Сэдэв: Нэмэлт боловсрол дахь хяналт.

"Хяналт" гэсэн ойлголт нь латаас гаралтай. хянах - сануулах, хянах. Эхэндээ энэ нэр томъёог экологид идэвхтэй ашиглаж байсан бол сүүлийн үед энэ нэр томъёо илүү өргөн утгатай болсон. Энэ нэр томъёо нь хүссэн үр дүн эсвэл анхны таамаглалд нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлохын тулд аливаа үйл явцыг тогтмол хянахыг хэлнэ. (мэдлэгийн чанарыг тодорхойлохын тулд боловсролын үйл явцыг ажиглах ,)

Өнөөдөр хяналтыг бусад шинжлэх ухаан, түүний дотор сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд идэвхтэй ашиглаж байна.

Хяналт нь үйл явцыг бий болгоход одоогийн ажиглалтын үр дүнг менежментийн үйл явцад оруулахын тулд бодит субьектийн орчинд гарч буй үзэгдлийг байнга хянах шаардлагатай тохиолдолд ашигладаг.

"Хяналт" гэсэн ойлголт нь "санал хүсэлт", "тусгал", "хяналт", "баталгаажуулалт" гэх мэт шинжлэх ухааны ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн ойлголттой ойролцоо боловч E.F. Зээр, эдгээр бүх ойлголтууд нь мониторингийн тусдаа элементүүд эсвэл түүний онцгой тохиолдлууд юм.

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, боловсролын чанарыг удирдах нь тодорхой мэдээллийн тогтолцоог шаарддаг. Та үүнийг мониторинг дээр үндэслэн үүсгэж болно.

Хяналт- энэ бол дараалсан төлөвийг хүлээгдэж буй үр дүнтэй харьцуулахын тулд аливаа үйл явцын явцыг тодорхой тодорхойлсон үзүүлэлтүүдийн дагуу хянах зорилгоор аливаа үйл явцыг тогтмол зохион байгуулалттай хянах явдал юм. Хяналтын тал: · боловсрол, хүмүүжлийн чанар, · сурагч, эцэг эхийн боловсролын хэрэгцээ, · сургалтын үйл явцын үр нөлөө, · шинэлэг, туршилтын үйл ажиллагаа, · боловсролын хөтөлбөрийн үр ашиг, үр нөлөө гэх мэт.

Хяналтын төрлүүд:социологи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, боловсрол, анагаах ухаан гэх мэт.

Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын төрлүүд:

· дидактик/сургалтын үйл явцын янз бүрийн талыг хянах/,

· боловсролын/ боловсролын үйл явцын янз бүрийн талыг хянах /,

· удирдлагын/төрөл бүрийн түвшний харилцааны шинж чанарыг хянах: удирдагч-багш, удирдагч-эцэг эх, удирдагч-гадаад орчин/, нийгэм-сэтгэл зүйн: ажлын байрны харилцааг хянах, багшийн ажилтнууд, эцэг эх, хүүхдүүдийн сэтгэл зүйн уур амьсгал,

· эмнэлгийн/хүүхдийн эрүүл мэндийг хянах, эрүүл мэндийг хэмнэх технологи ашиглах/.

Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь дараахь чиглэлүүдийг агуулдаг: боловсролын болон хөтөлбөрийн баримт бичгийн оношлогоо, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр нөлөөг оношлох, оюутны боловсролын түвшинг оношлох, оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх оношлогоо.

Хяналтын аргууд: одоогийн ажиглалт, туршилт, боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх гэх мэт.

Хяналтын үе шатууд:· анхан шатны оношилгоо /анхан шатны мэдээллийн тойм/, · урьдчилан таамаглах /хүлээгдэж буй үр дүнгийн тодорхойлолт/, · завсрын оношлогоо, · залруулга /засах арга хэмжээг боловсруулах, хэрэгжүүлэх/, · эцсийн оношилгоо, · үр дүнгийн үнэлгээ.

Багшийн оношлогооны үйл ажиллагааны үе шатууд d / o:· Оношлогооны объект, зорилго, даалгаврыг тодорхойлох, · Оношлогооны аргыг сонгох, боловсруулах, · хүлээн авсан материал, үр дүнг боловсруулах, · судалгааны объект, шалтгааныг сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны боловсруулалт, томъёолол. энэ төлөвийг бий болгох, · боловсруулах, боловсруулах · тухайн объектыг хүссэн байдалд нь хүргэхийн тулд үзүүлэх нөлөөллийн тодорхой төлөвлөгөө хэлбэрээр засч залруулах арга хэмжээ боловсруулах. Хяналтын үр дүнг бүртгэх: сурган хүмүүжүүлэх урьдчилсан мэдээ, энэ объектын хөгжлийн чиг хандлага, хураангуй хүснэгт, диаграмм, дүн шинжилгээ, мэдээллийн хуудас, залруулах ажлын төлөвлөгөө гэх мэт.

ХяналтБоловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг цуглуулах, хадгалах, боловсруулах, түгээх ажлыг зохион байгуулах тогтолцоо гэж тодорхойлж болох бөгөөд энэ нь түүний төлөв байдал, хөгжлийн урьдчилсан таамаглалыг тасралтгүй хянах боломжийг олгодог.
Ерөнхий болон нэмэлт боловсролын тогтолцоонд нэг хэмжээгээр хяналт байсаар ирсэн. Эдгээр нь шалгалт, шалгалт, шалгалт юм. Гэсэн хэдий ч туршлагаас харахад уламжлалт хяналтын эдгээр бүх хэлбэрүүд өнөөдөр хангалтгүй үр дүнтэй болж байна.
Орчин үеийн боловсролын систем нь олон талт, нарийн төвөгтэй, байнга өөрчлөгдөж байдаг, хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явц давамгайлж байдаг. Үүнтэй холбогдуулан тэрээр түүний нөхцөл байдлыг үнэлэх бүх нийтийн шалгуур шаардлагатай байгааг мэдэрч байна. Эдгээр шалгууруудын нэг нь боловсролын чанар юм. Энэ бол боловсрол, хүмүүжлийн үр дүн болох төрөөс тогтоосон боловсролын стандарт түвшин - мэргэшил, бодитой байгаа зүйлтэй нийцэж буй хэмжүүр юм. Ийм мэргэшлийн жишээ бол бүтцийн болон агуулгын доод хэмжээг тогтооход зориулагдсан боловсролын стандартууд бөгөөд оюутнууд энэ доод хэмжээнд хүрсэн болохыг илтгэх янз бүрийн арга хэрэгсэл (боловсролын сургуульд энэ нь улсын нэгдсэн шалгалт, нэмэлт боловсрол, гэрчилгээ олгох) юм.

оюутнууд). Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагад хяналт-шинжилгээг зохион байгуулах, явуулах нь боловсролын зорилго, зорилтыг оновчтой сонгох, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хөгжүүлэх, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, оношлогоо, прогнозын төлөв байдалд тасралтгүй хяналт тавих үйл явц юм. тэдгээрийг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл.
Чанарыг өөрчилсөнОрчин үеийн амьдрал өнөөдөр DOD боловсролын байгууллагын төгсөгчөөс багшийн зааврыг дагах чадварыг бус харин амьдралынхаа асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадварыг шаарддаг. Аливаа үйлдэл нь түүний ард хувийн утга учир, дотоод бүрэлдэхүүн хэсэг байгаа тохиолдолд л чанарын шинж чанартай гэж хүлээн зөвшөөрөгддөг бөгөөд энэ нь бусад хүмүүст хүлээн зөвшөөрөгдсөн энэ үйлдлийн гадаад чанарыг баталгаажуулдаг.
Зохион байгуулах үед EI DOD-д боловсролын үйл явцын чанарыг хянахын тулд оношлогоонд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь оюутны хүмүүжил, хөгжил, сургалтын түвшний талаар бодитой мэдээлэл авах боломжийг олгодог.
Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагад боловсролын чанарыг иж бүрэн оношлох нь дидактик, арга зүй, сэтгэл зүйн гэсэн гурван үндсэн талыг агуулдаг.
ДидактикГүйцэтгэлийн тал нь сургалтын оношлогоо, сургалтын оношлогоо гэсэн хоёр чиглэлээр ажилладаг.
сурах- эдгээр нь сургалтын үр дагавар, хүрсэн үр дүн, i.e. зорьсон зорилгын хэрэгжилтийн түвшинг оношилсон үр дүн. Сургалтыг оношлох зарчим нь объектив байдал, системчилсэн байдал, харагдах байдал юм.

Сурах чадварсургалтын үйл явцад суралцагчдын үйл ажиллагааны чанарыг хэмжихэд хамаарна.
Арга зүйнЭнэ тал нь тухайн байгууллагад боловсролын үйл явц явагддаг боловсролын хөтөлбөрүүдийн хэрэгжилтийн чанарын дүн шинжилгээ, үнэлгээг багтаасан болно.
Сэтгэл зүйнҮүнд: хүүхдийн нийгэм, сэтгэлзүйн дасан зохицох түвшинг нэмэгдүүлэх, нийгэмших, бүтээлч байдлыг нэмэгдүүлэх.
Тодорхойлсон талуудын дагуу боловсролын үйл явцын хяналтыг гурван чиглэлээр явуулдаг. хөгжил, боловсрол, сургалт.Даалгавраас хамааран оношлогооны хэрэгслийн сонголтыг бас хийдэг: тест, асуулга, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, тайлан гэх мэт.
Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын тогтолцоонд боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэх, сургалтын үйл явцыг сайжруулах хамгийн чухал нөхцөл бол хүмүүжил, хөгжил, сургалтын үр дүнгийн төлөв байдлын талаархи бодитой мэдээлэлд системтэй дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Хүлээн авсан боловсролын үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь зорилгодоо хүрсэн эсэхийг дүгнэх боломжийг олгодог. Шинжилгээний арга нь шаардлагатай болон бодит үр дүнгийн хоорондох зөрүүг асуудлуудыг тодорхойлох, тэдгээрийн гол шалтгааныг хайх, тэдгээрийг арилгах, ахиц дэвшлийг баталгаажуулах стратеги боловсруулахад оршино.
Хүүхдийн холбоо дахь гол асуудлуудад дүн шинжилгээ хийх нь төгсгөлөөс (өөрөөр хэлбэл үр дагавар нь үр дагавар) эхэн үе хүртэл (жишээ нь, үйл явц, нөхцөл байдлыг шалтгаан болгон) хийдэг.
Сурах нь боловсролын үйл явцын чанарын үзүүлэлт юм
Сургалтын оношлогооны системд дараахь зүйлс орно.
1. Сурагчдын мэдлэг, чадвар, ур чадварын түвшинг урьдчилан тодорхойлох.
2. Хөтөлбөрийн бие даасан элементүүдийн түвшинг оношлохын зэрэгцээ судалж буй сэдэв бүрийг өөртөө шингээх үйл явц дахь одоогийн шалгалт.
3. Дахин шалгах - шинэ материалыг судлахтай зэрэгцэн хамрагдсан материалыг давтдаг.
4.Хичээлийн янз бүрийн хэсэгт судалж буй боловсролын хөтөлбөрийн бүтцийн элементүүдийн хоорондын уялдаа холбоог хянах зорилгоор хичээлийн бүх хэсэгт мэдлэг, ур чадвар, чадварыг үе үе шалгах.
5. Оюутнуудын эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эцсийн шалгалт, нягтлан бодох бүртгэлийг сургалтын төгсгөлд санал болгож буй боловсролын хөтөлбөрийн дагуу явуулдаг.
Сургалтын мониторингийн хэрэглэгдэхүүн нь оюутнуудын хөтөлбөрийн материалыг (хөтөлбөрийн материал) эзэмшсэн байдлыг бодитой үнэлдэг бөгөөд багш, арга зүйчийн эмхэтгэсэн график, диаграммд тусгагдсан болно. Дараах үзүүлэлтүүдийг хянах шаардлагатай.
-Хүүхдийн холбооны хүн амын сүүлийн гурван жилийн өөрчлөлт;

боловсролын үйл ажиллагааны төрөл бүрийн хувьд хүүхдийн боловсролын эрэлт хэрэгцээний өөрчлөлтийн динамикийг харуулах (шууд бус үзүүлэлт);
- байгууллагын бус арга хэмжээ, үзэсгэлэн, уралдаан, наадамд оролцсон оюутнуудын тоо, сүүлийн жилүүдэд оролцсон үр дүн (шууд үзүүлэлт);
- ирээдүйн мэргэжлээ тухайн байгууллагад суралцаж буй үйл ажиллагааны төрөлтэй холбосон хүүхдийн тоо (шууд үзүүлэлт);
- хүүхдийн нэмэлт боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн өнгөрүүлсэн хугацаа (шууд бус үзүүлэлт);
- бүтээлч тайлан, уралдаан, үзэсгэлэн, тайзны үзүүлбэр гэх мэт, гүйцэтгэсэн ажлын чанараар багшийн үнэлгээ (шууд үзүүлэлт);
-Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагын ханан дотор хүүхдийнхээ боловсролын чанарын талаархи эцэг эхийн санал бодол (шууд үзүүлэлт).
Сургалтын түвшинг мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг шалгах - хичээлийн хуваарь, туршилт хийх, бүтээлч тайлан гаргах, бүтээлч ажил хамгаалах, уралдаан тэмцээн, үзэсгэлэнд оролцох гэх мэтээр тодорхойлно.
"Лад" CVR дахь оюутны хувийн хөгжлийн оношлогоо
Боловсролын үр дүнг оношлох нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн хэцүү тал юм. Бүтээлч холбоодын хувьд хувь хүн, иргэнийг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг. Хүүхэд ямар төрлийн үйл ажиллагаа явуулж байгаа нь тийм ч чухал биш юм. Хамгийн гол нь түүний хувийн болон бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм. Хүүхдэд өөрийн "би", ертөнц, ирээдүйн талаархи эерэг дүр төрхийг бий болгоход нь туслах, нийгэмд харилцаа холбоог хэрхэн бий болгох, хадгалахыг заах нь чухал юм.
Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь оюутнуудын сэтгэлзүйн хөрөг зургийг бүтээх, тэдний хувийн шинж чанар, мэргэжлийн чиг баримжааг судлах боломжийг олгодог.
"Lad" CVR-ийн оюутнуудын хувийн хөгжлийн оношлогоог дараахь үзүүлэлтүүдийн дагуу жилд хоёр удаа хийдэг.
- хувийн шинж чанарын өөрчлөлтийн шинж чанар;
- хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагаа дахь байр суурийг чиглүүлэх, амьдралын үнэт зүйлсийн мөн чанар

Хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшинг ажиглалт, шалгалт, асуулга, асуулгын үр дүнд үндэслэн багшийн тайланг ашиглан тодорхойлдог. Хүмүүжлийн түвшин - ёс зүйн соёл, нийгэм-сэтгэл зүйн чанарыг хөгжүүлэх шалгуур үзүүлэлтүүдийн дагуу асуулга, тест, асуулга, багшийн ажиглалт, нөхдийн үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх, олон нийтийн арга хэмжээнд оролцох, нийгмийн амьдралд оролцох. баг.

Түвшингийн оношлогоонд зориулагдсан Хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох, проекцийн аргыг ашигладаг(“Айлын зураг”, “Байхгүй амьтан”, “Байшин-мод-хүн” гэх мэт). Хүүхдүүдийн нийгэмших чадварыг дүрд тоглох сургалтын элементүүд, тусгай тест ашиглах зэрэг ангиудад үндэслэн тодорхойлдог. Хүүхдүүдийн бүтээлч байдал нь A.Ya-ийн боловсруулсан арга техникийг ашигласнаар тодорхойлогддог. Пономарев, Торрансын тест гэх мэт.
"Лад" ЦВР-д хийсэн судалгааны дүгнэлт
1. Сүүлийн хэдэн жилийн хугацаанд хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл тус бүрээр сургах эрэлт хэрэгцээний өөрчлөлтийн динамик нь хүүхэд, эцэг эхийн тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших сонирхлын түвшинг харах боломжийг олгодог. Сонирхлыг нэмэгдүүлэх нь зөвхөн боловсролын өндөр чанар, хүүхдийн бүтээлч сайн үр дүнгийн харааны илрэл байж болно.
Хүүхдүүдийн боломжтой жагсаалтын дагуу боловсролын үйл ажиллагааны төрлөөр (багшийн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хугацаа) оюутнуудын бүлгийн аюулгүй байдлын график эсвэл диаграммыг зурах боломжтой.
2. Ямар ч түвшний уралдаан, үзэсгэлэн, наадамд оюутнуудын оролцсоны үр дүнг авсан шагналын тоогоор илэрхийлсэн дүнг график эсвэл диаграммд тусгаж болно. Эдгээр өгөгдөл нь энэхүү боловсролын хөтөлбөрийн оюутнуудын мэргэжлийн түвшинд гарсан өөрчлөлтийг харуулж байна, жишээлбэл. мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх үүднээс авсан нэмэлт боловсролын чанар.
3. Ирээдүйн мэргэжлээ тухайн сургуульд сурч буй үйл ажиллагааны төрөлтэй холбосон хүүхдүүдийн тоо нь багш нь хүүхдийг сонирхолтой бизнесээр татаж, түүнд чиглүүлэх бүрэн мэдлэгийг эзэмшсэний тод үзүүлэлт юм. ирээдүйн мэргэжил.
4. Тус сургуульд суралцагчдын өнгөрүүлсэн он жилүүд нь тэдний ур чадварыг ойлгох хүсэл эрмэлзэлд нь багшийн дэмжлэг, чанарын тухай өгүүлдэг.

хэрэгжүүлсэн боловсролын хөтөлбөрүүд, сонгосон сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийн хамаарал, зөв ​​байдал. Хэрвээ хүүхдүүд олон жил тус байгууллагад суралцдаг бол энэ нь тэдэнд сонирхолтой, хэрэгтэй гэсэн үг юм.
5. Боловсролын хөтөлбөр хэрэгжиж байгаа тул бүтээлч илтгэл, уралдаан, үзэсгэлэн, урлагийн тоглолт болон бусад төрлийн тайлагналын үйл ажиллагаа нь тухайн хүүхэд суралцах хугацаанд ямар мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшсэн, тавьсан зорилттой хэр зэрэг нийцэж байгааг тодорхой харуулдаг. хөтөлбөрт. Мэдлэг, ур чадварын түвшин нь багш нарын илтгэл, эцэг эх, нийгэмлэгийн нөхдийн санал бодол, үзэгчдийн санал хүсэлт гэх мэтээр илэрдэг.
6. Хүүхдийнхээ сургалтын чанарын тухай эцэг эхийн санал бодол нь хяналтын чухал үзүүлэлтүүдийн нэг юм. Бүтээлч үйл ажиллагааны эерэг үр дүнг тодорхой харж байж л эцэг эхчүүд хүүхдийг тухайн байгууллагад хүмүүжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулдаг.
7. Хүүхдийн эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг харж, дүгнэх боломжтой бол өөр ямар ч үзүүлэлтийг ашиглах боломжтой.

Програм

"Боловсролын үйл явцыг хянах

MCUDO "IDDT"-ийн оюутнууд

Холбоо (тойрог) нь нэг боловсролын тогтолцооны хүрээнд хүүхэд ба ДДТ хоёрыг холбосон гол холбоос юм. Тойрог бүр өөрийн гэсэн онцлогтой, өвөрмөц онцлогтой бөгөөд хүүхдийн зан чанарт өөрийн гэсэн байдлаар нөлөөлдөг. Дугуйлангийн удирдагчид ДДТ-ийн боловсролын тогтолцооны үзэл баримтлал, дугуйлангийн боловсролын тогтолцоог бий болгох удирдагчийн үйл ажиллагааны хөтөлбөрийн дагуу ажлаа төлөвлөж, зохион байгуулдаг. Хувь хүн, багийн хөгжлийг оношлох, хянах нь боловсролын тогтолцооны үр нөлөөг үнэлэхэд тусалдаг.

Доод боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх хяналт Багш нар холбооны боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх стратеги, урьдчилсан таамаглалыг батлахын тулд ажиглалтын үр дүнг цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх, хянах, залруулах системийг ойлгодог.

Хяналт нь боловсролын үйл явцын чанар, арга, боловсролын нөлөөллийн аргуудын үр нөлөөг үнэлэх системтэй арга юм. Энэ нь хувь хүнийг төлөвшүүлэх үйл явцыг дасан зохицох, сөрөг хандлагыг арилгах, боловсролын үйл явцын үр нөлөөг хангах боломжийг олгодог.

Хүүхдийн хүмүүжилд хяналт тавих стратеги, тактик нь дараахь зүйлд тулгуурладагзарчим:

Хүн төрөлхтөн - оролцогч бүрийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх, түүний нэр төр, эрх, эрх чөлөөг хүндэтгэх;

Ардчилал - бүх оролцогчдын ашиг сонирхлыг харгалзан хамтарсан шийдвэр гаргах;

Харилцах цонх Боловсролын тодорхой асуудлаар нийтлэг үзэл бодол байхгүй байсан ч оролцогчдын бүтээлч харилцан үйлчлэл;

Нууцлал - судалгааны үр дүнг оролцогчдын зөвшөөрөлгүйгээр задруулахгүй байх;

Шинжлэх ухааны - ашигласан үзэл баримтлал, санаа, үйл ажиллагааны аргын үнэн зөв байдал;

Шударга байдал, тууштай байдал - Боловсролын хяналтыг хэд хэдэн санамсаргүй аргууд биш харин систем болгон хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх.

Хяналтын үндсэн функцууд - оношилгоо, чиг баримжаа олгох (удирдамж), сэдэл төрүүлэх, сургах, үнэлэх, аналитик, залруулах, урьдчилан таамаглах.

Хяналтын зорилго : Холбооны боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааны байдал, үр нөлөө, боловсролын үйл явцын амжилт, багийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх.

Хяналтын объект нь IDDT-ийн боловсролын систем юм.

Хяналтын сэдэв - бүтээлч баг нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцөл юм.

Боловсролын системийн үр нөлөөг судлахын тулд би дараахь шалгуурыг ашигладаг.

Багийн бүрдүүлэх түвшин.

Өөрийгөө удирдах байгууллагын хөгжлийн түвшин

Оюутнуудын хамтын бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцох түвшин.

Оюутны сэтгэцийн болон биеийн эрүүл мэндийн түвшин.

Оюутнууд болон тэдний эцэг эхийн дугуйлангийн боловсролын загварт сэтгэл ханамжийн түвшин.

Оюутнуудын хүмүүжлийн түвшин.

Оюутны нийгмийн хөгжлийн түвшин (амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд бие биетэйгээ харилцах хүсэл, чадвар, хариуцлага хүлээх, санаачлагатай байх, бүлэгт ажиллах)

Хэрэгслийн хувьд би сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны дараахь үндсэн аргуудыг ашигладаг.

мэдээллийн ба тодорхойлох - харилцан яриа, асуулга, тест, судалгаа;

үнэлгээний - үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх, шинжээчийн үнэлгээ, бие даасан шинж чанар;

үр бүтээлтэй - сурагчдын үйл ажиллагаа, бүтээлч байдлыг судлах;

зан төлөв - ажиглалт, хэлэлцүүлэг, социометр, харилцан үйлчлэлийн дүн шинжилгээ;

тоглоомын аргууд.

Шалгуур, үзүүлэлт, судлах арга зам

боловсролын тогтолцооны үр нөлөө

Шалгуур үзүүлэлтүүд

Оношлогооны хэрэгсэл

Оюутнуудын бие бялдар, оюун санааны чанарыг хөгжүүлэх.

"Эрүүл амьдралын хэв маягт хандах хандлага" асуулга;

Хүүхдийн эрүүл мэндийн байдлын статистик эмнэлгийн шинжилгээ.

Хувь хүний ​​оюуны чадавхийг бүрдүүлэх

Одоогийн болон эцсийн сургалтын гүйцэтгэлийн статистик дүн шинжилгээ;

Оюутнуудын асуулт.

Оюутны хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх.

Оюутны хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэхийг судлах арга.

Хүлцлийн түвшинг тодорхойлох

(М.И. Рожковын хэлснээр).

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

ажиглалт.

"Оюутны сонирхлыг судлах" тест.

"Сонирхлын газрын зураг" аргачлал

Санаа, төслийн өрсөлдөөн.

Оюутнуудын ёс суртахууны боловсрол.

A.I-ийн шинжлэх ухааны сургууль. Шемшурина

"Ёс суртахууны өөрийгөө үнэлэх оношлогоо".

"Зан үйлийн ёс зүйн оношлогоо".

"Амьдралын үнэт зүйлсэд хандах хандлагын оношлогоо".

"Ёс суртахууны сэдлийг оношлох".

Арга Овчарова R.V.

"Хүмүүжлийн түвшинг илчлэх".

"Амьдралын туршлагын талаар бодох" тест (сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор Н. Е. Щуркова эмхэтгэсэн).

Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Сурган хүмүүжүүлэх хяналт.

Тест "Ерөнхий чадвар, хувь хүний ​​үнэ цэнийн чиг баримжааг оношлох".

Оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааны дэлгэц.

Баг бүрдүүлэх түвшин, багийн өөрийгөө удирдах хөгжлийн түвшин.

"Оюутны багийн өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн түвшинг тодорхойлох" оношлогоо.

(М. И. Рожков).

"Би удирдагч" аргаE.S. Федоров; О.В. Эремин, Т.А. Миронов.

Холбооны амьдралын үйл ажиллагаанд оюутнуудын сэтгэл ханамж.

Арга А.А. Андреева

"Сургуулийн амьдралд сурагчдын сэтгэл ханамжийн судалгаа".

"Багийн сэтгэлзүйн уур амьсгал" асуулга.

Боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд эцэг эхийн сэтгэл ханамж.

Степановын арга зүй "Боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд эцэг эхийн сэтгэл ханамж."

Багийн хөгжлийн түвшинг хянах.

Багийн хөгжлийн түвшинг хянах ажлыг дараах байдлаар гүйцэтгэвонцолсон :

нийтлэг зорилго руу шилжих

Хувийн зохион байгуулалт,

сахилга бат,

олон нийтийн бодол,

ажлын тууштай байдал

манлайлал ба захирах байдлын хамаарал,

багийн нөхөрлөл,

чөлөөт цагаараа харилцах.

Багийн хөгжлийн түвшин:

зөвшөөрөгдөх,

шүүмжлэлтэй,

хүчингүй.

тэмдэг

баг

Шинж чанарын хөгжлийн түвшин

Зөвшөөрөгдсөн

Шүүмжтэй

Хүчингүй

Нэг зорилгод хүрэх хөдөлгөөн.

Олонхи.

Цөөнх.

Зорилгодоо эсэргүүцэлтэй тулгардаг.

Хувийн зохион байгуулалт.

Зарим функцийг шилжүүлсэн.

Зөвхөн насанд хүрэгчдийн оролцоотойгоор.

Зөвхөн дарамт шахалтаар.

Сахилга бат.

Ихэнх нь.

Цөөнх.

Сахилга батыг зөвхөн ахлагч л барьдаг.

Олон нийтийн бодол.

Ихэнх нь тодруулсны үр дүнд.

Цөөнх.

Бүрэн хайхрамжгүй байдал.

Ажил дээрх тууштай байдал.

Манлайлал хэрэгтэй.

Зөрчилдөөн.

Сөрөг үйлдлүүдийн тууштай байдал.

Манлайлал ба захирагдах байдлын харьцаа.

Олонхи.

Зөвхөн тэргүүлэгчээр байнга сонгогддог хүмүүс.

Зарим оюутнууд хэрхэн дуулгавартай байхаа мэддэггүй.

Багийн нөхөрлөл.

Багийн сайхан сэтгэл.

Эпизодын зөрчилдөөн байдаг.

Багийн дотор гадуурхагдсан хүмүүс байдаг.

Чөлөөт цагаараа харилцах.

Чөлөөт бүлгийн харилцаа холбоо.

Хязгаарлагдмал бүлгийн хавсралт.

бүлгүүдийн хоорондын зөрчил.

Судалгааны үйл явц нь үе шаттайгаар явагдана:

анхны (9-р сар);

дунд (1, 4-р сар);

эцсийн (5-р сар).

Одоогоор багууд нэлээд өндөр бүрэлдэхүүнтэй байгаа.87 % оюутнууд идэвхтэй бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцдог, бүтээлч, харилцааны чадвартай. Үлдсэн залуус хэдийгээр санаачлага гаргадаггүй ч багийн ажилд дуртайяа оролцдог ч даалгаварт маш хариуцлагатай ханддаг. Бүх оюутнууд DDT-ийн үйл ажиллагаанд оролцдог.

Багийн өөрийгөө удирдах түвшин өндөр, түүний арифметик дундаж0,9. Холбооны амьдрах орон зай зөвхөн ДДТ-ээр хязгаарлагдахгүй.

TMUDO CDT "Залуус"-д боловсролын чанарын хяналтыг бий болгосон туршлага. TMUDO CDT "Юность" нь олон талт нэмэлт боловсролын байгууллага бөгөөд долоон чиглэлээр боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаг. Энэ нь хэд хэдэн зорилтыг шийдвэрлэхтэй холбоотой үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлдог: нэмэлт боловсролын тогтолцооны хөгжлийг хангах, түүний агуулгыг шинэчлэх; нэмэлт боловсролын програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг; нэмэлт боловсролд хамрагдсан багш нарын мэргэжлийн, боловсролын түвшинг нэмэгдүүлэх; сурагчдын боловсрол, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; хотын дүүргийн хэмжээнд олон нийтийн арга хэмжээний тогтолцоог хадгалах, хөгжүүлэх.

Өнөөдөр нийгмийн нөхцөл байдал нь бүх нийтийн үйл ажиллагаа явуулах чадвартай, амьдралын өөрийгөө тодорхойлох соёлыг эзэмшдэг, өөрөөр хэлбэл өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд дасан зохицох чадвартай, нийгмийн чадварлаг хүнийг авчирдаг. Ийм хувь хүн болох үйл явцад нэмэлт боловсрол олгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийг эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийн мэдлэгийн нийлбэрээр бус, харин өөрийгөө тодорхойлох эрх чөлөөг өгдөг цогц соёлоор хангадаг. Өөрийгөө тодорхойлох ийм эрх чөлөөг зөвхөн сайн, өндөр чанартай нэмэлт боловсролоор хангаж чадна. Тийм ч учраас боловсролын чанар, түүний үр дүнтэй байдлын асуудал онцгой ач холбогдолтой юм.

Боловсролын чанарыг удирдах хамгийн үр дүнтэй механизм бол сурган хүмүүжүүлэх хяналт юм. "Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагын боловсрол, хүмүүжлийн чанарыг удирдах үр дүнтэй механизм болох сурган хүмүүжүүлэх хяналт" асуудлыг авч үзэхэд хэд хэдэн асуудлыг тодорхойлсон: "Нэмэлт боловсролын чанар" гэсэн ойлголтыг тодорхой тайлбарлаагүй байна. ”. Энэ төрлийн байгууллагад боловсролын үр дүн юу байж болох нь тодорхойгүй байна. Боловсролын чанар, түүний үр дүнг үнэлэх арга байхгүй.

Ийнхүү "Юность" Хүүхдийн Бүтээлч Төвийн захиргаа хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх хяналтын тогтолцоог бий болгох зорилт тавьжээ. Бид боловсролын үйл явцын үр дүн, түүнд хүрэхэд ашигладаг арга хэрэгслийг нэмэлт боловсролын хяналтын объект гэж тодорхойлсон бөгөөд зорилго нь боловсролын үйл явцын тогтолцоо, чанарыг судлах явдал юм. сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь боловсролын үйл явцын төлөв байдал, хөгжлийг тасралтгүй хянах явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх мониторингийн үндэс нь "Багшийн мэргэжлийн ур чадвар", "Сурагчдын боловсролын түвшин" гэсэн хоёр чиглэлийг багтаасан мониторингийн зураг (Хавсралт 1) юм. Хяналтын газрын зургийг дараах алгоритмын дагуу эмхэтгэсэн: эхний шатанд боловсролын үйл явцыг бүх талаас нь тодорхой системд багтаасан хяналтын чиглэлийг тодорхойлдог. Чиглэл бүр нь тодорхой зорилготой олон тооны хяналтын параметрүүд дээр суурилдаг. Газрын зураг нь чиглэл бүрийн оношлогооны аргын системийг тусгаж, гүйцэтгэгчид, үр дүнг засах хэлбэрийг тодорхойлдог.

ХЯНАЛТЫН ЗУРАГ Хяналтын объект: Боловсролын үйл явцын үр дүн, түүнд хүрэх арга хэрэгсэл. Зорилго: Бүтээлч холбоонд боловсролын үйл явцын тогтолцоо, чанарыг судлах. БҮТЭН НЭР. багш: ______________________ Гүйцэтгэгчид:

БҮТЭН НЭР. гүйцэтгэгч Хяналтын параметрүүд Мэргэжлийн ур чадвар Хүүхдийн боловсролын түвшин ХНХ хариуцсан дэд захирал ХХХХХХХХХХ

Хяналтын чиглэл Хяналтын параметрүүд Зорилго Арга Гүйцэтгэгч Үр дүнг засах Багшийн мэргэжлийн ур чадвар. 1 Бүтээлч нийгэмлэгийн ажлын зохион байгуулалтын нөхцөл. Бүтээлч нийгэмлэгийн ажлын нягтлан бодох бүртгэлийн сэтгүүлийн байдал. Журнал бөглөх цаг хугацаа, чанар. сэтгүүлийг шалгах ... лавлагаа 2 Бүтээлч нэгдлийн үйл ажиллагааг төлөвлөх. Хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн чанар. хуанлийн болон сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн баталгаажуулалт ... лавлагаа 3 Боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилт. Календар, сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг боловсролын хөтөлбөрийн сургалтын хөтөлбөртэй нийцүүлэх. Хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн дагуу боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн бүрэн байдал. боловсролын хөтөлбөр, хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн баталгаажуулалт ... лавлагаа 4 Сургалтын тогтолцоог хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн дагуу төлөвлөх. Хичээлийн төлөвлөлтийн чанар, түүний хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлтөд нийцсэн байдал. хичээлийн төлөвлөгөөг шалгах, хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөлт ... лавлагаа

Хяналтын чиглэл Хяналтын параметрүүд Зорилго Арга Гүйцэтгэгч Үр дүнг засах 5 Сургалтын чанар Хичээлийн сэдэв нь зорилго, зорилт, материалын агуулгатай нийцэж байна. Багшийн арга зүйн мэдлэгийн түвшний шинжилгээ. ажиглалтын талын шинжилгээ ---Экспертийн зураг 6 Хичээлийн төрөл, бүтэц дэх үе шатуудын тууштай байдал, дараалал, үе шат бүрт цаг хуваарилах оновчтой байдал. Багшийн арга зүйн мэдлэгийн түвшний шинжилгээ. ажиглалтын талын шинжилгээ --Экспертийн зураг 7 Төрөл бүрийн хэлбэр, арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг ашиглах олон талт байдал, үр дүнтэй байдал. Багшийн арга зүйн мэдлэгийн түвшний шинжилгээ. ажиглалтын тал шинжилгээ --Экспертийн зураг 8 Хичээлийн хүмүүжлийн нөлөө. Сурагчдын хөдөлмөрийн соёл, хууль тогтоомжийн аюулгүй байдлын шаардлагыг биелүүлэх. Багшийн арга зүйн мэдлэгийн түвшний шинжилгээ. ажиглалтын тал шинжилгээ --Экспертийн зураг 9 Хичээлийг дотогшоо харах чадварыг багш эзэмшсэн байх. Багшийн арга зүйн мэдлэгийн түвшний шинжилгээ. ажиглалтын тал шинжилгээ ----эксперт газрын зураг

Хяналтын чиглэл Хяналтын параметрүүд Зорилго Арга Гүйцэтгэгч Үр дүнг бүртгэх 10 Боловсролын ажлын агуулга. Бүтээлч нийгэмлэгийн боловсролын ажлыг төлөвлөх. Бүтээлч холбоонд боловсролын ажлыг төлөвлөх чанар. хүмүүжлийн ажлын төлөвлөгөөнд дүн шинжилгээ хийх ... үнэлгээний хуудас 11 Бүтээлч нэгдэлд хүмүүжлийн үйл ажиллагаа явуулах. Боловсролын арга хэмжээний чанар. ажиглалт үйл ажиллагааны шинжилгээ ... үйл явдлын үнэлгээний хуудас 12 Багш сурагчдын харилцааны мөн чанар. Сурагчдын дунд багшийн үнэлгээг тодорхойлох. асуулга ... шинжээчийн карт 13 Эцэг эхтэй хийх ажлын хэлбэр.Багшийн сурагчдын эцэг эхтэй хийх ажлын үр дүн. ажиглалтын ярилцлага ... үнэлгээний хуудас 14 Багш, эцэг эхийн харилцааны мөн чанар. Эцэг эхчүүдийн дунд багшийн үнэлгээг тодорхойлох. асуулга...шинжээчийн зураг Сурагчдын боловсролын түвшин. 15 Бүтээлч нэгдлийн сурагчдын бүрэлдэхүүн. Бүтээлч холбоонд хамрагдсан сурагчдын бүрэлдэхүүний аюулгүй байдал. Бүтээлч нэгдэл дэх бүрэлдэхүүний аюулгүй байдлын түвшинг судлах. сэтгүүлтэй ажиллах, захиалга ... Хяналт шалгалтын акт, аналитик мэдээлэл 16 Бүтээлч нэгдлийн сурагчдын ур чадвар, ур чадвар. Сурагчдын бүтээлч бүтээлийн байнгын үзэсгэлэнг зохион байгуулах. Оюутнуудын тусгай ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх түвшний дүн шинжилгээ. ажиглалт ... аналитик лавлагаа

Оношлогооны үр дүнг нэгтгэн дүгнэх: 1. Багшийн мэргэжлийн ур чадварын өөрийн үнэлгээ. 2. Шинжээчдийн картыг бөглөж, үр дүнг нэгтгэн дүгнэх. 3. Багшийн мэргэжлийн ур чадварын шинжээчийн үнэлгээ. 4. Оношлогооны үр дүнд үндэслэн ерөнхий шинжээчийн зураг гаргах. Оношлогооны үр дүнгийн хэлэлцүүлэг, удирдлагын шийдвэр гаргах. Хяналтын чиглэл Хяналтын параметрүүд Зорилго арга Гүйцэтгэгч Үр дүнг засах 17 Сурагчдын бүтээлч чадвар Сурагчдын бие даасан хөгжлийн түвшин. Бүтээлч холбоо дахь сурагчдын хөгжлийн динамикийг тодорхойлох. тест--- Аналитик лавлагаа диаграм

TMUDO CDT "Залуучууд" дахь мониторингийн үндсэн чиглэлүүд. Хүүхдийн бүтээлч байдлын төвд хяналт тавих үндсэн чиглэлүүд нь багш нарын мэргэжлийн ур чадвар, сурагчдын боловсролын түвшин юм. "Багшийн ажилтны мэргэжлийн ур чадвар" чиглэлийн хувьд дараахь хяналтын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон: бүтээлч нэгдлийн ажлын зохион байгуулалтын нөхцөл, боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилт, сургалтын чанар, боловсролын ажлын агуулга. Тиймээс эхний хоёр параметрийг судалж үзээд үр дүнг гэрчилгээ хэлбэрээр гаргаж, хяналтын чанарын үзүүлэлтүүдийг засах боломжтой болно. "Заах чанарын" чиглэлийг үнэлэхдээ нэмэлт боловсролын байгууллагуудад тохирсон хичээлийн шинжилгээний шинжээчийн газрын зургийг ашигласан болно (Хавсралт 2). Энэ маягт нь харагдахуйц бөгөөд ашиглахад хялбар бөгөөд хичээлийн ерөнхий түвшинг харах боломжийг танд олгоно.

Хавсралт 2 ХИЧЭЭЛИЙН ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ КАРТ Оролцсон: _________________ Огноо: "____" ________________ 200__ Хичээл болох газар: _______________________ Бүтэн нэр багш: _________________________________ Бүтээлч холбоо: "___________________________________" Хичээлийн сэдэв: "_________________________________" Айлчлалын зорилго: ___________________________________ _______ сурагч байсан Хичээлийн чанарын шинж чанар:

P / n Үзүүлэлтүүд Түвшин өндөр дунд бага 1. Хичээлийн төлөвлөгөө, түүний загвар байгаа эсэх. 2. Хичээлийн эхлэл: сэдвийн мессеж, зорилго, зорилтыг тодорхойлох. 3. Хичээлийн үе шатуудын логик ба дараалал. 4. Хичээлийн үе шат бүрийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх. 5. Цагийн хуваарилалтын зохистой байдал. 6.Материалыг илтгэх онолын түвшин. 7. Практик ажил. 8. Ашиглаж буй заах аргын үр нөлөө.

Үзүүлэлтүүд Түвшин өндөр дунд бага 9. Ашигласан сургалтын аргын үр нөлөө. 10. Хичээлийн боловсролын тал. 11. Хичээлийг амьдрал, дадлагатай холбох. 12. Сурагчдад бие даасан хандлагыг хэрэгжүүлэх. 13. Сурагчдын хөдөлмөрийн соёл. 14. Хичээлийг дүгнэх. 15. Хичээлийн агуулга нь түүний даалгавартай тохирч байх. 16. Багшийн арга зүйн мэдлэг. 17. Дотроо харах чадварыг эзэмшсэн байх. Хичээлийн түвшин:

Үүний нэгэн адил үйл явдлын үнэлгээний хуудсыг ашиглан дөрөв дэх параметрийн чанарын хэмжилтийг хийдэг (Хавсралт 3). Бүх өгөгдлийг үнэлсний дараа тухайн байгууллагын удирдлага олж авсан өгөгдлийг боловсруулж, тухайн байгууллагын нэмэлт боловсролын багш нарын үйл ажиллагаанд хяналт тавих ерөнхий газрын зургийг боловсруулдаг. Үр дүнг сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, хурал, тэнхимийн хурал, багш нартай ганцаарчилсан яриа хэлэлцээгээр хэлэлцдэг. Мэргэжлийн ур чадварын хяналт нь багшийг тасралтгүй мэргэжил дээшлүүлэх шаардлагатай нөхцөл байдалд оруулдаг. Үр дүнгийн дүн шинжилгээнээс үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ рүү шилжих нь бүтээлч сэтгэлгээний эрх чөлөө, багш нарын мэргэжлийн өсөлт, хувийн амжилт, хамтарсан үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг хангах боломжийг олгодог.

Хавсралт 3 Үнэлгээний хуудас (нэмэлт боловсролын тогтолцооны нэгдэл дэх олон нийтийн арга хэмжээ) Үзүүлэлт бүрийг 5 онооны системээр үнэлнэ. Арга зүйн шаардлагыг харгалзан хувилбарыг боловсруулах, төлөвлөх. Төвийн боловсролын ажлын системд болсон үйл явдал. Боловсролын даалгавруудыг хэрэгжүүлэх. Оригинал байдал, хөгжмийн зохицуулалт, TCO. Гүйцэтгэлд хүүхдүүдийн оролцоо, арга хэмжээнд оролцогчдын үүргийг хуваарилах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга барил. Сурагчдын тусгал. Онооны тоо: Үйл явдал болсон огноо: Шүүмжлэгч: ______________________________________

Үүний зэрэгцээ багш нарын мэргэжлийн ур чадварт хяналт тавьсны үр дүнд хэд хэдэн асуудал үүссэнийг хэлэх хэрэгтэй. Нэгдүгээрт, ажлын үр дүнг ерөнхий үзүүлэлттэй харьцуулах нь заримдаа багш нарыг ажилдаа сэтгэл дундуур байх, тэдний үйл ажиллагаанд бага үнэлгээ өгсөнд буруутгах хэн нэгнийг хайхад хүргэдэг. Зарим сурган хүмүүжүүлэгчдийн хувьд мэргэжлийн сургалт хангалтгүй байгаа тухай ойлголт нь даван туулахад хэцүү бэрхшээл болж хувирдаг. Үүнтэй холбогдуулан тус төвийн удирдлагын хүчин чармайлт нь сургалт семинар зохион байгуулах, багш нарыг Боловсролын яамны ажилд татан оролцуулах, бие даан боловсролын үйл ажиллагаа явуулах замаар багш нарын мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэхэд чиглэгдэж байна. Хувийн шинж чанар.

"Сурагчдын боловсролын түвшин" чиглэлийг дараахь үзүүлэлтээр авч үздэг: 1. Тоон - хичээлийн жилд гурван удаа дүн шинжилгээ хийсэн. Хяналтын цэгүүд 9, 1, 5-р сар. Хүүхдийн тоо, насны бүтэц, бүрэлдэхүүний аюулгүй байдал (долоо хоног бүр), боловсролын байгууллагуудын хуваарилалтад дүн шинжилгээ хийсэн. Шинжилгээний үр дүнд үндэслэн сурагчдын анги, боловсролын байгууллага, нийгэмлэгийн эзэлхүүнийг шалгасны үр дүнд үндэслэн актаар хуваарилах диаграммыг (Хавсралт 4) боловсруулав.

2. Чанарын - боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн. Энэ чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг хийх нь хичээлийн жилийн туршид сурагчдын боловсролын түвшинг оношлох шалгуур үзүүлэлтийн хүснэгтийг ашиглах явдал юм (Хавсралт 5). Оношлогооны 0, завсрын болон эцсийн шатыг явуулах замаар үр дүнг хянадаг.

СУРАГЧДЫН БОЛОВСРОЛЫН ТҮВШИНД ХЯНАЛТ . Бэлтгэл түвшин Элсэлтийн түвшин Төгс эзэмших түвшин 1234 “Мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар” (туршилт). Боловсролын салбарын танилцуулга. суурь мэдлэг эзэмшсэн байх.Тусгай ЗУН эзэмших. мэргэжлийн өмнөх сургалт. "Мэдлэгийн сэдэл" (асуулга). Гаднаас эсвэл сониуч байдлын түвшинд ногдуулсан ухамсаргүй сонирхол. Сэдэл нь санамсаргүй, богино хугацааны. Сонирхол заримдаа өөрөө өөрийгөө тэтгэдэг. Хүсэл эрмэлзэл нь тогтворгүй, үйл явцын бүтээмжтэй холбоотой байдаг. Хүсэл тэмүүллийн түвшинд сонирхол. Бие даасан засвар үйлчилгээ хийдэг. Тогтвортой урам зориг. Тэргүүлэх сэдэл: өндөр үр дүнд хүрэх. Тодорхой илэрхийлсэн хэрэгцээ. Ирээдүйн мэргэжлээр энэ сэдвийг гүнзгийрүүлэн судлах хүсэл. "Бүтээлч үйл ажиллагаа" (ажиглалт). Урлаг сонирхдоггүй. Ямар ч санаачлага гаргадаггүй. Захиалга, даалгавар өгөхөөс татгалздаг. Энэ төлөвлөгөөний дагуу үйл ажиллагаа явуулдаг. Асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадваргүй. Багийн нийгэмшүүлэх. Ховор тохиолдолд санаачлага гаргадаг. Шинэ мэдлэг олж авах хэрэгцээг мэдэрдэг. Даалгавар, даалгаврыг ухамсартайгаар гүйцэтгэдэг. Тэр асуудлыг шийддэг, гэхдээ багшийн тусламжтайгаар. Өөрийнхөө болон багийн амжилтад эерэг сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг. Санаачлага харуулдаг, гэхдээ үргэлж биш. Сонирхолтой санаа гаргаж чаддаг ч ихэнхдээ дүгнэж, хэрэгжүүлж чаддаггүй. Холбооны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх талаар санал гаргана. Амархан бөгөөд хурдан бүтээлч ажилд ихээхэн сонирхолтой байдаг. Анхны сэтгэлгээ, баялаг төсөөлөл. Шинэ санаа гаргах чадвартай. "Амжилт" (ажлын бүтээмж). Бүтээлч нийгэмлэгийн ажилд идэвхгүй оролцох. Бүтээлч холбоо, байгууллагын үйл ажиллагаанд идэвхгүй оролцох. Хот, бүсийн хэмжээнд мэдэгдэхүйц үр дүн гарлаа. Хот, бүс нутаг, ОХУ-ын түвшинд мэдэгдэхүйц үр дүн гарсан.

Тэг шат нь 9-р сарын сүүлчээр хоёр долоо хоногийн турш явагдана (бүтээлч холбоодын сургалтын бүлэгт сурагчдын элсэлт дуусах үед). Үүний зорилго нь сургалтын мөчлөгийн эхэн үед хүүхдүүдийн бэлтгэлийн түвшинг тодорхойлох явдал юм. анхны оношлогоо. Оношилгооны тэг үе шатанд багш энэ үе шатанд амжилттай суралцах боломж, сургалтын хөтөлбөрийг сонгох талаар урьдчилан таамаглаж байна. 1-р сард завсрын оношлогоо хийдэг. Үүний зорилго нь сургалтын завсрын үр дүнг нэгтгэх, сурагчдын ахиц дэвшлийн амжилтыг үнэлэх явдал юм. Энэ үе шат нь технологи, арга зүйг сонгох амжилтыг үнэлэх, боловсролын үйл явцыг засах боломжийг олгодог.

Оношилгооны эцсийн шатны зорилго нь сургалтын төгсгөлийн жилийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх явдал юм. Энэ үе шатанд сургалтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшсэн сурагчдын амжилтыг үнэлдэг. Эцсийн баталгаажуулалтыг 4-5-р сард хийдэг. Үүнийг хэрэгжүүлэх хэлбэрүүд нь хяналтын ангиуд, тэмцээн (спорт, техникийн чиглэл), тайлангийн концерт (хөгжмийн бүтээлч холбоо), бие даасан практик ажил, өрсөлдөөнт болон тоглоомын хөтөлбөр, бүтээлийн үзэсгэлэн юм. Оношлогоог захиргаа, хэлтсийн дарга, багш нар шалгалт, асуулга, ажиглалт хэлбэрээр явуулдаг. Сурган хүмүүжлийн түвшинг хянах нь дараах дөрвөн аргын дагуу холбоо, Төвийн хүрээнд компьютерийн оношлогооны тусламжтайгаар хийгддэг: баг дахь харилцаанд сурагчдын сэтгэл ханамж (L.M. Fridman); сурагчдын боловсролын үйл явцад сэтгэл ханамж; боловсролын урам зоригийн түвшин; хүмүүжлийн түвшин (Н.П. Капустина) (Хавсралт 6 дахь санал асуулга). Оношлогооны үр дүнгийн шинжилгээг Усны менежментийн орлогч дарга хийдэг. Эдгээр үр дүнг дүгнэлт, саналын хамт MO, MS, эцсийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөр хэлэлцдэг.

3. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын үр дүн. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг хоёр чиглэлд явуулсны дараа бид боловсрол, хүмүүжлийн ерөнхий үр дүнгийн хоёр бүлгийг олж авдаг бөгөөд эдгээр нь тэдгээрийг тодорхойлох, хэмжих арга, боломжоороо ялгаатай байдаг: Тоон үр дүн, жишээлбэл. хүрсэн үр дүнгийн эцсийн хэлбэрээр илэрхийлсэн үр дүн. Нэмэлт боловсролын байгууллага болох төвийн хувьд эдгээр нь сургалтын бүлгийн тоо, хүүхдийн тоо, сурагчдын бүрэлдэхүүний үзүүлэлт, бүрэлдэхүүний аюулгүй байдал, тэмцээнд оролцогчдын тоо, тоо зэрэг үзүүлэлтүүд юм. тэдний дотор ялагчид.

Чанарын хувьд, тодорхойлон тодорхойлж болох үр дүн: боловсролын чанар: сургалтын чанар, боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн бүрэн байдал, бүтээлч холбоодын ажлын тогтвортой байдал. хүмүүжлийн чанар: боловсролын ажлын төлөвлөлт, чанар, төвийн багуудын хүмүүжлийн үйл ажиллагааны түвшин, эцэг эхтэй харилцах, багшийн хүмүүжилд үзүүлэх нөлөө. сурагчдын хөгжил: хувь хүний ​​хөгжлийн түвшин-зун, мэдлэгийн сэдэл, бүтээлч үйл ажиллагаа, ололт амжилт. Багшийн мэргэжлийн ур чадвар: боловсон хүчний гэрчилгээний үр дүн, мэргэшлийн түвшин, сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг хөгжүүлэх

Бүх параметрүүдийг үнэлсний дараа тухайн байгууллагын удирдлага олж авсан өгөгдлийг боловсруулж, тухайн байгууллагын нэмэлт боловсролын багш нарын үйл ажиллагаанд хяналт тавих ерөнхий газрын зургийг боловсруулдаг. (Хавсралт 7-8). Үр дүнг сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөр хэлэлцдэг.

Нэмэлт боловсролын багшийн үйл ажиллагаанд шинжээчийн үнэлгээ хийх арга. Шалгуур үзүүлэлтүүд Түвшинд хамаарах үзүүлэлтүүд Өндөр Хангалттай Бага буюу хоёр хэсэг, сурагчдын боловсролын амжилтыг оношлох төгс бус байдал Сургалтын хөтөлбөрийг ихээхэн сайжруулах шаардлагатай, хөтөлбөрийн нэг хэсэг дутуу, сурагчдын боловсролын амжилтыг оношлох төгс бус байдал. 2. Ажлын баримт бичгийн чанар: Тайлангийн бүх бичиг баримтыг цаг тухайд нь хийж дуусгах. Загварын шаардлагад нийцсэн байдал. Бүх бичиг баримтыг цаг тухайд нь бөглөж, тайлан гаргах. Баримт бичгийн дизайны талаар бага зэргийн тайлбар байгаа эсэх. Тайлангийн бүх баримт бичгийг хоцорч бөглөж, ирүүлэх. Загварын талаархи чухал тайлбар байгаа эсэх.

Нэмэлт боловсролын багшийн үйл ажиллагаанд шинжээчийн үнэлгээ хийх арга. Шалгуур үзүүлэлтүүд Түвшинд хамаарах үзүүлэлтүүд Өндөр Хангалттай бага 3. Боловсролын үйл ажиллагааны төрөл бүрийн хэлбэрийг ашиглах Уламжлалт ажлын хэлбэрээс гадна (хичээл, яриа, өглөөний үдэшлэг, өрсөлдөөнт хөтөлбөр, цайны үдэшлэг, "оч") амралт-шоу, зохион байгуулдаг. хээрийн баазууд. Боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг: анги, яриа, матин, өрсөлдөөнт хөтөлбөр, цайны үдэшлэг, "гэрэл". Зөвхөн мэдээлэл ашигладаг: хичээл, яриа. 4. Оюутны эцэг эхтэй хийх ажлын зохион байгуулалтын чанар Системчилсэн байдлаар (зургаан сар тутамд дор хаяж нэг удаа, шаардлагатай бол) эцэг эхчүүдэд хүүхдийн амжилт / бүтэлгүйтэл, суралцах урьдчилсан мэдээ, дүрэм журмын талаар мэдээлдэг. Холбооны үйл ажиллагааг зохион байгуулахад эцэг эхчүүд оролцдог. Системчилсэн байдлаар (зургаан сард дор хаяж нэг удаа, шаардлагатай бол) эцэг эхчүүдэд зөвхөн хүүхдийн амжилт / бүтэлгүйтлийн талаар мэдээлдэг. Оюутнуудын эцэг эхтэй харилцах харилцаа бараг байхгүй.

Нэмэлт боловсролын багшийн үйл ажиллагаанд шинжээчийн үнэлгээ хийх арга. Шалгуур үзүүлэлт Түвшинд хамаарах үзүүлэлт Өндөр Хангалттай Бага 5. Нэмэлт боловсролын багшийн арга зүйн ажлын чанар. - MO PDO-ийн хуралд тогтмол үг хэлэх, сургууль, хотын түвшинд мастер ангиуд, нээлттэй арга хэмжээ зохион байгуулах, - бусад багш нарын семинар, мастер ангиудад суралцах; ахисан түвшний сургалтууд, - Оросын тэмцээнүүдэд тэмдэглэсэн TONMC, байгууллагын зөвлөлөөс баталсан арга зүйн боловсруулалт байгаа эсэх - MO PDO-ийн ажилд тогтмол оролцож, хотын түвшинд семинар, мастер ангиудад оролцож, МО-д үг хэлнэ. байгууллага. - ОУ-ын түвшинд мастер анги, нээлттэй арга хэмжээ зохион байгуулдаг. - Өндөр чанартай бүтээн байгуулалтын бэлэн байдал. - MO PDO-ийн ажилд тогтмол оролцдоггүй - чанар муутай бүтээн байгуулалтууд байгаа эсэх. 6. Оюутны бүрэлдэхүүнийг хадгалах Оюутны % (энэ ангиллын байгууллага, нэгдлийн бүлгийн оршин суугчдын стандартын дагуу) хичээлийн жилийн эцэст холбооны хичээлд үргэлжлүүлэн хамрагдах оюутнуудын 70-79% (энэ ангиллын байгууллага, нийгэмлэгийн бүлгийн оршин суугчдын жишиг стандартын дагуу) Хичээлийн жилийн эцэст тэд холбооны хичээлд үргэлжлүүлэн хамрагдах Сурагчдын 70% -иас бага (хэмжээний стандартын дагуу) энэ ангиллын байгууллага, нийгэмлэг) хичээлийн жилийн төгсгөлд холбооны хичээлд үргэлжлүүлэн хамрагдах 7. Суралцагчдын сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшсэн түвшин Сурагчдын % сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшсэн суралцагчдын % сургалтын хөтөлбөрийг дүүргэсэн 60-аас бага Сурагчдын % нь сургалтын хөтөлбөрийг дүүргэсэн

P / n Овог I.O. бүлгийн багшийн Нэмэлт боловсролын багшийн үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуур Шинжээчдийн үнэлгээний арга (Хавсралт 1.5.) Хавсралт 1.1. Хавсралт 1.2.Хавсралт 1.3. Хавсралт 1.4. Энэ хичээлийн жилд оюутнуудын гаргасан амжилт (сурагчид янз бүрийн түвшний тэмцээн, уралдаанд оролцох, спортын төрөл, цол зэрэг стандартын биелэлт гэх мэт) Бие биенээ хүлээн зөвшөөрөхүйц байдал, харилцан туслалцах байдал.

Таны харж байгаагаар боловсролын үр дүн нь олон талт, нарийн төвөгтэй, хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг. Боловсролын үр дүн, түүнд үзүүлэх мониторингийн нөлөөллийн харилцан хамаарлыг бид мониторингийн зурагт тусгагдсан нэгэн төрлийн мөчлөгт энгийн схемд оруулахыг хичээсэн. Боловсрол, хүмүүжлийн чанарын менежмент бол байнга шийдвэрлэх шаардлагатай томоохон асуудал юм. Бүх боловсролын байгууллагуудад нийтлэг байдаг удирдлагын албан тушаал, боловсролын чанарын үзүүлэлтүүд байдаг ч олон талаараа үргэлж тодорхой байдаг. Тиймээс тодорхой баталгаатай үр дүнг харахад маш хэцүү байдаг. Юуны өмнө энэ нь багш нарын байр суурь, сурган хүмүүжүүлэх хяналтын талаархи тэдний үзэл бодлыг өөрчлөх явдал юм. Өнөөдөр бараг бүх багш нар сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг гэж үздэг.

Хэсэгүүд: Хичээлээс гадуурх ажил

Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг тодорхойлох үйл явц нь тодорхой боловсруулагдсан ерөнхий боловсролоос ялгаатай нь хүүхдийн нэмэлт боловсролд энэ асуудал хамгийн бага тодорхойлогдсон асуудлын нэг хэвээр байна. Ерөнхий боловсролын тогтолцоонд боловсролын хүрсэн түвшинг харьцуулах заншилтай байдаг энэ чиглэлээр боловсролын нэгдсэн стандарт байхгүй байгаа нь нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүдэд хүүхдийн боловсролын үр нөлөөг тодорхойлоход ихээхэн хүндрэл учруулж байна.

Хүүхдийн нэмэлт боловсролын практикт хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааг боловсролын, ихэвчлэн субьект үзүүлэлтүүдийн дагуу үнэлэх туршлага байдаг.

Нэмж дурдахад хүүхдийг нэмэлт боловсролд сургах үр нөлөөг юуны түрүүнд уралдаан, тойм, тэмцээнд оролцсон үр дүн, спортын ангилал, диплом, бусад өргөмжлөлөөр үнэлдэг. Гэсэн хэдий ч энэ арга нь үргэлж зөвтгөгддөггүй. Нэгдүгээрт, өөр өөр хүүхдүүд боловсролын материалыг эзэмших хурд, гүнзгийрлийн хувьд өөр өөр чадвартай байдаг бөгөөд хүн бүр гэрчилгээ, шагналын түвшинд хүрч чаддаггүй. Хоёрдугаарт, гол төлөв бодитой үр дүнг тогтоох нь хүүхдийн жинхэнэ амжилтын хүрээг гажуудуулдаг, учир нь хувийн үр дүн нь харагдахгүй хэвээр байна.

Красноярскийн хязгаарын "Кежемский дүүргийн Хүүхдийн бүтээлч төв"-ийн MOU DOD CDT-д нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үр нөлөөг тодорхойлох замаар нэмэлт боловсролын чанарыг үнэлэх хэрэгсэл болох хяналтын системийг боловсруулсан болно.
Нэмэлт боловсролын тогтолцооны боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг заахаас гадна оюутнуудын хувийн эерэг чанарыг хөгжүүлэх, орчин үеийн нөхцөлд үндсэн чадамжийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. суурь хандлагаболовсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр нөлөөг үнэлэх хувь хүний ​​хөгжлийн динамик, тухайн сэдвийг эзэмшсэн түвшин, ерөнхий боловсролын үндсэн чадамжийг эзэмших зэргийг хослуулсан арга.

Хичээлийн жилд хүүхдийн бүтээлч байдлын төвд хийсэн мониторингийн судалгааны хөтөлбөрт дараахь зүйлс орно.

1. Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн сургалтын үр дүнг хянах (онолын сургалт, практик сургалт, ерөнхий боловсролын үндсэн чадамж).
2. Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хяналт тавих.

Сургалтын үр дүнгийн хяналт
нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн дагуу

Сэдвийн мэдлэгийн түвшин, ерөнхий боловсролын үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх түвшинг тодорхойлохын тулд багш нарт "Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хүүхдийн боловсролын үр дүнг хянах" аргачлалыг санал болгож байна.

Хичээлийн жилд хоёр удаа (ойролцоогоор 12, 5-р саруудад) багш оношлогооны картанд хүүхдүүдийн мэдээллийг оруулдаг (Хавсралт 1-ийг үзнэ үү).

Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамрагдсан хүүхдийн сургалтын үр дүнг тодорхойлох технологийг шалгуур үзүүлэлт, шалгуур, үнэлж буй чанарын зэрэг, онооны боломжит тоо, оношлогооны аргуудыг агуулсан хүснэгт-зааварт үзүүлэв (Хавсралт 2-ыг үзнэ үү). ).

Багана "Үзүүлэлтүүд (тооцоолсон параметрүүд)"үнэлж байгаа зүйлийг засдаг. Эдгээр нь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших явцад оюутанд тавигдах шаардлага юм. Эдгээр үзүүлэлтүүдийг сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн хэсгүүдэд - нарийвчилсан хувилбар эсвэл хичээлийн жилийн (хагас жил) үр дүнд үндэслэн ерөнхий хувилбараар өгч болно. Системчилсэн байдлаар танилцуулсан эдгээр үзүүлэлтүүд нь багшид хөтөлбөр боловсруулах нэг үе шатанд сурагчдаасаа юу авахыг хүсч байгаагаа төсөөлөхөд тусална.

Хэмжсэн үзүүлэлтүүдийн багцыг хүснэгтэд хэд хэдэн бүлэгт хуваана.
- онолын сургалт,
- практик сургалт,
- ерөнхий боловсролын үндсэн чадамжууд, тэдгээрийг эзэмшихгүйгээр боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшиж, аливаа үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй юм.

"Шалгуур" баганаХүссэн шалгуур үзүүлэлтүүдийн үнэлгээг өгч, хүүхдийн бодит үр дүн хөтөлбөрөөс тавигдах шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг тогтоодог багц шинж чанаруудыг агуулдаг.

"Үнэлсэн чанарын ноцтой байдлын зэрэг" баганаХүүхдийн хөтөлбөрийн материалыг эзэмших боломжит түвшин, үндсэн чадамжуудын жагсаалтыг хамгийн багааас дээд хүртэл багтаасан болно. Түвшин тус бүрийн агуулгын хувьд товч тайлбарыг өгсөн болно.

Сонгосон түвшинг тестийн холбогдох оноогоор тодорхойлно. Энэ зорилгоор танилцуулсан "Боломжийн оноо" багана.Энэ баганыг багш өөрөө хөтөлбөрийн онцлог, хэмжиж буй чанарын ноцтой байдлын талаархи санаа бодлыг харгалзан бөглөж болно. Багш нь "дунд" оноог (1.5b, 2.5b, 2.8b гэх мэт) тогтоож болно, энэ нь түүний бодлоор хэмжсэн чанарын нэг буюу өөр зэрэгтэй хамгийн сайн тохирдог. Энэ нь хөтөлбөрөөр дамжуулан хүүхдийн ахиц дэвшлийн амжилт, мөн чанарыг илүү тодорхой тусгах болно.

"Оношлогооны аргууд" баганадҮнэлсэн үзүүлэлт бүрийн эсрэг талд хүүхдийн сургалтын үр дүн хөтөлбөрийн шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлох аргыг зааж өгсөн болно. Гол аргууд нь ажиглалт, хяналтын судалгаа (амаар эсвэл бичгээр), ярилцлага (хувь хүн эсвэл бүлэг), туршилт, оюутны дизайн, судалгааны ажилд дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Багш нь заасан оношлогооны аргуудыг (хүснэгтэнд доогуур зурж) ашиглаж болно, эсвэл хөтөлбөрийн онцлогт нийцүүлэн өөрийн хэрэглэдэг аргыг санал болгож болно.

Хүснэгтийн төгсгөлд тусгай зүйл байна "Сурагчдын амжилт" багана, багш боловсролын хөтөлбөрөөр судалж буй үйл ажиллагааны чиглэлээр хүүхдийн хамгийн чухал ололт амжилтыг бүртгэдэг багцын үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хяналт тавих

Хувь хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэх нь удаан үргэлжлэх үйл явц бөгөөд хойшлогддог. Хувийн чанарыг тодорхойлох, үнэлэхэд хэцүү байдаг. Гэсэн хэдий ч багш бүр хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг бүхэлд нь харуулах ёстой. Энэ нь хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын онцлогтой холбоотой юм.

Үүнтэй холбогдуулан нэмэлт боловсролын багш нарт М.И. Шилова.

Энэхүү аргачлал нь хүүхдийн бүтээлч байдлын төвд хэрэгжиж буй нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн зорилтуудаар тодорхойлогддог, төлөвшил, хөгжил нь хувь хүний ​​үндсэн шинж чанаруудыг онцолж өгдөг.

1. Үйл ажиллагаа, зохион байгуулалтын ур чадвар.
2. Харилцааны ур чадвар, нэгдэл.
3. Хариуцлага, бие даасан байдал, сахилга бат.
4. Ёс суртахуун, хүн чанар.
5. Бүтээлч байдал, дизайн, судалгааны ажилд дуртай.

"Сурагчдын хувийн шинж чанарыг судлах" аргын дагуу багш нарын ажлын технологи нь оношлогооны картыг бөглөх явдал юм (Хавсралт 3-ыг үзнэ үү). Картыг аргачлалд заасан шалгуурын (хувийн шинж чанарын илрэлийн шинж тэмдэг) үндсэн дээр бөглөнө (Хавсралт 4-ийг үзнэ үү).

Багш бүр өөрийн хэрэгжүүлж буй боловсролын хөтөлбөрийн хүрээнд хамгийн үр дүнтэй хөгжиж буй хувийн шинж чанаруудыг сонгох эсвэл хүснэгтийг бүхэлд нь бөглөх боломжтой. Клуб, секц, студи, цехийн дарга нар оношлогооны хүснэгтийг гурван удаа бөглөнө.
- Сургалтын бүлгийг олж аваад эхэлснээс хойшхи эхний сард (9, 10-р сар),
- оны хоёрдугаар хагасын эхэнд (1-р сар),
- хичээлийн жилийн төгсгөлд (4, 5-р сар).

Ажиглалт (үндсэн арга), оношлогооны яриа, эргэцүүлэн бодох аргыг хүүхдийн зан чанарын өөрчлөлтийг оношлох арга болгон ашигладаг. Багш нарын хүсэлтээр асуулт асуух, шалгах, дуусаагүй өгүүлбэр гэх мэт аргыг хэрэглэж болно.

Мониторингийн судалгааны арга зүйн дэмжлэг

Мониторингийн судалгааны арга зүйн дэмжлэгийг шинжлэх ухаан, арга зүйн асуудал эрхэлсэн дэд захирал, багш-сэтгэл зүйч гүйцэтгэдэг.

Шинжлэх ухаан, арга зүйн асуудал эрхэлсэн дэд захирал:

• арга зүйн семинар, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, зөвлөгөөнөөр дамжуулан нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үр нөлөөг тодорхойлох асуудлаар багш нарын арга зүйн судалгааг зохион байгуулдаг;
• мэдээлэл, тайлангийн баримт бичиг, арга зүйн зөвлөмжийг боловсруулдаг;
• Мониторингийн үр дүнд үндэслэн аналитик үйл ажиллагаа явуулж, үүний үндсэн дээр зохицуулалт хийж, нэмэлт боловсролын чанарыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны хөтөлбөрийг боловсронгуй болгох, боловсруулах үйл явцыг удирддаг.

Боловсролын сэтгэл зүйч:

• хөтөлбөрийн янз бүрийн үе шатанд оношилгооны карт бөглөх талаар багш нарт зөвлөгөө өгдөг;
• хувийн шинж чанарын хөгжлийн түвшин доогуур, хөтөлбөрийг хангалтгүй шингээсэн, сөрөг динамикийг харуулсан хүүхдүүдийн боловсролын арга барил, залруулах талаар багш нарт зөвлөгөө өгдөг; нарийвчилсан оношилгооны тусламжтайгаар тодорхойлсон асуудлын шалтгааныг тодорхойлдог; ийм хүүхдүүд эсвэл бүхэл бүтэн хүүхдийн багтай ажиллах бие даасан хөтөлбөр боловсруулж хэрэгжүүлдэг;
• Хичээлийн жилийн 1-р хагас жилийн эцэс гэхэд оношилгооны материалын статистик боловсруулалт хийдэг; тодорхой чиглэлийн боловсролын хөтөлбөрүүд болон Хүүхдийн бүтээлч байдлын төвд хэрэгжиж буй бүх боловсролын хөтөлбөрүүдийн талаархи мэдээллийг нэгтгэсэн;
• сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийх, тохируулах, тэдгээрийг сайжруулах, хөгжүүлэх үйл явцад оролцдог.

Хөтөлбөрийн дагуу хүүхдийн (бүлэг) боловсролын бүх жилийн туршид сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны аргаар сургалтын амжилт, хувийн чанарыг системтэй үнэлэх нь төвийн багш, мэргэжилтнүүдэд сурагч бүртэй боловсролын ажлын чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог. сургалтын бүх хугацаанд хүүхдийн баг, түүнчлэн хүүхдийн холбоо дахь боловсролын ажлын үр дүнтэй байдалд дүн шинжилгээ хийх.

Түүнчлэн мониторингийн үр дүнд олж авсан мэдээлэл нь багш нарын ажлыг тусгах, дүн шинжилгээ хийхэд чухал хөшүүрэг болдог.

Төвийн бүх боловсролын хөтөлбөрүүдийн нэгдсэн хяналтын тогтолцооны чухал давуу тал нь хөтөлбөр тус бүр, нэмэлт боловсролын чиглэл, байгууллагын боловсролын чанарыг тодорхойлох чадвар юм.

Мониторингийн судалгааны өгөгдлийг статистик боловсруулалтыг математик статистикийн аргаар гүйцэтгэдэг бөгөөд тодорхой хугацаанд, жишээлбэл, хичээлийн жилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны мэдээллийн харьцуулсан үр дүнг авах боломжийг олгодог. Ийнхүү 2009-2010 оны мониторингийн мэдээллийн харьцуулсан үр дүнг диаграммд үзүүлэв.<рисунки 1, 2, 3>.

Кежемскийн CTC-д боловсруулсан нэмэлт боловсролын чанарыг хянах систем нь боловсролын үйл явцын тулгамдсан асуудлуудыг цаг тухайд нь тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд цаашдын төлөвлөлт, боловсролын бүх субъектуудын үйл ажиллагааг зохицуулах, технологи, мониторингийн механизмыг сайжруулахад харгалзан үздэг. судалгаа.

Уран зохиол:

1. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Сургуульд хүүхдүүдийн нэмэлт боловсролыг хэрхэн зохион байгуулах вэ? Практик гарын авлага. – М.: АРКТИ, 2005 он.
2. Железнова Л.Б. Нэмэлт боловсролын чиглэлээр боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөө: Оренбурскийн IPK RO.-2002.03.20-ны интернет сайтын материал.
3. Чадамжид суурилсан хандлагын хүрээнд хүүхдийн нэмэлт боловсрол олгох боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үр дүнтэй байдлын шалгуур үзүүлэлтүүд. Сургалтын хэрэгсэл / Ed. проф. Н.Ф. Радионова ба бусад - Санкт-Петербург: "SPb GDTYU" улсын боловсролын байгууллагын хэвлэлийн газар, 2005 он.
4. Ерөнхий боловсролын агуулгыг шинэчлэх стратеги. - М., 2001.
5. Шилова М.И. Сургуулийн сурагчдын хүмүүжлийн талаар багшид. - Красноярск, 1996
6. Шилова М.И. Сургуулийн сурагчдыг сургах үр нөлөөг хянах онол, технологи // Ангийн багш, 2000 - № 6.

Морозова Ольга Владимировна (1), Бабарыкин Евгений Юрьевич (2), Платунова Ирина Андреевна (3)

(1) Архитектурын нэр дэвшигч, OAPIAiG-ийн тэнхимийн дэд профессор, үүрэг гүйцэтгэгч REC NGUADI-ийн захирал

(2) Туслах FGBOU VO "NGUADI"

(3) "NGUADI" Холбооны улсын төсвийн боловсролын дээд боловсролын байгууллагын боловсрол, арга зүйн ажлын мэргэжилтэн

1-3. Новосибирскийн Улсын Архитектур, дизайн, урлагийн их сургууль (NSUADA), 630099, Новосибирск, Красный проспект, 38

Тэмдэглэл:

Энэхүү нийтлэл нь хүүхэд, залуучуудын нэмэлт боловсролын байгууллагуудын оюутнуудын урлаг, бүтээлч чадварыг хянах үйл явцад дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан болно. NGUADI-ийн Шинжлэх ухаан, боловсролын төвийн үндсэн дээр ашиглагдаж буй оюутнуудын урлаг, бүтээлч чадварыг хянах өөрийн загварыг санал болгож байна. Санал болгож буй загварын гол давуу тал нь боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдод харагдахуйц, энгийн байдал юм. Архитектур, урлагийн боловсролд хяналт тавих нь боловсролын ерөнхий чанарыг сайжруулж, сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгодог. Хяналтын тогтолцоог боловсруулж хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн нэмэлт боловсролын тогтолцоог зохицуулах ирээдүйтэй хэрэгсэл юм.

Үр дүнг "Холбооны улсын төсвийн боловсролын байгууллагын Эрдмийн зөвлөлөөс баталсан" REC NSUADI дахь боловсролын үйл явцыг иж бүрэн үнэлэх (хянах) системийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх" сэдвээр хийсэн шинжлэх ухааны судалгааны нэг хэсэг болгон олж авсан. Дээд боловсролын "NSUADI" 2017 оны 2-р сарын 01-ний өдөр, 2018 оны 2-р сарын 01-ээс 2019 оны 1-р сарын 31 хүртэл үргэлжлэхийг зөвлөж байна)

Сүүлийн таван жилийн хугацаанд боловсролын салбарт баримталж буй төрийн бодлого нь хүүхэд, залуучуудын нэмэлт боловсролыг Холбооны улсын боловсролын стандартад аажмаар ойртуулах, ойртуулахад чиглэгдсэн нь ойлгомжтой. Ийм дүгнэлтийг нэмэлт боловсролыг хотын захиргааны хариуцлагын хүрээнээс холбооны эрх баригчид, ОХУ-ын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эрх баригчдад буцаах үйл явц, түүнчлэн зөвхөн шууд хамаарахгүй тусгай хууль тогтоомжийн зохион байгуулалтаас үндэслэн гаргаж болно. ерөнхий боловсролын тогтолцоо, харин хүүхэд залуучуудад зориулсан нэмэлт боловсрол.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын тогтолцоог төрийн зохицуулалтад шинээр бий болж буй чиг хандлага нь нэмэлт боловсролын багш нарын өмнө ноцтой бөгөөд өргөн хүрээтэй зорилт тавьж байна - сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөө, түүний сурагчдын чадварт үзүүлэх нөлөөллийг хянах тогтолцоог хөгжүүлэх, идэвхжүүлэх. Хяналт нь боловсролын үйл явцын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, оюутны бэлтгэлийн түвшинг уялдуулах явдал юм. Бодит байдлыг ойлгохгүйгээр мэргэжлийн үйл ажиллагааг системтэй, зорилготойгоор явуулах, түүний үр нөлөөг үнэлэх боломжгүй юм.

Өнөөдрийг хүртэл нэмэлт боловсролын хяналт, түүний үйл ажиллагаа, хэмжилтийн талаархи нэгдсэн ойлголт, арга зүйн ойлголт хараахан бүрдээгүй байна.

Боловсролын үйл явц дахь мониторингийг эртнээс боловсруулж, хэрэгжүүлэх нь ялангуяа урлаг, бүтээлч байгууллагууд, түүний дотор архитектур, дизайны чиг баримжаатай байгууллагуудад эрэлт хэрэгцээтэй байгаа тул судалгаагаар Оросын нэмэлт боловсролын зах зээлд тэргүүлэгч байр суурийг эзэлдэг. Сүүлийн үед ийм байгууллагууд олширч, хүн амын дунд эрэлт ихтэй байгааг үндэслэн ийм дүгнэлт хийж болно.

ОХУ-ын боловсролын тогтолцооны нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болох нэмэлт боловсрол нь хүүхэд, залуучуудад зориулсан боловсролын хөтөлбөрийн давуу болон сул талуудыг тодорхойлохын тулд дүн шинжилгээ хийх, хянах шаардлагатай. Энэ нь хүүхдийн ахиц дэвшил, ололт амжилтыг хянах боломжийг олгодог тул боловсролын үйл явцын бүх оролцогчид, түүний дотор оюутнуудын эцэг эхчүүдэд адилхан чухал юм. Боловсролын чанарыг хянах явцад хуримтлагдсан мэдээллийг заах аргын дутагдалтай холбоотой сургалтын тогтолцооны асуудлуудыг тодорхойлох, тодорхойлох, тухайн муж, тухайн улсын бүрэлдэхүүн хэсэг, боловсролын салбарт гарсан инновацийн үр дагаврыг үнэлэхэд ашиглаж болно. хотын захиргаа, эсвэл нэг боловсролын байгууллагад. Хүлээн авсан мэдээлэл нь ийм байгууллагын удирдлага, багшлах боловсон хүчнийг идэвхжүүлж, тэдний үйл ажиллагааг сайжруулахад анхаарлаа төвлөрүүлж, боловсролын үйл явцын үр дүнгийн хариуцлагыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

ОХУ-ын боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд хяналтын технологи, загварыг боловсруулах асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна. Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүдэд хяналт тавихаас гадна нэмэлт боловсролын байгууллагад суралцагчдын өөрийгөө хөгжүүлэхэд хяналт тавих нь чухал юм. Түүгээр ч зогсохгүй багш нь зөвхөн тухайн хичээлийн мэдлэгийн хөгжлийн үнэлгээнээс хийсвэрлэх, оюутны нийгмийн чанарыг үнэлэх, түүний хувийн, оюун ухаан, оюун санааны хөгжилд анхаарлаа хандуулах нь маш чухал юм. . Энэ нь боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны зохицуулалтыг боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгоход чиглэсэн тодорхой өөрчлөлттэй холбоотой юм. Энэ нь эргээд оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх, тэдний өөрийгөө хөгжүүлэх динамикийг бүх үе шатанд хянах хэрэгцээг бий болгож байна. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагуудыг чанарын удирдлагын түвшинд шинэчлэх, мэргэжлийн хувьд чадварлаг шилжүүлэх бүх саналын амжилт нь тавьсан асуултын шийдлээс ихээхэн хамаарна.

Шинжлэх ухааны судалгааны зорилго нь нэмэлт боловсролын байгууллагын оюутнуудын бүтээлч урлаг, дизайны чадавхийг хөгжүүлэхэд хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ хийх чанарын шинэ хандлагыг боловсруулах, REC NGUADI-ийн үндсэн дээр хяналт шалгалтыг баталгаажуулах, түүнчлэн боловсролын ач холбогдлыг нотлох явдал юм. хүүхэд залуучуудын нэмэлт боловсролыг хувь хүн болгох судалгаа.

Сурган хүмүүжүүлэх мониторингийн мөн чанар, түүний бүтэц, хэрэгжилтийг ойлгох арга барилыг ийм судлаач багш нарын бүтээлүүдэд тайлбарласан болно: Н.Н. Абакумова, В.А. Болотов, Н.В. Борисова, Н.Ф. Ефремова, И.В. Коваленко болон бусад.

Нэмэлт боловсролын чанарыг хянах, нэмэлт боловсролын байгууллагын оюутнуудын хувийн хөгжилд хяналт тавих асуудлыг I.V. Иванова, Л.Г. Логинова, С.В. Кадяева, И.В. Семионова болон бусад. I.V-ийн бүтээлүүд онцгой анхаарал татаж байна. Иванова нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт сурган хүмүүжүүлэх хяналт тавих хэрэгцээг судлахад ихээхэн хэмжээний ажил хийдэг.

ОХУ-ын нэмэлт боловсролын байгууллагуудын онцлогийн талаархи орчин үеийн статистик мэдээллийг судалж үзэхэд урлагийн боловсролын чанар, хүүхэд, өсвөр үеийнхний уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хяналт тавих нь өнөөдөр боловсролын орчинд онцгой ач холбогдолтой бөгөөд эрэлт хэрэгцээтэй болж байгаа нь илт харагдаж байна. Сүүлийн жилүүдэд архитектур, дизайн, урлагийн чиглэлээр мэргэшсэн боловсролын байгууллагуудын тоо нэмэгдэж байгаа нь боловсролын чанарыг хянах, эдгээр сургуулиудын оюутнуудын чадварыг хянах чиглэлээр чанарын өөрчлөлт гарч байгааг харуулж байна.

Архитектурын дизайн, урлагийн чиг баримжаа олгох байгууллагуудын нэмэлт боловсролыг хянах, түүнчлэн хүүхэд, өсвөр үеийнхний уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хянах, оношлох сэдвийг ижил төстэй I.V. Иванова, И.В. Непрокина, Е.А. Михайлова, В.А. Ярешко болон бусад багш-судлаачид.

Нэмэлт боловсролын тогтолцооны хүрээнд оюутнуудын уран сайхны болон бүтээлч чадамжийг хянах ажлыг Новосибирскийн Улсын Архитектур, дизайн, урлагийн их сургуулийн Хүүхэд, залуучуудын нэмэлт боловсролын шинжлэх ухаан, боловсролын төвд (цаашид гэх мэт) хэрэгжүүлэв. to REC NGUADI) 2016-2017 оны хичээлийн жилд. REC NGUADI нь урлаг, архитектур, дизайны чиглэлээр нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүдэд боловсролын үйлчилгээ үзүүлдэг. Тус нэгжид 6-15 насны хүүхдүүдийг сургадаг Хүүхдийн дизайны бүтээлч студи, ахлах ангийн сурагчид их дээд сургуульд элсэх бүтээлч шалгалтанд бэлддэг Бэлтгэл курсууд багтдаг. Дизайны бүтээлч байдлын студи дэх боловсрол нь түвшний тогтолцооны дагуу явагддаг бөгөөд сургалтын хөтөлбөр нь урлаг, архитектур, дизайны чиг баримжаа бүхий сэдвүүдийг багтаасан улам бүр нарийн төвөгтэй, ялгаатай болж байна. Тус нэгжийн хүрээнд зураг, уран зураг, загвар дизайн, 3D загварчлал ба 3D хэвлэх, архитектурын дизайн, компьютер график болон бусад чиглэлээр сургалт явуулдаг. 2016-2017 оны хичээлийн жилд REC NGUADI-ийн бэлтгэл ангиуд ЕБС-ийн 10, 11-р ангийн сурагчдыг зураг, зохиомж, уран зургийн чиглэлээр их сургуульд элсэхэд бэлтгэв.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын чанарыг сайжруулахын тулд оюутнуудын бүтээлч урлаг, дизайны чадварыг хөгжүүлэх динамикийн хяналтыг боловсролын үйл явцад нэвтрүүлэх шийдвэр гаргасан. Хяналтын үйл явцыг зохицуулж, REC NSUADI-д сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо, мониторингийн журмыг зохион байгуулах үндсэн зорилго, зорилт, журмыг тодорхойлсон баримт бичиг нь "Сургалтын оюутнуудын бүтээлч урлаг, дизайны чадварыг хөгжүүлэх динамикийг хянах журам" юм. REC NSUADI". “Хяналт-шинжилгээ хийх журам...”-ыг дотоодын арвин туршлага, онолын ажил, практик хөтөлбөрт тулгуурлан боловсруулсан.

Дээрх заалтын дагуу сурагчдын бүтээлч чадамжийн хөгжлийн динамикийг хянах нь мэдээллийн эх сурвалжид үндэслэн тусгайлан зохион байгуулалттай, зорилтот ажиглалт, байнгын хяналт, оношлогоо, түүнчлэн тусгай зохион байгуулалттай судалгаа юм. болон хэмжилт.

Мониторингийн зорилго нь REC NGUADI-ийн оюутнуудын бүтээлч, урлаг, дизайны чадамжийн хөгжлийн түвшин, динамик байдлын талаар бодитой мэдээлэл өгөх шалгуур үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох, өөр өөр чиглэлээр ажилладаг багш нарын өмнө тулгамдаж буй цаашдын сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, хүмүүжлийн ажлыг цаг тухайд нь тохируулах явдал юм. оюутнуудын насны бүлэг.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байв.

Хичээлийн жилийн туршид (NSUADI REC-д элсэх үед, хичээлийн жилийн дундуур, боловсролын түвшин бүрийн сургалтыг дуусгах үед) тогтмол хугацаанд оюутнуудын бүтээлч урлаг, дизайны чадамжийн талаар бодитой мэдээлэл авах. хичээлийн жилийн төгсгөл);
Боловсролыг хувь хүн болгох, үүнд оюутны боловсролын чиглэлийг бий болгох, түүний хөгжлийн шинж чанарыг мэргэжлийн залруулга хийх;
Боловсролын тогтолцооны төлөв байдлын талаарх мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах, хадгалах нэгдсэн тогтолцооны механизмыг бүрдүүлэх;
Мониторингийн бүх оролцогчдын үйл ажиллагааг зохицуулах;
REC NGUADI-ийн хөгжлийн хэтийн төлөвийг урьдчилан таамаглахын тулд оюутнуудын хүмүүжил, боловсрол, хөгжлийн ололт амжилтад дүн шинжилгээ хийх;
Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтыг сайжруулах.

Үнэлгээг 2016-2017 оны хичээлийн жилд (9 сар) REC NGUADI-ийн ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөрүүдийг эзэмших явцад хийгдсэн бөгөөд оюутны шинжээчийн үнэлгээг ашиглан хоёр үе шаттайгаар (ирсэн хяналт, эцсийн хяналт) хийсэн. хөндлөн огтлолын ажил.

Ирж буй хяналт нь мониторингийн эхний үе шат бөгөөд оюутнуудын бүтээлч урлаг, дизайны чадамжийн түвшинг анхан шатны баталгаажуулах үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд цаашдын хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлдог. Ирээдүйд эхний шатны үр дүнг дараагийн үзүүлэлтүүдтэй харьцуулж, уран сайхны бүтээлч, дизайны ур чадварыг хөгжүүлэх динамикийг тусгасан болно. Оролтын хяналтыг хичээлийн жилийн эхний хоёр сард эхний хөндлөн огтлолын ажил дууссаны дараа хийдэг.

Эцсийн хяналт нь эцсийн шат бөгөөд түүний үр дүнд үндэслэн оюутнууд ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөрийн материалыг эзэмшсэн үр дүнд хүрсэн байдал, цаашдын боловсролд чиглэсэн чиг хандлагыг тодорхойлдог. Эцсийн хяналтыг хичээлийн жилийн төгсгөлд эцсийн хөндлөн огтлолын ажил дууссаны дараа хийдэг.

REC NSUADI-ийн сургалтын хүрээнд хэрэглэгдэж буй оюутнуудын бүтээлч урлаг, дизайны чадавхийг хөгжүүлэх динамикийг хянах нь шинжээчийн үнэлгээний нэг хэлбэр бөгөөд уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чанарын болон тоон шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг. оюутнуудын. Сургалтын хөтөлбөрийн түвшин бүрийн бүх хичээлийн хувьд бие биенээ нөхөж, оюутны ажлыг цогцоор нь үнэлэх боломжийг олгодог үнэлгээний шалгууруудыг боловсруулсан. Ерөнхий ба тусгай гэсэн хоёр төрлийн шалгуур байдаг. Ерөнхий шалгуур нь оюутнуудын ерөнхий бэлтгэлийг тусгасан бөгөөд бүх сургалтын курст ижил байна. Ерөнхий шалгуурт "даалгаврын бүрэн гүйцэд байдал", "материал, техникийн мэдлэгийн зэрэг", "нийгмийн харилцааны дасан зохицох чадвар" орно. “Даалгаврыг бүрэн гүйцэд гүйцэтгэх” шалгуур нь тухайн даалгаврыг заасан хугацаанд хангалттай хэмжээгээр гүйцэтгэсэн эсэх, бүх ажлыг гүйцэтгэсэн эсэх, нарийвчилсан судалгаа хийгдсэн эсэхийг харуулдаг. "Материал, техникийг эзэмших зэрэг" шалгуур нь сургалтын даалгаврын хүрээнд үндсэн техник, үндсэн материалыг эзэмшсэн түвшинг харуулдаг. "Нийгмийн харилцааны дасан зохицох чадвар" гэсэн шалгуурын дагуу үнэлгээ нь сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын үр дүн бөгөөд оюутанд өгсөн даалгаврыг зөв ойлгох, багийн дасан зохицох түвшин, багштай харилцах түвшинг тодорхойлдог.

Тусгай шалгуур нь тодорхой сургалтын хичээлийн шалгуурын дагуу оюутнуудын тусгай мэдлэг, чадвар, ур чадварыг судлах боломжийг олгодог. Тиймээс "Цогц хөтөлбөр" курсын бага насны оюутнуудад (6-7 нас) "найрлын шийдэл" ба "өнгөт шийдэл" гэсэн тусгай шалгуурыг боловсруулсан болно. "Бүтцийн шийдэл" гэсэн шалгуур нь хүүхдийн орон зайд жолоодох чадварыг үнэлэх, бүтээлч ажилд орон зайн талаарх ойлголтоо илэрхийлэх, үндсэн ба хоёрдогч, ойрын болон алсыг ялгах, давхрагын шугамыг тодорхойлох чадварыг багтаадаг. "Өнгөний шийдэл" гэсэн шалгуур нь хүүхдэд утга учиртай өнгөний ойлголт, тухайлбал, уран сайхны дүрсийн аялгууг дамжуулахын тулд үндсэн өнгөний талаархи мэдлэг, нэмэлт өнгө холих, олж авах чадварыг тусгасан болно.

Хяналтын журам нь дараахь үйлдлүүдийн дарааллыг агуулна: хяналтын объектыг тодорхойлох, үндэслэл болгох; хяналт тавихад ашигласан өгөгдлийг цуглуулах; хүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулах; мониторингийн явцад олж авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах; хүлээн авсан өгөгдлийн шинжилгээний үр дүнд үндэслэн баримт бичгийг бэлтгэх; мониторингийн хэрэглэгчдийн дунд үр дүнг түгээх.

REC NGUADI-ийн оюутнуудын бүтээлч урлаг, дизайны ур чадварын хөгжлийн түвшинг үнэлэх ажлыг багш нар мэдээллийн технологи, интернет ашиглан хийдэг. REC NGUADI тэнхимийн вэбсайтыг ашиглан багш нар оюутнуудын хөндлөн огтлолын ажлын урьдчилан ачаалагдсан зургийг үнэлдэг (Зураг 1 ба Зураг 2).

Ил гарсан шинжээчийн үнэлгээний цахим боловсруулалтын систем нь хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулж, мониторингийн үе шат бүрийн төгсгөлд хөтөлбөр боловсруулах хувийн, субьект, мета-субъектийн үр дүнгийн оношлогооны зураглалыг бүрдүүлдэг. Үр дүнг NGUADI REC вэбсайт дахь оюутны хувийн дансанд байршуулж, мэдээлэл, аналитик гэрчилгээ хэлбэрээр оюутны эцэг эхэд өгдөг.

Цагаан будаа. 1. 1-2-р бүлгийн оюутнуудын хийсэн ажлын зургийг байршуулсан

Цагаан будаа. 2. Багшийн шинжээчийн үнэлгээг тогтоох цонх

Жишээлбэл, Дизайн бүтээлч студийн оюутан Полушина Виктория (7 настай) -ийн бүтээлч урлаг, дизайны чадамжийг хянах хоёр үе шат (ирж буй ба завсрын хяналт) -ын үр дүнгийн талаархи мэдээлэл, аналитик тайлангийн хэсгүүдийг доор харуулав. "Цогц хөтөлбөр" курст суралцаж буй багш М.А. Капустин.

Цагаан будаа. 3. Мониторингийн эхний (ирж буй) шатанд үе тэнгийнхний үзлэгт оруулсан оюутан Полушина Викториягийн ажил.

Цагаан будаа. 4. Диаграм 1, "Цогц хөтөлбөр" (I үе шат - ирж буй хяналт) -тай танилцуулсан ажлын шинжээчийн үнэлгээний харьцуулсан дүн шинжилгээ.

I үе шатны дүгнэлт:

Даалгаврын бүрэн байдал: даалгаврыг хугацаанд нь бүрэн гүйцэд гүйцэтгэсэн боловч нарийвчилсан судалгаагүй. Материал, техникийг эзэмшсэн байх: Материал, техникийн талаар өндөр мэдлэгтэй. Нийгмийн болон харилцааны дасан зохицох чадвар: тавьсан даалгаврын талаархи бүрэн ойлголт, тэдгээрийг бүтээлч эерэг тайлбартайгаар бүрэн хэрэгжүүлэх. Багийн дасан зохицох чадвар, багштай харилцах өндөр түвшин. Зохиолын шийдэл: зураг тэнцвэртэй, форматыг ухамсартайгаар сонгож, зургийн "ойрхон" ба "алс" төлөвлөгөөг тодруулсан. Өнгөний шийдэл: боловсролын даалгавраас хамааран энгийн спектрийн болон нарийн төвөгтэй нийлмэл өнгө (ялгаатай ба холбогдох) хоёуланг нь ашигладаг.

Цагаан будаа. 5. Мониторингын II (дунд) шатанд үе тэнгийнхний үзлэгт оруулсан оюутан Полушина Викториягийн ажил.

Цагаан будаа. 6. Диаграм 2, "Цогц хөтөлбөр"-ийн суурь түвшний (II шат - завсрын хяналт) ирүүлсэн ажлын шинжээчийн үнэлгээний харьцуулсан дүн шинжилгээ.

II шатны дүгнэлт:

Даалгаврын бүрэн байдал: даалгаврыг хугацаанд нь бүрэн гүйцэд, нарийвчилсан судалгаатайгаар гүйцэтгэсэн. Материал ба техникийг эзэмших: материал, техникийг чөлөөтэй эзэмших, өөрийн зохиогчийн хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх. Нийгмийн болон харилцааны дасан зохицох чадвар: тавьсан даалгаврын талаархи бүрэн ойлголт, тэдгээрийг бүтээлч эерэг тайлбартайгаар бүрэн хэрэгжүүлэх. Багийн дасан зохицох чадвар, багштай харилцах өндөр түвшин. Зохиолын шийдэл: зураг тэнцвэртэй, форматыг ухамсартайгаар сонгож, зургийн "ойрхон" ба "алс" төлөвлөгөөг тодруулсан. Өнгөний схем: нийлмэл нийлмэл өнгийг ухамсартайгаар ашиглахаас гадна хүүхэд янз бүрийн өнгөний зохицлыг (ойрхон ба ялгаатай) бий болгодог.

Цагаан будаа. 7. Диаграм 3. "Цогц хөтөлбөр" сэдэвт шалгуур үзүүлэлтүүдийн ерөнхий динамик (оюутан Полушина Викторая, 7 настай).

Судалгааны үеийн дүгнэлт: Судалгааны өнгөрсөн хугацаанд тусгай шалгуурын үнэлгээний эерэг динамик харагдаж байна. Энэ нь энэ сэдвийг хөгжүүлэхтэй холбоотой боловсролын үйл явцын үр нөлөө, оюутны энэ төрлийн бүтээлч байдлын эргэлзээгүй чадварыг харуулж байна. Амжилттай олдсон шийдлүүд, пропорцийг чадварлаг бүтээх, тодорхой бүтээлч шийдлүүдийг нарийвчлан судлах нь оюутны хувьд сургалт эхлэх үетэй харьцуулахад илүү амжилттай байдаг. "Цогц хөтөлбөр" сэдвээр бүх үзүүлэлтийн эерэг динамик 27.27% байна.

2016-2017 оны хичээлийн жилийн үр дүнд үндэслэн REC NGUADI-ийн оюутнуудад хийсэн мониторингийн үр дүнгийн статистик мэдээллийг цуглуулав. Ингээд 2016-2017 оны хичээлийн жилд 5-17 насны 325 хүүхэд NGUADI REC-д суралцжээ. Үүнээс нийт оюутнуудын 71% нь хяналт шалгалтад хамрагдсан бол үлдсэн 29% нь үе тэнгийнхний үзлэгт хамрагдаагүй байна. Хоёр үе шатын бие даасан үр дүнг бие биетэйгээ харьцуулж, хүүхдийн студи болон бэлтгэл курсын оюутнуудын чадамжийн дундаж үнэлгээний динамикийг шинжилэв (Зураг 8 ба 9-р зураг).

Оюутнуудын чадамжийн дундаж үнэлгээ нь бүх сургалтын курс, насны ангилалд үнэмлэхүй өсөлтийг харуулсан. Ур чадварын хамгийн их өсөлтийг курсуудад олж авсан: Хүүхдийн студид 7, 9-р түвшний хүүхдүүдэд зориулсан уран зураг, бэлтгэл сургалтанд уран зураг.

Цагаан будаа. 8. Хүүхдийн студийн оюутнуудын чадамжийн дундаж үнэлгээний динамик

Цагаан будаа. 9. Бэлтгэл ангийн оюутнуудын чадамжийн дундаж үнэлгээний динамик

Бэлтгэл курс, Хүүхдийн урлан бүтээх студиудын оюутнуудын ерөнхий болон тусгай шалгуур үзүүлэлтээр (Хүснэгт 1, 2) үнэлгээний дүн шинжилгээгээр дараахь зүйлийг олж мэдэв.

Суралцах жилийн хугацаанд ур чадварын хамгийн их өсөлт нь ерөнхий шалгуурын бүлэгт гарсан бөгөөд жилд 17.83% байна. Ялангуяа материал, техникийн ур чадвар 22.42%-иар сайжирсан. Оны эхэнд энэ шалгуурын дундаж оноо хамгийн бага байсан бөгөөд 10 онооны үнэлгээний системээр 6.04 оноо байсан бол оны эцэст 7.4 оноо болж өссөн байна.
Чадамжийн хамгийн бага өсөлт нь ерөнхий шалгуурын бүлгээс "Нийгмийн харилцааны дасан зохицох чадвар" гэсэн шалгуурын дагуу гарсан бөгөөд жилд 11.09% байсан нь сургалт эхлэх үед энэ чадвар нэлээд өндөр түвшинд хөгжсөнтэй холбоотой юм. (арван онооны системээр 6.85 оноо).
Тусгай шалгуур үзүүлэлтүүдийн бүлэг дунджаар 15.61%-иар өссөн байна.
Хамгийн том өсөлт - тусгай шалгуурын бүлэгт 15.95% -ийг "3-р шалгуур" (өнгө, өнгөний шийдэлтэй холбоотой) харуулсан.
Тусгай шалгуурын бүлгийн хамгийн бага өсөлт - 13.14% -ийг "Шалгуур 2" (шийдлийн бүтээн байгуулалт, нарийвчлал, өвөрмөц байдалтай холбоотой) харуулсан.

Хүснэгт 1. Субъектоор тусгай шалгуур үзүүлэлтийн ач холбогдол

Ийнхүү бүх төрлийн чадамжид эерэг динамик ажиглагдаж байгааг статистик тооцоо харуулж байна. Энэ нь боловсролын үйл явцын үр нөлөөг баталж, хамгийн бага өсөлт ажиглагдаж буй чадваруудад анхаарлаа хандуулах боломжийг олгодог.

Дүгнэлт.

Хяналтын үр дүнд REC NGUADI-ийн оюутнуудын бүтээлч, урлаг, дизайны чадавхийг хөгжүүлэх динамикийн талаар бодитой мэдээлэл олж авав. Оюутнуудын бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгосон бөгөөд энэ нь өнөө үед хамааралтай боловсролыг хувь хүн болгох үйл явцын нэг хэсэг юм. Мониторингийн бүх оролцогчдын үйл ажиллагааг уялдуулан зохицуулах нь REC NGUADI-д боловсролын үйл явцын төлөв байдлын талаархи мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах, хадгалах нэгдсэн тогтолцооны механизмыг бүрдүүлэх боломжтой болсон.

Оюутны сургалтын ололт амжилтын талаархи бодит мэдээллийг бие даасан мэдээлэл, аналитик тайланд тусгасан нь эцэг эхчүүдэд хүүхдийнхээ бүтээлч хөгжлийн талаар найдвартай мэдээлэл авах боломжийг олгосон.

Урлаг, дизайны бүтээлч байдлын чиглэлээр сурагчдын ололт амжилтыг хянах тогтолцоог боловсруулж хэрэгжүүлэх нь хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын тогтолцоог зохицуулах ирээдүйтэй хэрэгсэл юм.

Уран зохиол

1. 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн Холбооны хууль N 273-FZ "ОХУ-ын боловсролын тухай" // "ОХУ-ын хууль тогтоомжийн цуглуулга", 2012 оны 12-р сарын 31, N 53 (1-р хэсэг), урлаг. 7598.

2. Абакумова Н.Н. Инновацийн сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг зохион байгуулах зарчим // Томскийн Улсын багшийн их сургуулийн мэдээллийн товхимол. - 2013. - No 12. - P. 135 - 139.

3. Болотов V. A. Боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын системийг бий болгох тухай // Боловсролын асуултууд. 2005. №1. S.5-10.

4. Иванова И.В., Логинова Л.Г. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагын сурагчдын хувь хүний ​​​​хөгжлийн үр дүн, динамик байдалд хяналт тавих // Хувь хүний ​​​​боловсрол. 2013. No 2. P. 40–54.

5.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Нэмэлт боловсрол дахь боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох хүрээнд оюутнуудын өөрийгөө хөгжүүлэх хяналт // ASOU-ийн бага хурал: Шинжлэх ухаан, практик бага хурлын эрдэм шинжилгээний өгүүлэл, материалын цуглуулга. 2015. №1. 1412-1419.

6.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Нэмэлт боловсролын оюутнуудын хувийн шинж чанарыг хянах технологи // Нижний Новгородын боловсрол. 2013. №3. х.113-118.

7. Коваленко I. V. Боловсролын чанарыг удирдах арга хэрэгсэл болох сурган хүмүүжүүлэх хяналт.Известия ТулГУ. Хүмүүнлэгийн шинжлэх ухаан. 2012. No 1-2. х.262-271.

8. Непрокина И.В., Михайлова Е.А. Нэмэлт боловсролын тогтолцоонд оюутнуудын урлаг, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хяналт тавих үүрэг // Нийгмийн хөгжлийн онол, практик. 2013. № 9. х.129-132.

9. Ярешко В.А. Хүүхдэд зориулсан урлагийн нэмэлт боловсролын тогтолцооны гүйцэтгэлийн хяналт // Херценовскийн уншлага. Хүүхдийн урлагийн боловсрол. –. 2015. - v. 1. - No 1. - P. 168 - 173.

10. ОХУ-ын бүс нутгийн атлас // Боловсролын тогтолцооны хяналт: Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсрол. Дугаар №1 2016. // URL: https://atlas.hse.ru/monitoring/analytics/newsletter_additional_education/ (201.12.12-нд хандсан) 7)