método visa analisar o estado da prática.

O objeto de estudo pode ser experiência em massa - identificar tendências principais; experiência negativa - identificar erros e deficiências típicos; experiência inovadora - identificar e generalizar elementos do novo, eficazes nas atividades dos organizadores dos processos educativos e de gestão. M. N. Skatkin distingue dois tipos Melhores Práticas: excelência pedagógica e inovação.Excelência pedagógica consiste em uso racional recomendações da ciência e da prática. Inovação - Estas são nossas próprias descobertas metodológicas, novos conteúdos.

Dimensionamento - também um dos métodos de pesquisa pedagógica que permite transformar fatores qualitativos em séries quantitativas. A escala, na qual as qualidades da personalidade são avaliadas com a ajuda de pessoas competentes (especialistas), é chamada avaliação.

COM métodos ociométricos permitem estabelecer relações sócio-psicológicas entre membros de um grupo em termos quantitativos.

Um grupo especial consiste em métodos matemáticos E métodos de processamento estatístico de material de pesquisa. Na pedagogia, são utilizados para processar dados obtidos por métodos de pesquisa e experimentação, bem como para estabelecer relações quantitativas entre os fenômenos em estudo.

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Instituição Educacional Orçamentária do Estado Federal

ensino profissional superior

"Estado de Taganrog instituto pedagógico nomeado após A.P. Tchekhov"

Faculdade de Pedagogia e Métodos do Ensino Básico

Resumo sobre o tema: “O conceito de pesquisa pedagógica. Classificação dos estudos"

Alunos do 2º ano da OZO

Gorbenko Evgenia Anatolyevna

método pesquisa pedagógica pesquisa

A metodologia da pesquisa pedagógica significa um conjunto de princípios, métodos, técnicas, técnicas, procedimentos e a própria organização. trabalho de pesquisa, ou seja estudar fenômenos pedagógicos, resolvendo problemas científicos no processo educacional. Até o momento, este é um ramo bastante desenvolvido da ciência pedagógica. Existem métodos que estão historicamente estabelecidos há muito tempo e já se tornaram tradicionais, mas também existem aqueles que surgiram há relativamente pouco tempo ou estão sendo criados na atualidade. os previamente conhecidos são processados; São utilizados modernos equipamentos de informática, computação e vídeo.

Os métodos de investigação pedagógica, embora de forma muito condicional, podem ser divididos em dois grandes grupos: científicos gerais e pedagógicos específicos. Também é possível a seguinte divisão: métodos de pesquisa teórica, modelagem, formalização, teoria das probabilidades; análise estatística sistêmica, estrutural-funcional. Métodos lógicos: comparação e comparação, análise e síntese, analogia, indução e dedução, evidência, generalização e abstração. Não nos detemos nas suas características.

Existem também métodos práticos (em oposição aos teóricos), que têm a função de criar, coletar e organizar material empírico - fatos de conteúdo pedagógico, produtos da atividade educativa.

Existem classificações de métodos de pesquisa de acordo com as fontes de acumulação de informação, para estudar o processo pedagógico em condições naturais, o mesmo em condições especialmente modificadas, de acordo com o método de processamento e análise dos dados de pesquisa.

Antes de passarmos à apresentação das questões de metodologia de pesquisa, enfatizamos: as fontes precedem os métodos. Isso deve ser entendido desta forma: antes de utilizar métodos como ferramenta de pesquisa, é preciso ter uma base de fatos e dos próprios fatos. Pois são eles que incentivam o pesquisador que vê problema pedagógico, formule-o na forma de um problema científico e depois volte-se para os métodos de pesquisa. Em suma, a ideia de fontes e fatos precede a ideia de métodos de pesquisa. A própria ideia de pesquisa científica começa quando uma discrepância, contradição, lacuna entre algo novo, fato desconhecido e uma teoria bem conhecida.

Consideremos brevemente os métodos de pesquisa pedagógica, sem aderir a uma classificação estrita. O fato é que o pesquisador os utiliza de forma combinada, embora em determinadas etapas da atividade recorra a um ou outro método.

A observação (métodos observacionais) é um método universal de muitas ciências: psicologia, biologia, química, astronomia e pedagogia. Para enfatizar que estamos falando de observação de fenômenos educacionais, doravante chamaremos isso de observação pedagógica. O próprio termo “observação pedagógica” tem vários significados: significado cotidiano (“Ficar de olho na criança para que ela não saia correndo para a estrada”); observação de um professor prático (educador, professor, conferencista); observação de controle (inspetor, diretor, administração escolar); observação educacional (aluno-estagiário, cadete, ouvinte, professor-estagiário) e observação do pesquisador. Falaremos sobre este último com mais detalhes.

A observação pedagógica é um método de compreensão do processo pedagógico e dos fenômenos da educação por meio da percepção proposital, sistemática e direta deles, acompanhando as mudanças e o desenvolvimento das condições e resultados da prática educativa. A observação pedagógica é realizada tanto em condições naturais como experimentais. Pode ser organizada na escola, e em instituições extra-escolares e pré-escolares, e na família, e em campos de saúde, e numa universidade, e no mercado de trabalho - numa palavra, onde quer que a experiência de educação, formação, e o fenômeno pedagógico é estudado e pesquisado.

A observação pode ser não envolvida ou incluída.

A observação pedagógica não é realizada de forma aleatória e espontânea, mas proposital e sistemática. Isso requer preparação preliminar. Com base no tema, objetivos da pesquisa, problema científico e pedagógico específico, selecionado, é necessário formular a finalidade e os objetivos da observação, delinear seu objeto, local e datas do calendário, identificar os participantes. Você também deve preparar um plano, perguntas, sequência e organização da observação.

Métodos de pesquisa: conversas, questionários, entrevistas são bastante difundidos na pesquisa pedagógica.

Uma conversa é uma troca de julgamentos e pensamentos entre dois (diálogo) ou vários indivíduos ou grupos. Existe seu líder e outros participantes. Tem diferentes formas.

Catequético (do grego katechesis - instrução, ensino) - uma forma de apresentação de um tema com perguntas e respostas (originalmente doutrina cristã): uma pergunta é formulada e uma resposta é imediatamente dada a ela

Heurística (do grego heurisko - eu acho) é um sistema de ensino no qual uma série de perguntas importantes são feitas.

Na pedagogia, existem três tipos de conversa com base na sua finalidade: informativa, educacional e de pesquisa.

Numa conversa informativa, seu líder informa aos interlocutores novas informações, por exemplo, da área de ciência, tecnologia, arte, política, esporte.

O objetivo de uma conversa educativa é explicar e incutir nos interlocutores ideias e conceitos sobre princípios e normas. O objetivo final desse trabalho é a formação do comportamento individual.

Uma conversa de pesquisa envolve seu líder recebendo novas informações de conteúdo pedagógico dos próprios interlocutores. A arte de uma conversa de pesquisa é “extrair” de seus interlocutores o máximo possível de informações novas sobre o tema de pesquisa por meio de uma série de perguntas, para descobrir mais fatos

O valor da conversa como método reside no fato de ser sempre um contato vivo entre o pesquisador e o objeto de estudo. A comunicação direta permite variar dúvidas e fazer perguntas esclarecedoras. Ao mesmo tempo, o pesquisador muitas vezes recebe informações sobre fatos tão valiosos, de cuja presença ele nem suspeitava.

O questionamento é um método de pesquisa escrita, desenvolvido detalhadamente na sociologia. Atualmente, os questionários são amplamente utilizados na pesquisa pedagógica e, principalmente, na pedagogia social.

Um questionário é um questionário que consiste em uma série de perguntas e afirmações ordenadas. Existem duas opções de resposta: seletiva, quando dentre várias propostas e analisadas, o respondente escolhe aquela que lhe corresponde (ou mais próxima) pessoalmente, e construtiva, em que o próprio respondente formula a resposta.

Vantagens dos questionários: permite relativamente curto prazo obter muitas informações. Seus dados podem ser submetidos a análises quantitativas recorrendo a métodos estatísticos e utilizando tecnologia informática. Desta forma será captado um quadro generalizado do fenómeno pedagógico.

Entrevista (do inglês entrevista - conversação) é um dos principais tipos de pesquisa por meio de conversa, que é conduzida pelo pesquisador de acordo com um plano pré-planejado, seja com uma pessoa ou com um grupo. Suas respostas servem como conteúdo pedagógico para posterior análise, interpretação e generalização, é claro, em conjunto com material obtido por outros métodos. As entrevistas são gratuitas: o entrevistador tem liberdade na formulação, formulação e ordem das perguntas, no seu número, mas desde que correspondam ao tema do estudo. Entrevista semipadronizada: quando o entrevistador utiliza questões estritamente necessárias e, portanto, pré-planejadas, bem como questões possíveis e variáveis. Uma entrevista padronizada é realizada com base em perguntas estritamente formuladas em uma sequência precisa - de acordo com um questionário. As respostas podem ser abertas (qualquer possível) ou fechadas, ou seja, apenas aqueles contidos no questionário. O material da entrevista é analisado.

Intimamente relacionados aos métodos de pesquisa estão a caracterização e os ensaios como métodos de pesquisa.

A caracterização como método pode ser dividida em independente e livre. A caracterização independente refere-se à obtenção de características da mesma pessoa de diferentes pessoas sobre o mesmo assunto. Caracterização livre pressupõe descrição pessoas diferentes qualquer traço de personalidade, mas pessoas diferentes.

Os ensaios como método de pesquisa têm características um tanto semelhantes. Um grupo de pessoas escreve uma redação gratuita sobre um determinado tema de interesse do pesquisador. O escopo do trabalho não está determinado.

Método de biografias. Estudando as biografias de cientistas famosos, escritores, outras figuras da arte e da cultura, esportes, heróis do trabalho, guerra, revolução, políticos etc. fornece rico material factual de conteúdo pedagógico. A pesquisadora analisa as condições em que se formaram como indivíduos: como era sua família, o meio social envolvente, os hobbies, onde estudaram, quem e onde trabalharam, o que, na opinião da pesquisadora, contribuiu para o desenvolvimento, formação e formação de talentos e traços de personalidade marcantes. A vantagem do método biográfico é que o pesquisador se dedica ao estudo da vida e das atividades daquelas pessoas que, via de regra, já demonstraram habilidades marcantes, feitos práticos e se tornaram conhecidas pela sociedade. Ele restaura (reconstrói) mentalmente as condições de sua vida e desenvolvimento, busca as forças motrizes para a formação de habilidades pessoais marcantes. Este método é difícil porque requer um trabalho árduo e longo, às vezes de anos, do pesquisador. Neste caso, é quase impossível recorrer à ajuda da estatística e da informática. Mas os resultados do trabalho de investigação são generosamente recompensados ​​pelos factos obtidos, principalmente de conteúdo pedagógico, mas não só: o investigador lida com factos relativos a uma vasta gama da história da ciência, da cultura, da sociologia, etc.

Experimento pedagógico (do latim experimento - teste, experiência). Embora isto seja complexo e demorado, é talvez o método mais produtivo de investigação pedagógica. O fato é que os processos pedagógicos que ocorrem em condições familiares, nem sempre contêm material pronto sobre um tema de interesse do pesquisador. E, portanto, é difícil acumular material factual usando o método de observação comum. Então o pesquisador cria artificialmente condições sob as quais os fenômenos que está estudando se manifestariam. Ou seja, recorre a uma experiência pedagógica, que utiliza um conjunto de métodos: observações, conversas, pesquisas estatísticas, etc. A experiência é realizada de forma especialmente criada (neste sentido - inusitada, artificial) e ao mesmo tempo - condições e situações controladas. Um experimento é a encenação de uma espécie de “experimento pedagógico” para testar o grau de eficácia de métodos, técnicas de ensino e educação. A experiência permite isolar determinados fenómenos pedagógicos, mudar a situação no decorrer dos processos pedagógicos e, se necessário, repeti-los.

Dependendo das especificidades da conduta, vários tipos de experimentos são utilizados na pesquisa pedagógica.

Um experimento de verificação envolve trabalho experimental sob condições controladas ligeiramente modificadas. Por exemplo, ao estudar o grau de eficácia do uso meios técnicos no ensino em aula regular (tradicional), as aulas são ministradas por meio de aparelhos e equipamentos, além disso, em estágios diferentes aula, bem como sem meios técnicos. Os resultados do domínio do material pelos alunos são comparados e são tiradas conclusões: há diferença na eficácia da aprendizagem usando TS ou não; se sim, então o que e qual?

Um experimento transformador (também chamado de experimento criativo) refere-se a uma mudança significativa e até significativa nas condições, às vezes no ambiente, do processo pedagógico. Por exemplo, o mesmo tema de literatura na mesma aula é estudado em aulas com estrutura tradicional: questionamento, apresentação de novo material, consolidação, teste do que foi aprendido. Em outra turma é estudado em outra organização - na forma de um jogo de negócios, um “feriado”, etc. Nesse caso, tanto a situação quanto o ambiente para a realização das aulas mudam e se transformam. Os resultados do domínio do material também são analisados ​​​​e são tiradas conclusões sobre a eficácia de uma determinada organização da aula.

Um experimento de laboratório, diferentemente de um experimento natural, realizado em condições normais e familiares, é organizado em um laboratório especial. Aqui são utilizados dispositivos e equipamentos especiais para reproduzir a situação pedagógica e registrar as reações correspondentes dos sujeitos estudados. Por exemplo, ao estudar a reação comportamental de uma estudante da 2ª série em uma sala especial, só ela vê cenas encenadas com bonecos (uma espécie de espetáculo de marionetas). A trama inclui cenas que encantam, além de cenas de relacionamentos conflitantes, etc. opções de comportamento. Os aparelhos registram a reação da menina diante dessas cenas: simpática, alegre, ansiosa por ajudar a vítima; arrependimento, indiferença, etc. Os dados gravados são comparados com as cenas correspondentes que provocaram determinadas experiências. As conclusões são tiradas.

Um experimento de controle é organizado para verificar o grau de confiabilidade dos resultados previamente obtidos durante experimentos de apuração, transformativos ou de laboratório. Está organizado em forma de seção repetida ou transversal. Um experimento repetido é realizado como uma duplicação de um experimento que já ocorreu. Crossover refere-se à reversão do grupo experimental (GE) com o grupo controle (GC): o antigo grupo experimental no experimento cruzado passa a ser o grupo controle, e o antigo grupo controle passa a ser o grupo experimental.

Ao comparar os resultados de experiências repetidas e cruzadas, podemos julgar quão fiáveis ​​são os factos e materiais obtidos, e até que ponto podem ser utilizados para análises subsequentes.

Um teste (do teste de inglês - teste, pesquisa, verificação) é uma medida objetiva e padronizada de uma amostra do comportamento de um indivíduo. Falando figurativamente, arrancamos uma “gota” do “mar”, analisamos suas características e julgamos todo o “mar” por ela. Os resultados obtidos são passíveis de processamento estatístico.

Dependendo da finalidade, existem testes de desempenho, inteligência, criatividade (habilidade), personalidade, etc.

Escalas de avaliação (do latim scala - escada) como autoestima e avaliação. A autoestima envolve a avaliação de um indivíduo sobre suas realizações de acordo com certos parâmetros, qualidades pessoais, ações, feitos, etc. Além disso, é estabelecida uma escala de classificação em pontos, percentagens ou outros indicadores quantitativos, que são então submetidos à análise estatística e à interpretação qualitativa. A fraqueza deste método reside na subjetividade significativa das avaliações do indivíduo sobre as suas próprias qualidades, ações, atos e comportamento pessoais.

A classificação (da classificação inglesa - avaliação, ordem, classificação, classe, classificação) é um método de avaliação subjetiva de qualquer fenômeno em uma determinada escala. Essas avaliações são feitas por especialistas (juízes competentes). Os seus papéis são desempenhados, em particular, por metodologistas experientes, diretores de escolas, professores inovadores, psicólogos, professores universitários, funcionários de centros de investigação, institutos de formação avançada, etc. Por exemplo, ao estudar a qualificação profissional de um professor e estabelecer o nível das suas competências pedagógicas, os especialistas, de acordo com a escala proposta, avaliam as qualidades e ações individuais do professor. Os dados são analisados: a análise quantitativa é realizada por meio de uma fórmula especial e, além disso, é feita uma avaliação qualitativa.

O conselho pedagógico (lat. consilium - reunião, discussão) como método de pesquisa pedagógica foi desenvolvido e proposto pela primeira vez por Yu.K. Babansky nos anos 70. Agora a consulta é mais utilizada em diagnósticos pedagógicos.

Concluindo a conversa sobre métodos de pesquisa pedagógica, destacamos que eles não são utilizados separadamente, mas em combinação, complementando-se. Por exemplo, os fatos pedagógicos acumulados por observação são complementados por fatos obtidos por métodos de pesquisa, experimentais e outros. Cada método tem pontos fortes, preferências e lados fracos, que em combinação se sobrepõem.

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Métodos de investigação pedagógica.

Os métodos de pesquisa pedagógica são formas de obter informações científicas para estabelecer conexões, relações, dependências naturais e construir teorias científicas.

Os métodos de pesquisa pedagógica dividem-se em teóricos e empíricos (práticos).

Os métodos teóricos de investigação permitem esclarecer, ampliar e sistematizar factos científicos, explicar e prever fenómenos, aumentar a fiabilidade dos resultados obtidos, passar do conhecimento abstracto ao concreto, estabelecer relações entre vários conceitos e hipóteses e identificar os mais significativos e secundários alguns entre eles.

Os métodos teóricos de pesquisa incluem: análise, síntese, indução, dedução, comparação, abstração, generalização, concretização e modelagem.

A análise é a decomposição mental do todo em estudo em seus componentes, a identificação dos signos e qualidades individuais do fenômeno.

O mesmo fenômeno em estudo pode ser analisado sob vários aspectos. Uma análise abrangente das características das qualidades permite-nos revelá-las mais profundamente.

Síntese é a combinação mental de signos e propriedades de um fenômeno em um todo comum (abstrato).

A síntese é uma conexão semântica. Se você simplesmente resumir os sinais de um fenômeno, nenhum sistema lógico surge entre eles, apenas um acúmulo caótico de conexões individuais é formado.

Análise e síntese estão intimamente relacionadas em qualquer pesquisa científica.

Abstração é a abstração mental de qualquer propriedade ou característica de um objeto de suas outras características, propriedades, conexões.

A concretização é uma reconstrução mental, recriação de um objeto com base em abstrações previamente identificadas (por sua natureza lógica, um processo oposto à abstração).

A comparação é o estabelecimento de semelhanças e diferenças entre os fenômenos em consideração.

Para comparar determinados fenômenos entre si, é extremamente importante identificar características conhecidas neles e estabelecer como são representados nos objetos em consideração. Sem dúvida parte integral Sempre haverá uma análise desse processo, pois durante o estabelecimento das diferenças nos fenômenos, deverão ser isoladas características mensuráveis. Como a comparação é a identificação de certas relações entre características, fica claro que a síntese também é utilizada durante a comparação.

Generalização é a identificação de características comuns nos fenômenos, ᴛ.ᴇ. resumindo a pesquisa.

Ao utilizar o método de comparação, são estabelecidas características comuns dos fenômenos, permitindo que sejam combinados em um grupo semântico. Quanto mais convincente for a generalização, maior será o número de características essenciais dos fenômenos que foram comparados.

Modelagem é o estudo de processos e fenômenos utilizando seus modelos reais ou ideais.

A indução e a dedução são métodos lógicos de generalização de dados obtidos empiricamente. O método indutivo envolve o movimento do pensamento de julgamentos particulares para uma conclusão geral, o método dedutivo - de um julgamento geral para uma conclusão particular.

Os métodos de pesquisa empírica (prática) incluem: métodos de coleta e acumulação de dados (observação, conversação, questionários, testes, etc.); métodos de controle e medição (escala, cortes, testes); métodos de processamento de dados (matemático, estatístico, gráfico, tabular); métodos de avaliação (autoavaliação, classificação, consulta pedagógica); métodos para introduzir resultados de pesquisa na prática docente (experiência, aprendizagem experiencial, implementação em larga escala), etc.

Vamos dar uma olhada em alguns desses métodos.

A observação é um método de pesquisa destinado a obter diretamente as informações necessárias através dos sentidos (estudo proposital e sistemático de um fenômeno pedagógico específico). A observação junto com a auto-observação é básica método de pesquisa.

A observação tem uma série de características significativas que a distinguem da percepção cotidiana de uma pessoa sobre eventos em andamento. Os principais são:

· propósito;

· natureza analítica.
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A partir do quadro geral, o observador identifica aspectos individuais, elementos, conexões, que são analisados, avaliados e explicados;

· complexidade. Não se deve deixar fora de vista nenhum aspecto significativo do que é observado;

· sistematicidade. É necessário não se limitar a um “instantâneo” único do observado, mas com base em estudos mais ou menos de longo prazo (longo prazo) para identificar conexões e relacionamentos estatisticamente estáveis, para detectar mudanças e desenvolvimento de o observado durante um determinado período.

Os tipos de observações diferem de acordo com as seguintes características: pela organização do tempo - contínua e discreta (em períodos de tempo separados); em escopo - amplo (sólido), quando são registradas características inacessíveis do comportamento dos observados como um todo, e altamente especializado (seletivo), visando identificar aspectos individuais de um fenômeno ou objetos individuais; pelo método de obtenção da informação - direto (direto) e indireto (mediado). Com a observação direta, o pesquisador registra os fatos que vê, com a observação indireta, não é o objeto ou processo em si que é observado, mas o seu resultado;

A observação também deve ser incluída e não incluída (de acordo com o tipo de ligação entre o observador e o observado). A observação participante pressupõe que o próprio pesquisador seja membro do grupo cujo comportamento está sendo examinado. Se ele estiver camuflado e o objetivo da vigilância for oculto, surgem sérios problemas éticos. Na observação não participante a posição do pesquisador é aberta: ele observa o que está acontecendo de fora.

De acordo com as condições de observação, existem campo (em condições naturais) e laboratório (com recurso a equipamentos especiais).

Existem outros tipos de observação com base no recurso usado como base para o estudo.

Como qualquer método, a observação tem seus lados positivos e negativos. As vantagens da observação são que ela permite estudar o assunto:

· em integridade;

· no funcionamento natural;

· em conexões e manifestações multifacetadas. As desvantagens da observação são que este método

· não permite:

· intervir ativamente no processo em estudo, alterá-lo ou criar intencionalmente determinadas situações;

· observar simultaneamente um grande número de fenómenos e pessoas;

· abranger alguns fenómenos e processos de difícil acesso;

· evitar a possibilidade de erros relacionados com a identidade do observador;

· fazer medições precisas.

A conversação como método de pesquisa científica permite conhecer a opinião e a atitude de educadores e alunos sobre determinados fatos e fenômenos pedagógicos. A conversa é utilizada como método de pesquisa independente ou adicional para obter informações extremamente importantes ou esclarecer o que não foi compreendido durante a observação. Por isso, os dados obtidos por meio da conversa são mais objetivos.

O pesquisador que conduz a conversa deve ser capaz de obrigar o interlocutor a ser franco, fazer perguntas com clareza que devem ser diplomáticas, mas fazer perguntas “de frente” é inapropriado. A conversa é conduzida de acordo com um plano pré-planejado, de forma livre, sem registrar as respostas do interlocutor. Um tipo de conversa é a entrevista.

Ao entrevistar, o pesquisador segue perguntas pré-planejadas feitas em uma determinada sequência. As respostas podem ser registradas abertamente.

Os métodos de pesquisa discutidos acima, com todas as suas aspectos positivos têm uma desvantagem significativa: com a ajuda deles, o cientista recebe uma quantidade relativamente limitada de dados, e esses dados não são de natureza suficientemente representativa, ou seja, referem-se a um pequeno número de objetos examinados. Entretanto, muitas vezes torna-se extremamente importante realizar um estudo massivo de certas questões. Nestes casos, são utilizados questionários.

O questionamento é um método de coleta em massa de material usando questionários (questionários) especialmente elaborados. Aplicar Vários tipos questionários:

· aberto, exigindo construção independente de resposta, e fechado, em que é de extrema importância a escolha de uma das respostas prontas;

· semifechado (semi-aberto), quando são dadas respostas prontas e você pode adicionar as suas;

· pessoal, solicitando a indicação do sobrenome do sujeito, e anônimo - sem indicar o autor das respostas;

· cheio e aparado;

· propedêutica e controle; etc.

O teste é um método de pesquisa pedagógica por meio de testes.

Teste (do teste de inglês - amostra, julgamento, pesquisa) - tarefas padronizadas, cujo resultado permite medir algumas características psicofisiológicas e pessoais, bem como os conhecimentos, competências e habilidades do sujeito.

O teste funciona como um instrumento de medição e, portanto, deve atender a requisitos rigorosos e claros. Esta não é de forma alguma uma seleção aleatória de perguntas. A qualidade do teste é determinada pela confiabilidade (consistência dos resultados do teste), validade (conformidade do teste com fins diagnósticos) e poder diferenciador das tarefas (a capacidade do teste de subdividir os candidatos de acordo com o grau de expressão do característica que está sendo estudada).

Uma experiência pedagógica é uma introdução deliberada de mudanças no processo de educação e formação, uma análise qualitativa aprofundada e uma medição quantitativa dos resultados obtidos.

Assim como a observação, o experimento pedagógico é considerado um método básico de pesquisa. Mas se durante a observação o testador espera passivamente a manifestação dos processos que lhe interessam, então no experimento ele mesmo cria as condições necessárias para desencadear esses processos.

Existem dois tipos de experimento: laboratorial e natural. Um experimento de laboratório é um experimento realizado em condições criadas artificialmente.

Um experimento natural é realizado em um ambiente normal. Elimina a tensão que surge no sujeito que sabe que está sendo experimentado.

Tendo em conta a dependência da natureza dos problemas de investigação a resolver, tanto as experiências laboratoriais como as naturais podem ser apurativas ou formativas. O experimento de apuração revela o estado existente (antes do experimento formativo).

Uma experiência formativa (educativa, transformadora) é a formação ativa de qualquer atitude.

Existem certos requisitos para um experimento pedagógico. Em primeiro lugar, não deve representar um risco para a saúde dos participantes da experiência. Em segundo lugar, não pode ser realizado com um resultado sabidamente negativo.

O estudo de documentos também é um método de pesquisa pedagógica. Um documento é geralmente chamado de objeto especialmente criado por uma pessoa, destinado a transmitir ou armazenar informações.

De acordo com a forma de registro das informações, existem os seguintes documentos:

· escrito (contém principalmente texto alfabético); estes incluem registros de aulas, diários, registros médicos, cadernos de alunos, planos de trabalho (calendário) dos professores, currículos, atas de reuniões, programas, testes, etc.;

· estatística (a informação é maioritariamente digital);

· iconográfico (documentos cinematográficos e fotográficos, pinturas);

· fonética (gravações em fitas, discos, cassetes);

· técnico (desenhos, artesanato, criatividade técnica).

Os métodos de pesquisa pedagógica incluem também o estudo e generalização da experiência pedagógica avançada. Este método visa analisar o estado da prática, elementos do novo, efetivos nas atividades do corpo docente.

M. N. Skatkin identifica dois tipos de excelência: excelência pedagógica e inovação.

A habilidade pedagógica consiste no uso racional das recomendações da ciência e da prática.

A inovação representa as próprias descobertas metodológicas e novos desenvolvimentos.

O método de pesquisa pedagógica é escalonado, ᴛ.ᴇ. transformação de fatores qualitativos em séries quantitativas.

Esta transformação permite, por exemplo, representar traços de personalidade em forma de escala. A escala, na qual as qualidades da personalidade são avaliadas com a ajuda de pessoas competentes, costuma ser chamada de classificação.

Os métodos de pesquisa científica também incluem o método de resumir características independentes, que envolve identificar e analisar opiniões recebidas de pessoas diferentes, bem como o método de consulta pedagógica, ᴛ.ᴇ. discussão dos resultados do estudo do nível de educação e formação dos alunos e desenvolvimento conjunto de meios para superar deficiências.

EM últimos anos O método sociométrico, que permite estabelecer em termos quantitativos as relações sócio-psicológicas dos membros de um grupo, é cada vez mais difundido. Este método permite avaliar a estrutura de pequenos grupos e o status de um indivíduo no grupo, por isso o método também é comumente chamado de método de ação coletiva estrutural.

Uma posição especial é ocupada por métodos matemáticos e métodos de processamento estatístico de material de pesquisa.

Técnicas matemáticas e estatísticas em pedagogia são utilizadas para processar dados obtidos por meio de pesquisas e experimentos, bem como para estabelecer relações quantitativas entre os fenômenos em estudo. Οʜᴎ permitem avaliar os resultados do trabalho, aumentar a confiabilidade das conclusões e fundamentar generalizações teóricas.

Estes são os métodos de pesquisa mais importantes utilizados em pedagogia. Cada um deles desempenha seu papel específico e ajuda a estudar apenas um aspecto separado do processo pedagógico. Para um estudo abrangente, métodos de pesquisa são usados ​​em combinação.

Métodos de investigação pedagógica. - conceito e tipos. Classificação e características da categoria “Métodos de pesquisa pedagógica”. 2017, 2018.

Classificação dos métodos de investigação científica e pedagógica

Uma variedade de métodos de pesquisa pode ser dividida em quatro grupos.

Tradicional (empírico)) chamaremos de métodos herdados pela pedagogia moderna dos pesquisadores que estiveram nas origens da ciência pedagógica.

Observação– o método de estudo mais acessível e difundido prática docente. A observação científica é entendida como uma percepção especialmente organizada do objeto, processo ou fenômeno em estudo em condições naturais. Principal características distintas a observação científica a partir da observação cotidiana são: definir o problema, identificar um objeto, desenvolver um esquema de observação; registro obrigatório de resultados; processamento dos dados recebidos. Para aumentar a eficácia da observação, esta deve ser de longo prazo, sistemática, versátil, objetiva e generalizada. Existem vários tipos de observação: direta e indireta; aberto e fechado; longitudinal (longitudinal) e retrospectivo (voltando-se para o passado).

No processo de pesquisa científica e pedagógica eles estudam documentação escolar, caracterizando o processo educativo.

Estudando os produtos das atividades dos alunos– trabalhos de casa e de aula, ensaios, relatórios, relatórios, resultados de criatividade estética e técnica. Caracteristicas individuais, inclinações e interesses dos alunos, atitude perante o trabalho e suas responsabilidades, nível de desenvolvimento de diligência, diligência e outras qualidades, motivos de atividade - esta é apenas uma pequena lista de aspectos educacionais em que este método pode ser aplicado com sucesso.

Três variedades bem conhecidas são usadas na pedagogia enquete métodos: conversa, questionamento, entrevista. Conversação– diálogo entre o pesquisador e o sujeito de acordo com um programa pré-elaborado. PARA regras gerais A utilização da conversação inclui: seleção de respondentes competentes, justificativa e comunicação dos motivos de pesquisa que correspondam aos interesses dos sujeitos, formulação de variações de questões. O método é próximo ao método de conversação entrevista. Aqui o pesquisador, por assim dizer, define um tema para esclarecer o ponto de vista e as avaliações do sujeito sobre o assunto em estudo. As regras da entrevista incluem a criação de condições que conduzam à sinceridade dos sujeitos. Questionário Por ser uma pesquisa escrita, é mais produtiva, documental e flexível na capacidade de obter e processar informações. Existem vários tipos de pesquisas. O questionamento de contato é realizado quando o pesquisador distribui, preenche e coleta os questionários preenchidos durante a comunicação direta com os sujeitos. As pesquisas por correspondência são organizadas por meio de conexões correspondentes. Os questionários com instruções são enviados por correio e devolvidos da mesma forma ao órgão de pesquisa. As pesquisas de imprensa são realizadas por meio de questionário publicado no jornal. Após o preenchimento desses questionários pelos leitores, os editores processam os dados recebidos de acordo com os objetivos do desenho científico ou prático da pesquisa.

Experimento pedagógico são considerados os principais métodos de pesquisa em pedagogia. Em um sentido geral, é definido como o teste experimental de uma hipótese. Um experimento é essencialmente uma observação pedagógica estritamente controlada, com a única diferença de que o experimentador observa um processo que ele mesmo realiza de maneira conveniente e sistemática. Uma experiência pedagógica exige a fundamentação de uma hipótese de trabalho, o desenvolvimento da questão em estudo, a elaboração de um plano detalhado de implementação, o cumprimento estrito do plano pretendido, o registo preciso dos resultados e a formulação de conclusões finais. A confiabilidade das conclusões experimentais depende diretamente do cumprimento das condições experimentais. Todos os fatores, exceto aqueles que estão sendo testados, devem ser cuidadosamente equilibrados. Dependendo da finalidade, distinguem-se: uma experiência afirmativa, na qual são estudados fenómenos pedagógicos existentes; uma experiência transformadora ou formativa, durante a qual se constroem novos fenômenos pedagógicos.

Os métodos teóricos incluem: análise teórica– identificação e consideração de aspectos individuais, signos, características, propriedades dos fenômenos pedagógicos ; estudo de literatura ; modelagem – construção de modelos de fenômenos e processos pedagógicos e outros. Os métodos teóricos de investigação permitem esclarecer, ampliar e sistematizar factos científicos, explicar e prever fenómenos, estabelecer relações entre vários conceitos e hipóteses e identificar entre eles os mais significativos e secundários.