Хичээл-судалгаа нь орчин үеийн хичээлийн нэг хэлбэр юм.

Судалгаа нь боловсролын нийгэм-соёлын эрхэм зорилгод хамгийн нийцсэн сэтгэцийн дөрвөн төрлийн үйл ажиллагааны нэг юм. Аливаа судалгаа байгалийн болон хүмүүнлэгийн аль ч чиглэлээр явагдах нь ижил төстэй бүтэцтэй байдаг. Ийм хэлхээ нь судалгааны үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг, түүнийг хэрэгжүүлэх хэм хэмжээ юм. Судалгааны үйл ажиллагаа нь боловсролд чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Оюутан нь боловсролын судалгаанд субьект байдлаар ажилладаг, өөрөөр хэлбэл. идэвхтэй, ухамсартай, сонгомол, хариуцлагатай, бие даан ажиллах. Судалгааны үйл ажиллагааны бүтэц, түүний зохион байгуулалтын зарчмуудыг хүснэгт хэлбэрээр танилцуулж болно.

Боловсролын үйл явц дахь судалгааны үйл ажиллагаа
Бүтцийн элементүүд		Эрэн сурвалжлах сургалтын зарчмууд
Сэдэв	Оюутан судлаачийн хувьд	Субъектив байдлын зарчим
Байшин	танин мэдэхүйн хэрэгцээ	Асуудалтай судалгааны сургалтын зарчим
Эх сурвалж	Асуудалтай нөхцөл байдал
Зорилтот	Асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай шинэ мэдлэг олж авах
Объект	Бодит байдлын баримт, үйл явц, үзэгдэл, үйл явдал	Судалгааны асуудлын хувийн ач холбогдлын зарчим
Сэдэв	Объект дотор үл мэдэгдэх = асуудал = асуулт
Үйл явц	Асуултыг хариулт болгон, мунхаглалыг мэдлэг болгон хувиргах	Судалгааны үйл явцын шугаман бус байх зарчим
Арга зам	Танин мэдэхүйн судалгааны аргуудыг хэрэглэх	Хайлтын зарчим
Үр дүн	Шийдэл	Рефлексийн зарчим
Бүтээгдэхүүн	Мэдлэгийн объектын талаархи шинэ мэдлэг

Мэдээжийн хэрэг, судалгааны үйл ажиллагаа нь цаг хугацааны хувьд бараг хязгааргүй өргөн хүрээтэй ойлголт юм. Энэ нь тодорхойгүй үр дүн бүхий судалгаа юм. Сургамж нь судалгаа нь цаг хугацаатай байдаг. Оюутнуудад судалгааны даалгаврыг өгдөг бөгөөд түүний шийдлийг ихэнх тохиолдолд багш мэддэг боловч оюутнуудад мэддэггүй. Хичээлийн үр дүн нь шинэ мэдлэг юм.

Хичээл-судалгаа гэдэг нь оюутнууд (багшийн дэмжлэгтэйгээр) бүтээлч, судалгааны асуудлыг (өмнө нь мэдэгдэж байсан боловч оюутнуудад танил бус) шийдвэрлэхтэй холбоотой оюутнууд, багш нарын хамтарсан үйл ажиллагаа юм. Хичээлийн тэргүүлэх үнэ цэнэ - судалгаа бол үнэн рүү шилжих үйл явцын үнэ цэнэ юм.

Судалгааны хичээлийн гол зорилго нь оюутнуудад шинэ хатуу мэдлэг олж авах түгээмэл арга болох судалгааны функциональ ур чадварыг эзэмшүүлэх (бие даасан байдлаар олж авсан, тиймээс хувийн ач холбогдолтой, тиймээс хүчтэй), судалгааны төрлийн сэтгэлгээний чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. , боловсролын үйл явцад оюутны хувийн байр суурийг идэвхжүүлэх. Ийнхүү хичээл-судалгааны гол үр дүн нь судалгааны процедурын үр дүнд энэ болон бусад үнэнийг тогтоодог оюуны, бүтээлч бүтээгдэхүүн (мэдлэг) юм.

Даалгаварууд:

Боловсрол: мэдлэгийг өөртөө шингээх, дүн шинжилгээ хийх чадварыг сайжруулах.

Хөгжиж байна: танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх; үг хэлэх, үзэл бодлоо хамгаалах чадвар; бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; бүлгийн ажилд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх; Сургуулийн сурагчдын дунд шатны асуудлыг боловсруулах чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг санал болгох, сургуулийн сурагчдын монолог, харилцан ярианы яриаг хөгжүүлэх, тэдний эргэн тойрон дахь амьдралд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх.

Боловсрол: ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахуун, гоо зүйн үзэл бодол, харилцаа холбоо, зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх.

Хичээл-судалгаа нь 1-2 цаг (давхар хичээл) авах боломжтой.

Хичээл - судалгаа гэдэг нь шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны аргыг судлах, анхан шатны нэгтгэх гэсэн эхний төрлийн хичээлийг хэлнэ.

Сургалтын аман-визуал, эвристик, судалгааны аргуудыг ашигладаг.

Судалгааны арга нь оюутнуудын хамтарсан (ихэвчлэн бүлгийн) үйл ажиллагааны үндсэн дээр зохион байгуулагддаг бөгөөд энэ нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэрэгцээг хангахаас гадна тэдний хувийн өсөлт хөгжилтийг бий болгодог. Хичээл-судалгаа нь хүүхдэд бүлгийн оюуны үйл ажиллагааны туршлагыг өгч, соёл, оюуны харилцан үйлчлэлд эрэлт хэрэгцээтэй зан үйлийн зуршил, харилцааны ур чадварын эх үүсвэр болдог: хурц ангилалтай дүгнэлт гаргахгүй байх, оюуны давуу талыг онцлон тэмдэглэхгүй байх, бусдын санаа бодлыг илэрхийлэх, илтгэгчийн яриаг бүү тасалдуулахаас гадна үг хэлэхдээ товч бөгөөд тодорхой байх гэх мэт.

4-5 хүнтэй бүлэгт ажиллах нь санал болгож буй асуудлын талаар чөлөөтэй санал солилцох, үйл ажиллагааны мэдлэгт шилжих боломжийг олгодог.

Ийм хичээлийн бүтцийг боловсруулж, аливаа шинжлэх ухааны судалгааны бүтцийг давтдаг.

• урам зориг,
• судалгааны даалгавар (асуудал), таамаглал, мэдэгдэл (томъёо),
• шаардлагатай мэдээллийг хайж олох, шаардлагатай өнцгөөс нь өөрчлөх (энэ асуудлын талаархи онолыг давтах, багаж хэрэгслийг сонгох), системчлэх, нэгтгэх судалгааны ажил.
• олсон баримтуудыг танилцуулах, өөрийн дүгнэлт, залруулсан таамаглалыг баталгаажуулах (хэрэв таамаглал дэвшүүлэх ёстой байсан бол);
• тусгал.

Хичээлийн эхний үе шат бол урам зориг юм.Урам зориг Хэрэв бид үүнийг бүтээлч болгохыг хүсч байвал суралцах үйл явц дахь маш чухал алхам юм. Хичээлийн үе шат болох сэдэл төрүүлэх зорилго нь оюутанд асуулт, асуудал гаргах нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм. Урам зоригийг хэрэгжүүлэх арга замуудын нэг нь "даалгаврын нөхцөл байдалд тусгагдсанаас илүү ерөнхий асуудлын талаархи оюутнуудын үзэл бодлыг" хангах ёстой анхны (өдөөх даалгавар) байж болно.Судалгааны үйл ажиллагааны тодорхой агуулгын талаархи мэдлэг, сэдэл нь тусгайлан зохион байгуулагдсан боловсролын болон танин мэдэхүйн тоглоом, боловсролын хэлэлцүүлэг, сэтгэл хөдлөлийг өдөөх арга гэх мэт нөхцөлд үүсдэг бөгөөд энэ нь оюутныг танин мэдэхүйн бүх нийтийн аргыг эзэмшсэн судлаачийн идэвхтэй байр сууринд тавьдаг. үйл ажиллагаа, орношүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийх, сонгох, судалгааны үйл ажиллагааны хувийн ач холбогдолтой агуулгыг бий болгох.Хичээл дээр та оюутнуудын шууд оролцогчид "өөрсдийгөө олох" бодит эсвэл төсөөлөлтэй амьдралын нөхцөл байдлыг бий болгож чадна.

Асуудлыг боловсруулах үе шат- бодлын үйл явцын хамгийн нарийн бөгөөд "бүтээлч" бүрэлдэхүүн хэсэг.Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох амжилтыг юу тодорхойлдог вэ? А.Н. Оросын сэтгэл судлалын сонгодог эрдэмтэн Леонтьев: "Зөвхөн хүн өөрийн үйл ажиллагааны явцад тулгарч байсан асуудал л хамаатай" гэж хэлсэн байдаг. Асуудлын нөхцөл байдал нь хүүхдийг хайхрамжгүй орхихгүй байхаар зохион байгуулах ёстой.Хэрэв оюутанд хэрэггүй бол шинэ мэдлэгийг бие даан хайх, бүтээх боломжгүй юм.Тиймээс, сэдэл өгөх даалгаврыг шийдсэний үр дүнд оюутан өөрөө асуудлыг томъёолох ёстой.Энэ сэдэв нь хүүхдийн ашиг сонирхлын хүрээнээс гарах нь зүйтэй юм.Гэсэн хэдий ч сургуулийн бодит практикт энэ нь үргэлж тохиолддоггүй: олон сургуулийн сурагчдын хувьд асуудлыг бие даан тодорхойлоход хэцүү байдаг; тэдний санал болгож буй үг хэллэг буруу байж магадгүй. Тиймээс багшийн хяналт зайлшгүй шаардлагатай.Хичээлийн судалгааны нэг хэсэг болгон багш асуудлын нөхцөл байдлыг тусгайлан бий болгож чадна. Гэсэн хэдий ч асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох бүх аргууд хангалттай үр дүнтэй байдаггүй.

"Асуудлыг шийдэх урилга" аргыг та ажилдаа ашиглаж болно. Гэхдээ "Бид үүнийг мэдэхгүй байгаа тул судалцгаая!" Хүссэн үр ашгийг өгөхгүй байж магадгүй: "Тэгвэл бид мэдэхгүй бол яах вэ! Бид яагаад үүнийг мэдэх хэрэгтэй байна вэ? Бүх зүйлийг мэдэх боломжгүй хэвээр байна! Энэ бол багшийн хичээлд тулгардаг бэрхшээлүүдийн нэг бол судалгаа юм. Ийм хичээл явуулахын тулд багш шавь нараа маш сайн мэддэг байх ёстой.

Багшийн орос хэлний хичээл дээр асуудалтай уулзалт зохион байгуулах алгоритмыг дараах алхмуудын дарааллаар илэрхийлж болно.

1. Оюутнуудын ярианы туршлагыг бодит болгох: багш ярианы нөхцөл байдлыг бий болгодог (бодит эсвэл төсөөлөл) - оюутнуудад ийм нөхцөл байдалд ажиллах санал (ямар нэгэн зүйл хэлэх, бичих, сонсох, унших, дараа нь бичсэн, уншсан, хэлсэн эсвэл сонссон зүйлийг үнэлэх. ).
2. Асуудлын үүсэл ба түүний оюутнуудын ухамсар: оюутнуудын санал болгож буй ярианы үйл ажиллагааны гүйцэтгэл - тухайн ярианы нөхцөл байдалд зөрчилдөөнийг илрүүлэх (ярианы даалгавар ба сул тал, түүнийг шийдвэрлэх хэлний боломжит хэрэгслийн хангалтгүй байдал) ; өөрийн болон бусдын ярианы туршлагын хооронд; мэдэгдлийн агуулга, түүнийг дамжуулахаар сонгосон хэлний хооронд энэ агуулгад тохиромжгүй хэлбэр гэх мэт) - хүндрэл, эргэлзээ, гайхшралын талаархи сэтгэл хөдлөлийн туршлага.
3. Асуудалтай асуулт эсвэл сургалтын даалгаврыг оюутнууд өөрсдөө боловсруулах: тухайн ярианы нөхцөл байдалд ярианы даалгаврыг үр дүнтэй шийдвэрлэхэд шаардлагатай дутагдаж буй мэдээллийн талаархи мэдээллийн хүсэлтийг илэрхийлсэн асуултыг боловсруулах - тодорхой асуудалтай асуудлыг агуулгын хувьд ерөнхийлсөн сургалтын даалгавар болгон боловсруулах. (шаардлагатай бол) - боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох, энэ нь үүссэн асуудалтай асуултын хариултыг олох, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэдэг.

Хичээлийн чухал цэгүүдийн нэг бол таамаглал боловсруулах явдал юм.Оюутнуудад таамаглалыг бичих хүслийг бий болгох нь ашигтай бөгөөд энэ нь мэдэгдлийг үнэн зөв, товч болгодог. Оюутнуудын дэвшүүлсэн таамаглалын тоог хязгаарлах шаардлагагүй.

Гурав дахь шат бол бодит судалгаа юм. Оюутнууд бүлгээрээ ажилладаг тул бүх үйл явцыг хянах удирдагчийг хуваарилах боломжтой: багийн гишүүдийн хооронд үүрэг хариуцлагыг хуваарилах, судалгааны явцыг хянах. Бодит материалын цуглуулга, ажилд шаардлагатай холбогдох боловсролын эсвэл тусгай ном зохиолыг судлах боломжтой.тэр шинэ мэдлэгийг бий болгох үе шат. Оюутан судалгааны явцад бие даан, өөрт байгаа янз бүрийн аргыг ашиглан шинэ мэдлэгийг бий болгоход туслах баримтуудыг цуглуулдаг - судалж буй объектын өөрийн тайлбар эсвэл тайлбар. Судалгааны аргууд:

Онолын (шинжилгээ, синтез, аналоги, системчилэл);

Эмпирик (ажиглалт, асуулга, судалгаа, туршилт (сэтгэцийн, бодит), текст баримт бичгийг судлах (эх сурвалж).

Оюутан үнэнд хүрэх замыг сонгох эрх чөлөөтэй. Багш нь сурагчдад ажиглах материалыг өгч, хүүхдүүд өөрсдөө дүгнэлт хийж болно.

Энд оюутнууд дэвшүүлсэн таамаг(ууд)-ыг шалгадаг. Таамаглалыг шалгахитгэлийг бэхжүүлэх эсвэл өгүүлбэрийн үнэнд эргэлзэх боломжийг олгодог бөгөөд тэдгээрийн үг хэллэгийг өөрчлөх боломжтой. Ихэнх тохиолдолд таамаглалыг өөр тест хийх замаар шалгахыг зөвлөж байна. Энэ тохиолдолд шинэ дээжийн үр дүнг өмнө нь олж авсан үр дүнтэй харьцуулна. Хэрэв үр дүн таарч байвал таамаглал батлагдаж, түүний үнэн байх магадлал нэмэгдэнэ. Үр дүнгийн зөрүү нь таамаглалыг үгүйсгэх эсвэл түүний хүчинтэй байх нөхцлийг тодруулах үндэслэл болдог.

Хүлээн авсан материалыг системчлэх, дүн шинжилгээ хийххүснэгт, диаграмм, график гэх мэтийг ашиглан гүйцэтгэхэд тохиромжтой. - тэдгээр нь шаардлагатай холболт, шинж чанар, харилцаа холбоо, хэв маягийг нүдээр тодорхойлох боломжийг олгодог.Багш нь эхлээд бэлтгэлийн үе шатыг давахаас илүүтэй хичээлийн бүх үе шатыг ангидаа хийвэл оюутнууд ангидаа бөглөх "ажлын хуудас"-ыг урьдчилан бэлтгэж болно. Оюутнууд өөрсдийн хийсэн дүгнэлтийг соёлын харьцуулалттай (сурах бичгийн дүгнэлттэй) харьцуулж болно. Ийм нөхцөлд эрдэмтдийн туршлагад хандах нь хүүхдийн нүдэн дэх мэдлэгийн үнэ цэнийг нэмэгдүүлдэг.

Дараагийн шатанд оюутнууд олсон баримтууд, өөрсдийн дүгнэлтийг танилцуулж, залруулсан таамаглалыг шалгана (хэрэв энэ нь таамаглал дэвшүүлэх ёстой байсан бол).

Судалгааны үр дүнг аман илтгэл, тайлан, мессеж хэлбэрээр эсвэл Power Point программд хийсэн илтгэл дээр үндэслэсэн (шаардлагатай бол).

Хичээлийн сүүлийн шат бол эргэцүүлэл юм. Хүүхэд түүний хийсэн нээлт нь түүнийг асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга барилаар хангаж байгааг ойлгодог. Оюутан өөрөө асуудлаа шийдсэн тул өөрийгөө эрх чөлөөтэй гэж боддог. Хүүхдүүд өөрсдөө мэдлэг олж авсандаа баяртай байдаг.

Тиймээс хичээл-судалгааны технологи нь чадамжид суурилсан хандлагын хүрээнд сургуулийн боловсролын зорилгод хүрэх боломжийг олгодог: хүүхдүүд нөхцөл байдлыг бие даан шинжлэх, оновчтой шийдвэр гаргах, асуудлыг шийдвэрлэх, бодит байдлын үзэгдлүүд, тэдгээрийн шалтгааныг тайлбарлах, харилцаа холбоо, суралцаж сурах (зорилго тавих, мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалж ашиглах, ажиглалт, дүгнэлт гаргах, хамгийн сайн шийдлийг олох, харилцах).

Хичээл-судалгааны технологи нь хоёр дахь үеийн стандартад заасан төгсөгчдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх "ажилладаг".

Сонирхолтой, идэвхтэй, ертөнцийг мэдэх сонирхолтой;

Сурах чадварын үндсийг эзэмшсэн, өөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвартай;

Бие даан ажиллахад бэлэн байх;

Ярилцагчийг сонсож, сонсох, байр сууриа зөвтгөх, санал бодлоо илэрхийлэх чадвартай.

Хичээлийн технологи - судалгаа

Математикийн багш

Драченко Е.Н.

20-р зууны дунд үед сурган хүмүүжүүлэх ухаанаас хол хүн Антуан де Сент-Экзюпери хүн төрөлхтний олон асуудлын талаар бодож, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг анхааралгүй орхисонгүй. Тэрээр "Цитадель" эсседээ: "Хүүхдэд бэлэн томъёогоор бүү өг, томъёо хоосон, тэдгээрийг холбосон утас харуулсан зураг, зургаар баяжуул. Хүүхдэд хэт их баримтаар бүү ачаал, ойлгоход нь туслах арга, арга барилыг зааж сур. Сурахад амархан гэдгээр чадвараа бүү дүгнэ. Өөрийгөө зовлонтойгоор даван туулж, саад бэрхшээлийг даван туулсан хүн илүү амжилттай, цаашаа явдаг. Мэдлэгийг хайрлах нь гол хэмжүүр юм”

Эдгээр зөвлөмжүүд ач холбогдлоо алдаагүй байна. Шинэчлэлийн гол санаа нь боловсролыг илүү хувь хүн, үйл ажиллагаатай, үр дүнтэй болгох явдал юм. Үүний тулд амьдралд өөрийн байр сууриа олох, нийгэмд дасан зохицох чадвартай, бүтээлч, шүүмжлэлтэй сэтгэдэг хувь хүнийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь чухал юм. Үүнтэй холбогдуулан сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, логик сэтгэлгээ, судалгаа шинжилгээний чадварыг хөгжүүлэх, бие даан ажиллах чадварыг төлөвшүүлэх зорилгоор сургалтын арга барилыг мөн өөрчлөх шаардлагатай. Одоо байгаа арга зүйн аргуудаас би асуудалд суурилсан сургалтыг илүүд үздэг бөгөөд энэ нь ажилдаа асуудалд суурилсан сургалтын технологийг ашиглахыг илүүд үздэг гэсэн үг юм.

Асуудалд суурилсан сургалтын гол ойлголтууд нь:

- асуудал;

- таамаглал;

- асуудалтай нөхцөл байдал;

- асуудалтай асуудал;

- асуудалтай даалгавар;

- бүтээлч даалгавар;

- бие даасан ажил.

Асуудалд суурилсан сургалт бол хөгжүүлэх сургалт юм. Аливаа зүйлийг ойлгох хэрэгцээ нь асуудалд суурилсан сургалтын нөхцөлд оюутанд хамгийн сайнаар бий болдог. Миний ажил бол үүнийг хэзээ, хэрхэн ашиглахыг тодорхойлох явдал юм. Оюутнууд мөн багшийн тавьсан асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгтэй. Асуудалд суурилсан сургалтын хэрэгжилтийн гол зүйл бол агуулгад дүн шинжилгээ хийж, доторх бэрхшээлийг олж, дараа нь тэдгээрийг бие биендээ захирагдах дарааллаар зохион байгуулах явдал юм. Асуудалд суурилсан сургалтыг хэрэгжүүлэх нөхцөл нь: асуудлын нөхцөл байдал, оюутнуудын шийдлийг олоход бэлэн байх, тодорхой бус шийдэл гаргах боломж.

Энэхүү сурган хүмүүжүүлэх технологийн үндэс нь шинжлэх ухааны судалгааны үйл явцыг загварчлах судалгааны хичээлүүд юм. Ийм хичээлүүдэд хичээл заах (дидактик зорилго) ба судалгааны үйл ажиллагааг заах (сурган хүмүүжүүлэх зорилго) гэсэн хоёр зорилго тавьдаг. Шинжлэх ухааны судалгааны арга зүйн эзэлхүүний хэмжээгээр судалгааны элемент бүхий хичээл, судалгааны хичээлийг ялгаж салгаж болно.

Эдгээр нь тодорхой сэдвийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх хичээл, шинэ материал сурах хичээл эсвэл асуудлыг шийдвэрлэх хичээлүүд байж болно, учир нь та боломжит шийдлүүдээс хамгийн оновчтойг нь сонгох хэрэгтэй.

Миний бодлоор оюутнууд шинэ сэдвийг судлахад зориулагдсан туршилт судалгааны хичээлээр хамгийн гүн гүнзгий мэдлэгийг олж авдаг. Ийм хичээлүүд нь зөвхөн боловсролын төдийгүй бусад даалгавруудыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог: ажиглах чадвар, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, логик дүгнэлт хийх чадварыг хөгжүүлэх, энэ нь шийдлийг олоход бие даасан байдлыг харуулах маш чухал юм. Хичээл-судалгааг байнгын болон ээлжийн бүрэлдэхүүнтэй бүлгээр хамгийн сайн хийдэг. Ажил дууссаны дараа оюутнууд үр дүнгээ хуваалцаж, нэгтгэн дүгнэж, дүгнэлт гаргана. Тиймээс соёлын харилцан ярианы ур чадвар, өрсөлдөгчдийн асуултад хариулах, үзэл бодлоо илэрхийлэх, зөвтгөх, дүгнэлтийн зөвийг хамгаалах, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлдэг.

Судалгааны хичээл нь асуудлыг тодорхойлох, түүнийг шийдвэрлэх нөхцөл, аргуудын талаар ярилцах, туршилт төлөвлөх, явуулах, үр дүнг дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, дүгнэлт хийх, мэдээлэл солилцох зэрэг хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг.

Хичээлийн технологийн онцлог шинж чанарууд - судалгаа

Зорилтот

Хувь хүний ​​хөгжил

Интеграл шинж чанар

Хөгжлийн сургууль

давамгайлсан төрөл ба

зан чанар

харилцаа холбоо

Субъект - субъектив

Багшийн уриа

"Гэм хор учруулахгүй"

Харилцааны мөн чанар, хэв маяг

Ардчилал, харилцан яриа

нээлттэй байдал, тусгал

Зохион байгуулалтын хэлбэрүүд

Бүлэг, хамт олон

Сургалтын арга

Асуудалтай:

асуудлын мэдэгдэл,

хэсэгчилсэн хайлт,

эвристик,

судалгаа

Удирдах зарчим

"өсөн нэмэгдэж буй"

Үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл

дадлагажих боломжтой

бүтээмжтэй, бүтээлч,

асуудал

"Сурах томъёо"

асуудалтай

үйл ажиллагаа -

тусгал - мэдлэг

Ассимиляцийн аргууд

Хайх, бодох

үйл ажиллагаа, тусгал

Багшийн чиг үүрэг

Хамтын ажиллагаа зохион байгуулагч,

оюутны эрдэм шинжилгээний зөвлөх

Оюутны байр суурь

Үйл ажиллагаа, сэдэл байгаа эсэх

өөрийгөө сайжруулахад

сонирхолтой байх

үйл ажиллагаа

Судалгааны хичээлүүд нь оюутнуудад туршилтын зохион байгуулалттай ажиллах анхны практик ур чадварыг эзэмшүүлэх, судалгааны ажлын амтыг мэдрэх, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, тодорхой асуудлын шийдлийг эрэлхийлэхэд бүх ангийг хамруулах боломжийг олгодог. нэгэн зэрэг. Энэ нь оюутнуудын сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааг ихээхэн идэвхжүүлдэг. Өөр нэг зүйлийг тэмдэглэхгүй байх боломжгүй: оюутнууд шинэ мэдээллийг бие даан хүлээн авах, эзэмших чадварыг хөгжүүлж, мэдлэгээ өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх боломжийг олж авдаг. Энэ аргын тусламжтайгаар оюутнуудын мэдлэг дэх формализм бүрэн арилдаг. Судалгааны хичээл хийснийхээ дараа оюутнууд өөрсдөө ийм хичээлүүд хэр ашигтай болохыг тэмдэглэж, шинэ материалыг ийм хичээлд илүү сайн шингээж авдаг гэдгийг онцолдог.

Хэрэв өмнө нь боловсролын зорилгыг нэгдүгээрт тавьж, түүнийг дагалдан хөгжлийн зорилтуудыг тавьдаг байсан бол одоо хөгжлийн зорилтыг нэн тэргүүнд тавьж байгааг орчин үеийн бүтээлч багш мэддэг. Хэрэв өмнө нь багш ажилдаа голчлон дундаж сурагчид анхаарлаа хандуулж, математикийн хичээлд ялгавартай хандлагыг хэрэгжүүлэх нь зүйрлэвэл багшийн ухамсрын асуудал байсан бол математик заах орчин үеийн шинэлэг хандлага нь заавал ялгасан хандлагыг шаарддаг. заавал оюутан төвтэй арга барил, үүний дагуу оюутан бүр өөрийн гэсэн сурах арга замыг сонгодог.

Өргөдөл

Хичээл - 10-р ангийн судалгаа (40 минут)

Сэдэв:

Зорилго : 1) Параметр ба иррационал тэгшитгэл эсвэл тэгш бус байдлын шийдэл байгаа эсэх хоорондын хамаарлыг тогтоох чадварыг хөгжүүлэх; эрчим хүчний функцийн талаархи оюутнуудын мэдлэгийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.

2) өгөгдлийн шинжилгээнд үндэслэн таамаглал дэвшүүлэх, түүнийг батлах, няцаах үндэслэл, дүгнэлт гаргах чадвар зэрэг судалгааны ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах.

3) хичээл зүтгэл, зорилготой байх, багаар ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах

Тоног төхөөрөмж

Хичээлийн төлөвлөгөө бүхий постер.

Сурах бичгийн зохиогч. Алимов Ш.А. болон бусад "Алгебр ба анализын эхлэл 10-11". Ажлын дэвтэр.

хичээлийн уриа постер

"Иррациональ тэгш бус байдлыг шийдвэрлэх" хүснэгт-схем.

Таамаглалын постер.

Оюутны бүлгийн ажлын үнэлгээний хуудас.

Оюутны овог, нэр

Судалгааны объектыг бий болгохын тулд

№1 даалгаврыг биелүүлэхийн тулд

2-р даалгаврыг биелүүлэхийн тулд

3-р даалгаврыг биелүүлэхийн тулд

Хичээл дээр хийсэн ажлын үнэлгээ

Бүлэг тус бүрийн даалгавар бүхий хавтас. Тэгш бус байдлын шийдлийг тэмдэглэх зурагт хуудасны хүснэгтүүд (бүлэг бүрийн цаасан хуудас), гурван өнгийн бүлэг тус бүрийн тэмдэглэгээ.

2-р даалгаврын шийдлийн тэмдэглэл бүхий зөөврийн самбар.

Тусгалын блокуудыг харуулсан тусгалын карт:

"Би":Хичээлийн үеэр надад ямар санагдсан бэ? Тав тухтай байсан уу?

хичээл дээрх миний сэтгэлийн байдал; Би сэтгэл хангалуун байна уу?

"БИД":бүлэгт ажиллахад хэр тухтай байсан;

харилцахад хэцүү байсан.

"БИЗНЕС":Би заах зорилгодоо хүрсэн үү;

надад энэ материал хэрэгтэй юу (сонирхолтой, намайг хөгжүүлдэг, цаашид хэрэгтэй); Би бэрхшээлээ хэрхэн даван туулсан.

Судалгааны талаархи тусламжийн заавар:

Сурах - шинэ мэдлэг олж авахад чиглэсэн шинжлэх ухааны үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүн.

Судалгааны объект - танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа чиглэсэн.

Судалгааны сэдэв - шийдлийг шаарддаг асуудлыг тодорхойлсон математикийн объектын тодорхой хэсэг дэх элементүүд, холболтууд, харилцааны багц.

Судалгааны сэдэв объектоос илүү нарийн ойлголт. Энэ бол объектын нэг хэсэг, элемент юм.

судалгааны логик.

Асуудлын мэдэгдэл ба үүсэх. Сэдвийн тодорхойлолт.

Судалгааны зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Таамаглал дэвшүүлж байна.

Судалгааны төлөвлөгөө боловсруулах (арга, журмыг сонгох).

Таамаглалыг шалгах.

Судалгааны үр дүнг томъёолох.

Олдсон шийдлийн хамрах хүрээг тодорхойлох.

Дүгнэлтийг шалгах, тодруулах.

Хичээл нь бүлгийн ажлын хэлбэрийг ашигладаг. (Бүлэг тус бүрт 4 сурагч байдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь хичээлийн ахлагчаар томилогдсон).

Хичээлийн логик.

I . Судалгааны объектыг бий болгох.

Багш аа. Оюутнууд.

1. Ямар сэдвийг судалж байна вэ?

Эрчим хүчний функц.

2. Өмнөх хичээлүүдийн сэдэв юу вэ?

Иррационал тэгшитгэл ба тэгш бус байдал.

3. Та юу сурсан бэ?

Шийдлийн дагуу ангилна.

Тэгшитгэл ба тэгш бус байдлыг шийдэх.

4. "Иррационал тэгшитгэл ба тэгш бус байдал" сэдвээр нэмэлт ямар асуултууд гарч ирдэг вэ?

Иррационал тэгшитгэл ба тэгш бус байдлын параметр.

5. Та энэ талаар ямар ур чадвар эзэмшсэн бэ?

Бид чадна:

Энгийн тэгшитгэл ба тэгш бус байдлыг параметртэй шийдвэрлэх.

Параметрээс хамаарч тэгшитгэл эсвэл тэгш бус байдлын шийдэл байгаа эсэхийг олж мэд.

Параметрээс хамаарч тэгшитгэлийн язгуурын тоог тодорхойлно.

Тэгшитгэл эсвэл тэгш бус байдалтай тэнцэх систем эсвэл системийн цуглуулгыг бичнэ үү.

6. Тэгвэл параметртэй иррационал тэгшитгэлийн шийдэл юу болж буурах вэ?

Тэгшитгэлийн хоёр хэсгийг зэрэгт өсгөх эсвэл туслах үл мэдэгдэх хэмжигдэхүүнийг оруулах замаар иррационал тэгшитгэлээс рациональ руу аажмаар шилжих.

Түүгээр ч барахгүй шийдвэр нь чек дагалддаг, эсвэл дүйцүүлэх хэлээр явдаг.

7. Тэгш бус байдлын шийдэл юу вэ?

Хувьсагч ба параметрийн ODZ-ийг харгалзан үзнэ.

Өөрчлөлтийн тусламжтайгаар тэгш бус байдлыг аль нэг төрөл болгон бууруулж, дараа нь хувьсагч ба параметрийн DPV-ийг харгалзан сайн мэддэг алгоритмын үндсэн дээр шийддэг.

8. "Иррационал тэгшитгэл ба тэгш бус байдлын параметр" сэдвийн бүх асуултад хариулт байгаа юу?

Үгүй ээ, жишээлбэл, тэгшитгэл ба тэгш бус байдлын шийдэл байгаа эсэхэд параметрийн нөлөөллийн тухай асуулт сонирхолтой байна.

Би хичээлийн сэдвийг зарлаж байна"Иррационал тэгшитгэл ба тэгш бус байдлын параметрүүд»

II . Түүний зорилго : параметрийн нөлөөллийн талаархи асуултыг судлах Бэлэн байдал авч үзсэн тэгшитгэл ба тэгш бус байдлын шийдлүүд.

Бид хичээлийг хичээл-судалгаа хэлбэрээр хийдэг .

Багш аа . Судалгаа гэж юу болохыг надад сануулаарай? (Энд болон доор оюутнуудын хариултыг хаалтанд оруулсан болно.)

(Судалгаа гэдэг нь шинэ мэдлэг олж авахад чиглэсэн шинжлэх ухааны үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүн юм)

Багш аа . Энэ үйл явцад юу багтдаг вэ?

(Судалгааны объект ба судлах зүйл)

Багш аа. Бидний судалгаагаар объект нь юу вэ?

(Иррационал тэгшитгэл ба тэгш бус байдлын параметр)

Багш аа . Мөн судалгааны сэдэв ?

(Үзүүлэлт ба тэгшитгэл ба тэгш бус байдлын шийдэл байгаа эсэх хоорондын хамаарал)

Багш аа. Судалгааны үе шатуудыг жагсаана уу.

Оюутнууд.

Таамаглал дэвшүүлж байна.

Таамаглалыг шалгах, судалгааны үр дүнг тайлагнах.

Хэлэлцэж буй асуудлын талаархи дүгнэлт.

Багш аа . Таамаглал дэвшүүл Иррационал тэгшитгэл эсвэл тэгш бус байдлын шийдэл байгаа эсэхэд параметрийн нөлөөллийн тухай.

Оюутнууд. Параметр үргэлж нөлөөлдөг Бэлэн байдал иррационал тэгшитгэлийн шийдлүүд, эсвэл тэгш бус байдал.

III . Багш аа . Цаашдын ажил нь таамаглалыг шалгах, судалгааны үр дүнг албан ёсны болгох явдал юм.

1) Бүлэг дээр ярилцаж, даалгавраа гүйцэтгээрэй. тэгшитгэлд язгуурын тоог шалгана уу параметрээс хамаарна Параметрийн бэлэн байдалд үзүүлэх нөлөөний талаар дүгнэлт гарга үндэс.

Бүлэг бүр даалгавраа бие даан гүйцэтгэдэг. Самбар дээр шийдлийг өөр өөр бүлгийн 4 сурагч бичсэн; тэдгээрийн нэг нь шийдлийг хэлж, энэ тэгшитгэлийн шийдлүүд байгаа эсэхэд параметрийн нөлөөллийн талаархи дүгнэлтийг томъёолсон болно.

Шийдэл. Хоёр нэр томьёо нь функцийг нэмэгдүүлж байна ; Тэдний нийлбэр ижил өмчтэй. Тиймээс илэрхийлэл
утга бүрийг хамгийн ихдээ нэг удаа авч болно. Тэгшитгэлийн зүүн талын үндэс нь хэрэв тодорхойлогддог
Дараа нь тэгшитгэлийн зүүн талд авсан хамгийн бага утга нь байна
. Энэ нь илэрхийллийн хамгийн бага утга юм
тэгшитгэл нь шийдэгдэх боломжтой үед, өөрөөр хэлбэл, бидэнд байна:
,
. Тиймээс, цагт
тэгшитгэлд зөвхөн нэг үндэс байдаг; цагт
үндэс байхгүй.

Хариулт: цагт
тэгшитгэл нь зөвхөн нэг үндэстэй,
үндэс байхгүй .

оюутнууд . Дүгнэлт: параметр нь энэ тэгшитгэлийн шийдлүүдийн хүртээмжид нөлөөлдөг .

2)Багш аа Шийдвэрлэх тэгшитгэл
. Өгөгдсөн тэгшитгэлд уусмал байгаа эсэхэд параметрийн нөлөөллийн талаар дүгнэлт гарга

Багш аа Бүлгүүдийн нэг нь санал болгож буй даалгаврын хэрэгжилтийн талаар санал бодлоо илэрхийлж, дүгнэлт гаргах; Үүний дараа зөөврийн самбар дээр өмнө нь бэлтгэсэн зөв шийдлийг баталгаажуулахаар санал болгодог.

Шийдэл.а)ОДЗ:
;

б)
тэр бол

ямар ч хувьд үндэс нь
; цагт
үндэс нь
.

Хариулт: ямар ч хувьд үндэс нь
; цагт
үндэс нь
. , дараа нь нөхцөлийг хангана . Дүгнэлт: энэ тэгш бус байдлын хувьд параметр нь шийдлүүдийн оршин тогтнолд нөлөөлөхгүй.

IV .Багш аа . Таамаглалыг шалгасны үр дүнд үндэслэн ерөнхий дүгнэлт гарга

Оюутнууд.

Таамаглалын тест нь параметр нь тэгшитгэл эсвэл тэгш бус байдлын шийдэл байгаа эсэхэд үргэлж нөлөөлдөггүй бөгөөд энэ нь таамаглал буруу гэсэн үг юм. Өөрөөр хэлбэл, параметр ба тэгшитгэл эсвэл тэгш бус байдлын шийдэл байгаа эсэх хоорондын хамаарлын тухай асуулт нь хоёрдмол утгагүй хариултгүй бөгөөд параметртэй даалгавар бүрийн хувьд тус тусад нь шийдэгддэг.

В . Багш аа . Хичээлээ дүгнэе. Өнөөдөр хичээлийн уриа сонгосон нь санамсаргүй хэрэг биш юм. "Амьдрал бол параметрийн байнгын өөрчлөлт юм."

Амьдралын нөхцөл байдал нь ихэвчлэн параметр бүхий даалгавартай төстэй байдаг. Үүнийг шинжлэх чадвар нь цаашдын үйл ажиллагааны зөв шийдлийг сонгоход тусална. .

Хичээл-судалгаа нь шинэ бат бөх мэдлэг олж авах хэрэгсэл юм.

Миний тухай: Би боловсролын салбарт 8 жил ажилласан туршлагатай. Мэргэжлийн сонирхол: авьяаслаг хүүхдүүдийг дагалдан явах, боловсролын орчин дахь интеграцийн үйл явц, чадамжид суурилсан хандлага.

Одоо Холбооны улсын боловсролын стандартын үгс, шинэлэг технологи нь маш загварлаг болсон боловч энэ загвар нь цаг хугацаа, орчин үеийн нийгмийн шинэ хэрэгцээ шаардлагаас хамаарч байна.

Шинэ үеийн стандартууд гарч ирсэн нь нийгэмд өмнө нь байсан сургалтын үр дүнд сэтгэл ханамжгүй байгаатай холбоотой юм. Орчин үеийн нийгэмд тодорхой мэдлэгээр дүүрэн мэргэжилтнүүд байх нь хангалтгүй юм. Энэхүү мэдлэгээр ажиллаж, практикт ашиглах, нөхцөл байдлыг өөрчлөх, байнга суралцаж, мэдлэг, практик ур чадвараа шинэчилж, бүтээлчээр ашиглах, практик үйл ажиллагааны шинэ үр дүнд хүрэх чадвартай мэргэжилтнүүд бидэнд хэрэгтэй байна.

Яг ийм мэргэжилтнүүдийг бид бэлтгэж, мэргэжлийн сургалтад бэлтгэх ёстой. Сургуулийн ханан дотор ийм зан чанарыг хэрхэн төлөвшүүлэх вэ? Заах хичээлийн хүч? Сүүлийн жилүүдэд өмнө нь хэрэглэж байсан сурган хүмүүжүүлэх технологи нь хүссэн үр дүнгээ өгөхгүй байгааг харуулж байгаа тул бид сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга замууд - шинэлэг технологи, өөрөөр хэлбэл сургалтын шинэ үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог технологийг ашиглахыг уриалж байна. цаг хугацааны хувьд эрэлт хэрэгцээтэй байгаа. Ийм технологи миний хувьд хэдэн жилийн турш судалгааны технологи эсвэл хичээл-судалгаа байсан.

Судалгааны үйл ажиллагаа нь бүтээлч үйл ажиллагааны нэг хэлбэр тул оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлын салшгүй хэсэг гэж үзэх ёстой. Мэдлэгийн янз бүрийн чиглэлээр бие даасан үйл ажиллагаанд оролцсоны үндсэн дээр хүний ​​​​оюун ухаан, ёс суртахууны хөгжлийг боловсролын хөгжлийн стратегийн чиглэл гэж үзэж болно. Оюутны хувийн шинж чанар, түүний оюун ухаан, мэдрэмж, хүсэл зоригийг хөгжүүлэх нь зөвхөн идэвхтэй үйл ажиллагаан дээр явагддаг. Хүний сэтгэхүй нь зөвхөн үйл ажиллагаагаар илэрдэг төдийгүй үйл ажиллагаагаар бүрэлдэж, үйл ажиллагаанаас гадуур хөгжиж чадахгүй. Төвийг сахисан идэвхгүй ойлголтын хэлбэрээр хүчтэй мэдлэг, гүнзгий итгэл үнэмшил, уян хатан ур чадвар ч бий болж чадахгүй.

Үүнийг нэн даруй тэмдэглэх нь зүйтэй: оюутнуудын судалгааны үйл ажиллагаа ба хичээл-судалгаа гэх мэт ойлголтуудыг адилтгаж болохгүй: судалгааны үйл ажиллагаа нь цаг хугацааны хувьд бараг хязгаарлагдахгүй илүү өргөн ойлголт юм. Энэ нь тодорхойгүй үр дүн бүхий судалгаа юм. Хичээл - цаг хугацааны судалгаа - 45 мин. Оюутнуудад судалгааны даалгавар өгдөг бөгөөд үүний шийдэл нь ихэнх тохиолдолд тодорхой байдаг (гэхдээ оюутнуудад биш). Хичээлийн үр дүн нь шинэ мэдлэг юм.

Дүрмээр бол боловсролын үйл явцын мөн чанарыг тодорхойлдог боловсролын ердийн нөхцөлд "багш" - "оюутан" гэсэн албан тушаалын стандарт схемийг хэрэгжүүлдэг. Эхнийх нь мэдлэгийг дамжуулдаг, хоёр дахь нь тэдгээрийг шингээдэг; Энэ бүхэн сайн тогтсон анги-хичээлийн схемийн хүрээнд явагддаг. Хичээл-судалгааны явцад эдгээр байр суурь нь бодит байдалтай зөрчилддөг: самбарт танил болсон бэлэн мэдлэгийн стандарт байдаггүй. Энэ нь объектоос боловсролын үйл ажиллагааны субъектив парадигм - багшаас сурагч руу чиглэсэн үйл ажиллагааны чиглэл - хүрээлэн буй орчны бодит байдлыг хамтдаа ойлгох нөхцөл байдал хүртэлх хувьслын эхлэлийг эхлүүлдэг бөгөөд үүний илэрхийлэл нь "хамтран ажиллагсад - хамт олон" юм. хос.

Хичээл бол судалгаа юм.
Хичээлийн судалгааны хүрээнд оюутнууд (багшийн дэмжлэгтэйгээр) бүтээлч, судалгааны асуудлыг (өмнө нь мэдэгдэж байсан боловч оюутнуудад танил бус) шийдвэрлэх, санал болгохтой холбоотой оюутнууд, багш нарын үйл ажиллагааг төсөөлж байна. Шинжлэх ухааны салбарын судалгааны үндсэн үе шатууд байгаа эсэх:
- асуудлыг тавьж байна
- энэ асуудалд зориулсан онолыг давтах,
- судалгааны арга хэрэгслийг сонгох, тэдгээрийг практикт эзэмших;
- олж авсан үр дүнг боловсруулах, түүний дүн шинжилгээ, ерөнхий дүгнэлт, өөрийн дүгнэлт.
Ийм хэлхээ нь судалгааны үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг, түүнийг хэрэгжүүлэх хэм хэмжээ юм.

Технологи.
Нээлтүүд хэрхэн явагддагийг санацгаая? Ихэнх тохиолдолд нээлтүүд нь санамсаргүй байдаг тул үйл явдалд оролцогчид болон олон тооны мэргэжлийн бус хүмүүсийн хувьд маш сонирхолтой байдаг. Эцсийн эцэст, ийм нээлтүүдийн түүх бол шинжлэх ухааны нэгэн төрлийн детектив түүх бөгөөд зохиолч, эрдэмтэн түүний эрэл хайгуул хэрхэн титэм болохыг хэзээ ч мэддэггүй. Ихэнх тохиолдолд шинжлэх ухааны салбарт багаж хэрэгслийг ашиглах боломжтой (бодис, төхөөрөмж, материал ...) нээлтүүд тохиолддог. Энд тодорхой загвар (барилга байгууламж) бий болж, үүнд нөлөөлж, үр дүнг судлах болно. Энэ утгаараа филологи нь нээлт хийх хамгийн ирээдүйтэй салбар биш боловч оюутнуудтай судалгааны хичээл явуулахад тайлбар, дүн шинжилгээ, синтез гэх мэт хангалттай хэрэгслүүдтэй байх болно. Энэ бол бүхэл бүтэн хэрэгсэл юм! Бид нээлт хийх гэж байгаа юм биш, энэ багц хэрэгслийн тусламжтайгаар оюутнууд (бараг бие даан!) шинэ мэдлэг олж авах болно. Зорилгодоо хүрэхийн тулд тэд филологийн хэрэгслийг ашиглан "санаа" бүтээх, түүн дээр ажиллах, нэлээд их хэмжээний мэдлэгийг санах ойд "гүйлгэх" шаардлагатай болно. Ийм хичээл дэх багшийн үйл ажиллагааны үндэс нь асуудлыг шийдвэрлэхээр санал болгож буй оюутнуудын санааг (тэр ч байтугай тодорхой болох хүртэл!) шалгах явдал гэж би үзэж байна. Хэрэв ийм санаа байхгүй бол ядаж нэг санааг санал болгосноор оюутнуудыг гадаад төрх байдалд нь оруулах шаардлагатай (хэзээ ч тэр даруй зөв санааг санал болгож болохгүй, оюутнууд янз бүрийн хувилбаруудыг ангилж өөрөө олох ёстой).

Хичээлийн гол зорилго - судалгаа нь оюутнуудад шинэ хатуу мэдлэг олж авах (бие даан олж авсан, тиймээс хувь хүний ​​хувьд чухал, тиймээс хүчтэй) бүх нийтийн арга болох судалгааны функциональ чадварыг эзэмшүүлэх, судалгааны төрлийг хөгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. сэтгэлгээ, боловсролын үйл явцад оюутны хувийн байр суурийг идэвхжүүлэх. Ийнхүү хичээл-судалгааны гол үр дүн нь судалгааны процедурын үр дүнд энэ болон бусад үнэнийг тогтоодог оюуны, бүтээлч бүтээгдэхүүн (мэдлэг) юм.

Хичээл-судалгааны тэргүүлэх үнэ цэнэ бол үнэн рүү шилжих үйл явцын үнэ цэнэ юм. Хичээл-судалгаа бол үнэн рүү шилжих хамтын (багш, сурагч) үйл явц юм!!
Хичээл-судалгааны гол ариун ёслол бол тавьсан асуудлыг шийдэх санаа гарч ирэх явдал юм.
Орос хэл, уран зохиолыг заах хөгжлийн чиг үүрэг нь багшаас зөвхөн тодорхой систем дэх мэдлэгийг харуулахыг шаарддаг төдийгүй сургуулийн сурагчдыг сэтгэн бодох, тавьсан асуултын хариултыг хайх, хайж олох, аль хэдийн үндэслэн шинэ мэдлэг олж авахыг заах явдал юм. мэддэг хүмүүс. Үүнтэй холбогдуулан Францын гүн ухаантан М.Монтэнгийн "Сайн зохион байгуулалттай тархи нь дүүрсэн тархинаас илүү үнэтэй байдаг" гэсэн үгийг иш татах нь зүйтэй.

Филологи бол бэлэн мэдлэгтэй хичээл биш, харин хүний ​​оюуны тодорхой үйл ажиллагаа гэж үзэх ёстой. Гэсэн хэдий ч суралцах нь мэдлэгийн нийлбэрийг энгийн байдлаар шилжүүлэх биш харин дахин нээх хэлбэрээр явагдах ёстой. Одоо сургууль дээр боловсролыг үндсэндээ "Ассимиляци = Ойлголт + Цээжлэх" томъёоны дагуу явуулдаг.

Гэхдээ бид үнэхээр залуучуудыг хөгжүүлэхийг хүсч байгаа бол дараах томъёог баримтлах ёстой.
"Мэргэшүүлэх = Ассимиляци + Мэдлэгийг практикт ашиглах."

Танин мэдэхүйн үйл явц нь сургуулийн сурагчдыг идэвхтэй эрэл хайгуулын үйл ажиллагаанд хамруулсан боловсролын ийм зохион байгуулалтаар л үр дүнтэй хөгждөг бөгөөд энэ үйл ажиллагааг үнэлэх ёстой.

Оюутнуудын судалгааны амжилтыг үнэлэх.
Оюутны төсөл, судалгааны ажлын амжилтыг үнэлэхдээ түүний хувьд хамгийн чухал үнэлгээ бол амжилт, гүйцэтгэлийг олон нийтэд хүлээн зөвшөөрөх явдал гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Аливаа түвшинд хүрсэн үр дүн нь эерэг үнэлгээ авах ёстой.
Судалгааны үйл ажиллагааны ур чадвар, ур чадварын төлөвшлийн түвшинг үнэлэх нь багшийн хувьд чухал ач холбогдолтой бөгөөд тэрээр дараахь зүйлийг үнэлэх ёстой.
- Төслийн ажлын янз бүрийн үе шатыг хэрэгжүүлэх бие даасан байдлын зэрэг;
- бүлгийн ажилд оролцооны түвшин, өгөгдсөн үүргээ биелүүлэх тодорхой байдал;
— ЗУН-ын практик хэрэглээ;
- төслийг дуусгахад ашигласан шинэ мэдээллийн хэмжээ;
- ашигласан мэдээллийн талаархи ойлголтын түвшин;
- санааны өвөрмөц байдал, асуудлыг шийдвэрлэх арга;
- төслийн асуудлыг ойлгож, төсөл, судалгааны зорилго, зорилтыг томъёолох;
- зохион байгуулалт, танилцуулгын түвшин;
- тусгалыг эзэмших;
- харааны үзүүлэнгийн объектыг бэлтгэхэд бүтээлч хандлага;
- олж авсан үр дүнгийн үнэ цэнэ.

Шинэ зүйлийг эрэлхийлэх нь хүсэл зориг, анхаарал, ой санамж, төсөөлөл, сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Суралцах, хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл бол хичээлийн зохион байгуулалт - судалгаа бөгөөд зорилго нь оюутнуудад шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг бие даан олж илрүүлэх, сурсан зүйлээ гүнзгийрүүлэх, системчлахад туслах явдал юм.

Уран зохиол:
1. Ю.В. Завельский. Багшид зориулсан тэмдэглэл. Ж-л. Ахлах багш Орчин үеийн сургуулийн менежмент. № 6, 2007
2. Н.Ю. Шеленков. Сургуулийн шинжлэх ухааны нийгэмлэгт оюутнуудын судалгааны ажлыг зохион байгуулах. Ж-л. Ахлах багш Орчин үеийн сургуулийн менежмент. № 5, 2005
3. Н.С. Генералов. Ерөнхий боловсролын сургуульд авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах арга зүй. Ж-л. Ахлах багш Орчин үеийн сургуулийн менежмент. 2009 оны №8
4. Л.Г. Перевозная. Оюутнуудын судалгааны ажлыг зохион байгуулах нь хүүхдийн авьяас чадварыг хөгжүүлэх ирээдүйтэй арга зам юм. ttp://festival.1september.ru/articles
5. Судалгааны ажлын зохион байгуулалт Алтайн хязгаарын сургуулиудын туршлагаас. http://festival.1september.ru/articles/568376/

Тэд эдгээр эх сурвалжийг шүүмжлэлтэй хандаж сурдаг. Жишээлбэл, тэд тодорхой үйл явдалд зохиогчийн хувийн хандлага, объектив байдал, өөрөөр хэлбэл зохиогчийн байр сууринаас үл хамааран оршин буй бодит бодит байдлын улмаас эх сурвалжийн субъектив талын ялгааг олж харж, ойлгох ёстой.

Тексттэй ажиллахдаа хамгийн ихийг нь олох чадвартай байх хэрэгтэй чухал мэдээлэл. Судалгааны үйл ажиллагаа нь эх сурвалжтай болгоомжтой ажиллахыг заадаг. Нэмж дурдахад, тексттэй ажиллах нь орчин үеийн амьдралын нөхцөл байдлыг тодорхойлдог мэдээллийн цогц урсгалыг удирдахыг заадаг. Хүн өөрт нь ирж буй мэдээллийг сонгон авч үзэж, чухалыг нь сонгож, худал, илүүдлийг нь хаяж чаддаг байх ёстой. Үүний зэрэгцээ өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлж, өөрийн байр сууриа илэрхийлэх чадвартай байх.

Судалгааны үйл ажиллагааг би түүх, нийгмийн ухааны хичээлд, оюутнууд янз бүрийн бүтээл бичихэд, түүнчлэн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд - сургуулийн орон нутгийн музейн үндсэн дээр эрэл хайгуул хийхэд ашигладаг. Манай сургуульд оюутнуудын шинжлэх ухааны нийгэмлэг байгуулагдаад хэдэн жил болж байна. Жил бүр сургуулийн эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурлыг зохион байгуулдаг бөгөөд үүнд сургуулийн сурагчид бүтээлээ хамгаалдаг.

Оюутнууд төслийг дуусгаснаар судалгааны үйл ажиллагаа амжилттай явагдах боломжтой. Төслийн ажилд зөвхөн судалгаа төдийгүй бусад олон төрлийн бие даан суралцах янз бүрийн аргыг ашигладаг. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнууд. Тэдний дунд судалгааны арга нь бараг гол байр суурийг эзэлдэг бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн хамгийн их хүндрэл учруулдаг. судалгааны арга, эсвэл судалгааны төслийн арга нь ерөнхий боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэг болох шинжлэх ухааны арга зүйн үндсэн дээр хүрээлэн буй ертөнцийг эзэмших чадварыг хөгжүүлэхэд суурилдаг. Боловсролын судалгааны төслийг ерөнхий шинжлэх ухааны арга зүйн хандлагад нийцүүлэн зохион байгуулдаг. Багшаар удирдуулсан оюутнууд ном зохиол, баримт бичиг, үр дүн зэрэг судалгааны аргуудыг ашиглан төсөл дээр ажиллах; ажиглалт; судалгаа (амаар болон бичгээр); шинжээчийн үнэлгээний арга болон бусад.

Дотоод урам зоригБагш өөрөө судалгааны асуудлыг сонирхож байгаа нь оюутнуудын судалгааны үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх үндэс суурь болдог. Хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол дотоод сэдэл, өөрөөр хэлбэл үл мэдэгдэх зүйлийг хайх гадаад хэрэгцээг дотоод хэрэгцээ болгон хөрвүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм. Оюутны судалгааны сэдэв, асуудлыг багштай хамтран сонгох, тодорхойлох асуудал маш чухал болж байна. Судалгааны асуудлыг тавихдаа түүний ерөнхийд нь сурагчдын нас, ялангуяа тодорхой хүний ​​онцлогт онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Судалгааны түлхэц нь оюутны "дотоодоос" гарч ирэх нь чухал бөгөөд эс тэгвээс бүтээлч үйл явц нь шаардлагатай үйлдлүүдийг албан ёсоор гүйцэтгэх хүртэл буурах болно, гэхдээ энэ нь сурган хүмүүжүүлэх шаардлагатай үр дүнг өгөхгүй. Багш сурагчийг хариулт руу хөтөлж, түүнд зам зааж өгөх ёсгүй, харин түүнтэй хамт шийдэл хайх хэрэгтэй.

Анги доторх судалгааны ажил нь хичээлээс гадуурх судалгаанаас ялгаатай. Энэ нь цаг хугацааны хувьд хязгаарлагдмал, илүү нарийн шинж чанартай байдаг. Их хэмжээний уран зохиолыг энд ашиглах боломжгүй. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн аливаа судалгааны нэгэн адил бараг бүх дүрэм, зарчмуудыг дагаж мөрддөг. Хичээл дээр судалгаа хийх явцад багш оюутнуудаас зөвшөөрөл авах шаардлагатай нөхцөл байдлыг бий болгодог. Тиймээс урам зориг үүсдэг. Багшийн удирдлаган дор оюутнууд таамаглал дэвшүүлдэг. Таамаглал нь шаардлагатай мэдээллийг хайж олоход чиглэгддэг. Энэ нь оюутны байр суурьтай тохирохгүй байж болно. Ажлын явцад оюутнууд дэвшүүлсэн таамаглал нь буруу эсвэл сонгосон замынхаа алдаатай гэдэгт итгэлтэй байж болно. Энэ нь бас чухал үр дүн байх болно, учир нь энэ бол тэдний судалгаа, шийдлийн эрэл хайгуул юм. Таамаглалыг ихэвчлэн хоёр ба түүнээс дээш үйл явдал, үзэгдлийн хоорондох тодорхой харилцаа гэж томъёолдог.

Үр дүнг илүү үр дүнтэй болгохын тулд ангийг 3-4 сурагчтай бүлэгт хувааж болно. Хичээл дээр бүлэг тус бүрд заасан хугацаанд мэдээлэл олж авах боломжит аргуудын талаар ярилцаж, энэ тохиолдолд ямар мэдээлэл шаардлагатай, ямар эх сурвалжаас, хэрхэн яаж олж авч, дарааллаар нь боловсруулахыг зааж өгөх боломжийг олгодог. дэвшүүлсэн таамаглалыг батлах. Энэ үед багш нь бүлгүүдэд шаардлагатай зөвлөгөө өгөх дэмжлэг үзүүлдэг.

Бүлэг бүр таамаглалыг явцуу тойрогт хэлэлцсэний дараа бүх ангийн дүгнэлтэд санал бодлоо илэрхийлнэ. Багш нь хэлэлцүүлэгт идэвхтэй оролцож, шаардлагатай бол сурагчдын бодлыг засаж, чиглүүлдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр энэ бүлэгт ямар тусламж хэрэгтэй байгаа, та хаанаас мэдээлэл авах боломжтой (сургуулийн хэвлэл мэдээллийн сан, номын сан гэх мэт) өөртөө зориулж тэмдэглэл хийдэг.

Оюутны бүлгүүд асуудлын шийдлийг харилцан хайх явцад олж авсан мэдээлэлдээ үндэслэн өөрсдийн үзэл бодлыг батлахын тулд аргумент ашиглах ёстой. Цуглуулсан өгөгдлүүдийн нийлбэрээс тогтсон харилцааны үндсэн дээр үзэл баримтлал, ерөнхий дүгнэлтийг гаргаж, өмнө нь мэдэгдэл болсон таамаглалуудыг дэвшүүлсэн. Оюутнууд аливаа асуудлаар өөр өөр бодолтой байж болно. Хэрхэн маргахаа мэддэг бол хүн бүр өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх эрхтэй. Өөр нэг зүйл бол оюутан хангалттай хэмжээний нотлох баримтыг үргэлж ашиглаж чадахгүй эсвэл ямар нэг зүйлд андуурч болзошгүй юм. Энэ тохиолдолд багш арбитрчаар ажиллаж, асуудлын хамгийн зөв шийдлийг харуулдаг. Хэрэв аливаа асуудлыг судалж буй ангийн боловсролын чадавхи хангалттай өндөр байвал багш оюутнуудад нөхцөл байдлыг өөрсдөө шийдвэрлэх эрхийг өгдөг.

Санаж үз жишээОросын түүхийн хичээл дээр судалгааны зохион байгуулалт. Багш шинэ материалыг судлахын өмнө таамаглал дэвшүүлдэг (эсвэл оюутнуудтай хамт томъёолдог). Оюутны даалгавар бол энэ таамаглалыг шийдвэрлэх явдал юм. Үүнийг батлах эсвэл үгүйсгэх гэсэн хоёр аргаар хийж болно. Оюутнууд багшийн хэлсэн зүйл эсвэл эхлээд харахад ойлгомжтой мэт санагдах зүйлийг асуух хэцүү даалгавартай тулгардаг. Хэрэв тэд өөрөөр нотолж чадвал яах вэ? Энэ нь тэдний эр зориг, бүтээлч байдал, шинжлэх ухааны эрэл хайгуул байх болно: олох шинэ шийдэласуудлууд, тэдний үзэл бодлыг нотлох нь багшийн байр сууринаас өөр байж болно. Энд оюутан сурах ур чадвараараа туслах болно: түүхэн эх сурвалжтай ажиллах чадвар, тэдгээрийг шинжлэх чадвар, өөрийн үзэл бодлыг нотлох, аргумент өгөх чадвар. Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын дотоод шинж чанарыг илчлэхтэй холбоотой бөгөөд үүнийг судалгааны асуудлыг шийдвэрлэхэд харуулж чадна. Мэдээжийн хэрэг, энэ тохиолдолд хүүхэд нотлох баримтад тулгуурладаг: сурах бичгийн текст, түүхэн баримт бичгийн ишлэл (эсвэл нийгмийн хөгжилтэй холбоотой баримт бичиг), газрын зураг, хүснэгт, диаграмм гэх мэт. Хэрэв оюутнууд даалгаварыг урьдчилан хүлээж авбал, тэд Интернет зэрэг илүү олон эх сурвалжийг татах боломжтой. Тиймээс оюутнууд мэдээллийн урсгалыг удирдаж, янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж сурдаг.

Тодорхой жишээ: "Боолчлолыг устгасны дараа Оросын нийгэм, эдийн засгийн хөгжил" сэдвийг судлахдаа хичээл дээр таамаглал дэвшүүлэх (8-р анги).
Оюутнууд өөрсдөө боловсруулсан нь дараах байдалтай байж болно.
"Боолчлолыг халсан нь Оросын нийгэм, эдийн засгийн амжилттай хөгжилд хувь нэмэр оруулсан."
Оюутнууд энэ таамаглалыг үгүйсгэх эсвэл батлах ёстой. Тэд яаж чадах вэ? Оюутнууд гурван бүлэгт хуваагдаж, тус бүр нь даалгавар авдаг. Эхний бүлэг нь шинэчлэлийн дараах үеийн хөдөө аж ахуйн хөгжлийн түвшинг судалдаг. Хоёр дахь бүлэг нь шинэчлэлийн дараах үеийн аж үйлдвэрийн хөгжлийн түвшинг судалдаг. Үүнийг хийхийн тулд тэрээр сурах бичгийн текст, багшийн санал болгосон харьцуулсан хүснэгтийн өгөгдөл, сурах бичигт байрлуулсан газрын зураг эсвэл "19-р зууны хоёрдугаар хагаст Оросын эдийн засгийн хөгжил" атласыг ашигладаг. Гурав дахь бүлэг нь шинэчлэлийн дараах үеийн Орос улсад төмөр замын бүтээн байгуулалтын хөгжлийг авч үздэг. Энэ гурван бүлгээс гадна шинжээчийн хэсэг ч байгуулагдаж байгаа. Түүний даалгавар бол томилогдсон гурван бүлгийн ажлын явцад санал болгож буй хүснэгтүүд болон ангийнхны хариултыг шинжлэх явдал юм. Санал болгож буй таамаглалыг хэлэлцэх явцад оюутнуудад 19-р зуунд Орост болсон шинэчлэлийн дараах үеийг одоогийнхтой харьцуулахыг санал болгож болно. Оюутнууд зарим ижил төстэй зүйлийг олж мэднэ. Нийгэмд ямар нэгэн шинэчлэл хийх үед өөрчлөлт шууд биш, цаг хугацааны явцад гарч ирэх нь тодорхой болно.

Судалгааны аргыг хэрэглэхэд ямар хүндрэл гардаг вэ? Хэцүү байдал нь янз бүрийн байж болно. Жишээлбэл, хэрэв энэ аргыг тодорхой хичээлд ашиглавал гүнзгийрүүлсэн судалгаа хийхэд хангалттай хугацаа байхгүй тул оюутнууд алдаатай дүгнэлт хийж болно. Мөн олон тооны эх сурвалжийг хичээл дээр шууд ашиглах боломжгүй байдаг нь мэдээлэл хайх талбарыг нарийсгадаг. Ангийн бүх сурагчид санал болгож буй мэдээллийн эх сурвалжийг хурдан удирдаж, зөв ​​шийдвэр гаргаж чадахгүй. Энэ байдлаас яаж гарах вэ? Багшийн үүрэг бол заах явдал юм ажлын ур чадвартүүхэн эх сурвалжтай, зөвийг нь сонгох чадвар. Хичээлээс гадуурх ажилд оюутнууд эсрэгээрээ мэдээллийн урсгалд төөрч болно. Янз бүрийн үзэл бодлыг зөв үнэлэх нь үргэлж боломжгүй байдаг. Энд багшийн үүрэг бол мэдээллийн эх сурвалжийг зөв чиглүүлэхэд туслах явдал юм. Оюутнууд хүн амаас мэдээлэл цуглуулахдаа асуулга, асуулга, мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх гэх мэт аргуудыг эзэмшсэн байх ёстой.Тиймээс судалгаа хийхээс өмнө оролцогчдод эдгээр аргуудыг хэрхэн ашиглахыг зааж өгөх шаардлагатай.

Хөвгүүд, охид, эрүүл, эрүүл бус оюутнуудын боловсролын материалыг ойлгох, шингээх, тайлбарлах онцлог шинж чанарууд нь харилцан адилгүй байдаг тул багш нь оюутнуудтай бүлэгт ажиллах, судалгааны ажлыг төлөвлөхдөө үүнийг анхаарч үзэх ёстой. Хэрвээ хүүхэд удаан байвал багш нь түүнтэй хамт ажлынхаа нарийн төлөвлөгөөг гаргах ёстой. Ажлын явцыг хянахдаа төлөвлөсөн төлөвлөгөөнд нийцэж байгаа эсэхийг шалгаж, амжилтыг магтаж, цаашдын үйл ажиллагааны хэтийн төлөвийг тодорхойлж, эцсийн хугацааг сануул. Та ажлыг хэсэг болгон хувааж, тус бүрийн цаг хугацааг нарийн тодорхойлж болно.

Хэрэв хүүхэд хэтэрхий яарч байгаа бол багш түүнтэй хийсэн ажлынхаа үр дүнг сайтар шалгаж, боломжит дутагдал, дутагдлыг зааж, асуудлыг шийдвэрлэх бүх арга замыг боловсруулж, асуудлыг хөгжүүлэх арга замууд юу болохыг харуулах, янз бүрийн хувилбаруудыг санал болгох ёстой. арга хэмжээ авахын тулд түүний ажлыг зөв чиглэлд чиглүүлээрэй. Хүүхэд асуудлыг шийдэх буруу арга замыг сонгосон тохиолдолд суваг. Тиймээс судалгааг төлөвлөхдөө үүнийг анхаарч үзэх нь маш чухал юм хувь хүний ​​онцлогхүүхэд бүр. Үүний үндсэн дээр оюутнуудтай хамтран ажиллах. Багш нь хүүхэд бүх чадвараа илчлэх чадвартай байх ёстой. Үүний зэрэгцээ хүүхэд өөрөө ямар нэгэн судалгаа хиймээр, сэтгэлийнх нь утсыг хөндөхөөр бүтээлээ барина. Эцсийн эцэст аливаа сэтгэцийн ажил оюуны зардал шаарддаг. Тиймээс тэр нэг талаас өөрийгөө баталж чадна, нөгөө талаас тэр өөрөө хөгжиж, үйл ажиллагаа, ажлынхаа ач холбогдлыг мэдрэх болно. Энэхүү судалгаа нь нийгмийн янз бүрийн асуудалд хайхрамжгүй ханддаг хүүхдэд ийм хандлагыг илэрхийлдэг. Тиймээс судалгааны үйл ажиллагаа нь зөв зохион байгуулалт, төлөвлөлт, ухаалаг удирдлагаараа сонирхолтой, хэрэгцээтэй болдог. Оюутан дотоод урам зориг, түүний өмнө гарч буй аливаа асуудалд судалгаа, бүтээлч байр сууринаас хандах чадварыг хөгжүүлдэг.