Qualità personali di un insegnante. Qualità personali di un insegnante
Quali qualità devono semplicemente avere gli insegnanti moderni? La domanda è molto interessante e, soprattutto, pertinente. Insegnare è un mestiere antico e richiesto in ogni momento. Tuttavia, non tutti possono essere insegnanti. Perché? Questo è qualcosa di cui vale la pena parlare in modo più dettagliato.
Definizione
Quindi, prima di parlare delle qualità di un insegnante, è necessario definire il termine. Insegnante, insegnante... chi è questo? Tradizionalmente, uno specialista istruito che trasmette le sue conoscenze e le fornisce ad altre persone, molto spesso bambini o adolescenti. Il processo di trasferimento delle proprie conoscenze e competenze è un'attività professionale per un insegnante. Un insegnante può essere di profilo ristretto o di profilo ampio.
L'insegnante deve avere un'istruzione adeguata. Una persona può anche diventare insegnante, anche se non ha studiato in una scuola pedagogica. Ma per fare questo, deve ricevere non solo una laurea, ma anche completare un master. L'ultima fase dell'istruzione è la scuola di specializzazione (non sempre necessaria, ma auspicabile). Questa è la forma di formazione dopo la quale una persona può essere considerata uno specialista altamente qualificato. Infatti, per ottenere semplicemente la certificazione (ad esempio in ingegneria), è sufficiente conseguire una laurea. Ma se una persona vuole insegnare, dovrà studiare almeno altri due anni.
La responsabilità principale di un insegnante
Quando si parla delle qualità di un insegnante non si può fare a meno di menzionare le enormi responsabilità che svolge. Quindi, la prima funzione (e una delle più importanti) è educativa o, come viene anche chiamata, socializzante. Cioè, l'insegnante è obbligato a insegnare ai bambini le norme di comportamento, a familiarizzarli con i concetti di valori morali e moralità e a spiegare che è molto importante difendere la loro posizione e opinione personale. Ma qui è importante sentire la linea. Un professionista dovrebbe raccontare, spiegare, fornire esempi, parlare con i bambini, ma in nessun caso cercare di imporre un certo atteggiamento. Un insegnante moderno, un vero educatore, potrà sentire questa linea sottile.
Istruzione
La seconda funzione è educativa. È informativo e, in senso stretto, educativo. Qui tutto è semplice: l'insegnante deve spiegare in un linguaggio accessibile e comprensibile il materiale che i bambini devono familiarizzare e studiare. È importante presentare le informazioni in modo tale che tutti nella classe o nel pubblico (almeno la maggioranza) comprendano e assimilino l'argomento.
E, naturalmente, la terza funzione è lo sviluppo di interessi cognitivi speciali. Un insegnante moderno cerca di fare tutto il possibile affinché i bambini non solo studino a scuola, ma si sviluppino anche in altre direzioni. Apre loro nuove strade, li informa che esistono arte, sport, musica, letteratura: quanto è educativo, utile e può essere utile in futuro.
Capacità
Le qualità di un insegnante sono importanti, ma è anche necessario che questo specialista possieda determinate qualità, sia propenso a comunicare con i bambini e abbia un sincero desiderio di insegnare loro qualcosa di nuovo e utile. I potenziali insegnanti devono amare il proprio lavoro e, preferibilmente, i bambini stessi. Altrimenti il risultato non sarà uno specialista, ma un tiranno.
Le capacità organizzative e le conoscenze dell'insegnante sono molto importanti. Dovrebbe essere in grado di tenere i bambini occupati e affascinati dai compiti. Importanti sono anche le competenze didattiche. L'insegnante deve essere in grado di selezionare materiale interessante e presentarlo correttamente, cioè in modo convincente, interessante e comprensibile. Le capacità percettive sono qualcosa di cui non puoi fare a meno. Un vero specialista sarà in grado di scegliere un approccio per ogni bambino e comprendere il suo mondo interiore e la sua psiche. Un'altra abilità è la comunicazione. Qui tutto è chiaro: l'insegnante deve essere in grado di comunicare, il suo monologo deve essere comprensibile e, in senso stretto, una persona del genere deve comprendere gli altri. E questo riguarda non solo i bambini, ma anche i loro genitori, nonché il personale docente. E l'insegnante deve essere in grado di influenzare gli studenti in modo emotivo e volitivo. Sappiamo tutti che i bambini sono difficili da influenzare, ma un vero insegnante può trovare l'approccio giusto.
Professionalità
Quali qualità ha un insegnante, oltre a quanto sopra? Ce ne sono ancora moltissimi. Ad esempio, le qualità professionali più importanti sono il vero duro lavoro, la responsabilità, l'efficienza, la capacità di essere persistenti, stabilire obiettivi per se stessi, pianificare chiaramente una lezione e, naturalmente, il desiderio costante di aumentare la propria autorità agli occhi degli studenti. E questo, tra l'altro, è solo un elenco minimo. Ci sono anche altre qualità di cui un insegnante ha bisogno. Solo attraverso di loro un insegnante può realizzarsi come un anello significativo e significativo nelle relazioni industriali. E, a proposito, la conoscenza della materia è la cosa più importante. Ma questo argomento sarà discusso di seguito.
Qualità personali di un insegnante
Un insegnante è prima di tutto una persona. Personalità con la P maiuscola! E sappiamo tutti quanto sia difficile a volte per queste persone, perché lavorano con bambini, che sono per lo più disorganizzati, rumorosi, spesso maleducati e viziati. In questo caso, è difficile per l'insegnante. Ma deve mostrare le migliori qualità personali di un insegnante. Essere gentile, umano, paziente, dignitoso, onesto, giusto, obbligato, generoso, obiettivo, altruista... questo è solo un piccolo elenco di tutte queste qualità! L'insegnante deve dimostrare rispetto per bambini e adulti, essere una persona altamente morale, preferibilmente ottimista e (richiesto!) emotivamente equilibrata.
Un insegnante è anche obbligato a essere umano, a mostrare interesse per i suoi studenti e a trattarli da pari a pari. Un insegnante è una persona creativa, stimolante e che ispira fiducia. È un esempio vivente per i suoi studenti, che dovrebbero imitare e assorbire tutte le sue migliori qualità.
Come affrontare il duro lavoro?
Ci sono anche qualità professionalmente significative di un insegnante. Sono questi che aiutano direttamente l'insegnante ad affrontare la sua difficile responsabilità e a rimanere un vero insegnante a tutti i costi. Tre qualità più importanti: resistenza, pazienza e autocontrollo. Per resistere a situazioni difficili, soffrire i fallimenti e correggerli. E anche se sembra che gli studenti stiano per perdere la pazienza (il lavoro è estremamente nervoso), bisogna cercare di calmarsi e mantenere l'equilibrio. Un grido irragionevole che si trasforma in isteria darà l'impressione di una persona squilibrata. E come insegnare ai bambini così? Un'impressione del tutto ragionevole. Ma le parole giuste, dette in silenzio e con il tono appropriato, possono dare risultati. Dopotutto, come accennato in precedenza, l'insegnante troverà un modo psicologico ed emotivo per influenzare i bambini e mettere in ordine la disciplina.
Carota e bastone
Quindi, continuando il tema della disciplina, va notato che è molto importante non solo lodare gli studenti per i loro risultati, ma anche punirli per cattiva condotta. “Il mio primo insegnante!” - Dopo aver ricordato queste parole, ogni persona ha delle associazioni: "La scuola è la nostra seconda casa e l'insegnante di classe è la nostra seconda madre". In effetti, un insegnante deve educare gli studenti. Lodare con le parole e valutare, punire con i fatti, ma solo quelli utili. Ad esempio, puoi dare più compiti degli altri, lasciando loro il lavoro extra dopo la scuola. In generale, la punizione dovrebbe essere utile e istruttiva. I bambini devono rendersi conto che sono responsabili delle loro azioni e parole. Ma è anche necessario lodare. Gli studenti devono imparare fin dalla tenera età che le buone azioni vengono premiate e quelle cattive vengono punite.
A proposito di giustizia
Vorrei dire qualcosa su questa qualità separatamente. “Il mio primo insegnante!” - quali ricordi emergono nella nostra memoria dopo aver menzionato questa frase calda? Sicuramente l'immagine della donna che ci ha cresciuto per diversi anni, ci ha insegnato ad essere umani ed è stata coinvolta nella nostra educazione. Ed era anche giusta...
Questa è una qualità molto importante. Sfortunatamente, nel nostro mondo moderno, la giustizia raramente trionfa. E il compito più importante di ogni insegnante è assicurarsi che ci siano persone più oneste, giuste e sincere nel mondo. Un insegnante può instillare tutte queste qualità in un bambino attraverso le sue parole e, soprattutto, attraverso le sue azioni.
È molto più facile con gli studenti: si tratta di individui già completamente formati che hanno capito tutto molto tempo fa (in ogni caso hanno le proprie idee su certe cose). Tutto ciò che resta all'insegnante è cercare di correggere la propria visione del mondo se ciò è necessario per il suo bene. Ma si pone ancora maggiore enfasi sulla qualità dell’istruzione speciale e professionale.
Ma i bambini sono come spugne: assorbono tutto ciò che vedono e sentono. Pertanto, è necessario assicurarsi che sia qualcosa di buono e positivo.
Tecnica di insegnamento
Questo è un altro argomento importante da toccare quando si parla delle qualità professionali e psicologiche di un insegnante. Il compito di un insegnante non è solo sviluppare la personalità degli studenti, ma anche insegnare loro una lezione. Cioè, spiega il materiale, insegna loro a utilizzare le conoscenze acquisite.
Quindi, l'insegnante deve padroneggiare la metodologia di insegnamento: questa è la prima cosa. In secondo luogo, deve avere una preparazione psicologica. Inoltre deve essere una persona erudita sotto tutti gli aspetti. Anche una prospettiva pertinente è benvenuta. tecnica, tatto e padronanza dell'oratoria: tutte queste sono anche qualità di un insegnante professionista.
Una persona deve anche essere appassionata del suo lavoro, della sua materia. È obbligato ad amarlo. Quindi l'insegnante racconterà il materiale in modo professionale, ma interessante, da solo, senza nemmeno guardare gli appunti. Questo è molto prezioso. In sostanza, l'insegnante rende semplici ed elementari informazioni estranee e incomprensibili precedentemente sconosciute agli studenti. Ciò richiede talento. È per questo motivo che dicono che l'insegnamento non è una professione. Questa è una chiamata.
Quali qualità dovrebbe avere un insegnante? Questa domanda apre un abisso di altri: quale maestro? Perché e a chi dovrebbe farlo? Qualità personali o professionali, e quali di queste sono più importanti? Ad esempio, si può pretendere che un insegnante ami i bambini, o è sufficiente che li tratti con rispetto e insegni bene la sua materia? Un insegnante dovrebbe essere un leader socievole? Quale insegnante è migliore: gentile o severo? Chi avrà più successo: un ribelle o un conformista?
Possiamo ragionare, discutere e dimostrare all'infinito. Questo perché non esiste un “insegnante sferico nel vuoto”. Ogni insegnante esiste in una specifica situazione sociale, economica e culturale, dove ha determinati obiettivi e ha bisogno di determinate qualità per raggiungerli con successo.
Come dovrebbe essere un insegnante ideale? Forse così? Fotogramma dal film “The School of Rock” (2003)
E se non discuti, ma chiedi agli altri: quali qualità di un insegnante considerano importanti? Una conversazione del genere aiuterà alcuni partecipanti all'istruzione a guardare gli altri in un modo nuovo.
Ne siamo convinti ancora una volta da un piccolo studio condotto nel 2015 da Gohar Sargsyan, studente dell'undicesimo anno. Goar lo ha condotto tra gli studenti delle scuole superiori, i loro genitori e gli insegnanti della palestra di Shchelkovo (città di Shchelkovo, regione di Mosca), dove lei stessa ha studiato. Lo scopo dello studio era quello di confrontare “i requisiti dello Stato, riflessi nello standard professionale di un insegnante, e i bisogni della società per identificare le qualità prioritarie di un insegnante”.
O così? Fotogramma del film “Vivremo fino a lunedì” (1968)
Esiste un documento che definisce un elenco di requisiti professionali e personali per un insegnante nella Federazione Russa: questo è lo standard professionale per un insegnante, entrato in vigore il 1 gennaio 2015. Sulla base di questi requisiti possiamo individuare le qualità che lo Stato vorrebbe vedere in un insegnante.
È sempre interessante confrontare le aspettative ufficiali con la vita reale. Questo è ciò che ha deciso di fare Gohar Sargsyan.
L’idea per lo studio è nata dall’osservazione di studenti e insegnanti in diverse scuole. A quel tempo avevo già deciso di diventare anch'io un insegnante e volevo saperne di più sulla professione. Vedendo che a volte anche i bambini più talentuosi e curiosi perdono interesse per l'apprendimento, ho deciso di trovare la radice del problema e, come futuro insegnante, modellare l'immagine di un insegnante ideale. L'immagine di un insegnante che aiuterà gli studenti a migliorare.
All'indagine hanno preso parte più di cento studenti delle scuole superiori, 40 genitori e 25 insegnanti di ginnasio – elementari, medie e superiori. A tutti gli intervistati è stato chiesto di rispondere liberamente alla domanda: “Quali qualità dovrebbe avere un insegnante ideale?”
Gli intervistati hanno nominato o annotato in modo indipendente le qualità e hanno spiegato cosa significavano. Le risposte sono state sistematizzate in tabelle riassuntive.
L'insegnante ideale dal punto di vista degli studenti
Il 100% degli studenti che hanno preso parte al sondaggio ritiene che un insegnante ideale dovrebbe essere severo e paziente. Inoltre, tutti gli studenti intervistati erano unanimi nel ritenere che l'insegnante dovrebbe essere in grado di interessare gli studenti al materiale.
80% degli intervistati - per un atteggiamento imparziale da parte dell'insegnante e un approccio individuale (“tutti vogliono essere valutati equamente e aiutati a ottenere risultati migliori”).
Gli studenti hanno spiegato la parola “equità” come una valutazione basata sulla conoscenza piuttosto che sulla nazionalità, sull’aspetto e così via. Più o meno le stesse parole vengono usate per descrivere la tolleranza nelle risposte degli altri intervistati.
L'insegnante ideale dal punto di vista dei genitori
Per tutti i genitori intervistati, l'insegnante ideale è colui che conosce perfettamente la sua materia. Il 100% dei genitori ha identificato “l'amore per la propria professione e per i figli” come una qualità separata.
Nei questionari dei genitori appariva un elemento che gli studenti non identificavano da soli: la cura.
L'indifferenza è stata spiegata dai genitori come un atteggiamento comprensivo nei confronti degli studenti. Un insegnante premuroso, in primo luogo, si assicura sempre che i bambini abbiano imparato il materiale e, in secondo luogo, fornisce supporto emotivo quando necessario.
L'insegnante ideale dal punto di vista degli... insegnanti
Ma gli insegnanti sembrano sicuri che la pazienza e il lavoro riusciranno a sgretolare tutto. 100% degli insegnanti intervistati a tutti i livelli - per eccellente conoscenza della materia e pazienza.
Ma la cosa principale è che è stato il sondaggio tra gli insegnanti, come ha ammesso Gohar, a rivelarsi per lei la parte più interessante dello studio.
Dopo aver parlato con gli insegnanti e aver appreso i loro sentimenti, li ho visti da un lato nuovo. Ciò che più mi ha colpito sono stati gli insegnanti che, invece di usare le parole “corrette” adatte alla situazione, hanno parlato con onestà e apertura di tutte le difficoltà di questa professione. Si è scoperto che nella pratica didattica ci sono molte situazioni in cui una persona inesperta diventa semplicemente confusa. E tutto ciò che può fare di una persona un buon insegnante è la cura. "Se desideri rendere il mondo un posto migliore, allora questo è per te", questo è ciò che mi ha detto un insegnante di informatica sulla professione di insegnante.
Gohar Sargsyan
studente all'Università statale di Mosca
Goar ha confrontato tutte le risposte dei suoi intervistati con i requisiti dello standard professionale. Il risultato è stato coerente. A meno che, ovviamente, nessuno standard possa richiedere a un insegnante il senso dell'umorismo, la cura, l'amore per i bambini e la pazienza. Ma le persone nelle loro relazioni umane non standard e viventi hanno il diritto di aspettarselo gli uni dagli altri.
La mia ricerca non ha fornito una risposta fondamentalmente nuova, ma mi ha mostrato quanto siano importanti le qualità personali per questa professione: i miei intervistati hanno parlato di qualità personali, non professionali.
Adesso sto studiando per diventare insegnante, ho scelto una lingua straniera come specialità. Quali qualità di un insegnante metto in risalto adesso? L'insegnante ideale non è un modello modello. Questa è una persona interessante, carismatica, istruita, carica di energia creativa, che alleva gli stessi bambini attivi, premurosi e pensanti.Gohar Sargsyan
studente all'Università statale di Mosca
E proponiamo di continuare la conversazione su questo argomento. Quali qualità degli insegnanti sono apprezzate nella tua comunità? Quali sono necessari per te?
Lezione 3. Insegnante come soggetto di attività pedagogica
Certificato professionale di insegnante
Come abbiamo già notato, l'insegnante svolge molte funzioni nel processo di insegnamento. Il successo nello svolgimento di queste funzioni è determinato dalla personalità dell'insegnante e dalle sue qualità professionali. La specificità stessa del lavoro pedagogico impone a lui, alla sua personalità, una serie di requisiti, chiamati qualità personali professionalmente significative.
Il tentativo di stilare un elenco delle qualità personali e professionali di un insegnante ha una lunga storia. Secondo l'educatore, scrittore, giornalista ed editore russo N.I. Novikov, l'insegnante deve soddisfare i seguenti requisiti; avere la capacità di ragionare in modo corretto e puro; essere in grado di avvicinarsi ai bambini; essere di buon carattere; conoscere il russo e le lingue straniere; avere una buona pronuncia; buon comportamento e aspetto decente.
K.D. Ushinsky ha sottolineato con insistenza che "in ogni mentore, e soprattutto in quelli nominati nelle scuole inferiori e pubbliche, non è importante solo la capacità di insegnare, ma anche il carattere, la moralità e le convinzioni...".
Nella scuola sovietica, l'insegnamento professionale del lavoro e della personalità dell'insegnante fu svolto più attivamente negli anni '20 e '30, quando furono gettate le basi della scuola sovietica. La personalità dell'insegnante è considerata come un soggetto che plasma attivamente l'apparato normativo e sostanziale della sua attività.
L'interesse per lo sviluppo di questi problemi è stato ripreso dagli anni '60 grazie alla ricerca di due scuole di Leningrado guidate da N.V. Kuzmina e A.I. Shcherbakov. Successivamente, la scuola di Mosca sotto la guida di V.A. Slastenina.
Un modello ideale di insegnante, docente, insegnante di classe, pedagogo, campione, standard, che presenta, in primo luogo, le qualità fondamentali della personalità che un insegnante dovrebbe avere; in secondo luogo, le conoscenze, le abilità e le capacità per svolgere le funzioni di un insegnante sono chiamate professiogramma.
Sulla base di questa comprensione del significato del concetto di "professiogramma", possiamo parlare del metodo professiografico di studio della personalità, in cui le conoscenze, le abilità e le abilità dell'insegnante vengono confrontate con quelle che potrebbe avere secondo il modello ideale. Non è difficile immaginare che un simile metodo permetta di progettare la crescita personale e professionale di un insegnante.
Allo stesso tempo, il professiogramma dell'insegnante è un documento che fornisce una descrizione completa delle qualifiche di un insegnante in termini di requisiti per le sue conoscenze, abilità e competenze, personalità, abilità, capacità psicofisiologiche e livello di formazione.
La necessità di creare un profilo professionale per un insegnante moderno è dettata da una serie di ragioni:
L'importanza dell'ordinamento sociale della scuola, della professione docente;
Crescenti richieste della società sulla personalità di un insegnante;
Modificare i criteri della sua competenza professionale in relazione alle trasformazioni sociali, scientifiche e tecniche;
La necessità di migliorare la qualità della formazione professionale e pedagogica.
Questa idea del professionogramma si è evoluta nel corso dei decenni precedenti.
Qualità professionali e personali di un insegnante
Quali proprietà e qualità dovrebbe avere un insegnante? In generale possono essere rappresentati come il seguente diagramma.
Proprietà dell'insegnante
Personale speciale
Oggettivo (scientifico; Soggettivo (personale (morale-volitivo)
formazione degli insegnanti) talento didattico) qualità)
Riso. 1. Qualità professionali e personali di un insegnante
Il problema delle proprietà soggettive di un insegnante è diventato oggetto di studio teorico e sperimentale da parte degli scienziati N.V. Kuzmina, A.K Markova, S.V Kondratyeva, L.M. Mitina e altri.
Si distinguono le seguenti proprietà della soggettività dell'insegnante:
1. Proprietà psicofisiologiche del soggetto (inclinazioni), che sono prerequisiti per l'attuazione del proprio ruolo professionale (tipo di temperamento, eccitabilità emotiva, tipo di percezione, flessibilità di pensiero, ecc.).
Le caratteristiche più significative per l'attività pedagogica professionale sono il tipo di attività nervosa superiore (HNA), che può essere considerata come la base psicofisica delle qualità individuali di un insegnante necessarie per svolgere il suo lavoro. È noto che la RNL si basa su due processi nervosi principali: eccitazione e inibizione. Sono caratterizzati da forza, mobilità ed equilibrio, varie combinazioni delle quali determinano le caratteristiche psicologiche individuali di una persona: il suo tipo di temperamento, caratteristiche di percezione e pensiero, attenzione, capacità di lavorare, resistenza, stabilità psicologica, ecc. L'attività pedagogica e le qualità psicologiche individuali di un insegnante devono essere in una certa corrispondenza. Tale corrispondenza non sempre nasce da sola (anche se ci sono felici casi di coincidenza, poi si parla di una vocazione naturale, di un insegnante nato). È necessario raggiungerlo. Per la professione di insegnante sono preferibili le seguenti proprietà e qualità psicologiche individuali:
1) un tipo forte di RNL, che determina la combinazione di quelle qualità temperamentali che sono alla base di una tendenza sviluppata alla leadership, efficienza, resistenza, determinazione, attività, dedizione, perseveranza, resistenza, fiducia in se stessi, ecc.
2) formazione di attenzione volontaria, alto livello di attività mentale e memoria.
3) equilibrio emotivo (capacità di controllarsi anche in situazioni emotive).
4) sensibilità sociale, riflessività (capacità di una persona di autodenunciarsi, introspezione dei propri stati mentali; capacità di vedere se stessi come dall'esterno, a volte attraverso gli occhi degli altri).
2. Le capacità pedagogiche sono proprietà psicologiche individuali di una persona, grazie alle quali qualsiasi attività viene svolta con successo e si ottengono risultati maggiori con meno lavoro.
Nella letteratura psicologica e pedagogica si distinguono vari gruppi di abilità. Quindi, F.M. Gonobolin considera la capacità di “capire i bambini, vedere il bene e il male in loro, sentire come percepiscono il materiale educativo, valutare oggettivamente le loro conoscenze e abilità, lavorare in modo creativo, trasferire con successo la conoscenza agli studenti, padroneggiare la lingua, organizzare abilmente gli scolari all'asilo "Come importante proprietà individuale di una squadra di insegnanti, mostra tatto pedagogico, contagia i bambini con il tuo entusiasmo, amore per il lavoro, abbi un buon autocontrollo, gestisci i tuoi sentimenti e comportamenti"
Sei abilità principali degli insegnanti per le attività didattiche sono identificate da I.A. Zyazyun, MS Burgin e altri, questi includono le seguenti abilità:
Comunicatività – disposizione verso le persone, cordialità, socievolezza;
Abilità percettive – vigilanza professionale, empatia, intuizione pedagogica;
Dinamismo personale – la capacità di esercitare influenza volitiva e persuasione logica;
Stabilità emotiva: la capacità di controllarsi;
Previsioni ottimistiche;
La creatività è la capacità di creare.
Come si può vedere dall'elenco sopra delle abilità pedagogiche, queste includono molte qualità personali e si rivelano attraverso determinate azioni e abilità. Allo stesso tempo, ci sono abilità che sono incluse nel contenuto di diverse abilità.
3. L’orientamento della personalità, è costituito dagli orientamenti di valore di una persona. Nel nostro caso parleremo dell'orientamento professionale e pedagogico dell'insegnante. L'orientamento pedagogico professionale della personalità di un insegnante (PPN) è inteso come un sistema stabile, dominante (prevalente) di bisogni, motivazioni (interessi, credenze, inclinazioni, ecc.) che determina il comportamento dell'insegnante, il suo atteggiamento nei confronti della professione e dei suoi lavoro.
In relazione alle attività pedagogiche di N.V. Kuzmina (professore, dottore in scienze psicologiche) include i seguenti componenti nell'orientamento professionale e pedagogico della personalità di un insegnante:
1. Interesse e amore per i bambini, per la professione, per la creatività associata alla coltivazione in loro delle qualità umane;
2. Consapevolezza delle difficoltà e dei problemi del lavoro didattico;
3. La necessità dell'attività didattica;
4. Consapevolezza delle proprie capacità e abilità come rispondenti ai requisiti della professione scelta;
5. La necessità di un costante auto-miglioramento e il desiderio di padroneggiare le basi delle capacità di insegnamento già all'università.
N.V. Kuzmina ha anche identificato tre tipi di orientamento della personalità dell'insegnante:
Veramente pedagogico (consiste in una motivazione stabile per la formazione della personalità dello studente attraverso i mezzi della materia insegnata, per la ristrutturazione della materia in previsione della formazione del bisogno iniziale di conoscenza dello studente, il cui portatore è l'insegnante . L'orientamento pedagogico implica una vocazione all'attività pedagogica. A questo livello più alto, l'insegnante non si pensa senza la scuola, senza la vita e le attività dei propri alunni).
Formalmente pedagogico (la motivazione per l'attività didattica si sposta verso la passione per l'insegnamento di una materia specifica, ma l'insegnante in una certa misura raggiunge l'efficacia della sua attività didattica, poiché carica gli studenti con la sua passione personale per il processo di cognizione e insegnamento e una creatività atteggiamento verso il suo lavoro);
Falso pedagogico (il motivo principale dell'attività pedagogica di un insegnante è l'espressione di sé, la crescita della carriera. A causa della presenza di una serie di abilità pedagogiche sviluppate e qualità personali positive, ad esempio intelligenza, forza di volontà, ecc., un tale insegnante può lavorare con successo in determinati periodi, tuttavia, la distorsione delle sue motivazioni attività professionale, di regola, porta a scarsi risultati nelle attività di insegnamento).
V.A. Anche Slastenin (professore, dottore in scienze pedagogiche) considera la PPN il tratto più importante della personalità di un insegnante. Crede che rappresenti un atteggiamento selettivo nei confronti della realtà, l'orientamento dell'individuo, risveglia e mobilita le forze nascoste di una persona, contribuisce alla formazione delle sue capacità corrispondenti, caratteristiche di pensiero, volontà, emozioni e carattere professionalmente importanti. Altrimenti V.A. Slastenin ritiene che la PPN sia una struttura attorno alla quale vengono costruiti i tratti fondamentali della personalità di un insegnante.
L’orientamento pedagogico della personalità di un insegnante può manifestarsi in diversi modi. Può essere focalizzato sull'autoaffermazione professionale; per studente o gruppo di studenti; sui mezzi di influenza pedagogica; ai fini delle attività didattiche. Qual è il focus principale? Naturalmente, l’attenzione è rivolta all’obiettivo dell’attività pedagogica, che è creare le condizioni per lo sviluppo armonioso della personalità dello studente. Questo orientamento può essere considerato umanistico. Perché? (Riconoscimento del valore di una persona come individuo, del suo diritto al libero sviluppo e alla manifestazione delle sue capacità).
4. Conoscenze e competenze professionali, pedagogiche e disciplinari. Il nucleo della conoscenza professionale e pedagogica è costituito da conoscenze fondamentali nel campo della pedagogia e psicologia, conoscenze ideologiche e metodologiche e conoscenze tecnologiche. La qualità della conoscenza è determinata da quanto ampiamente è inclusa nelle varie attività. La conoscenza non esiste da sola: viene acquisita dall'individuo e arricchita, implementata nelle attività.
La specificità della conoscenza pedagogica è che è arricchita dall'atteggiamento personale dell'insegnante nei suoi confronti, passato attraverso la sua visione del mondo, la sua esperienza e la specificità del suo pensiero.
La conoscenza pone una solida base per lo sviluppo e la formazione delle competenze pedagogiche, senza le quali la dinamica e l'efficacia delle attività didattiche sono impossibili.
Abilità e abilità sono modi di applicare la conoscenza nella pratica; la loro rappresentazione nel modulo delle qualità oggettivamente necessarie di un insegnante è ovvia. Un insegnante è tanto professionale quanto riesce ad applicare efficacemente le conoscenze scientifiche generali, tematiche, psicologiche, pedagogiche e culturali generali nelle sue attività pratiche. La gamma di competenze professionali e pedagogiche è diversificata. Pertanto, più di duemila competenze vengono aggiornate nelle attività professionali e pedagogiche. Tutte le diverse abilità si basano su abilità lavorative generali: la capacità di comprendere gli obiettivi di un'attività, pianificare le attività future ed esercitare autocontrollo sui suoi progressi. Le abilità cognitive necessarie in qualsiasi tipo di attività includono la capacità di ricordare, confrontare, analizzare, prevedere e anticipare.
Il blocco delle competenze pedagogiche di base di un insegnante comprende i seguenti tipi di competenze: diagnostiche, costruttive, comunicative, analitiche.
Un altro fattore che influenza l'attività didattica sono le qualità personali dell'insegnante. Tutte le qualità personali di un insegnante hanno un significato professionale. Il lavoro di F.N. è dedicato al problema dei tratti della personalità professionalmente significativi di un insegnante. Gonobolina, N.V. Kuzmina, N.V. Kukhareva, V.A. Slastenina et al. Nonostante approcci diversi riguardo all'insieme di PZLK e alla loro classificazione, questi scienziati hanno un punto di vista simile sul significato di PZLK. Considerano le qualità personali professionalmente significative, insieme all'orientamento professionale e pedagogico, una componente fondamentale della personalità di un insegnante e il fattore più importante per padroneggiare la professione e le capacità di insegnamento. Definiamo il concetto di tratti della personalità professionalmente significativi di un insegnante.
Le qualità professionalmente significative della personalità di un insegnante sono caratteristiche degli aspetti mentali, emotivo-volitivi e morali della personalità che influenzano la produttività (successo) dell'attività pedagogica professionale dell'insegnante e determinano il suo stile individuale.
Esistono varie classificazioni delle qualità della personalità dell'insegnante, ad esempio una variante della classificazione delle qualità personali professionalmente significative (PZLK), sviluppata da V.P. Simonov. Questa classificazione contiene caratteristiche ottimali specifiche dei tratti della personalità di un insegnante:
1. Tratti psicologici della personalità come individuo: tipo di sistema nervoso forte ed equilibrato; tendenza a guidare; fiducia in se stessi; gentilezza e reattività; ipertimia (attività, mobilità).
2. Insegnante nella struttura delle relazioni interpersonali: la predominanza di uno stile democratico di comunicazione con studenti e colleghi; conflitti minori solo su questioni fondamentali; autostima adeguata e normale; desiderio di collaborare con studenti e colleghi; il livello di isolamento nella squadra è zero.
3. Tratti della personalità professionale dell'insegnante:
a) ampia erudizione e libera presentazione del materiale;
b) la capacità di tenere conto delle capacità psicofisiche individuali degli studenti;
d) aspetto elegante, espressioni facciali espressive, abilità artistica generale;
e) concentrarsi sugli studenti (rivolgendosi a loro per nome, conoscendo non solo le caratteristiche personali, ma anche le circostanze di vita degli studenti, il desiderio di aiutare con fatti e consigli);
f) reazione immediata alla situazione, intraprendenza;
g) la capacità di formulare chiaramente obiettivi specifici;
h) la capacità di organizzare tutti gli studenti nel loro insieme e ogni singolo individuo;
i) la presenza di feedback da parte degli studenti e giudizi di valore che accompagnano l'assegnazione dei voti, il monitoraggio sistematico del rendimento degli studenti.
Come possiamo vedere, questa versione di caratteristiche personali professionalmente significative riflette gli aspetti professionali più importanti del modello di insegnante moderno.
Un'interessante classificazione di PZLK proposta da T.A. Yuzefavicius. Per questa classificazione accetta 1) dominanti senza le quali è impossibile svolgere efficacemente l'attività didattica; 2) periferici, non hanno un'influenza decisiva, ma contribuiscono al successo; 3) negativo – porta ad una diminuzione dell’efficienza del lavoro; 4) professionalmente inaccettabile.
Le qualità dominanti dal punto di vista professionale della personalità di un insegnante includono le seguenti qualità:
Cittadinanza (responsabilità sociale; disponibilità dell’individuo a contribuire attivamente ed energicamente alla risoluzione dei problemi pubblici);
Amore per i bambini (umanesimo, gentilezza, sensibilità, reattività, attenzione, sincerità, gentilezza, ecc.);
Ottimismo (credenza nei punti di forza e nelle possibilità di sviluppo positivo dello studente);
Giustizia (onestà, coscienziosità, capacità di agire in modo imparziale);
Socievolezza (tatto pedagogico, abilità comunicative);
Comportamenti esigenti verso se stessi e verso i figli (responsabilità, organizzazione, autocritica, coscienziosità, veridicità, disciplina, orgoglio, autostima, razionalità, modestia, iniziativa, attività);
Altruismo – altruismo (preoccupazione altruistica per il benessere degli altri);
Qualità volitive (decisi - "riflesso dell'obiettivo", nelle parole di I.P. Pavlov; resistenza, autocontrollo, equilibrio, perseveranza, energia, determinazione, pazienza, coraggio);
Tolleranza – tolleranza, condiscendenza verso le persone;
Osservazione pedagogica (insight, vigilanza pedagogica);
Empatia (la capacità di comprendere lo stato interno, mentale (emotivo) di uno studente e di entrare in empatia con lui in questo stato non solo a parole, ma anche nei fatti; reattività emotiva;
Intelligenza (fascino, spiritualità);
Modernità (l'insegnante ha il senso di appartenenza alla stessa epoca dei suoi studenti);
Dominanza (efficienza, tendenza a guidare, assunzione di responsabilità verso gli altri, capacità di guidare);
Creatività (creatività).
Le qualità periferiche professionalmente significative della personalità di un insegnante includono, ad esempio, cordialità, entusiasmo, serietà, senso dell'umorismo, abilità artistica, iniziativa, passione per qualcosa (hobby), un approccio realistico alla vita e curiosità.
Le qualità professionali negative della personalità di un insegnante includono: squilibrio, parzialità, vendetta, arroganza e distrazione.
E un altro gruppo è qualità professionalmente inaccettabili: la presenza di cattive abitudini, impurità morale, aggressione, irresponsabilità, maleducazione, incompetenza.
Nella vita, nella realtà pedagogica, non vedremo un insegnante che incarna solo qualità dominanti e periferiche e viceversa. Essi si combinano nella personalità dell’insegnante in una varietà infinita di modi. Questa combinazione determina lo stile individuale delle sue attività, l'unicità delle qualità personali professionalmente significative di ogni singolo insegnante. A questo proposito sono possibili anche tipizzazioni di personalità e attività, ma guardatelo voi stessi.
Al giorno d'oggi, il concetto di "competenza" è ampiamente utilizzato: la capacità di una persona (le sue capacità personali e di qualificazione) di risolvere qualsiasi problema. La competenza pedagogica è l'unità della disponibilità teorica e pratica a svolgere attività didattiche.
Pertanto, le capacità analitiche sono rappresentate da competenze private come:
Analizzare i fenomeni pedagogici, cioè scomporli nelle loro parti componenti (condizioni, cause, motivazioni, mezzi, forme di manifestazione, ecc.);
Comprendere ogni elemento del fenomeno pedagogico in connessione con il tutto e in interazione con altri elementi, ecc.
Le abilità predittive sono associate a una chiara rappresentazione nella mente dell'insegnante dell'obiettivo della sua attività sotto forma di un risultato previsto. Includono: la formulazione di scopi e obiettivi educativi diagnosticabili; selezione dei metodi per raggiungerli; anticipare possibili deviazioni nel raggiungimento dei risultati e scegliere le modalità per superarle; progettare il contenuto dell'interazione tra i partecipanti al processo educativo, ecc.
Le abilità proiettive vengono implementate quando si sviluppa un progetto per il processo educativo. Includono competenze quali: pianificare il contenuto e le attività dei partecipanti al processo educativo, tenendo conto dei loro bisogni, capacità, interessi, mezzi, esperienza e qualità personali; determinare la forma e la struttura del processo educativo in base ai compiti pedagogici formulati e alle caratteristiche dei partecipanti; identificare le singole fasi del processo pedagogico e i compiti ad esse caratteristici, ecc.
Le capacità riflessive sono associate alle attività di controllo e valutazione dell'insegnante, rivolte a se stesso. La riflessione è intesa come una forma specifica di attività teorica finalizzata alla comprensione e all'analisi della propria azione didattica. È molto importante che l'insegnante stabilisca in che misura i risultati ottenuti (positivi o negativi) siano conseguenza delle proprie attività.
Il contenuto della prontezza pratica si manifesta in presenza di 2 gruppi di abilità: organizzativa e comunicativa. L'attività organizzativa (organizzativa) dell'insegnante è associata all'inclusione degli studenti in varie tipologie di attività e all'organizzazione delle attività della squadra, trasformandola da oggetto a soggetto di educazione. Il gruppo delle competenze organizzative comprende competenze di mobilitazione, didattiche, di sviluppo e di orientamento.
Il gruppo delle abilità comunicative comprende le abilità percettive, queste sono abilità che si manifestano nella fase iniziale della comunicazione, la capacità di comprendere altre persone (studenti, insegnanti, genitori), nonché le abilità effettive di comunicazione pedagogica (verbale) e la abilità di tecniche pedagogiche (la capacità di scegliere lo stile e il tono giusti, controllare l'attenzione, il senso del ritmo, lo sviluppo della cultura del linguaggio, il controllo del proprio corpo, la regolazione del proprio stato mentale, ecc.).
Sulla base della fusione delle qualità personali e della competenza professionale dell'insegnante, nasce l'abilità pedagogica: il più alto livello di professionalità. Nell'enciclopedia pedagogica, il concetto di "abilità pedagogica" è interpretato come un'arte di insegnamento e educazione elevata e costantemente migliorata.
Essere un maestro del lavoro pedagogico significa comprendere profondamente le leggi dell'insegnamento e dell'educazione, applicarle abilmente nella pratica e ottenere risultati tangibili nello sviluppo della personalità dello studente in formazione.
Viviamo in tempi straordinari: il mondo intorno a noi sta cambiando molto rapidamente, quasi al di là del riconoscimento. Pertanto, un insegnante che lavora con le giovani generazioni deve essere preparato:
- Modifica. Questa è la condizione più difficile, ma necessaria per l'esistenza di una personalità a tutti gli effetti.
- Ammetti i tuoi errori. Solo chi non fa nulla non commette errori. L'insegnante non è sicuramente una di quelle persone.
- Sviluppare. Se prima l'immagine del mondo non cambiava nel corso di diverse generazioni, ora tutto si sta sviluppando così rapidamente che, come diceva la Regina Rossa in "Alice attraverso lo specchio", per rimanere in un posto è necessario "corri più veloce che puoi."
L'insegnante deve anche capire come vivono gli studenti moderni. Potrebbero non piacerti Face o Ivangay, ma non sapere chi sono queste persone significa rimanere indietro rispetto alla vita.
Inoltre, l'insegnante dovrebbe ricordare che i bambini moderni sono diversi. Vivono, non hanno il culto di un adulto. Queste sono le qualità che un insegnante moderno deve avere per essere utile e godere dei risultati del suo lavoro.
1. Rispetto per i bambini
Di solito dicono: "Un insegnante deve amare i bambini". Ma una tale formulazione è troppo astratta e diventa inevitabilmente motivo di speculazione. L'amore è molto sfaccettato. Questa è allo stesso tempo connivenza e, al contrario, esercitazione (“Colpire significa amare”). Non chiaro. Ma con rispetto tutto è molto più semplice.
Rispettare uno studente significa vederlo come un soggetto, non come una tabula rasa.
2. Tolleranza
Tutte le persone sono diverse. A volte una persona ci dà fastidio solo perché è diversa: indossa un berretto sbagliato, o guarda dalla parte sbagliata. Ma vale la pena prestare attenzione se si comporta in modo naturale e non viola gli standard morali? Lo stesso si può dire del diritto di una persona alla propria opinione.
Se parliamo di domande alle quali è impossibile dare un'unica risposta corretta, non bisogna respingere subito proposte originali e inaspettate. Potrebbero essere più adatti di quelli standard. I bambini non sono viziati come gli adulti e possono pensare liberamente.
Riconoscere il diritto dello studente ad essere diverso. E forse crescerai un nuovo Einstein.
3. Comprendere che l'insegnante sta fornendo un servizio
Per qualche ragione, questo punto indigna soprattutto gli insegnanti e molti genitori. Forse è una questione di autorità. Un insegnante sembra orgoglioso e i servizi sono forniti da parrucchieri e traslocatori. Irrispettabile!
4. Disponibilità ad acquisire autorità con cose reali
È inutile spaventare. I bambini di oggi non sperimentano la paura di ciò che temono le persone sopravvissute all'Unione Sovietica.
5. Senso dei confini
Ciò vale sia per i confini psicologici (“non entrare nella tua anima”) sia per la tua conoscenza. Dopotutto, in alcuni ambiti i bambini sono più competenti degli insegnanti.
6. Comprendere la tua missione
L'insegnante dovrebbe fornire solo conoscenze utili che non possono essere semplicemente cercate su Google (e se puoi, molto probabilmente l'insegnante sta perdendo il suo tempo).
7. Autocritica
Se un insegnante analizza le sue attività e pensa a come migliorarle, otterrà molto. Tutti commettono errori. Compresi fantastici zii e zie adulti. E prima i bambini se ne rendono conto, meglio è.
8. Autoironia
La capacità di essere frivoli e di scherzare su se stessi è una componente necessaria di quella che viene chiamata resistenza allo stress. E semplicemente un'ottima qualità della vita in .
L'autoironia ti consente di disinnescare la situazione, distrarti e passare alla risoluzione di problemi complessi.
Naturalmente, tutto ciò è difficile da ottenere in condizioni in cui vengono stanziati pochi centesimi per l'istruzione. Sfortunatamente, le scuole spesso non hanno scelta e sono costrette ad accogliere chiunque possano. Tuttavia, si dovrebbe lottare per l'ideale.
Cosa ne pensi? Come dovrebbe essere un insegnante moderno? Scrivi nei commenti.
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I programmi di formazione professionale attuati dimostrano un elevato livello di qualità del personale docente. In generale, per l'Ateneo, l'indicatore dei docenti con gradi e titoli accademici è pari al 61,2%.
2.4.4. Autovalutazione degli insegnanti
A 114 docenti di vari dipartimenti è stato chiesto di valutare la qualità della loro attività professionale. I risultati sono presentati nell'Appendice 4. I dati ottenuti ci permettono di concludere che la metà degli insegnanti intervistati valuta molto bene la qualità del proprio lavoro educativo e metodologico. Solo 43 persone (37,7%) valutano il livello del lavoro scientifico come elevato. Quasi la metà dei docenti intervistati offre agli studenti la possibilità di scegliere un percorso formativo flessibile per studiare la disciplina insegnata, e solo un decimo (11 persone) non prevede tale opportunità.
È stata inoltre condotta un'indagine tra gli insegnanti che utilizzano il sistema SWOT. È stato chiesto loro di evidenziare i punti di forza e di debolezza del processo educativo, delle loro attività professionali, nonché le opportunità di sviluppo e gli ostacoli che si frappongono.
I punti di forza delle loro attività professionali includevano l'uso di forme di lavoro non tradizionali, tecniche di gioco di ruolo (IFF), l'uso di vari TSO (eccetto VT), varie forme di controllo, compresi i test su un computer.
I punti deboli includono l’offerta insoddisfacente del processo educativo con libri di testo, dizionari e manuali moderni, che influisce negativamente sulla qualità delle lezioni. Le attività degli studenti durante le lezioni si limitano a prendere appunti sotto dettatura, da qui la scarsa attività del pubblico. Non ci sono abbastanza compiti di ricerca e ricerca. Esistono pochi programmi e tecniche proprietari.
È interessante notare che le opinioni di studenti e insegnanti nel riflettere i punti di forza e di debolezza dell'organizzazione del processo educativo coincidono in gran parte. Ciò significa che i problemi identificati esistono davvero e dobbiamo cercare modi per risolverli.
Gli insegnanti vedono opportunità per migliorare le loro attività professionali nel lavorare su tesi di candidati e di dottorato, ampliando il contenuto dei corsi insegnati, migliorando i metodi di lavoro con gli studenti, l'autoeducazione e i tirocini.
2.4.5. Analisi della qualità del processo formativo
e attività pedagogiche secondo il sistema “SWOT”.
Nella tabella 16 riporta i risultati di un'analisi della qualità del processo formativo e delle attività didattiche secondo il sistema SWOT.
Tabella 16
Analisi della qualità del processo formativo e delle attività didattiche
secondo il sistema "swot".
| Punti di forza |
|
| Punti deboli |
|
| Possibilità |
|
| Ansie, ostacoli |
|
2.4.6. Qualità della pratica didattica.
Fonti di informazione. Metri
La qualità della pratica didattica degli studenti nelle istituzioni educative è il criterio più importante per valutare la qualità della formazione pedagogica culturale generale, speciale e professionale che hanno ricevuto negli anni precedenti il loro completamento.
La pratica pedagogica degli studenti può essere definita “di qualità” nella fase attuale se:
- è stato sviluppato, adottato ed è funzionante un sistema per valutare la qualità delle attività degli studenti tirocinanti e dei metodologi didattici;
- metodi di insegnamento attivi sono utilizzati nella preparazione accademica degli studenti:
- è stato creato un database di informazioni sulle tecnologie pedagogiche innovative e sui metodi moderni di insegnamento delle materie;
- durante la pratica, gli studenti mostrano indipendenza e prontezza creativa nello studio dei sistemi di lavoro degli insegnanti a cui si rivolgono per la pratica,
- studiare i vantaggi e gli svantaggi nel lavoro degli insegnanti in termini di successo educativo, livello di istruzione degli studenti, conoscere i problemi che sorgono per questi ultimi nei rapporti con insegnanti, genitori, con studenti in un gruppo di studio o a scuola,
- svolgere un lavoro spirituale e morale con gli studenti in classe e durante le ore extrascolastiche,
- aumentare il livello di successo educativo degli studenti, il livello di autoeducazione, auto-organizzazione e autocontrollo.
- Carta della SHGPU
- Quaderni di esercizi per tutti i tipi di pratica
- Relazioni dei docenti e degli studenti sui tirocini
- Istruzioni standard per l'organizzazione e lo svolgimento della pratica didattica per gli studenti
- Accordi di mutua collaborazione con le istituzioni di base.
Alla ShSPU nel 1999-2000. Una delle principali fonti di informazione per analizzare la qualità della pratica didattica sono stati i dati di un sondaggio condotto tra insegnanti e studenti del 4°-5° anno. I risultati sono presentati nella Tabella 17.
Tabella 17
Soddisfazione per l'organizzazione della pratica didattica
| Facoltà | FFK | IFF | FPP | Per università |
||||||||
| Insegnanti | Studenti | Insegnanti | Studenti | Insegnanti | Studenti | Insegnanti | Studenti | Insegnanti | Studenti |
|||
| 1 | È soddisfatto dello stato di organizzazione della pratica didattica all'università? | SÌ | 74 | 85 | 71 | 79 | 70 | 75 | 64 | 80 | 70 | 78 |
| NO | 23 | 15 | 29 | 21 | 30 | 25 | 11 | 20 | 30 | 22 |
||
| La pratica dell’insegnamento ti consente di formare e sviluppare qualità professionali? | SÌ | 81 | 98 | 79 | 91 | 75 | 94 | 64 | 99 | 75 | 91 |
|
| NO | 9 | 2 | 21 | 9 | 25 | 6 | 36 | 1 | 25 | 9 |
||
Le opinioni di studenti e insegnanti sull'organizzazione della pratica didattica in un'università sostanzialmente coincidono: entrambi sono generalmente soddisfatti del sistema esistente della sua organizzazione. Allo stesso tempo, le valutazioni sull'importanza della pratica didattica nella formazione di un sistema di futura attività pedagogica tra studenti e insegnanti differiscono: il 96% degli studenti e solo il 75% degli insegnanti hanno risposto affermativamente che la pratica didattica consente la formazione e lo sviluppo di competenze professionali. qualità degli studenti. Il risultato ottenuto può essere spiegato dal fatto che solo la metà degli insegnanti intervistati sono metodologi. I risultati completi dell’indagine sono riportati nell’Appendice 4.
Su questo tema è stata condotta un'indagine tra insegnanti e studenti utilizzando il sistema SWOT. È stato chiesto loro di evidenziare i punti di forza e di debolezza dell'organizzazione della pratica didattica, nonché le opportunità di sviluppo e gli ostacoli. Sono stati intervistati circa 300 studenti di 4-5 anni di tutte le facoltà, esclusa la geografia naturale.
I dati ottenuti hanno permesso di identificare le seguenti opportunità per migliorare l’organizzazione della pratica didattica:
- Presentazione di una giornata di frequenza scolastica
- Innalzare il livello morale ed etico dei tirocinanti
- Organizzazione della pratica didattica continua dal 1° al 5° anno
- Sviluppo di un piano di attività specifico per ogni studente e monitoraggio e valutazione della sua attuazione
- Creazione di scuole laboratorio, assegnandole a determinate facoltà, assegnandovi gli studenti molto prima della pratica. Ciò consentirà agli studenti di conoscere in anticipo il personale docente, consentirà loro di interagire più attivamente con rappresentanti di altre specialità e sviluppare strategie comuni con gli studenti.
- Creazione di un moderno supporto informativo per gli studenti nel contesto della pratica didattica, vale a dire: materiali metodologici per l'organizzazione del lavoro didattico con gli studenti nelle lezioni e nelle attività extrascolastiche, sviluppi metodologici per aiutare a organizzare il lavoro educativo con i bambini, i loro genitori, nella risoluzione dei conflitti con i gruppi, metodologici materiali per lo studio psicologico di gruppi di studio, studenti, diagnosi delle loro potenzialità creative e sviluppo delle loro capacità.
- livello di preparazione degli studenti a superarlo,
- difficoltà incontrate dagli studenti nel processo di superamento, tenendo conto delle specialità che ricevono,
- proposte all'università e alle scuole sul miglioramento della qualità della preparazione alla pratica e della sua organizzazione attraverso sondaggi tra gli studenti.
2.4.7. Analisi della qualità della pratica didattica utilizzando il sistema SWOT
La tabella 18 mostra i risultati dell'analisi della qualità dell'organizzazione della pratica didattica secondo il sistema SWOT.
Tabella 18
Analisi della qualità della pratica didattica utilizzando il sistema “swot”.
| Punti di forza |
|
| Punti deboli |
|
| Possibilità |
|
| Ansie, ostacoli |
| Finanziario:
|
2.5. Sistema di lavoro con personale scientifico e pedagogico.
Formazione avanzata
Presso ShSPU, la formazione del personale scientifico e pedagogico, la riqualificazione e la formazione avanzata degli insegnanti, dei lavoratori scientifici e di altro tipo vengono svolte in conformità con la Carta dell'università, approvata dal Ministero della Difesa della Federazione Russa il 14 novembre 1997.
Il sistema di formazione e aggiornamento del personale si attua principalmente attraverso il servizio del Prorettore al Lavoro Scientifico e si realizza nelle seguenti forme:
- studi di dottorato;
- trasferimento dei candidati insegnanti a posizioni di assistenti di ricerca;
- concedere un congedo sabbatico per completare il lavoro sulle tesi dei candidati e di dottorato;
- studi post-laurea a tempo pieno e part-time;
- domanda di lavoro;
- tirocinio scientifico, pedagogico, creativo in istituti di ricerca, in altri istituti di istruzione superiore, anche all'estero.
Sono stati tenuti i seguenti corsi:
- Lo stato della scienza dell'educazione nella Russia moderna e la cultura metodologica dell'insegnante.
- Scienza pedagogica e pratica pedagogica come un unico sistema.
- La ricerca scientifica come forma speciale di attività cognitiva nel campo della pedagogia.
- Forme di raccordo tra la pedagogia e le altre scienze. Pedagogia e filosofia. Pedagogia e psicologia.
- Logica della ricerca pedagogica.
Analizzando la qualità del personale scientifico e pedagogico, metteremo in evidenza i punti di forza e di debolezza.
| Punti di forza |
|
| Punti deboli |
|
| Possibilità |
|