परिणाम

मतलब

तरीका

यदि प्रेरक शक्ति समीपस्थ विकास के क्षेत्र से आगे नहीं जाती है तो यह एक विरोधाभास है।

प्रश्न 12. सीखने की प्रक्रिया, उसका सार, कार्य। श्रेणियों की विशेषताएँ: ज्ञान, योग्यताएँ, कौशल। सीखने की प्रक्रिया के घटक. सीखने की प्रक्रिया के मुख्य चरण.

सीखने की प्रक्रिया के कार्य:

• शिक्षाप्रद
• शिक्षात्मक
• विकास संबंधी

सीखने की प्रक्रिया के मुख्य चरण:

• धारणा
• समझ
• समझ
• समेकन

सीखने की प्रक्रिया एक ऐसी प्रणाली है जिसमें निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

1. विषय,वे। सक्रिय प्रतिभागी (शिक्षक, छात्र, आदि, विषय-विषय संबंध)।

2.उद्देश्य- वे किस लिए मिले (प्रशिक्षित करने, शिक्षित करने, विकसित करने के लिए)।

3.सिद्धांत- पहचाने गए पैटर्न (दृश्यता, परिणाम की ताकत, जीवन के साथ संबंध, आदि) के आधार पर मानदंड और नियम

7.संगठन का स्वरूप(सामग्री की अस्थायी अभिव्यक्ति)

अंतर्गत ज्ञानप्रशिक्षण में, वे विषय क्षेत्र के बुनियादी कानूनों को समझते हैं जो किसी व्यक्ति को विशिष्ट औद्योगिक, वैज्ञानिक और अन्य समस्याओं को हल करने की अनुमति देते हैं, अर्थात। इस क्षेत्र में तथ्य, अवधारणाएं, निर्णय, छवियां, रिश्ते, आकलन, नियम, एल्गोरिदम, अनुमान, साथ ही निर्णय लेने की रणनीतियां।

ज्ञान- ये एक दूसरे से और बाहरी दुनिया से जुड़ी जानकारी के तत्व हैं।

ज्ञान के गुण: संरचनाशीलता, व्याख्याशीलता, सुसंगतता, गतिविधि।संरचनाशीलता- कनेक्शन की उपस्थिति जो किसी दिए गए विषय क्षेत्र में काम करने वाले बुनियादी पैटर्न और सिद्धांतों की समझ और पहचान की डिग्री को दर्शाती है। ज्ञान की व्याख्या(व्याख्या करने का अर्थ है व्याख्या करना, व्याख्या करना) ज्ञान की सामग्री, या शब्दार्थ, और उसके उपयोग के तरीकों से निर्धारित होता है। ज्ञान का सामंजस्य- ज्ञान के तत्वों के बीच स्थितिजन्य संबंधों की उपस्थिति। इन तत्वों को अलग-अलग ब्लॉकों में परस्पर जोड़ा जा सकता है, उदाहरण के लिए, विषयगत, शब्दार्थ, कार्यात्मक रूप से। ज्ञान गतिविधि- नया ज्ञान उत्पन्न करने की क्षमता और यह किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक रूप से सक्रिय होने की प्रेरणा से निर्धारित होती है।

ज्ञान के साथ-साथ संकल्पना भी है डेटा। हालाँकि डेटा और ज्ञान के बीच एक स्पष्ट रेखा हमेशा नहीं खींची जा सकती है, फिर भी उनके बीच बुनियादी अंतर हैं।

डेटा हैज्ञान का तत्व, अर्थात् अलग-थलग तथ्य, जिनका बाहरी दुनिया और आपस में रिश्ता तय नहीं होता।

• संग्रहीत (याद किया गया);
• पुनरुत्पादित हैं;
• जाँच की जाती है;
• अद्यतन हैं.

घोषणात्मक ज्ञान हैं- विषय क्षेत्र की वस्तुओं, उनके गुणों और उनके बीच संबंधों के बारे में कथन और प्रक्रियात्मक- डोमेन ऑब्जेक्ट को बदलने के नियमों का वर्णन करें। ये रेसिपी, एल्गोरिदम, तकनीक, निर्देश, निर्णय लेने की रणनीतियाँ हो सकती हैं। उनके बीच का अंतरक्या घोषणात्मक ज्ञान संचार के नियम हैं, और प्रक्रियात्मक ज्ञान परिवर्तन के नियम हैं। ज्ञान:

• संग्रहीत (याद किया गया);
• पुनरुत्पादित हैं;
• जाँच की जाती है;
• पुनर्गठित सहित अद्यतन किया गया;
• रूपांतरित हो गए हैं;
• व्याख्या की जाती है.

कौशल।किसी कौशल को किसी कार्य को करने की एक विधि के रूप में समझा जाता है, जिसे किसी व्यक्ति द्वारा ज्ञान के एक निश्चित निकाय द्वारा प्रदान किया जाता है। कौशल को सचेत रूप से ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। कौशल:

• आवेदन करना;
• बदलती परिस्थितियों में लचीलापन या अनुकूलन प्रदान करने के लिए रूपांतरित किया जाता है;
• सामान्यीकृत;
• संशोधित किये जा रहे हैं.

कौशल – यहकिसी व्यक्ति की सचेतन क्रिया के स्वचालित घटक जो उसके निष्पादन की प्रक्रिया में विकसित होते हैं। एक कौशल एक सचेत रूप से स्वचालित क्रिया के रूप में उभरता है और फिर इसे निष्पादित करने के एक स्वचालित तरीके के रूप में कार्य करता है। तथ्य यह है कि यह क्रिया एक कौशल बन गई है, इसका मतलब है कि अभ्यास के परिणामस्वरूप, व्यक्ति ने इसके कार्यान्वयन को अपना सचेत लक्ष्य बनाए बिना इस ऑपरेशन को करने की क्षमता हासिल कर ली है।

प्रश्न 17. शिक्षण विधियाँ: अवधारणा, वर्गीकरण, शिक्षण के तरीकों, साधनों और रूपों के बीच संबंध

शिक्षण विधि– शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि का उद्देश्य एक विशिष्ट शिक्षण लक्ष्य प्राप्त करना है। एक विधि किसी लक्ष्य को प्राप्त करने का एक सामान्य मार्ग है,और प्रौद्योगिकी इष्टतम है, परिणाम की गारंटी देती है। उपदेशात्मक विधियों को तीन घटकों में विभाजित किया जा सकता है: शैक्षणिक और छात्र, शिक्षण विधियाँ। शैक्षणिक विधियाँ शिक्षक (शिक्षक) के कार्यों को संदर्भित करती हैं, छात्र विधियाँ छात्रों के दृष्टिकोण से सीखने के तरीकों को दर्शाती हैं। शिक्षण विधियाँ जिनमें शिक्षक और छात्रों के संयुक्त कार्य का निर्धारण शामिल है, विशेष ध्यान देने योग्य हैं। शिक्षण विधियों के वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक पक्ष होते हैं। वस्तुनिष्ठ पक्ष विधि के सामान्य बुनियादी सार को दर्शाता है, और व्यक्तिपरक पक्ष विधि के ढांचे के भीतर और इसके मूल सिद्धांतों के अनुसार शिक्षक के कौशल और रचनात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति को दर्शाता है। उनमें से सबसे आम ज्ञान के स्रोत के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण है। यह वर्गीकरण भेद करता है पाँच विधियाँ.1. व्यावहारिक विधिप्रयोगशाला प्रायोगिक गतिविधियों के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करने पर आधारित। शिक्षक के कार्यों में कार्य निर्धारित करना और छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों में सहायता प्रदान करना शामिल है। ऐसे प्रशिक्षण का एक महत्वपूर्ण चरण कक्षाओं के दौरान प्राप्त जानकारी का व्यवस्थितकरण और विश्लेषण है। 2. दृश्य विधि. इस पद्धति को लागू करने में मुख्य भूमिका शिक्षक को दी गई है। उनके कार्यों में चित्रों, रेखाचित्रों, तालिकाओं, प्रयोगों का उपयोग करके सामग्री को समझाना, प्रयोगों का संचालन करना और विभिन्न दृश्य सहायता शामिल हैं। इस पद्धति में, छात्रों को प्राप्त जानकारी को समझने और रिकॉर्ड करने की एक निष्क्रिय भूमिका सौंपी जाती है। 3. मौखिक विधिइसमें सक्रिय शिक्षण भी शामिल है। शिक्षक के कार्यों में एक पूर्व-विचारित योजना के अनुसार सामग्री की मौखिक प्रस्तुति शामिल है, जिसमें शामिल होना चाहिए: एक प्रश्न पूछना, इस प्रश्न की सामग्री का अनुसंधान और विश्लेषण, सारांश और निष्कर्ष। छात्रों को न केवल जानकारी को समझना और आत्मसात करना चाहिए, वे प्रश्न पूछ सकते हैं, अपना दृष्टिकोण व्यक्त कर सकते हैं, परिकल्पनाएं रख सकते हैं, बहस कर सकते हैं, अध्ययन के तहत मुद्दे के बारे में कुछ राय पर चर्चा कर सकते हैं 1) एक पुस्तक के साथ काम करना छात्रों के स्वतंत्र कार्य की पद्धति को दर्शाता है; शैक्षिक साहित्य के साथ काम करते समय पढ़ना, देखना, नोट लेना, विश्लेषण, व्यवस्थितकरण और अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियां संभव हैं। 2) वीडियो विधि - वीडियो सामग्री और एक इलेक्ट्रॉनिक शिक्षक का उपयोग करके एक अभिनव शिक्षण विधि, मुख्य रूप से एक अतिरिक्त विधि के रूप में उपयोग की जाती है ज्ञान को मजबूत करें या उसका विस्तार करें। इस पद्धति के लिए छात्र में स्व-सीखने के लिए उच्च स्तर की क्षमता और प्रेरणा की आवश्यकता होती है। एम. एन. स्काटकिन और आई. हां द्वारा प्रस्तावित एक अन्य प्रकार का वर्गीकरण छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के आधार पर शिक्षण विधियों के विभाजन पर आधारित है अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने में। यह वर्गीकरण निम्नलिखित विधियों की पहचान करता है। 1. व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक. किसी भी प्रकार की उपदेशात्मक सामग्री के माध्यम से छात्रों को "तैयार" ज्ञान की एक प्रणाली स्थानांतरित करने के तरीकों में से एक। बदले में, छात्रों को प्राप्त जानकारी को स्मृति में और कागज पर तत्काल या बाद की समझ, याद रखने और बाद के समेकन के साथ रिकॉर्ड करना होगा;2. प्रजनन विधिसूचना की धारणा के अलावा, इसमें इसका व्यावहारिक उपयोग भी शामिल है। शिक्षक विभिन्न कार्य और अभ्यास प्रदान करता है, और कृत्रिम रूप से ऐसी स्थितियाँ भी बनाता है जिनके लिए अर्जित ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग की आवश्यकता होती है।3. समस्या प्रस्तुत करने की विधिइसमें शिक्षक की ओर से सक्रिय गतिविधि शामिल है। शिक्षक कृत्रिम रूप से एक समस्या उत्पन्न करता है और छात्रों को इसे हल करने के तरीकों और साधनों को स्पष्ट रूप से और विस्तार से बताता है। समाधान चरणों में होता है: समस्या के बारे में जागरूकता, इसके समाधान के लिए एक परिकल्पना को सामने रखना, व्यावहारिक प्रयोग, परिणामों का विश्लेषण। छात्रों को पर्यवेक्षकों की भूमिका सौंपी जाती है, जिन्हें शिक्षक के सभी कार्यों के तर्क और अंतर्संबंध का पता लगाना चाहिए, समस्या समाधान के बुनियादी सिद्धांतों और चरणों को आत्मसात करना चाहिए।4। आंशिक खोज (ह्यूरिस्टिक) विधिसीखना छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि पर आधारित है जिसका उद्देश्य विरोधाभासों और उनके अनुसार उत्पन्न होने वाली समस्याओं की पहचान करने के लिए जानकारी को संसाधित करना है, साथ ही इन समस्याओं को हल करने के तरीके ढूंढना और उनकी सत्यता की डिग्री की पहचान करने के लिए परिणामों का विश्लेषण करना है। इस मामले में शिक्षक एक सहायक और संरक्षक की भूमिका निभाता है; वह छात्रों को समस्याओं की पहचान करने और उन्हें हल करने के मार्ग पर सभी चरणों को सक्षम रूप से पारित करने के साथ-साथ छात्रों को विभिन्न प्रकार की कठिनाइयों का सामना करने पर सहायता प्रदान करने के लिए सिखाने के लिए बाध्य है। 5. अनुसंधान ज्ञान अर्जन की दृष्टि से यह विधि सबसे प्रभावी है, लेकिन इसके कार्यान्वयन के लिए उच्च योग्य शिक्षकों की आवश्यकता होती है। शिक्षक, छात्रों के साथ मिलकर समस्या बनाता है और छात्रों की स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों का प्रबंधन करता है। छात्र अपनी स्वयं की अनुसंधान पद्धतियाँ चुनते हैं; वे अनुसंधान की प्रक्रिया और अनुसंधान गतिविधियों से संबंधित समस्याओं को हल करने में ज्ञान प्राप्त करते हैं। इस प्रकार प्राप्त ज्ञान व्यक्ति की स्मृति में गहराई से और दृढ़ता से अंकित होता है। इस पद्धति में निहित रचनात्मक गतिविधि सीखने की प्रक्रिया में रुचि और प्रेरणा बढ़ाने में मदद करती है, शिक्षण विधियों का एक और वर्गीकरण, जो हाल ही में व्यापक हो गया है, के. बाबांस्की द्वारा विकसित किया गया था। उन्होंने तीन मुख्य समूहों की पहचान की: शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने और लागू करने के तरीके, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीके, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी और स्व-निगरानी करने के तरीके और आयोजन के समूह में शामिल तरीके शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को लागू करना असंख्य और काफी विविध है। वे सभी प्रकार के सूचना स्रोतों का उपयोग करते हैं: पाठ्यपुस्तकें, व्याख्यान, दृश्य सामग्री, व्यावहारिक गतिविधियाँ। सिद्धांत और व्यवहार के उचित संयोजन को प्राथमिकता दी जाती है; ज्ञान प्रस्तावित सामग्री की धारणा और समझ के माध्यम से और अनुसंधान गतिविधि और उसके परिणामों के विश्लेषण की प्रक्रिया में प्राप्त किया जाता है। शिक्षक की देखरेख में स्वतंत्र कार्य एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित और प्रेरित करने के तरीकों का उद्देश्य मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की रुचि जगाना है। इन विधियों का उपयोग करके विकसित की गई गतिविधियाँ आमतौर पर विविध और भावनात्मक होती हैं। छात्रों को वास्तविक जीवन के करीब, स्थितिजन्य रूपों के रूप में कार्यों की पेशकश की जाती है, जिसके समाधान के लिए एक निश्चित सैद्धांतिक आधार की आवश्यकता होती है, जिससे रोजमर्रा या पेशेवर जीवन में अर्जित ज्ञान की प्रयोज्यता का एक विचार तैयार होता है। छात्र ऐसे ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के लाभों के प्रति आश्वस्त होते हैं, जो रुचि जगाता है और सीखने के लिए प्रोत्साहन पैदा करता है। प्रतिस्पर्धी प्रकृति के कार्यों से एक अच्छा प्रभाव प्राप्त होता है, जहां, खुद को साबित करने की कोशिश करते हुए, एक व्यक्ति इसके लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल को यथासंभव सर्वोत्तम और पूरी तरह से हासिल करने का प्रयास करता है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी और स्व-निगरानी के तरीकों का उद्देश्य छात्र की चेतना को विकसित करना है और सीखने के अंतिम परिणाम के आकलन पर आधारित हैं। सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण शामिल होते हैं, जिसके अनुसार प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र और संपूर्ण शैक्षिक समूह के लिए आयोजित पाठों की प्रभावशीलता के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है। ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहन के रूप में मूल्यांकन इन विधियों में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। अक्सर, छात्रों से उनके द्वारा किए गए कार्य का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है, और फिर इस मूल्यांकन की तुलना शिक्षक के मूल्यांकन से की जाती है, इस मामले में, छात्रों में अपने ज्ञान और कौशल के स्तर का सबसे निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता पैदा की जाती है; शिक्षण विधियों के मौजूदा वर्गीकरण कमियों से रहित नहीं हैं। किसी भी शैक्षिक प्रक्रिया में, वास्तव में कई विधियों के तत्वों के संयोजन का उपयोग किया जाता है, और जब किसी विशेष मामले में किसी विशेष विधि के उपयोग के बारे में बात की जाती है, तो हमारा मतलब दूसरों के संबंध में इसकी प्रमुख स्थिति से होता है। वर्तमान में, आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में, कई अपेक्षाकृत स्वतंत्र शिक्षण विधियाँ प्रतिष्ठित हैं: कहानी, बातचीत, व्याख्यान, चर्चा, एक पुस्तक के साथ काम करना, प्रदर्शन, चित्रण, वीडियो विधि, अभ्यास, प्रयोगशाला और व्यावहारिक तरीके, संज्ञानात्मक खेल, क्रमादेशित शिक्षण विधियाँ, शैक्षिक नियंत्रण, स्थितिजन्य विधि। इस मामले में, स्वतंत्रता का अर्थ है विधि और स्टील वाले, विशेषताओं और गुणों के बीच महत्वपूर्ण अंतर की उपस्थिति जो केवल इस विधि में निहित हैं।

– जिस वस्तु की ओर गतिविधि निर्देशित है उसके अनुसार दक्षताओं का वर्गीकरण (ई.-क्लिमोव); यह क्षेत्रों में योग्यता प्रदान करता है: 1) व्यक्ति - व्यक्ति, 2) व्यक्ति - प्रौद्योगिकी,

3) मनुष्य - कलात्मक छवि, 4) मनुष्य - प्रकृति, 5) मनुष्य - संकेत प्रणाली;

– पेशेवरव्यक्तिगत वर्गों और व्यवसायों के समूहों के क्षेत्र में क्षमता;

- किसी विशेष मामले (विशेषता) में किसी विशेषज्ञ की विषय-वस्तु क्षमता,

– और साथ ही (विशेष प्रशिक्षण के प्रति स्कूल के आधुनिक रुझान के आलोक में)प्रोफ़ाइल-

नई क्षमता.

सार्वजनिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में विशेष दक्षताओं की आवश्यकता होती है: रोजमर्रा की जिंदगी के क्षेत्र में, नागरिक समाज में, कला के क्षेत्र में, खेल आदि में।

दक्षताओं का एक ज्ञान पहलू भी होता है और उन्हें सामाजिक ज्ञान के क्षेत्रों (विज्ञान के क्षेत्र में दक्षताएँ - गणित, भौतिकी, मानविकी, जीव विज्ञान, आदि) के अनुसार, सामाजिक उत्पादन के क्षेत्रों (ऊर्जा के क्षेत्र में) के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है। परिवहन, संचार, रक्षा, कृषि, आदि में)।

कैसे मनोवैज्ञानिकविशेषता, क्षमता की अवधारणा में न केवल एक संज्ञानात्मक (ज्ञान) और परिचालन-तकनीकी (गतिविधि) घटक शामिल है, बल्कि एक प्रेरक (भावनात्मक), नैतिक, सामाजिक और व्यवहारिक भी शामिल है।

चूँकि, परिभाषा के अनुसार, योग्यता का आधार योग्यताएँ हैं, तो प्रत्येक योग्यता की अपनी योग्यता होनी चाहिए। सबसे सामान्य प्रकार की क्षमताएं दक्षताओं के प्रकारों के अनुरूप होंगी: भौतिक संस्कृति में, मानसिक क्षेत्र में, सामान्य शिक्षा, व्यावहारिक, प्रदर्शन और रचनात्मक, कलात्मक और तकनीकी, साथ ही शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक, आदि।

सामाजिक परिपक्वता (सामाजिक विकास) के स्तर और शैक्षिक स्थिति के अनुसार, हम भेद कर सकते हैं:

– स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की क्षमता;

– एक स्कूल स्नातक की योग्यता (सामाजिक परिपक्वता);

– एक युवा विशेषज्ञ (एक पेशेवर संस्थान से स्नातक) की क्षमता (सामाजिक परिपक्वता);

– कार्य अनुभव वाले विशेषज्ञ की योग्यता (सामाजिक परिपक्वता)।

दक्षताओं के मौजूदा वर्गीकरण के साथ-साथ, स्पष्ट रूप से योग्यता के स्तर भी हैं। इनमें "पूर्ण अक्षमता" से लेकर उभरती समस्याओं और मांगों से निपटने में असमर्थता से लेकर "उच्च क्षमता" -प्रतिस्पर्धा, प्रतिभा तक शामिल हैं।

शिक्षण अभ्यास के लिए इन स्तरों को निर्धारित करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपकरण अभी तक विकसित नहीं हुए हैं, लेकिन यह निकट भविष्य की बात है।

1.3. ज्ञान, योग्यताएं, कौशल (KUN)

जो हम जानते हैं वह सीमित है, लेकिन जो हम नहीं जानते वह अनंत है।

पी. लाप्लास

ज्ञान और उसका वर्गीकरण.ज्ञान हमारे आस-पास की दुनिया के ज्ञान का अभ्यास-परीक्षित परिणाम है, मानव मस्तिष्क में इसका सच्चा प्रतिबिंब है। ZUN के कई अलग-अलग वर्गीकरण हैं। शैक्षणिक प्रक्रियाओं के विश्लेषण के लिए निम्नलिखित महत्वपूर्ण हैं (चित्र 5)।

चावल। 5. ज्ञान, योग्यताएँ, कौशल।

स्थानीयकरण के आधार पर, निम्नलिखित ज्ञान समूह (केजी) प्रतिष्ठित हैं:

व्यक्तिगत ज्ञान (चेतना) - स्मृति में अंकित संवेदी (आलंकारिक) और मानसिक (प्रतीकात्मक) छवियों का एक सेट और उनके कनेक्शन जो बातचीत के दौरान उत्पन्न हुए

वास्तविकता के साथ व्यक्ति का संबंध, अनुभूति का उसका व्यक्तिगत अनुभव, संचार, गतिविधि के तरीके;

सामाजिक ज्ञान सामान्यीकरण, वस्तुकरण, व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के परिणामों के समाजीकरण का एक उत्पाद है, जो भाषा, विज्ञान, प्रौद्योगिकी, सामग्री और लोगों की पीढ़ियों, सभ्यता द्वारा बनाए गए आध्यात्मिक मूल्यों में व्यक्त होता है।

प्रशिक्षण सार्वजनिक शिक्षण कौशल का व्यक्तिगत कौशल में "अनुवाद" है। प्रतिबिंब के रूप के अनुसार:

आलंकारिक, इंद्रियों द्वारा समझी जाने वाली छवियों में प्रस्तुत;

प्रतिष्ठित, मौखिकप्रतीकात्मक, भाषाई रूप में, सैद्धांतिक रूप से कूटबद्ध ज्ञान

स्की ज्ञान;

सामग्री, श्रम की वस्तुओं में विद्यमान, कला - गतिविधि के भौतिक परिणाम;

प्रक्रियात्मक - वे जो लोगों की वर्तमान गतिविधियों, उनके कौशल और क्षमताओं में निहित हैं

कौशल, प्रौद्योगिकी, श्रम और रचनात्मक प्रक्रिया प्रक्रियाएं।

क्षेत्र के अनुसार और ज्ञान का विषय: मानविकी और सटीक गणितीय विज्ञान, दर्शन, जीवित और निर्जीव प्रकृति, समाज, प्रौद्योगिकी, कला, साहित्य।

द्वारा मनोवैज्ञानिक स्तरप्रतिष्ठित: ज्ञान - पहचान, - पुनरुत्पादन, - समझ, - अनुप्रयोग, - विश्वास - आवश्यकता।

द्वारा व्यापकता की डिग्री: तथ्य, कनेक्शन-संघ, अवधारणाएं, श्रेणियां, कानून, सिद्धांत, पद्धति संबंधी ज्ञान, मूल्यांकनात्मक ज्ञान।

स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आधुनिक अनिवार्य न्यूनतम आवश्यकताएं (ड्राफ्ट)।

वी.वी. फ़िरसोवा, 2001) सुझाव देते हैं कि अध्ययन के दौरानप्राथमिक विद्यालय मेंछात्र को चाहिए:

200 नई अवधारणाओं के बारे में जानें;

गणित और रूसी भाषा में 150 से अधिक नियम सीखें;

3,500 से अधिक गणित कार्य पूरे करें;

रूसी भाषा में लगभग 2000 अभ्यास;

बुनियादी विद्यालय में, छात्रों को सीखना चाहिए:

जीव विज्ञान में - 1624 अवधारणाएँ, 656 तथ्य, लगभग 350 परिभाषाएँ याद रखें;

भूगोल में - लगभग 600 अवधारणाओं और लगभग 700 भौगोलिक वस्तुओं का अध्ययन करें;

गणित में - 270 अवधारणाओं, लगभग 100 प्रमेयों (उनमें से 45 प्रमाण के साथ), 100 से अधिक नियमों और गुणों का अध्ययन करें, लगभग 100 समस्या समाधान तकनीकों को याद करें और 9000 अभ्यासों को हल करें;

भौतिकी में - 97 विभिन्न भौतिक मात्राएँ और उनकी माप की इकाइयाँ जानें, 54 भौतिक उपकरणों के नाम याद रखें;

रसायन विज्ञान में - 190 अवधारणाएँ, 17 पदार्थों के भौतिक गुण, 73 पदार्थों के रासायनिक गुण।

उदाहरण। छठी कक्षा के विद्यार्थी को "फूल की संरचना" विषय पर जीव विज्ञान का एक पाठ पढ़ाना चाहिए

22 अवधारणाएँ और 15 उदाहरण सीखें। और "नदी" विषय पर एक भूगोल पाठ में - 16 अवधारणाओं, 15 भौगोलिक वस्तुओं से परिचित हों और 4 कारण-और-प्रभाव संबंधों को प्रकट करें।

दक्षताएं और योग्यताएं। सार्वभौमिक मानव अनुभव का एक विशेष हिस्सा स्वयं प्रक्रिया, गतिविधि की विधि है। इसे भाषा द्वारा केवल आंशिक रूप से ही वर्णित किया जा सकता है। इसे केवल गतिविधि में ही पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है, इसलिए इसमें महारत हासिल करने की विशेषता विशेष व्यक्तित्व लक्षण - कौशल और क्षमताएं हैं। कौशल व्यक्तिगत क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है

बदली हुई या नई परिस्थितियों में मौजूदा ज्ञान के आधार पर कुछ गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने की क्षमता। कौशल को मुख्य रूप से ज्ञान की मदद से उपलब्ध जानकारी को समझने, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक योजना तैयार करने, गतिविधि की प्रक्रिया को विनियमित और नियंत्रित करने की क्षमता की विशेषता है।

सरल कौशल, पर्याप्त अभ्यास के साथ, स्वचालित हो सकते हैं और बदल सकते हैं

कौशल। कौशल कुछ कार्यों को स्वचालित रूप से करने की क्षमता है,

तत्व-दर-तत्व नियंत्रण के बिना। इसीलिए कभी-कभी ऐसा कहा जाता हैएक कौशल एक स्वचालित कौशल है।

एक जटिल कौशल में ज्ञान और संबंधित व्यक्तित्व कौशल दोनों शामिल होते हैं और उनका उपयोग होता है। कौशल और क्षमताओं को सामान्यीकरण की अलग-अलग डिग्री की विशेषता होती है और वर्गीकृत किया जाता है

विभिन्न तार्किक कारणों से. इस प्रकार, प्रमुख मानसिक प्रक्रियाओं की प्रकृति के अनुसार, मोटर (मोटर), संवेदी (संवेदी) और मानसिक (बौद्धिक) को प्रतिष्ठित किया जाता है।

ZUN किसी व्यक्ति के तथाकथित "प्रशिक्षण" का निर्धारण करते हैं, अर्थात। सूचना की मात्रा, स्मृति में उपलब्ध जानकारी और उनके पुनरुत्पादन के लिए बुनियादी कौशल। सूचना के अनुप्रयोग और रचनात्मक परिवर्तन में बौद्धिक कौशल व्यक्तित्व गुणों के दूसरे समूह से संबंधित हैं - मानसिक क्रिया के तरीके।

प्रशिक्षण - छात्रों के ज्ञान का स्तर और गुणवत्ता, मजबूत कौशल और क्षमताएं; वास्तविक शैक्षिक गतिविधि की स्थिति और गठन - "सीखने की क्षमता", ज्ञान और आत्म-शिक्षा की स्वतंत्र खोज के तरीके।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "ज्ञान - योग्यता - कौशल" (केयूएस), कौशल - कौशल (केएस) की त्रिमूर्ति से, जो वास्तव में, दक्षताओं के लिए एक सीधा पुल है, स्कूल में लगभग गायब हो गए हैं।

1.4. मानसिक क्रिया के तरीके (MAT)

बच्चा कोई सुराही नहीं है जिसे भरना पड़े, बल्कि एक दीपक है जिसे जलाना पड़े।

मध्यकालीन मानवतावादी

सभी जीवित जीव भोजन, प्रजनन और सुरक्षा की प्राथमिक आवश्यकताओं को पूरा करते हुए, अस्तित्व की समस्याओं को हल करने का प्रयास करते हैं। मनुष्य इन समस्याओं को हल करने में सफल रहा है, एक अनोखी सभ्यता का निर्माण कर रहा है - विज्ञान, प्रौद्योगिकी, संस्कृति और कला का संश्लेषण।

वह मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत प्रक्रिया जो मानवता को सभ्यता के आधुनिक स्तर तक ले गई वह सोच है।

सोच आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं और उनके संबंधों के मानवीय संज्ञान, महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने, अज्ञात की खोज करने, भविष्य की भविष्यवाणी करने की प्रक्रिया है। सोच चेतना की प्रक्रिया है, मस्तिष्क इसमें संग्रहीत ज्ञान और आने वाली सूचनाओं को संसाधित करता है और परिणाम प्राप्त करता है: प्रबंधन निर्णय, रचनात्मक उत्पाद, नया ज्ञान। ZUNs - भावनात्मक और प्रतिष्ठित छवियां और स्मृति में संग्रहीत उनके कनेक्शन - आधार हैं, सोचने का एक साधन हैं।

जिन तरीकों से सोच-विचार किया जाता है उन्हें मानसिक क्रिया के तरीके (एमएसी) कहा जाता है। इन्हें इस प्रकार वर्गीकृत किया जा सकता है:

1) सोच के प्रचलित साधनों की प्रकृति से: उद्देश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, अमूर्त, सहज ज्ञान युक्त;

2) एक तार्किक योजना के अनुसारप्रक्रिया: तुलना, विश्लेषण, अमूर्तन, सामान्यीकरण, संश्लेषण,

वर्गीकरण, प्रेरण, कटौती, व्युत्क्रम, प्रतिबिंब, प्रत्याशा, परिकल्पना, प्रयोग, आदि;

3) परिणाम के रूप के अनुसार: एक नई छवि का निर्माण, एक अवधारणा की परिभाषा, निर्णय, निष्कर्ष, प्रमेय, पैटर्न, कानून, सिद्धांत;

4) सोच के तर्क के प्रकार के अनुसार: तर्कसंगत-अनुभवजन्य (शास्त्रीय-तार्किक) और तर्कसंगत-सैद्धांतिक (द्वंद्वात्मक-तार्किक, वी.वी. डेविडोव के अनुसार)।

शब्द "मानसिक गतिविधि के तरीके (क्रिया)" (एसयूडी) के अलावा, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां निकट से संबंधित शब्द "शैक्षणिक कार्य के तरीके" (याकिमांस्काया आई.एस.) का भी उपयोग करती हैं, जो प्रक्रियात्मक कौशल के क्षेत्र को दर्शाता है जो एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। सफल शिक्षण के लिए महत्वपूर्ण भूमिका।

कार्य की सबसे महत्वपूर्ण सामान्य शैक्षिक विधियाँ (सामान्य शैक्षिक कौशल और योग्यताएँ) हैं:

I. शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने के लिए कौशल और योग्यताएँ: सीखने के कार्य के बारे में जागरूकता; लक्ष्यों का समायोजन; उन्हें प्राप्त करने का तर्कसंगत और इष्टतम तरीका चुनना; गतिविधि के चरणों का क्रम और अवधि निर्धारित करना; गतिविधि का एक मॉडल (एल्गोरिदम) बनाना; कक्षा और घर पर स्वतंत्र कार्य की योजना बनाना; दिन, सप्ताह, महीने के लिए योजना बनाना।

द्वितीय. संगठनात्मक कौशल और क्षमताएंउनकी शैक्षिक गतिविधियाँ: कक्षा में कार्यस्थल का संगठन - शिक्षण सहायक सामग्री की उपलब्धता और स्थिति, उनका तर्कसंगत स्थान, अनुकूल स्वच्छ परिस्थितियों का निर्माण; कार्य अनुसूची का संगठन; घरेलू स्वतंत्र कार्य का संगठन; मानसिक क्रियाओं के क्रम एवं विधियों का निर्धारण।

तृतीय. जानकारी को समझने का कौशल और योग्यताएँ, सूचना के विभिन्न स्रोतों (संचारी) के साथ काम करें: पढ़ना, किताब के साथ काम करना, नोट्स लेना; ग्रंथ सूची खोज, संदर्भ पुस्तकों, शब्दकोशों के साथ काम करना; भाषण सुनना, जो आपने सुना उसे रिकॉर्ड करना; सूचना की सावधानीपूर्वक धारणा, ध्यान प्रबंधन; अवलोकन; याद रखना. कंप्यूटर के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं से एक विशेष समूह का गठन किया जाता है।

चतुर्थ. सामान्य तार्किक कौशल और योग्यताएँ:शैक्षिक सामग्री की समझ, मुख्य बात पर प्रकाश डालना; विश्लेषण और संश्लेषण; अमूर्तता और ठोसीकरण; प्रेरण - कटौती; वर्गीकरण, सामान्यीकरण, साक्ष्य का व्यवस्थितकरण; कहानी, उत्तर, भाषण, तर्क-वितर्क का निर्माण करना; निष्कर्ष और निष्कर्ष तैयार करना; निबंध लेखन; समस्याओं का समाधान, समस्याएँ।

वी मूल्यांकन और समझ की योग्यताएं और कौशलआपके कार्यों के परिणाम: आत्म-नियंत्रण

और शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की पारस्परिक निगरानी; प्रस्तुति की विश्वसनीयता, निर्णय की शुद्धता का आकलन; घटना के विभिन्न पहलुओं का मूल्यांकन: आर्थिक, पर्यावरणीय, सौंदर्यवादी, नैतिक; सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल की शुद्धता और ताकत का परीक्षण करने की क्षमता; चिंतनशील विश्लेषण.

इस प्रकार, एसयूडी एक व्यापक अवधारणा के रूप में शैक्षिक कार्य के तरीकों में एक महत्वपूर्ण घटक है, जिसमें छात्र के बाहरी कार्य भी शामिल हैं (भविष्य में, एसयूडी की अवधारणा का उपयोग विस्तारित अर्थ में भी किया जाएगा, जिसमें छात्र के आंतरिक कार्य दोनों शामिल हैं) मस्तिष्क और सामान्य शैक्षिक कौशल, जिसमें कुछ बाहरी क्रियाएं भी शामिल हैं)।

व्यक्तित्व विकास के स्कूल चरण में, एसयूडी का स्तर बच्चे की तथाकथित "सीखने की क्षमता" निर्धारित करता है, अर्थात। ज्ञान, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की उनकी क्षमता, ज्ञान की एक व्यक्तिगत प्रणाली को लागू करने की क्षमता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता।

सीखने की क्षमता - एक नई स्थिति में सीखने के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता (व्यापक अर्थ में); ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की गति और गुणवत्ता के संकेतक (संकीर्ण अर्थ में)। सीखने की क्षमता किसी व्यक्ति की सीखने की प्रक्रिया के दौरान ज्ञान, कौशल और योग्यताएं हासिल करने की क्षमता है।

चावल। 6. मानसिक क्रिया के तरीके.

1.5. व्यक्तित्व के स्व-सरकारी तंत्र (एसजीएम)

यदि कोई व्यक्ति खुद को प्रबंधित करना नहीं जानता, तो दूसरे उसे प्रबंधित करना शुरू कर देते हैं।

सामाजिक-शैक्षणिक, शैक्षणिक सहित किसी भी प्रक्रिया का प्रबंधन और विनियमन, फीडबैक के सिद्धांत पर आधारित है: प्रबंधन का विषय (संस्था का प्रमुख, सामाजिक कार्यकर्ता, शिक्षक) निष्पादक (वस्तु) को आदेश भेजता है प्रबंधन - एक संस्था या एक व्यक्ति, एक छात्र) और जानकारी प्राप्त करनी चाहिए

गतिविधि के परिणाम के बारे में बताएं. ऐसी प्रतिक्रिया के बिना, आगे सुधारात्मक और नियोजन निर्णय विकसित करना और गतिविधि के लक्ष्य को विश्वसनीय रूप से प्राप्त करना असंभव है।

एक व्यक्ति, अपनी गतिविधि के संबंध में, एक वस्तु और नियंत्रण का विषय दोनों है (जब उसे रास्ते में एक छेद मिलता है, तो वह निर्णय लेता है, खुद को आदेश देता है, अपने कार्यों को नियंत्रित करते हुए उसके चारों ओर घूमता है या उस पर कूदता है) . वस्तु और प्रबंधन के विषय के कार्यों के इस संयोजन को कहा जाता है स्वयं सरकार.

मनुष्य एक अत्यंत उत्तम स्वशासन एवं स्व-नियमन प्रणाली है। स्वशासन का स्तर व्यक्तिगत विकास की मुख्य विशेषताओं में से एक है।

व्यक्तित्व विकास के स्व-प्रबंधन का मनोवैज्ञानिक तंत्र काफी जटिल है, लेकिन यह बिल्कुल स्पष्ट है कि व्यक्तित्व चुनिंदा रूप से बाहरी शैक्षिक या प्रशिक्षण प्रभाव से संबंधित है, इसे स्वीकार या अस्वीकार करता है, जिससे यह अपनी मानसिक गतिविधि का एक सक्रिय नियामक बन जाता है। व्यक्तित्व के विकास में प्रत्येक परिवर्तन, प्रत्येक चरण उसकी अपनी भावनात्मक पसंद या सचेत निर्णय के रूप में होता है, अर्थात यह व्यक्तित्व द्वारा "अंदर से" नियंत्रित होता है।

आंतरिक स्व-नियामक तंत्र का आधार गुणों के चार अभिन्न समूहों (मनोवैज्ञानिक विकास कारक) द्वारा दर्शाया गया है: आवश्यकताएँ, योग्यताएँ, अभिविन्यास,आत्म-अवधारणा (चित्र 7)।

चावल। 7. व्यक्तित्व के स्वशासी तंत्र।

आवश्यकताएँ। आवश्यकताएँ किसी व्यक्ति के मूलभूत गुण हैं, जो किसी चीज़ की उसकी आवश्यकता को व्यक्त करते हैं और व्यक्ति की मानसिक शक्ति और गतिविधि का स्रोत होते हैं। आवश्यकताएँ किसी व्यक्ति के कार्यों और क्रियाओं के उद्देश्यों का आधार होती हैं। आवश्यकताओं को भौतिक (भोजन, वस्त्र, आवास के लिए), आध्यात्मिक (ज्ञान, सत्य, सौंदर्य आनंद के लिए), शारीरिक और सामाजिक (संचार, कार्य, सामाजिक गतिविधियों के लिए) में विभाजित किया जा सकता है। आध्यात्मिक और सामाजिक आवश्यकताएँ व्यक्ति के सामाजिक जीवन से आकार लेती हैं।

क्षमताएं। योग्यताएं व्यक्तित्व के वे गुण हैं जो किसी विशेष गतिविधि की सफलता और उत्पादकता सुनिश्चित करते हैं। . मूलतः, प्रत्येक आवश्यकता की अपनी क्षमता होती है। किसी व्यक्ति की अपनी क्षमताओं का ज्ञान और उनका उपयोग करने में कुछ सकारात्मक अनुभव की उपस्थिति भी काफी हद तक उसके व्यवहार और जीवन गतिविधि की पसंद को निर्धारित करती है।

दिशात्मकता. दिशा स्थिर और मौजूदा स्थितियों से अपेक्षाकृत स्वतंत्र उद्देश्यों का एक समूह है जो किसी व्यक्ति के कार्यों को उन्मुख करती है। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, इसमें रुचियां, विचार और विश्वास, सामाजिक दृष्टिकोण, मूल्य अभिविन्यास और अंत में, विश्वदृष्टिकोण शामिल हैं।

रुचियां संज्ञानात्मक आवश्यकता का एक सचेत रूप है जो किसी व्यक्ति के कार्यों के लिए प्रेरक कारण के रूप में कार्य करती है। संज्ञानात्मक रुचि किसी वस्तु का अध्ययन करने और समझने की इच्छा है। सामाजिक हित व्यक्तियों या सामाजिक समूहों के सामाजिक कार्यों का आधार है, जो उनके अस्तित्व की वस्तुनिष्ठ स्थितियों से जुड़ा होता है।

विश्वास, विचार- किसी व्यक्ति का आसपास की वास्तविकता और उसके कार्यों के प्रति व्यक्तिपरक दृष्टिकोण, किसी व्यक्ति का मार्गदर्शन करने वाले ज्ञान, सिद्धांतों और आदर्शों की सच्चाई में गहरे और अच्छी तरह से स्थापित आत्मविश्वास से जुड़ा होता है।

सामाजिक दृष्टिकोण- व्यवहार के कुछ सामाजिक रूप से स्वीकृत तरीकों के प्रति तत्परता, प्रवृत्ति।

मूल्य अभिविन्यास- सामाजिक, भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों के प्रति चेतना और व्यवहार का उन्मुखीकरण, उनमें से एक या दूसरे के प्रति अधिमान्य रवैया।

विश्वदृष्टि एक व्यक्ति (राजनीतिक, दार्शनिक, सौंदर्य, नैतिक, प्राकृतिक विज्ञान और अन्य) के विचारों और विश्वासों की एक व्यवस्थित प्रणाली है, जिसमें दुनिया की गठित प्राकृतिक वैज्ञानिक तस्वीर भी शामिल है।

स्व-अवधारणा. किसी व्यक्ति की आत्म-अवधारणा किसी व्यक्ति के अपने बारे में विचारों की एक स्थिर, कमोबेश जागरूक और अनुभवी प्रणाली है।

ज्ञान, योग्यताएं और कौशल बच्चे की शिक्षा और विकास को कैसे प्रभावित करते हैं और माता-पिता को शिक्षाशास्त्र की अवधारणाओं द्वारा निर्देशित क्यों होना चाहिए?

बुनियादी बातें: ज्ञान. कौशल। कौशल

दुर्भाग्य से, सभी माता-पिता शैक्षणिक अवधारणाओं में पारंगत नहीं हैं। इससे भी अधिक - हर कोई यह नहीं समझता कि उन्हें इसकी आवश्यकता क्यों है। परन्तु सफलता नहीं मिली। यह सोचना गलत है कि अपने बच्चे को स्कूल भेजकर आप उसकी शिक्षा की जिम्मेदारी से बच रहे हैं। आप उसके लिए स्कूल के शिक्षकों के समान शिक्षक हैं, और भी करीब, और अक्सर अधिक आधिकारिक।

और कम से कम शिक्षाशास्त्र की बुनियादी अवधारणाओं को जानकर, आप न केवल अपने बच्चे के विकास की निगरानी कर सकते हैं, बल्कि सीखने के रास्ते में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने में भी उसकी मदद कर सकते हैं।

सबसे पहले, आइए शिक्षा की अवधारणा और संबंधित संक्षिप्त नाम के बारे में बात करें, जो कि अधिकांश माता-पिता के लिए अस्पष्ट है - ZUN। इन तीन अक्षरों के पीछे क्या छिपा है और सभी शिक्षक इनके बारे में क्यों बात करते हैं?

प्रशिक्षण और ज्ञान - शर्तों को समझना

वैज्ञानिक शब्दावली में पड़े बिना, हम कह सकते हैं कि सीखना एक ऐसी प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य छात्रों को कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताएँ प्राप्त करना है। यह संक्षिप्त नाम ZUN का रहस्य है - यह ज्ञान (Z), क्षमताएं (U) और कौशल (N) है।

स्वाभाविक रूप से, शिक्षा के अधिक दूरदर्शी लक्ष्य भी हैं: वैचारिक पदों का निर्माण, मानसिक क्षमताओं का विकास और छात्रों की संभावित क्षमताओं का प्रकटीकरण। लेकिन शुरुआत में हमेशा ZUN होता है। हमने इसे सुलझा लिया, लेकिन प्रत्येक घटक व्यक्तिगत रूप से क्या है, वे कैसे जुड़े हुए हैं और वे बच्चे को क्या देते हैं?

ज्ञान क्या है?

विभिन्न सिद्धांतकार "ज्ञान" की अवधारणा की अलग-अलग परिभाषा देते हैं। कुछ के लिए यह वास्तविकता के कुछ पहलुओं का पुनरुत्पादन है, दूसरों के लिए यह उसी वास्तविकता का प्रतिबिंब है, दूसरों के लिए यह सैद्धांतिक सामान्यीकरण के साथ काम करने की क्षमता है। सीधे शब्दों में कहें तो ज्ञान कुछ तथ्यों को समझने, बनाए रखने और पुन: पेश करने की क्षमता है।

आइए एक उदाहरण दें: जब आपका बच्चा वर्णमाला सीखना शुरू करता है, तो उसे अक्षरों के बारे में ज्ञान विकसित होता है, और फिर यह ज्ञान होता है कि उन्हें अक्षरों और शब्दों में रखा जा सकता है।

ऐसा प्रतीत होगा कि ज्ञान निश्चित रूप से अच्छा है। बच्चा अक्षर, गुणन सारणी और गणितीय सूत्र जानता है। लेकिन एक दिक्कत है, जिसे प्रसिद्ध अभिव्यक्ति कहती है - अभ्यास के बिना, सिद्धांत मृत है। ज्ञान मस्तिष्क के लिए एक उत्कृष्ट प्रशिक्षक और हमारे आस-पास की दुनिया को समझने का एक उपकरण है, लेकिन अपने आप में यह कोई दृश्यमान लाभ नहीं लाता है। और लाने के लिए, उन्हें आसानी से कौशल में बदलना होगा!

कौशल क्या हैं?

कौशल अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता है। यह ज्ञान को व्यावहारिक जीवन में एकीकृत करने का एक आवश्यक चरण है।

जब कोई बच्चा अक्षर जानता है तो वह उन्हें शब्दों में पिरोना और पढ़ना सीखता है। इस मामले में, पढ़ना पहले से अर्जित ज्ञान से उत्पन्न होने वाला कौशल बन जाता है।

हुनर भी अच्छा है. बच्चा अपने ज्ञान को लागू करना सीखता है और दुनिया को अधिक गहराई से समझता है। कौशल हमेशा जागरूक क्षमताएं होती हैं जिनके लिए कुछ प्रयासों की आवश्यकता होती है। क्या उन्हें बेहोश करना संभव है? बेशक, आप कर सकते हैं - इसके लिए, कौशल को विकसित करना होगा... हाँ, आपने सही अनुमान लगाया - कौशल में!

कौशल क्या हैं?

कौशल वे कौशल हैं जिन्हें स्वचालितता में लाया गया है। बच्चा अर्जित ज्ञान का उपयोग अचेतन स्तर पर करता है और बिना सोचे-समझे कार्य करता है।

किसी भी सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य सभी तीन घटकों को उनके तार्किक क्रम में क्रमिक विकास करना है: पहले ज्ञान - फिर क्षमताएं - फिर कौशल। यह योजना काम करती है और शैक्षिक सामग्री को पूर्ण रूप से आत्मसात करने में योगदान देती है। लेकिन आप इसका उपयोग घर पर भी कर सकते हैं - खाना पकाने, सफाई या रचनात्मक गतिविधियों में।

अपनी स्पष्ट सरलता के बावजूद, सीखने की प्रक्रिया जटिल और बहुआयामी है। कुछ कौशल और क्षमताओं को विकसित होने में वर्षों लग जाते हैं, लेकिन उन्हें पूर्ण करने में जीवन भर लग सकता है। इसके अलावा, कुछ कौशल पूरी तरह से अप्राप्य हो सकते हैं - उदाहरण के लिए, हर कोई पेंटिंग या पियानो बजाने में अच्छा नहीं है।

सीखने की अक्षमताएं बच्चे के विकास को कैसे प्रभावित करती हैं?

यह स्पष्ट है कि सीखने की प्रक्रिया के आधार के रूप में सीखने का ज्ञान सीधे बच्चे के विकास को प्रभावित करता है। इसके अलावा, ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया किसी भी मानवीय क्षमताओं के सामान्य विकास के बराबर है, जैसे:

1) किसी वस्तु की धारणा;

2) अन्य वस्तुओं के साथ संबंध की पहचान, समझ और खोज;

3) प्राप्त जानकारी का पुनरुत्पादन (ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर पर);

4) नए ज्ञान का अनुप्रयोग, उसे दुनिया की अपनी तस्वीर में शामिल करना;

5) अर्जित ज्ञान पर आधारित रचनात्मक गतिविधि।

हालाँकि, यह ध्यान देने योग्य है कि शिक्षा का पारंपरिक स्कूल मॉडल अक्सर सीखने की प्रक्रिया के अंतिम, रचनात्मक, घटक को नजरअंदाज कर देता है। लेकिन यह बच्चे को अप्रत्याशित परिस्थितियों में प्रभावी ढंग से कार्य करना, समस्याओं को हल करने के नए तरीकों की तलाश करना और रचनात्मक होना सिखाता है।

इसीलिए बच्चे के लिए अतिरिक्त कक्षाओं का ध्यान रखना सबसे अच्छा है जो स्कूली शिक्षा में अंतराल को भर देगा।

मानसिक अंकगणित या मेगा-स्पीड रीडिंग पाठ्यक्रम इस उद्देश्य के लिए उत्कृष्ट कार्य करेंगे।

आप अपने बच्चे के पूर्ण विकास के लिए और क्या कर सकते हैं और प्रत्येक माता-पिता को कौन सी शैक्षणिक अवधारणाएँ जाननी चाहिए, इसके बारे में वेबसाइट पर पढ़ें

चेतना में संवेदी डेटा के प्रसंस्करण से विचारों और अवधारणाओं का निर्माण होता है। इन्हीं दो रूपों में ज्ञान स्मृति में संग्रहीत होता है। ज्ञान का मुख्य उद्देश्य व्यावहारिक गतिविधियों को व्यवस्थित एवं विनियमित करना है।

ज्ञान एक सैद्धांतिक रूप से सामान्यीकृत सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव है, जो किसी व्यक्ति की वास्तविकता और उसके ज्ञान पर महारत हासिल करने का परिणाम है।

ज्ञान और क्रिया आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। वस्तुओं के साथ क्रियाएं एक साथ उनके गुणों और इन वस्तुओं के उपयोग की संभावना के बारे में ज्ञान प्रदान करती हैं। अपरिचित वस्तुओं का सामना करते समय, हम सबसे पहले यह ज्ञान प्राप्त करने का प्रयास करते हैं कि उन्हें कैसे संभालना है और उनका उपयोग कैसे करना है। यदि हम किसी नए तकनीकी उपकरण के साथ काम कर रहे हैं, तो सबसे पहले हम उसके उपयोग के निर्देशों से परिचित हो जाते हैं। निर्देशों के आधार पर, आंदोलनों को मोटर अभ्यावेदन के रूप में संग्रहीत किया जाता है। हालाँकि, वस्तु को ठीक से संभालने के लिए गतिविधियाँ आमतौर पर पर्याप्त नहीं होती हैं। डिवाइस के कुछ गुणों, उससे जुड़ी घटनाओं के पैटर्न और विशेषताओं के बारे में कुछ सैद्धांतिक ज्ञान की आवश्यकता होती है। यह ज्ञान विशेष साहित्य से प्राप्त किया जा सकता है और डिवाइस के साथ काम करते समय उपयोग किया जा सकता है।

ज्ञान किसी गतिविधि को जागरूकता के उच्च स्तर तक ले जाता है और इसके कार्यान्वयन की शुद्धता में व्यक्ति का विश्वास बढ़ाता है। ज्ञान के बिना कोई भी गतिविधि करना असंभव है।

इसके अलावा, कौशल की अवधारणा की व्याख्या अस्पष्ट रूप से की गई है। इस प्रकार, कौशल को कभी-कभी किसी विशिष्ट कार्य के ज्ञान, उसके कार्यान्वयन के क्रम को समझने तक सीमित कर दिया जाता है। हालाँकि, यह अभी तक कोई कौशल नहीं है, बल्कि इसके घटित होने के लिए केवल एक शर्त है। हां, पहली कक्षा का छात्र और हाई स्कूल का छात्र दोनों पढ़ सकते हैं, लेकिन ये उनकी मनोवैज्ञानिक संरचना में गुणात्मक रूप से भिन्न कौशल हैं। इसलिए, किसी को प्राथमिक कौशल के बीच अंतर करना चाहिए जो तुरंत ज्ञान और कार्रवाई के पहले अनुभव का पालन करता है, और कौशल जो कौशल के विकास के बाद उत्पन्न होने वाली गतिविधियों को करने में निपुणता के रूप में प्रकट होते हैं। प्राथमिक कौशल वे क्रियाएं हैं जो किसी विषय को संभालने में कार्यों की नकल या स्वतंत्र परीक्षण और त्रुटि के परिणामस्वरूप ज्ञान के आधार पर उत्पन्न होती हैं। वे नकल के आधार पर, यादृच्छिक ज्ञान से उत्पन्न हो सकते हैं। कौशल - निपुणता पहले से ही विकसित कौशल और ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला के आधार पर उत्पन्न होती है। इस प्रकार, कौशल के लिए एक आवश्यक आंतरिक शर्त उन कार्यों को करने में एक निश्चित निपुणता है जो किसी दी गई गतिविधि को बनाते हैं।

तो, कौशल एक व्यक्ति की ज्ञान और कौशल के आधार पर एक निश्चित गतिविधि को सफलतापूर्वक करने की तत्परता है। कौशल किसी गतिविधि के सचेत रूप से नियंत्रित भागों का प्रतिनिधित्व करते हैं, कम से कम मुख्य मध्यवर्ती बिंदुओं और अंतिम लक्ष्य में।

बड़ी संख्या में गतिविधियों का अस्तित्व संबंधित संख्या में कौशल के अस्तित्व को निर्धारित करता है। इन कौशलों में सामान्य विशेषताएं (किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए क्या आवश्यक है: चौकस रहने, योजना बनाने और गतिविधियों को नियंत्रित करने आदि की क्षमता) और विशिष्ट विशेषताएं दोनों हैं, जो एक विशेष प्रकार की गतिविधि की सामग्री द्वारा निर्धारित होती हैं।

चूँकि एक गतिविधि में विभिन्न क्रियाएँ शामिल होती हैं, इसे निष्पादित करने की क्षमता में कई व्यक्तिगत कौशल शामिल होते हैं। गतिविधि जितनी अधिक जटिल होगी, तंत्र और उपकरण उतने ही उन्नत होंगे जिन्हें नियंत्रित करने की आवश्यकता होगी, किसी व्यक्ति के कौशल की विशेषता उतनी ही अधिक होनी चाहिए।

एक कौशल दोहराव के माध्यम से बनाई गई एक क्रिया है और इसकी विशेषता उच्च स्तर की समझ और तत्व-दर-तत्व सचेत विनियमन और नियंत्रण की अनुपस्थिति है।

कौशल मानव जागरूक गतिविधि के घटक हैं जो पूरी तरह से स्वचालित रूप से निष्पादित होते हैं। यदि क्रिया से हम किसी गतिविधि के एक भाग को समझते हैं जिसका एक स्पष्ट रूप से परिभाषित सचेतन लक्ष्य है, तो एक कौशल को किसी क्रिया का स्वचालित घटक भी कहा जा सकता है।

समान आंदोलनों के बार-बार निष्पादन के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति को एक विशेष लक्ष्य निर्धारित किए बिना, जानबूझकर इसे करने के तरीकों का चयन किए बिना, और विशेष रूप से व्यक्तिगत संचालन करने पर ध्यान केंद्रित किए बिना, एक उद्देश्यपूर्ण कार्य के रूप में एक निश्चित कार्रवाई करने का अवसर मिलता है।

इस तथ्य के कारण कि कुछ क्रियाओं को कौशल के रूप में समेकित किया जाता है और स्वचालित कृत्यों की योजना में स्थानांतरित किया जाता है, किसी व्यक्ति की जागरूक गतिविधि को अपेक्षाकृत प्राथमिक कृत्यों को विनियमित करने की आवश्यकता से मुक्त किया जाता है, और जटिल कार्यों को करने के लिए निर्देशित किया जाता है।

जब कार्यों और संचालन को स्वचालित करके उन्हें कौशल में परिवर्तित किया जाता है, तो गतिविधि की संरचना में कई परिवर्तन होते हैं। सबसे पहले, स्वचालित क्रियाएं और संचालन एक समग्र कार्य में विलीन हो जाते हैं जिसे कौशल कहा जाता है (उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति के आंदोलनों की एक जटिल प्रणाली जो एक पाठ लिखती है, एक खेल अभ्यास करती है, एक सर्जिकल ऑपरेशन करती है, किसी वस्तु का एक हिस्सा बनाती है, एक देती है) व्याख्यान, आदि)। साथ ही, अनावश्यक, अनावश्यक हलचलें गायब हो जाती हैं और गलत हरकतों की संख्या में तेजी से गिरावट आती है।

दूसरे, किसी क्रिया या संचालन पर नियंत्रण, जब स्वचालित होता है, प्रक्रिया से अंतिम परिणाम पर स्थानांतरित हो जाता है, और बाहरी, संवेदी नियंत्रण को आंतरिक, प्रोप्रियोसेप्टिव नियंत्रण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। कार्रवाई और संचालन की गति तेजी से बढ़ जाती है, इष्टतम या अधिकतम हो जाती है। यह सब व्यायाम और प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप होता है।

गतिविधि घटकों के स्वचालन का शारीरिक आधार, जो शुरू में कार्यों और संचालन के रूप में इसकी संरचना में प्रस्तुत किया जाता है और फिर कौशल में बदल जाता है, जैसा कि एन.ए. द्वारा दिखाया गया है। बर्नस्टीन, गतिविधि या उसके व्यक्तिगत घटकों के नियंत्रण को विनियमन के अवचेतन स्तर पर स्थानांतरित करना और उन्हें स्वचालितता में लाना।

चूँकि कार्यों और विभिन्न गतिविधियों की संरचना में कौशल बड़ी संख्या में शामिल होते हैं, वे एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, जिससे कौशल की जटिल प्रणालियाँ बनती हैं। उनकी बातचीत की प्रकृति भिन्न हो सकती है: समन्वय से लेकर विरोध तक, पूर्ण संलयन से लेकर पारस्परिक रूप से नकारात्मक निरोधात्मक प्रभाव - हस्तक्षेप तक। कौशल का समन्वय तब होता है जब: ए) एक कौशल से संबंधित आंदोलनों की प्रणाली दूसरे कौशल से संबंधित आंदोलनों की प्रणाली से मेल खाती है; बी) जब एक कौशल का कार्यान्वयन दूसरे के कार्यान्वयन के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाता है (एक कौशल दूसरे को बेहतर ढंग से महारत हासिल करने के साधन के रूप में कार्य करता है) सी) जब एक कौशल का अंत दूसरे की वास्तविक शुरुआत होती है और इसके विपरीत। हस्तक्षेप तब होता है जब निम्नलिखित विरोधाभासों में से एक कौशल की बातचीत में प्रकट होता है: ए) एक कौशल से संबंधित आंदोलनों की प्रणाली विरोधाभासी होती है और आंदोलनों की प्रणाली से सहमत नहीं होती है जो दूसरे कौशल की संरचना बनाती है; बी) जब, एक कौशल से दूसरे कौशल में जाने पर, आपको वास्तव में फिर से सीखना पड़ता है, तो पुराने कौशल की संरचना को नष्ट कर दें; ग) जब एक कौशल से संबंधित आंदोलनों की प्रणाली आंशिक रूप से दूसरे कौशल में समाहित हो जाती है जिसे पहले से ही स्वचालितता में लाया जा चुका है (इस मामले में, एक नए कौशल का प्रदर्शन करते समय, पहले से सीखे गए कौशल की विशेषता वाले आंदोलन स्वचालित रूप से उत्पन्न होते हैं, जिससे विकृति होती है) नए कौशल के लिए आवश्यक आंदोलनों की) घ) जब क्रमिक रूप से निष्पादित कौशल की शुरुआत और अंत एक दूसरे के साथ मेल नहीं खाते हैं। कौशल के पूर्ण स्वचालन के साथ, हस्तक्षेप की घटना न्यूनतम हो जाती है या पूरी तरह से गायब हो जाती है।

कौशल निर्माण की प्रक्रिया को समझने के लिए उनका स्थानांतरण महत्वपूर्ण है, अर्थात्, कुछ कार्यों और गतिविधियों को करने के परिणामस्वरूप बनने वाले कौशल का दूसरों के लिए वितरण और उपयोग। इस तरह के स्थानांतरण को सामान्य रूप से करने के लिए, यह आवश्यक है कि कौशल सामान्यीकृत, सार्वभौमिक हो, अन्य कौशल, कार्यों और गतिविधियों के अनुरूप हो, स्वचालितता में लाया जाए।

योग्यता, कौशल के विपरीत, कौशल के समन्वय, सचेत नियंत्रण के तहत कार्यों का उपयोग करके सिस्टम में उनके एकीकरण के परिणामस्वरूप बनती है। ऐसे कार्यों के नियमन के माध्यम से कौशल का इष्टतम प्रबंधन किया जाता है। यह कार्यों के त्रुटि-मुक्त और लचीले निष्पादन को सुनिश्चित करना है, अर्थात कार्रवाई का विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करना है। किसी कौशल की संरचना में क्रिया स्वयं उसके उद्देश्य से नियंत्रित होती है। उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय के छात्र, जब लिखना सीखते हैं, तो अक्षरों के अलग-अलग तत्वों को लिखने से संबंधित क्रियाएं करते हैं। साथ ही, हाथ में पेंसिल पकड़ने और हाथ की बुनियादी हरकतें करने का कौशल आमतौर पर स्वचालित रूप से निष्पादित होता है। कौशल प्रबंधन में मुख्य बात यह सुनिश्चित करना है कि प्रत्येक कार्य त्रुटि रहित और पर्याप्त रूप से लचीला हो। इसका मतलब सकारात्मक कार्य परिणामों को बनाए रखते हुए कम गुणवत्ता वाले काम, परिवर्तनशीलता और समय-समय पर बदलती गतिविधि की स्थितियों के लिए कौशल की प्रणाली को अनुकूलित करने की क्षमता का व्यावहारिक बहिष्कार है। तो, अपने हाथों से कुछ करने की क्षमता का मतलब है कि जिस व्यक्ति के पास ऐसे कौशल हैं वह हमेशा अच्छा काम करेगा और किसी भी परिस्थिति में उच्च गुणवत्ता वाले काम को बनाए रखने में सक्षम होगा। पढ़ाने की क्षमता का अर्थ है कि एक शिक्षक किसी भी सामान्य छात्र को वह सिखाने में सक्षम है जो वह स्वयं जानता है और कर सकता है।

कौशल से संबंधित मुख्य गुणों में से एक यह है कि किसी व्यक्ति में कौशल की संरचना को बदलने की क्षमता होती है - कौशल, संचालन और क्रियाएं जो कौशल का हिस्सा हैं, उनके कार्यान्वयन का क्रम, अंतिम परिणाम को अपरिवर्तित रखते हुए। एक कुशल व्यक्ति किसी भी उत्पाद को बनाते समय एक सामग्री को दूसरे के साथ बदल सकता है, इसे स्वयं बना सकता है या मौजूदा उपकरणों, अन्य उपलब्ध साधनों का उपयोग कर सकता है, एक शब्द में, वह लगभग किसी भी स्थिति में एक रास्ता खोज लेगा।

योग्यता, कौशल के विपरीत, हमेशा सक्रिय बौद्धिक गतिविधि पर आधारित होती है और इसमें आवश्यक रूप से सोच प्रक्रियाएं शामिल होती हैं। सचेत बौद्धिक नियंत्रण मुख्य चीज़ है जो कौशल को कौशल से अलग करती है। कौशल में बौद्धिक गतिविधि का सक्रियण उन क्षणों में होता है जब गतिविधि की स्थितियाँ बदलती हैं, गैर-मानक स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जिनके लिए उचित निर्णयों को शीघ्र अपनाने की आवश्यकता होती है। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के स्तर पर कौशल का प्रबंधन कौशल के प्रबंधन की तुलना में उच्च शारीरिक और शारीरिक अधिकारियों द्वारा किया जाता है, अर्थात सेरेब्रल कॉर्टेक्स के स्तर पर।

कौशल और क्षमताओं को कई प्रकारों में विभाजित किया गया है: मोटर, संज्ञानात्मक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक। मोटर में विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल होती हैं, जटिल और सरल, जो गतिविधि के बाहरी, मोटर पहलुओं को बनाती हैं। विशेष प्रकार की गतिविधियाँ हैं (उदाहरण के लिए, खेल) जो पूरी तरह से मोटर कौशल और क्षमताओं पर आधारित हैं। संज्ञानात्मक कौशल में जानकारी को खोजने, अनुभव करने, याद रखने और संसाधित करने की क्षमता शामिल है। वे बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं से संबंधित हैं और ज्ञान के निर्माण में शामिल हैं। सैद्धांतिक कौशल अमूर्त बुद्धि से जुड़े होते हैं। वे किसी व्यक्ति की विश्लेषण करने, सामग्री का सामान्यीकरण करने, परिकल्पनाओं, सिद्धांतों को सामने रखने और जानकारी को एक संकेत प्रणाली से दूसरे में अनुवाद करने की क्षमता में प्रकट होते हैं। इस तरह के कौशल और क्षमताएं विचार के आदर्श उत्पाद को प्राप्त करने से जुड़े रचनात्मक कार्य बन जाते हैं। व्यावहारिक गतिविधियाँ करते समय और किसी विशिष्ट उत्पाद का निर्माण करते समय व्यावहारिक कौशल का प्रदर्शन किया जाता है। यह उनके उदाहरण के माध्यम से है कि कोई कौशल के गठन और अभिव्यक्ति को उसके शुद्ध रूप में प्रदर्शित कर सकता है।

सभी प्रकार के कौशलों के निर्माण में व्यायाम का बहुत महत्व है। उनके लिए धन्यवाद, कौशल स्वचालित होते हैं, कौशल और गतिविधियों में सामान्य रूप से सुधार होता है। कौशल और क्षमताओं के विकास के चरण में और उन्हें बनाए रखने की प्रक्रिया में व्यायाम आवश्यक हैं। निरंतर, व्यवस्थित अभ्यास के बिना, कौशल अक्सर अपनी गुणवत्ता खो देते हैं।

गतिविधि का एक अन्य तत्व आदत है। यह क्षमता और कौशल से इस मायने में भिन्न है कि यह गतिविधि के तथाकथित अनुत्पादक तत्व का प्रतिनिधित्व करता है। यदि कौशल और योग्यताएं किसी कार्य के समाधान से संबंधित हैं, जिसमें किसी उत्पाद की प्राप्ति शामिल है, और काफी लचीली हैं (जटिल कौशल की संरचना में), तो आदत किसी व्यक्ति द्वारा की जाने वाली गतिविधि का एक अनम्य (अक्सर अनुचित) हिस्सा है यांत्रिक रूप से और इसका कोई सचेत लक्ष्य या स्पष्ट रूप से व्यक्त उत्पादक पूर्णता नहीं है। एक साधारण कौशल के विपरीत, एक आदत को कुछ हद तक सचेत रूप से नियंत्रित किया जा सकता है। लेकिन यह कौशल से इस मायने में भिन्न है कि यह हमेशा उचित और उपयोगी (बुरी आदतें) नहीं होता है। गतिविधि के तत्वों के रूप में आदतें इसका सबसे कम लचीला हिस्सा हैं। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा तुरंत उपयोगी आदतें विकसित करे जो समग्र रूप से व्यक्तित्व के निर्माण पर सकारात्मक प्रभाव डालती हैं।