Би та бүхэнд 2017-2018 оны хичээлийн жилд SLD (II түвшний ерөнхий ярианы хомсдол) өвчтэй хүүхдүүдэд зориулсан нөхөн олговор олгох ахлах бүлгийн сурагчдад зориулсан ганцаарчилсан боловсролын маршрутын загварыг хүргэж байна. Загвар нь хүүхдийн онцлог шинж чанар, бие даасан залруулах арга хэмжээний төлөвлөгөөг тусгасан болно.

SLD өвчтэй хүүхдүүдэд зориулсан нөхөн олговор бүхий ахлах бүлгийн сурагчдад зориулсан ганцаарчилсан сургалтын маршрут (II түвшний ерөнхий ярианы хөгжил)

2017-2018 оны хичээлийн жилд

Хүүхдийн код: C 11

Ажлын хэлбэр: - дэд бүлэг, хувь хүн

Дагалдан яваа багш нар - багш - ярианы эмч, багш - сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч, хөгжмийн найруулагч

Онцлог шинж чанартай

Дууссан огноо – 2017.09.09

Төрсөн огноо - 11/13/12

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага - GBOU-ийн 9-р дунд сургууль "Родничок" цэцэрлэгийн бүтцийн нэгж, бэлтгэл бүлэг

Бүлгийн төрөл: нөхөн олговор олгох бүлэг

Оршин суух хугацаа: энэ сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад - 3 жил, энэ бүлэгт -

Та хэдэн настайдаа элссэн бэ: 2 настайдаа сургуулийн өмнөх боловсрол, энэ бүлэг 4 настай 10 сартай

Миний орсон газраас: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад - "Ладушки" цэцэрлэгийн хамтарсан үйлдвэрээс, энэ бүлэгт - ерөнхий хөгжлийн чиг баримжаатай дунд бүлгээс

Бүлэг дэх хүүхдийн дасан зохицох чадварыг үнэлэх: дасан зохицох үйл явц ямар ч онцгой шинж чанаргүй явагдсан

Дүгнэлт: TNR (II түвшний ярианы ерөнхий сул хөгжил). Оюуны хөгжил нь наснаас хамааралтай байдаг.

Идэвхгүй толь бичиг. Объект болон объектын хэсгүүдийн талаархи ойлголт муудаж байна. Багасгах дагаварын утгыг ойлгодоггүй; ганц болон олон тооны нэр үг, угтвар үг – тохиолдол бүтцийг ялгадаггүй.

Идэвхтэй үгсийн сан муу байна. Оюутан санал болгож буй сэдвүүд дээр нэр үг хэлдэггүй; ерөнхий ойлголтууд бүрдээгүй байна. Объектуудын хэсгийг илэрхийлсэн нэр үгийг нэрлэхэд ихээхэн бэрхшээл ажиглагдаж байна. Амьтан, шувуу гэх мэт хашгирах, үйлдлийг илэрхийлсэн үйл үгийн хэрэглээний бүдүүлэг алдаа. Тэмдэг үгийн эсрэг утгатай үгсийг сонгодоггүй.

Хувцасны ур чадвар хөгжөөгүй: нэр үг, олон тооны тохиолдолд нэр үгийг ашигладаггүй; хүйс, тоо, тохиолдлын хувьд нэр, нэр үгийн хооронд тохирохгүй байна; нэр үгийг тоонуудтай тохирдоггүй; угтвар үгийн бүтцийг ашиглахад гарсан алдаа.

Үг бүтээх ур чадвар хөгжөөгүй: жижигрүүлсэн утгатай нэр үг үүсгэдэггүй; нялх амьтдад нэр өгдөггүй; харьцангуй нэр үг үүсгэдэггүй. Фонемик ойлголт мууддаг: эсрэг талын дуу чимээтэй үе, үгсийг давтахад хүндрэлтэй байдаг.

Фонемик шинжилгээ байхгүй: өгөгдсөн дууг дууны урсгалд тусгаарладаггүй, үгийн эхний ба сүүлчийн дууг тодорхойлдоггүй.

Үгсийн үсгийн бүтцийг бүдүүлгээр зөрчиж байна.

Исгэрэх дуу [s] [z] [ts] болон исгэрэх дууны гажигтай дуудлага байна: [sh] [zh] [sch] [h], дуу авиа [r] [r`], [l] [l` ] байхгүй байна.

Харилцан уялдаатай ярианы хөгжил сул байна. Өгүүлбэр нь 2-3 үгийн бүтцээр таслагдсан 2-3 үгээс бүрдэнэ.

Өгүүллэг зохиох, дахин өгүүлэх чадвар төлөвшөөгүй.

1. Хэл ярианы хомсдолтой (II түвшний ерөнхий ярианы хомсдол) хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын зохицсон боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн дагуу нөхөн олговор олгох бүлэгт сургалт.

2. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга: ярианы эмч, боловсролын сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч, хөгжмийн найруулагчтай хичээл.

Хувь хүний ​​чиглэсэн залруулах арга хэмжээний төлөвлөгөө

(динамик шалгалтын зураг дээрх материалд үндэслэн эмхэтгэсэн)

Зорилго: ярианы системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг засах

1. Суралцсан бүх лексик сэдвээр ярианы идэвхгүй үгсийн санг хуримтлуулах, нэр үг, үйл үг, нэмэлт үгсийг идэвхжүүлэх ажил.

2. Үгийн ерөнхий утгыг ойлгож, ерөнхий ойлголтыг бүрдүүлж сур.

3. Эр, эм, саар нэр үгийг ганц тоогоор, олон тоогоор нэрлэсэн тохиолдолд ялгаж, хэрэглэж сурна.

4. Ташуу тохиолдлын асуудлыг ойлгох, эр, эм, саар нэр үгийг ташуу үед эхлээд угтваргүй бүтцэд, дараа нь энгийн угтвар үгтэй угтвар үгэнд хэрэглэх чадварыг хөгжүүлэх.

5. Яриадаа жижигрүүлэх дагавар бүхий нэр үг үүсгэж, хэрэглэж сур.

6. Эсрэг утгатай дагалдах үгийг ялгаж хэрэглэж сурна.

7. Тэмдэглэл, тоог эр, эм үгтэй уялдуулах чадварыг хөгжүүлэх.

8. Амьтан, шувууны нялх хүүхдэд нэр өгөх чадварыг хөгжүүлэх.

9. Нэр үгийг нэрлэсэн ганц болон олон тоогоор хэрэглэж сур.

10. Нэр үгийг генийн тоо, ганц, олон тоогоор хэрэглэж сур.

11. Фонемик ойлголтыг бий болгох (эсрэг авиатай үе, үгсийг хэлж сурах).

12. Хэд хэдэн авиа, үе, үг, үгийн эхлэл, төгсгөлөөс эгшгийг тусгаарлаж сургах.

13. Олон тооны авиа, үе, үг, үгийн эхэн ба төгсгөлөөс гийгүүлэгч авиаг ялгаж сургах.

14. Хоёр, гурван авианы эхний урвуу дараа нь шууд үе, үгийг задлан шинжилж, нэгтгэж сургах.

15. Өгөгдсөн авиатай үг сонгох аргыг заа.

16. Үг, үг, өгүүлбэр, хэллэг дэх исгэрэх дууг [s], [z], [ts] үйлдвэрлэх, автоматжуулах.

17. Үе, үг, өгүүлбэр, хэллэг дэх исгэрэх дууг [w], [zh], [sch], [h] үйлдвэрлэх, автоматжуулах.

18. Үе, үг, өгүүлбэр, хэллэг дэх [s] - [w] дууг ялгах.

19. Үе, үг, өгүүлбэр, хэллэг дэх [z] - [zh] авианы ялгаа.

20. Үе, үг, өгүүлбэр, хэллэг дэх [t`] - [h] авиаг ялгах.

21. Үе, үг, өгүүлбэр, хэллэг дэх эгшигт авиа [р], [р`], [л], [л`] үүсгэх, автоматжуулах.

22. Үе, үг, өгүүлбэр, хэллэг дэх [р] - [р`] авиаг ялгах.

23. Үе, үг, өгүүлбэр, хэллэг дэх [l] - [l`] авиаг ялгах.

24. Үе, үг, өгүүлбэр, хэллэг дэх авианы ялгаа [p] - [l].

25. Үе, үг, өгүүлбэр, хэллэг дэх [р`] - [л`] авиаг ялгах.

26. Богино зохиол, үлгэрийг дахин ярих чадварыг төлөвшүүлэх:

Цуврал хүүрнэл зураг ашиглах

Лавлах дохиог ашиглах

27. Дүрслэх өгүүллэг бичих чадварыг төлөвшүүлэх

Тоглоомын хувьд (схемийн зургийн төлөвлөгөөнд үндэслэн)

Зургийн дагуу (схемийн зургийн төлөвлөгөөнд үндэслэн)

28. Уран зургийн хуйвалдааны зураг (цуврал) дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох чадварыг бүрдүүлэх

Панина Марина Александровна,
ярианы эмчилгээний багш

1 жил суралцах

№ p/p

Ажлын агуулга

Эцсийн хугацаа

есдүгээр сар,

Аравдугаар сар, арваннэгдүгээр сар.

Артикуляцийн аппаратын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, тодорхой мотор кинестези.

Дууны дуудлага:

1.Исгэрэх чимээ гаргах бэлтгэл дасгал.

2. “S”, “z”, “ts” дуу авианы үйлдвэрлэл, автоматжуулалт.

1. Урт, богино үгийг чихээр нь ялгах дадлага хийх.

2. Үгийн хэмнэлийн хэв маягийг илэрхийлж сур.

3. Нээлттэй үеээс бүтсэн 2-3 нийлмэл үгэн дээр ажиллана.

Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх:

1. Бусад авиануудаас эгшиг авиаг сонсож сур.

2. Өгөгдсөн эгшигтэй эгшиг бүхий үеийг бусад үеүүдийн цуваагаар сонсож сур.

3. Үгэнд авиа байгаа эсэхийг тодорхойлж сур.

1. Физиологийн болон ярианы амьсгалыг зөв хөгжүүлэх талаар ажиллаж эхлэх.

4. Ярианы хурдыг зөв хөгжүүлэх.

5. Дикцийн тодорхой байдал дээр ажиллах.

6. Ярианы интонацын илэрхийлэл дээр ажиллаж эхэл.

1. Ярианы ганц болон олон тооны нэр үг хэрэглэж сур.

2. Нэр үгийн олон тооны хэлбэрийг удамшлын үед ашиглах дадлага хийх.

3. Хүйс, тоо, тохиолдлоор үгсийг зөвшилцөж сур.

4. Энгийн угтвар үгсийг засах (on-with, in-from).

5. Яриадаа жижигрүүлэх дагавар бүхий нэр үг үүсгэж, хэрэглэж сур.

Харилцан уялдаатай яриаг заах:

1. Харилцан ярианы яриаг хөгжүүлэх. Асуултанд 2-3 үгтэй өгүүлбэрээр хариулж сур.

2. 2-3 үгтэй өгүүлбэр зохиож сур.

3. Дүрслэх өгүүллэг, 2-3 өгүүлбэртэй дүрслэх оньсого давтаж сурах.

Дууны дуудлага:

Артикуляторын гимнастикын бэлтгэлийн дасгалууд нь исгэрэх чимээ гаргах.

"sh", "zh" дууны үйлдвэрлэл, автоматжуулалт.

12, 1, 2.

10.

Үгийн бүтэц дээр ажиллах:

1. Үгийн хэмнэлийн хэв маягийг дамжуулах дасгал хийх.

2. Хаалттай үеээс нэг үет үгэн дээр ажиллах.

11.

1. Үгийн эхний өргөлттэй эгшиг авиаг ялгаж сур.

2. Эгшиг авианы нийлүүлэлтийг чихээр задлан шинжлэх, нэгтгэх дадлага хийх.

12.

Ярианы ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх:

1. Физиологийн болон ярианы зөв амьсгалыг бий болгох ажлыг үргэлжлүүлэх.

2. Ярианы уян хатан байдал, дуу хоолойны зөөлөн байдал дээр ажиллах.

3. Дуу хоолойны хүчийг өөрчлөх чадварыг бэхжүүлэх.

4. Ярианы хурдаа үргэлжлүүлэн ажилла.

5. Ярианы интонацын илэрхийлэлийг сайжруулах.

13.

Лексико-грамматик ойлголтыг хөгжүүлэх:

1. Өгүүлбэр дэх үгсийг хүйс, тоо, тохиолдлоор зохицуулах чадварыг бэхжүүлэх.

2. Харьцангуй нэр үг хэрэглэх дадлага хий.

3. Ярианы энгийн угтвар үгсийг засах (on-with, in-from, by).

14.

Харилцан уялдаатай яриаг заах:

1. Үйлдлийн үзүүлэн, зураг дээр үндэслэн 2-3 үгтэй өгүүлбэр зохиох чадварыг бэхжүүлэх.

2. 2-3 өгүүлбэр бүхий дүрслэх өгүүллэг бичих дадлага хийнэ.

3. 2-3 энгийн өгүүлбэрээс эх бичвэрийг дахин ярьж сур.

15.

Дууны дуудлага:

s-sh, z-zh авианы ялгах.

Гуравдугаар сар, дөрөвдүгээр сар, тавдугаар сар.

16.

Үгийн бүтэц дээр ажиллах:

1. Үгийн хэмнэлийн хэв маягийг дамжуулах чадварыг бэхжүүлэх.

2. Эх, дунд, төгсгөлд гийгүүлэгч нийлсэн хоёр үетэй үгэн дээр ажилла.

17.

Дууны анализ, синтезийн ур чадварыг хөгжүүлэх:

1. Анхны өргөлттэй эгшигтэй үгсийг чихээр ялгах чадварыг бэхжүүлэх.

2. Олон тооны авианаас гийгүүлэгч авиаг тусгаарлах дасгал хийх.

3. Үгийн төгсгөлийн, дараа нь эхний гийгүүлэгчийг тодруулж сур.

4. Урвуу үг, дараа нь шууд үеийг задлан шинжлэх, нэгтгэх дасгал хийх.

5. Эгшиг болон гийгүүлэгч авиа, тэдгээрийн ялгааны талаар ойлголт өгөх.

6. Өгөгдсөн гийгүүлэгч авианд үг сонгож сур.

18.

Ярианы ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх:

1. Физиологийн болон ярианы зөв амьсгалыг бий болгох ажлыг үргэлжлүүлэх.

2. Үг хэлэх чадвар дээр ажиллах.

3. Дикцийн тодорхой байдал, ярианы аялгуу илэрхийлэлд дадлага хийх.

19.

Лексико-грамматик ойлголтыг хөгжүүлэх:

1. Ярианы энгийн угтвар үгсийг засах: on, with, in, from, by.

2. Өгүүлбэр дэх үгсийг хүйс, тоо, тохиолдлоор зохицуулах чадвар дээр үргэлжлүүлэн ажиллана.

3. Явах, худал хэлэх, гүйх гэх мэт үйл үгийн зайлшгүй хэлбэрийг ярианд ашиглаж сур.

4. -онок, -ёнок дагавартай нэр үгийн олон тоогоор (үнэг, чонын бамбар) хэрэглэж сур.

20.

Харилцан уялдаатай яриаг заах:

1. 3 үгтэй өгүүлбэр зохиох чадварыг бэхжүүлэх.

2. 2-3 өгүүлбэртэй эх бичвэрийг дахин ярих дасгалаа үргэлжлүүлээрэй.

3. Объект, зургийн тухай 3 өгүүлбэрээс эхлээд сэдэв, дараа нь өрнөл зохиож сур.

21.

Нүүр, хүзүүг өөрөө массаж хийх.

Учир нь

жил

22.

23.

24.

Хурууны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх (хурууны гимнастик, гидромассаж, элсний эмчилгээ, өөрөө массаж).

25.

Ярианы эмчилгээний массаж.

Боловсролын бие даасан маршрут

2 суралцсан жил

Ярианы төлөв байдал, ярианы бус сэтгэцийн үйл ажиллагааг шалгах. Илтгэлийн карт бөглөх, ажлын төлөвлөгөө гаргах.

9, 10, 11.

Дууны дуудлага:

1. Дуу авиа гаргах бэлтгэл дасгал.

2. "l" дууг тохируулах, автоматжуулалт.

Үгийн бүтэц дээр ажиллах:

Битүү үетэй, гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй хоёр үетэй үгэн дээр ажилла.

Дууны анализ, синтезийн ур чадварыг хөгжүүлэх:

1.Үгийн эхний өргөлттэй эгшгийг ялгах, үгийн төгсгөлийн болон эхний гийгүүлэгчийг ялгах дасгал хийх.

2. Урвуу, урагшлах үеийг задлан шинжлэх, нэгтгэх чадварыг бэхжүүлэх.

3. Эгшиг ба гийгүүлэгч, тэдгээрийн ялгааны талаархи санааг нэгтгэх.

4. Гийгүүлэгчийн хатуулаг-зөөлөн, дуу авианы бүдүүлэг байдлын талаар ойлголт өгөх.

Ярианы ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх:

1. Физиологийн болон ярианы амьсгалыг зөв хөгжүүлэх талаар үргэлжлүүлэн ажиллана.

2.Үг хэлэх чадвар дээр ажиллах.

3.Ярианы аялгуу дээр идэвхтэй ажиллах; дуу хоолойны тембр өнгийг хөгжүүлэх.

5. Түр зогсолт, ээлжлэн стресс, түр зогсолтыг зөв ашиглах чадварыг хөгжүүлэх.

Лексико-грамматик ойлголтыг хөгжүүлэх:

1. Ярианы нэрийн ганц болон олон тооны хэлбэрийг зас.

2. Нэр үгийн тохиолдлын хэлбэрийг ашиглах дадлага хийх.

3. Өгүүлбэр дэх үгсийн тохирлыг хүйс, тоо, тохиолдлоор заах ажлыг үргэлжлүүлэх.

4. Яриадаа харьцангуй нэр үг үүсгэж, хэрэглэж сурна.

5. Ярианы энгийн угтвар үгсийн хэрэглээг бататгах: дээр, хамт, хамт, -аас, дээр, дээр, доор.

Харилцан уялдаатай яриаг заах:

1. Өгөгдсөн сэдвийн дагуу үйл хөдлөл үзүүлэх замаар зураг дээр тулгуурлан 4, 5 ба түүнээс дээш үгтэй өгүүлбэр зохиож сур.

2. Ярианы харилцан яриа, монолог хэлбэр, асуулт асуух, зөв ​​хариулах чадварыг сайжруулах.

3. Санал болгож буй төлөвлөгөөний дагуу богино текстийг дахин ярих, дүрслэх өгүүллэг, дүрслэх оньсого зохиох чадварыг хөгжүүлэх.

Дууны дуудлага:

"R", "ry" дууны үйлдвэрлэл, автоматжуулалт.

12, 1, 2.

Үгийн бүтэц дээр ажиллах:

1.Битүү үетэй, гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй гурван үет үгэн дээр ажилла.

2.Нээлттэй үеээс бүтсэн дөрвөн үет үгэн дээр ажилла.

10.

1. Эгшиг ба гийгүүлэгч авиа, тэдгээрийн ялгаа, хатуулаг, зөөлөн байдал, гийгүүлэгчийн дүлий байдлын талаархи санааг нэгтгэх.

2. Намуу, соно, халим, хандгай гэх мэт үгсийн дууны шинжилгээг заа.

3. Эгшиг авианы үе үүсгэгч авианы тухай ойлголт өгөх.

4. Нэг үетэй, хоёр үетэй, гурван үетэй үгийг үе болгон хуваах дасгал хий. "Үг", "үе" гэсэн ойлголтуудыг танилцуул.

5.“Санал” гэсэн ойлголтыг танилцуулна уу. Угтвар үггүй өгүүлбэрийн график диаграмм хийж сур.

11.

Ярианы ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх:

1.Дуу хоолойг зөв дамжуулах чадварыг дээшлүүлэх.

2. Дасгалтай авиа бүхий цэвэр хэллэг, хүүхдийн шүлгийг ашиглан уран бичлэгийн тод байдлыг сайжруулах.

3.Дууны чанарыг хөгжүүлэх чиглэлээр үргэлжлүүлэн ажиллах.

12.

Лексико-грамматик ойлголтыг хөгжүүлэх:

1. Өгүүлбэр дэх үгсийн тохирлыг хүйс, тоо, тохиолдлоор заах ажлыг үргэлжлүүлэх.

2. Угтвар үг хэрэглэхийг заа: өмнө, ард, тухай, ойролцоо.

3. Эзэмшлийн шинж тэмдгийг яриандаа бүрдүүлж, хэрэглэж сурна.

4. Нэг үндэстэй үг (загвар дагаж) үүсгэж сур.

13.

Харилцан уялдаатай яриаг заах:

1.Зураг дээр тулгуурлан санал зохиох, түгээх ур чадварыг дээшлүүлэх.

2. Төлөвлөгөөний дагуу эх бичвэрийг дахин ярих чадварыг сайжруулах.

3.Энэ төлөвлөгөөг ашиглан зурган дээр тулгуурлан 2-3 өгүүлбэртэй өгүүллэг бичихийг заа.

14.

Дууны дуудлага:

l-r, l-r дуу авианы ялгаа.

Гуравдугаар сар, дөрөвдүгээр сар, тавдугаар сар.

15.

Үгийн бүтэц дээр ажиллах:

Дуу авианы нийлмэл бүтэцтэй 3, 4, 5 нийлмэл үгэн дээр ажилла.

16.

Дууны болон үгийн анализ, синтез, өгүүлбэрийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх.

1. Өгөгдсөн авианы үг, энэ авиатай үгсийг үгэнд тодорхой байрлалд сонгох дасгал хийх.

2. 4, 5 авиатай үгэнд дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэж сурна.

3. Нэг, хоёр, гурав, дөрвөн үетэй үгсийг үечилсэн дүн шинжилгээ хийх чадварыг сайжруулах.

4. Угтвар үггүй, энгийн угтвар үгтэй энгийн өгүүлбэрт дүн шинжилгээ хийх ур чадварыг дээшлүүлнэ.

17.

Ярианы ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх:

1. Ярианы хэмнэл, хэмнэл, хэллэгийн тод байдал, ярианы аялгууны илэрхийлэл дээр үргэлжлүүлэн ажиллана.

2. Дуу хоолойны дуу авиа, хөдөлгөөнийг сайжруулна.

18.

Лексико-грамматик ойлголтыг хөгжүүлэх:

1. Нэр үгтэй дагалдах үгийн тохирлыг заах, үг хэллэгт харьцангуй ба эзэмших шинж тэмдгийг практик ашиглах талаар үргэлжлүүлэн ажиллана.

2. Энгийн угтвар үгсийг зөв ашиглах чадварыг бэхжүүлж, тэдгээрийн утгын талаархи ойлголтыг тодруулж, нарийн төвөгтэй угтвар үгсийг ашиглах чадварыг хөгжүүлж эхэлнэ: доороос, учир нь.

19.

Харилцан уялдаатай яриаг заах:

Бүрэн болон товч өгүүлэх, дүрсэлсэн түүх, зураг дээр үндэслэсэн түүх, цуврал зураг, хувийн туршлагаасаа түүхийг бичих чадварыг сайжруулах.

20.

Үгийн санг баяжуулах.

Жилийн туршид

21.

Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх (анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл).

22.

mmpr, график ур чадварыг хөгжүүлэх.

23.

Ярианы эмчилгээний массаж.

Эдгээр арга зүйн зөвлөмжүүд нь оношилгооны үр дүнд үндэслэн хүүхдийн ярианы хөгжлийн бие даасан боловсролын чиглэлийг тусгасан болно - мэдрэхүйн, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх; ярианы ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх, дууны дуудлагыг засах, үгийн үсгийн бүтэц дээр ажиллах, авианы ойлголтыг хөгжүүлэх, хэлний анализ, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх, уншиж, бичиж сурахад бэлтгэх, үгсийн санг хөгжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах; уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Боловсролын бие даасан маршрут
хүүхдийн ярианы хөгжил

_____-_____ сургуулийн хувьд. жил

Ф.И. хүүхэд: _____________, _______________ (төрсөн он сар өдөр).

Ярианы эмчилгээний дүгнэлт: ______________________.

1. Ярианы яриаг ойлгодог.

2. Шүгэлчдийн дууны дуудлагын полиморф зөрчил (_______________)); дуу чимээ (________________) гэх мэт.

3. Нийлмэл үгсийн үеийн бүтэц эвдэрсэн (захиалах, үеийг орхих).

4. Фонемик сонсгол муудсан.

5. Фонемик функцууд үүсдэггүй. Дуу авиа, үгийн тухай ойлголтыг андуурдаг. Үгийн эхний дууг үргэлж тодотгож өгдөггүй, сүүлчийнх нь ховор. Үг дэх авианы дарааллыг / үг дэх авианы тоог тодорхойлж чадахгүй.

6. Үгийн сан муу. Аграмматизмууд байдаг. Нэрлэсэн болон генитив тохиолдолд нэр үгийн олон тооны хэлбэрийг бүрдүүлэх, нэр ба тоонуудын тохироо) болон үг үүсгэх (үг үүсгэх, харьцангуй ба эзэмших шинж тэмдэг гэх мэт) алдаа.

7. Яриа уялдаа муутай. Цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиоход бэрхшээлтэй тулгардаг. Утга учиртай зураг нийтэлж чадахгүй байна. Удирдагч асуултууд дээр үндэслэн 2-3 өгүүлбэрт өгүүллэг зохиодог. Энэ түүх нь аграмматизмуудыг агуулдаг.

Оношилгооны үр дүнд үндэслэн дараахь хувь хүний ​​хөгжлийн замыг тодорхойлсон.

Гололобова Мария Александровна,
ярианы эмчилгээний багш,
GBDOU №26, Санкт-Петербург

Савченко Любовь Евгеньевна

Артемьева Галина Николаевна

МАДО "Алёнушка цэцэрлэг" 40-р цэцэрлэг

Великий Новгород

Арга зүйн хөгжил

"Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан ганцаарчилсан боловсролын маршрут - OHP"

Тэмдэглэл: ВЭнэхүү арга зүйн гарын авлагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан ганцаарчилсан хүмүүжлийн чиглэлийг бичих төлөвлөгөөг боловсруулж, ОУХМ-ийг бүрдүүлэх болсон шалтгаан, зорилго, зорилтыг тайлбарлаж, ОУХМ-ийн агуулгыг тодорхойлсон, эцэг эхчүүдтэй ажиллах зөвлөмжийг тусгасан болно. Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулагдсан болно.

Түлхүүр үгс: IOM-бие даасан боловсролын маршрут;

засч залруулах ажил.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол оюун санааны эрчимтэй хөгжиж, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, амьдралынхаа туршид шаардлагатай шинж чанаруудыг анхлан бүрдүүлэх үе юм. Хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг дэмжих хэрэгцээ нь сургуулийн өмнөх боловсролын гол зорилтуудын нэг юм. Зөвхөн үүний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх, түүний шинж чанар, өвөрмөц чадварыг илчлэх боломжтой. Өнөө үед хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй холбоотойгоор эрдэмтэд хүүхдийн "хувь хүний ​​​​боловсролын хэрэгцээ" гэсэн нэр томъёог өргөнөөр ашигладаг бөгөөд энэ нь хөгжлийн шинж чанар, нийгэм-сэтгэлийн онцлогоос шалтгаалан сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдлийн хүрээний шинж чанарыг илэрхийлдэг. сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд, сэтгэл ханамж нь онцгой нөхцөл шаарддаг.

Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ тогтолцоог бүрдүүлэх талаар өнөөдөр ярих боломжийг бидэнд олгож байгаа бөгөөд гол цэгүүдийн нэг нь хүүхдийг үр дүнтэй хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх бүх нөөцийг ашиглах хэрэгцээ юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын зохион байгуулалт, боловсролын үйл явцын тэргүүлэх чиглэл нь хүүхдэд бие даасан хандлага байх ёстой. Хувь хүний ​​хандлагын ач холбогдлыг Боловсролын Холбооны Улсын Боловсролын Стандартад (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны тушаал) онцлон тэмдэглэсэн байдаг. (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам) 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн N 1155 Москвагийн "Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай"). Хувь хүний ​​​​бие даасан байдлыг дэмжих нь сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн талуудын нэг гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн: зөвхөн түүний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх, түүний шинж чанар, өвөрмөц чадварыг илчлэх боломжтой.

Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт сурагч бүрийн боломжит чадварыг хэрэгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг. Энэ нөхцөл байдлын шийдлүүдийн нэг бол бие даасан боловсролын чиглэлийг бэлтгэх, хэрэгжүүлэх явдал юм (IOM). Сургалт, боловсрол, засч залруулах ажлыг хувь хүн болгох нь юуны түрүүнд боловсролын хөтөлбөрөөс тогтоосон түвшин ба оюутан бүрийн бодит чадавхийн хоорондын зөрүүг арилгахад чиглэгддэг.

ОУХМ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулагдсан бөгөөд түүний хөгжлийн хувь хүн, насжилттай холбоотой хүүхдийн эзэмшсэн боловсролын нэгжийн тодорхойлолтыг илэрхийлдэг.

Бие даасан боловсролын маршрутыг бий болгох гол зорилго (Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ОУХМ-OHD)Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг эерэг нийгэмшүүлэх, тэдний нийгэм, хувь хүний ​​хөгжилд таатай нөхцөлийг цэцэрлэгт бий болгох, энэ нь хүүхдийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, гоо зүй, бие бялдар болон бусад хэлбэрийн хөгжлийн ерөнхий үйл явцтай салшгүй холбоотой.

Боловсролын маршрут нь дараахь үндсэн чиглэлүүдийг агуулна.

Хөдөлгөөний зохион байгуулалт (ерөнхий болон нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх);

Ур чадварыг хөгжүүлэх (соёл-эрүүл ахуйн болон харилцааны-нийгмийн);

Үйл ажиллагааг бий болгох (манипуляци, мэдрэхүйн мэдрэмж, объектив-практик, тоглоом, үр бүтээлтэй төрлүүд - загварчлал, аппликейшн, зураг зурах);

Яриа хөгжүүлэх (ярианы мэдрэхүйн үндэс, мэдрэхүйн хөдөлгөөний механизм, ярианы функцийг бүрдүүлэх);

Байгаль орчны талаархи санаа бодлыг бий болгох (объектив ертөнц ба нийгмийн харилцаа);

Орон зай, цаг хугацаа, тоо хэмжээний талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Боловсролын үйл явцын хяналт - хүүхдийн боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшсэн түвшинг үнэлэх нь хүүхдийн боловсролын чиглэлээр завсрын үр дүнд хүрсэн дүн шинжилгээнд суурилдаг. Анхны мониторингийн огноо: 9-р сарын эхний хоёр долоо хоног, эцсийн хяналт - 5-р сарын сүүлийн хоёр долоо хоног.

Мониторинг хийхэд дараах аргуудыг ашигладаг: ажиглалт; яриа, асуудлын нөхцөл байдал; хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжилгээ; сэдвийн тест (хүүхдийн боловсролын салбарыг эзэмших түвшинг судлахад өргөн хэрэглэгддэг "Танин мэдэхүй"; Оношлогооны тоглоомын нөхцөл байдал.

Бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулсан болно:

Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшээгүй хүүхдэд;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд.

Оюуны өндөр хөгжилтэй хүүхдүүдэд зориулав.

Хувь хүний ​​​​маршрутыг боловсруулахдаа бид дараахь зарчмуудад тулгуурладаг.

Хүүхдийн сурах чадварт найдах зарчим,

Бодит хөгжлийн түвшин ба проксимал хөгжлийн бүсийг уялдуулах зарчим.

Хүүхдийн эрх ашгийг дээдлэх зарчим. Өөр нэг нэр нь "хүүхдийн талд". Эдгээр сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдэд болон түүний асуудалд бодитой хандах ёстой! Үргэлж хүүхдийн талд байгаарай!

Хүүхдийн хөгжлийн түвшинг (үзэгдэл, нөхцөл байдлыг) судлах явцад мэргэжилтнүүдийн "баг" -ын ажлын уялдаа холбоо, зохицуулалтын зарчим;

Асуудлыг шийдвэрлэхэд туслалцаа үзүүлэх бүх үе шатанд хүүхдэд тасралтгүй дэмжлэг үзүүлэх баталгаатай байх үед тасралтгүй байх зарчим.

Хүүхэдтэй ажиллах бие даасан төлөвлөгөөг эхийн заавал оролцоотойгоор анамнезийн нарийвчилсан судалгаанаас олж авсан мэдээлэлд үндэслэн боловсруулдаг, учир нь тэр гэртээ харилцаж, хүүхэдтэй тоглож, хөгжлийн үйл явцыг энгийн байдлаар үргэлжлүүлэх ёстой. , өдөр тутмын нөхцөл байдал. Хэрэв хүүхэд зөвлөгөө өгөх, практик бүлэгт хамрагдах юм бол тэр ярианы эмчийн хичээлд хамрагдах замаар үүнийг сурах ёстой. Хэрэв ээж нь эсэргүүцэж байвал хүүхдийнхээ амжилтыг байнга онцолж, эелдэг байдлаар хичээлдээ урихыг зөвлөж байна. Хүүхдийг дагалдан явах хамгийн оновчтой аргыг сонгохын тулд тухайн цаг хугацаанд хүүхдийн чадварыг найдвартай судалж, тухайн хэсэгт, хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдэд ямар нэгэн хурцадмал байдалгүйгээр хүлээн зөвшөөрөхүйц хөтөлбөрийн материалыг санал болгох шаардлагатай. , сайн өгөөж, эерэг урам зоригтой. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдийн сэтгэцийн физик, хэл яриа, сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн бүх үзүүлэлтээр нарийвчилсан оношлогоо хийдэг. Анамнез цуглуулах явцад олж авсан өгөгдлийг ярианы карт, сэтгэлзүйн дэмжлэгийн картанд оруулна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүрээнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын мэргэжилтнүүдийн хүчин чармайлт нь дараахь зорилтуудыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн чадварын түвшинг тодорхойлох;

Одоо байгаа хэрэгцээг тодорхойлох, нийгмийн хэрэгцээний тогтолцоог бүрдүүлэх;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суралцаж буй бүх хүүхдийн амьдралын оновчтой нөхцлийг хангах, хэрэгцээг хангахуйц орчинг бүрдүүлэх.

I шат - бэлтгэл.

Анхдагч мэдээлэл цуглуулах, асуудлыг тодорхойлох, түүнийг шийдвэрлэх арга зам, арга хэрэгслийг тодорхойлох. Эцэг эхийн (хууль ёсны төлөөлөгч) хүсэлтийг судлах; хүүхдийн хөгжлийн талаархи мэдээлэл, анамнезаас авсан товч мэдээлэл; хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн нөхцөл байдлын талаархи мэдээлэл; хүүхдийн нийгмийн орчинд дүн шинжилгээ хийх; хөгжлийн онцлог, насны онцлог шинж чанаруудын өвөрмөц илрэл; бодит бэрхшээлийг тодорхойлох.

II үе шат - Нарийн төвөгтэй оношлогоо

Хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн хөгжил, хувь хүний ​​болон танин мэдэхүйн хүрээний шинж чанарыг тодорхойлох: сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо, хувь хүний ​​сэтгэл зүйн шинж чанарыг тодорхойлох; ярианы хөгжлийн оношлогоо; сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо, суралцах бэрхшээлийг тодорхойлох; өнөөгийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох; хөгжлийн хазайлтын шинж чанарыг бүртгэх; хувийн нөөцийг тодорхойлох, ойрын хөгжлийн бүсийг тодорхойлох.

III үе шат - Боловсролын бие даасан маршрут боловсруулах

Судалгааны үр дүнд сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн хурлаар нарийн мэргэжлийн эмч нарын "баг" нарийвчилсан оношилгооны үр дүнд бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулж, тодорхой үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг гаргаж байна. тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн боловсруулсан.

IV үе шат - Бие даасан боловсролын чиглэлийг хэрэгжүүлэх залруулах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх ажил

Хэл ярианы эмч, багштай ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээл. Хүүхдийн хувийн нөөцийг дээд зэргээр илчлэх, түүнийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын орон зайд оруулах.

V шат - завсрын оношлогоо

Хөгжлийн динамикийг тодорхойлох. Залруулах, хөгжүүлэх арга хэмжээний дараа судлагдсан шинж чанарт гарсан өөрчлөлтийн үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ. Залруулах, хөгжүүлэх ажлын сонгосон аргуудын үр нөлөөг үнэлэх. Шаардлагатай бол бие даасан залруулга, хөгжлийн хөтөлбөрт өөрчлөлт оруулна.

VI үе шат - Бие даасан боловсролын чиглэлийг хэрэгжүүлэх залруулах, хөгжүүлэх, боловсролын ажил

Хүүхдийн хөгжлийн динамикийг харгалзан үздэг. Олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх.

VII үе шат - Эцсийн оношлогоо.

Бие даасан залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр нөлөөг хянах. Хүүхдийн цаашдын хөгжлийн талаархи прогноз гаргах. Залруулах ажлын бүх үе шатанд сэтгэлзүйн үйл явцыг хөгжүүлэх: анхаарал, сэтгэлгээ, санах ой, өөрийгөө хянах, тэсвэр тэвчээр, яриа, харилцааны ярианы талаар бүрэн ойлголттой болох.

Засварын ажлыг үе үеээр төлөвлөх:

I үе (9, 10, 11-р сар).

Лексикийн сэдэв: бидний бие, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, тоглоом, гэр бүл, хувцас.

Артикуляторын гимнастик“Цонх”, “Хашаа”, “Хоолой”, “Хүрз”, “Зүү”, “Хашаа-хоолой”, “Шүдээ угаацгаая” гэх мэт.

Амьсгалын дасгалууд"Хүйтэн салхи үлээж байна", "Сүрлээр үлээж байна" (бөмбөлөг үлээж байна), "Бөмбөлөг хагарлаа."

Хурууны гимнастик“Хуруу сайн уу”, “Хуруу бөхийв”, “Хуруу нударга”, “Сагстай хүнсний ногоо”, “Том хөл”, “Бөмбөр тоглох”.

Ярианы зөв соёлЯрианы бус дууны материал дээр сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх (2-3 дуугардаг тоглоом). Дуу хоолойныхоо хүч чадал дээр ажиллах (чимээгүй, чанга).

Ярианы грамматик бүтэц:багасгах дагавар ашиглан үг үүсгэх; нэр үгийн олон тоо үүсэх; нэр үгтэй нэр үгийн тоо, хүйсийн тохиролцоо; харьцангуй нэр үг үүсэх; ономатопой үйл үг үүсэх; зураг дээр үндэслэн өгүүлбэрийг дуусгах (Бор шувууг тэжээж буй охин); "U", "C", "NA" гэсэн угтвар үгтэй хэллэг зохиох.

Харилцан уялдаатай яриа: энгийн асуултуудын хариулт; хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн хэллэг зохиох; хоёр лавлагааны зураг дээр үндэслэн хэллэг зохиох; зураг дээр үндэслэн дахин ярих; шүлэг, хүүхдийн шүлэг цээжлэх.

II үе (12, 1, 2-р сар)

Лексикийн сэдвүүд:аяга таваг; Шинэ жил; Тавилга;Зэрлэг амьтад; Гэрийн тэжээвэр амьтан, шувууд.

Артикуляцийн гимнастик

“Хусуур”, “Хоолой хашаа”, “Шүдээ угаацгаая”, “Муурын сүү”, “Морь”.

Амьсгалын дасгалууд"Бөмбөлөг хагарлаа", "Хүүхэд уйлж байна - А-А-А", "Хүү тоглож байна - Э-Э-Э", "Гараа дулаацуулъя", "Цасан ширхгийг үлээлгээрэй". "Бүдүүн хүмүүс - туранхай хүмүүс."

Хурууны гимнастик“Байшин, задгай”, “Туг”, “Нүдний шил”, “нударга”, “Хавч загас”, “Цасан бөмбөгийн тулаан”, “Ширээ”, “Сандал”, “Ямаа”, “Галуу”.

Ярианы зөв соёлДуу чимээтэй гурван тоглоомыг чихээр нь ялгах. Тоглоомын дууны чиглэлийг тодорхойлох.

Ярианы грамматик бүтэц: нэр үгийн олон тоо үүсэх; тоо, хүйс, тохиолдлын нэр үгтэй нэр үгийн тохироо; MY, YOURS хувийн төлөөний үгсийг нэр үгтэй тохиролцох; Барилга угсралт: үйл үг + нэр үг “У”, “С” угтвар үгтэй өгүүлбэр бүтээх (The cow has cavel. The cow has cavel).

Зураг дээр үндэслэсэн 2-3 хэллэгээс бүрдсэн энгийн текстийг давтан хэлэх холболттой яриа.

III үе (3, 4, 5-р сар)

Лексикийн сэдвүүд: Шувууд; хавар; Тээвэрлэлт; Ой. Артикуляцийн гимнастик"Амтат чанамал", "Аяга", "Муур нуруугаа нумарсан", "Морь", "Турк", "Савлуур".

Амьсгалын дасгалууд"Салхи үлээж байна", "Уурын завь дуугарч байна - O-U-U-U", "Хөлбөмбөг".

Хурууны гимнастик"Бүжин", "Үр тарианы шувууд", "Нар", "Завь".

Ярианы зөв соёлДууны модуляц (өндөр-бага).

Ярианы грамматик бүтэц:нэр үгийн олон тоо үүсэх; 1, 2, 5 тоонуудыг нэр үгтэй тохиролцох нь хоёр бүрэлдэхүүн хэсэгтэй хэлц үг үүсгэх: нэр үг + үйл үг өнгөрсөн цаг (Ээж хийсэн. Авга ах хийсэн. Хүүхдүүд хийсэн); "Энэ бол ..." гэсэн хэллэгийг бүтээх.

уялдаа холбоотой яриа: асуултанд бүрэн өгүүлбэрээр хариулах; хэллэг байгуулах: субьект, предикат, шууд объект; зураг дээр үндэслэн дахин ярих; шүлэг, хүүхдийн шүлэг цээжлэх.

Хэл ярианы хөгжлийн хүлээгдэж буй үр дүн:

· харилцааны аман бус хэлбэрийг ашиглах;

• · харилцааны асуудлыг шийдэхийн тулд гараа ашиглах;
• · хүрээлэн буй орчны талаар сонирхох (хүмүүс, тоглоом, эд зүйлтэй үйлдэл), хүрээлэн буй орчны талаар ярих;

· насанд хүрэгчдийн яриа, үлгэр, шүлэг, хүүхдийн шүлэг, дууг сонсож, сонирхох;

• · танил ономатопея, шуугиан дэгдээсэн үг, таслагдсан хэллэгийг хуулбарлах;
• · Энгийн аман зааварчилгааг дагаж, өөрийнхөө болон ойр орчмынхоо тухай энгийн асуултуудад хариулах.

Эцэг эхтэй ажиллах.

Энэхүү маршрутын онцлог нь эцэг эхийн ажилд идэвхтэй оролцдог бөгөөд энэ нь тэдний сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Эцэг эхийг (эсвэл ээж) сургах нь залруулах арга хэмжээ авахад хамгийн их үр дүнг өгдөг. Залруулах ажлын агуулга нь эцэг эхтэй хийх ажлын дараах хэлбэрийг идэвхтэй ашиглах явдал юм.

1. Зөвлөгөө, зөвлөмж. 2. Лекц, сурган хүмүүжүүлэх. 3. Дугуй ширээний зохион байгуулалт, хүүхдийн маргааш, амралт. 4. Эцэг эх, тэдний хүүхэдтэй ганцаарчилсан хичээл. 5. Хүүхэд, эцэг эхийн харилцааг засах практик сургалт явуулах (хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны оношлогооны үр дүнд үндэслэн). Хүүхэд байнга тасалддаг тул бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг тохируулах шаардлагатай байж магадгүй юм.

Дүгнэлт

Тиймээс бид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ганцаарчилсан боловсролын маршрутыг бий болгосноор сурагчдадаа сургуульд ороход ижил тэгш боломжийг олгодог.

Лавлагаа:

1. FSES DO (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны тушаал (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам) 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн N 1155 Москва "Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай"

2. Миронова S. A. "Ярианы эмчилгээний ангид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил", М.: "Просвещение", 1996 он.

3. Нищева N.V. "Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний бүлгийн залруулах ажлын систем." Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2004.

4. Tkachenko T. A. "Амьдралын 6-р насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах систем", М.: "Gnome and D", 1996 он.

5. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. "Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой 5 настай хүүхдүүдэд засч залруулах боловсрол олгох хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөмж." М.: "Гэгээрэл", 1991 он.

6. Филичева, Т.В. Туманова Т.Б. "Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой 6 настай хүүхдүүдэд засч залруулах боловсрол олгох хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөмж." М.: "Гэгээрэл", 2000 он.

7. Филичева, Т.В. Туманова Т.Б. "Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд. Боловсрол, сургалт." Сургалт, арга зүйн гарын авлага. М .: "Гном ба D", 2000 он.

8. Четверушкина N. S. “Үгийн үгийн бүтэц. 5-7 насны хүүхдэд зориулсан засч залруулах дасгалын систем. Практик гарын авлага. М.: "Гном ба D", 2001 он