فضای روش - شرط توسعه

حرفه ای بودن معلم

اجرای زمینه های کلیدی نوسازی آموزش: در دسترس بودن، کیفیت و بهره وری به طور جدایی ناپذیر با توسعه خدمات روش شناختی یک موسسه آموزشی مرتبط است.

در نوسازی آموزش مدرسه، خدمات روش شناختی پیوندی بین زندگی کارکنان آموزشی، سیستم آموزشی دولتی، علم روانشناسی و تربیتی است، و تجربه آموزشی نویدبخش نه تنها این مدرسه، بلکه سایر موسسات آموزشی است.

دستیابی و حفظ کیفیت آموزش مستلزم آموزش مستمر و ارتقای سطح حرفه ای کارکنان آموزشی است. بخشی از سیستم آموزش مداوم معلمان ایجاد فضای روش شناختی در یک موسسه آموزشی است که امکان جبران کمبود دانش و مهارت های حرفه ای را فراهم می کند و شرایطی را برای توسعه خلاقیت لازم در فعالیت های عملی ایجاد می کند.

در تعدادی از مؤسسات آموزشی، کار روش شناختی به صورت پراکنده انجام می شود و همیشه منجر به کار مؤثر معلمان در زمینه نوسازی آموزش مدرن، متمرکز بر دانش آموزان با سطوح مختلف یادگیری بالقوه نمی شود.

خاطرنشان می کند که فضای روش شناختی یک سیستم کل نگر از اقدامات مرتبط با هم مبتنی بر دستاوردهای علم و تجربه پیشرفته آموزشی است که با هدف ارتقای همه جانبه صلاحیت ها و مهارت های حرفه ای هر معلم و مربی، توسعه و افزایش پتانسیل خلاقانه کارکنان آموزشی به عنوان در کل، و در نهایت - بهبود کیفیت و کارایی فرآیند آموزشی.

فضای روش شناختی در یک موسسه آموزشی دارای وظایف زیر است:

سازمانی و روش شناختی؛

علمی و روش شناختی؛

اطلاعاتی؛

کارشناس؛

آموزشی و مشاوره ای.

توابع ذکر شده امکان ارائه پشتیبانی علمی و روش شناختی برای اجرای برنامه برای توسعه سیستم آموزشی و ایجاد شرایط برای بهبود مهارت های حرفه ای معلمان را فراهم می کند.

وظایف اصلی فضای روش شناختی در یک موسسه آموزشی عبارتند از:

ایجاد شبکه ای از کار روشمند در مدرسه؛

مطالعه و درک خلاقانه اسناد هنجاری، برنامه ای و روش شناختی؛

تعریف جهت های اصلی فعالیت آن؛

هماهنگی محتوای کار روش شناختی، آموزش پیشرفته و صدور گواهینامه کارکنان آموزشی مطابق با مشکلات فعلی آموزش.

ارائه خدمات مشاوره ای به معلمان در مورد مشکلات مختلف روش های تدریس و پرورش.

آموزش کارکنان آموزشی در اشکال مدرن سازماندهی فرآیند آموزشی: فعالیت های طراحی و تحقیقاتی، فناوری اطلاعات، فناوری های آموزش باز و غیره.

تجزیه و تحلیل فعالیت های انجمن های حرفه ای معلمان؛

1. مطالعه مستقل ped. ادبیات.

2. مشاوره

3. بهبود دوره.

همبستگی مشکلات خود با تجربه معلمان دیگر.

1. فایل کارت مواد روش شناختی.

2. بانک اطلاعات در مورد بهترین تجربه تدریس.

"جمعی" (گروه های خلاق، مدارس معلمان جوان و ...)

1. هماهنگی موضوعات فضای روش شناختی برای حل مشکلات نوسازی آموزش و پرورش.

2. توسعه روشهای متداول فعالیت.

استفاده از یافته های آموزشی در عمل.

اشکال مختلف تعامل.

1-الگوریتم ها

2. راه کار.

3. پروژه ها

4. برنامه ها.

"حرفه ای"

اجرای جهات اصلی برنامه های "آموزش کلانشهر".

1. فرهنگ سازمانی و مدیریتی معلم.

2. هنجارهای ارتباطی.

3.نرماتینو-اسناد حقوقی.

1. تجزیه و تحلیل اشتباهات دانش آموزان.

2. تجزیه و تحلیل مشکلات خود.

3. جستجوی راه هایی برای حل مشکلات واقعی تدریس.

1. کارت صلاحیت حرفه ای معلم.

2. تجزیه و تحلیل دروس شرکت شده.

3. تجزیه و تحلیل نتایج فرآیند آموزشی.

"توسعه" (گروه های تحقیقاتی برای توسعه موضوعات دشوار، مشکلات و غیره)

1. پاسخ سریع به مشکلات در حال ظهور.

2. رشد بهترین تجربه تدریس.

3. توسعه ابزارهای آموزشی جدید.

تکنیک هایی برای توسعه استقلال شناختی و تفکر خلاق.

توسعه وسایل، تکنیک ها، روش های کار.

شرح و تعمیم تجربه انباشته شده.

"خلاق" (کارگاه های آموزشی، کلاس های کارشناسی ارشد، سایت های آزمایشی، بخش ها و غیره)

1. مطالعه، تعمیم، انتشار تجربه آموزشی.

2-تشکیل یک تیم خلاق از افراد همفکر.

1. مواد معلمان خلاق.

2. تجربه کار بر روی یک موضوع روش شناختی واحد.

1. آشنایی با مطالب انباشته شده.

2. همبستگی تجربه با تمرین کاری.

مواد تجربه آموزشی.

"مدیریتی" (شورای آموزشی، شورای روشی)

تشکیل فضای روش شناختی واحد.

شورای معلمان، همایش ها، پد. خواندن و غیره

ارتباط با ped. فریم ها از طریق اشکال مختلف

1. مفاهیم

2. پروژه ها

3. برنامه ها.

4. فن آوری های مدیریت.

اجازه دهید با جزئیات بیشتری وظایف برخی از بخش ها را در نظر بگیریم که کیفیت کار روش شناختی یک موسسه آموزشی را تضمین می کند.

شورای روش –

یک نهاد دانشگاهی که کار روش شناختی مدرسه را هماهنگ می کند، به حل مشکلات اولویت دار روانی، آموزشی و اطلاعاتی و روش شناختی آموزش کمک می کند، کار بخش های مختلف مدرسه را برای اطمینان از برنامه آموزشی مدرسه و غیره مدیریت می کند.

شورای روش متشکل از: مدیر; قائم مقام مدیر کارهای علمی و روش شناختی؛ قائم مقام مدیر امور آموزشی؛ روسای بخش ها، انجمن های روشمند، گروه های خلاق.

جهت گیری های اصلی کار شورای روش.

وظایف شورای روش
هماهنگی فعالیت‌های بخش‌های ساختاری مؤسسه آموزشی	فعالیت های سازمانی و روش شناختی	کارهای کنترلی و اصلاحی

لازم به ذکر است که یک موضوع روش شناختی واحد مدرسه برای 3-5 سال توسعه می یابد و باید در تمام بخش های سرویس روش شناسی مدرسه نفوذ کند. بسیار مهم است که کار روی اجرای آن در دسترس همه اعضای کادر آموزشی باشد.

برنامه کاری شورای روش شناسی ممکن است شامل بخش های زیر باشد:

1. تحلیل کار شورای روش.

2. سازماندهی کار بخشهای ساختاری.

3. برگزاری جلسات آموزشی و روش شناختی.

4. تشخیص کار آموزشی معلمان مدرسه.

6. سازماندهی کار برای بهبود مهارت های آموزشی معلمان (خودآموزی معلمان، تعامل با سایر مؤسسات آموزشی منطقه، شهر، آماده سازی دوره).

7. تعمیم تجربه آموزشی.

8. ارزیابی نتایج فعالیت های یک موسسه آموزشی.

بخش -

زیرمجموعه ساختاری مدرسه که کارهای آموزشی و علمی- روشی را در یک یا چند رشته مرتبط مدیریت می کند. این انجمن معلمان و پژوهشگران در کارهای پژوهشی است.

در حال حاضر، بخش ها به یکی از رایج ترین اشکال کار روش شناختی تبدیل شده اند.

وظایف اصلی بخش:

بررسی اثربخشی رویکردها و نوآوری‌های سنتی در آموزش و تربیت دانش‌آموزان.

اجرای تحلیل تطبیقی ​​مبتنی بر پایش دانش دانشجویان.

ارائه پیشنهادات برای بهبود روند آموزشی.

دپارتمان ها کارهای علمی و روش شناختی را انجام می دهند که نه تنها شامل آشنایی با آخرین دستاوردهای علم و روش های تدریس، بلکه انجام تحقیقات در این زمینه نیز می شود.

جهت های اصلی کار بخش.

توابع بخش
علمی و نظری	آموزشی و روشمند	پژوهش

https://pandia.ru/text/78/372/images/image036_19.gif" height="21">

اجزای ساختاری سر. بخش

تحلیلی	برنامه ریزی و پیش بینی	سازمانی
تجزیه و تحلیل اطلاعات در مورد کیفیت نتایج و فرآیند یادگیری؛ ارزیابی سطح حرفه ای معلمان هنگام تخصیص یک دسته صلاحیت؛ تجزیه و تحلیل وضعیت تدریس.	برنامه ریزی جلسات بخش؛ حصول اطمینان از پیش محاسبه معلمان.	بهبود فرهنگ روش شناختی معلمان بخش. مشارکت در انتخاب کادر آموزشی؛ تعامل گروهی و بین گروهی را توسعه دهید.	توسعه پروژه ها برای فعالیت های درون گروهی و بین گروهی؛ گسترش پایگاه علمی و روش شناختی؛ حمایت از ابتکارات و نوآوری های آموزشی؛ توسعه خلاقیت آموزشی.	شکل گیری پد خلاق. جمعی هماهنگی اقدامات جمعی با در نظر گرفتن نیازهای فردی و توانایی های حرفه ای هر معلم.
مرحله چهارم - عملکرد	تسلط بر وظایف مدیریتی (سازمان، برنامه ریزی، مقررات و غیره).	کنترل بر فعالیت های PTG؛ تجزیه و تحلیل نتایج اجرای پروژه های نوآورانه توسعه یافته توسط معلمان؛ آمادگی برای صدور گواهینامه.	طراحی، ارائه فرآیند آموزشی؛ ایجاد یک پایگاه روش شناختی؛ تصحیح محتوای برنامه;

نتیجه فعالیت های PTG می تواند توسعه روش ها، فن آوری ها، برنامه های نویسنده، درس ها، مواد آموزشی و غیره باشد.

امروزه، شناسایی اهداف اولویت دار یک مؤسسه آموزشی، فعالیت آموزشی معلمان امکان استفاده کامل از ساختار سازمانی تطبیقی، از جمله هر ترکیبی از بخش های ساختاری، با هدف ایجاد شرایطی برای مشارکت تیم در آماده سازی و آماده سازی را فراهم می کند. اجرای تصمیمات مدیریتی و افزایش شایستگی مدیریتی کلیه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. اشکال کار روشمند که می تواند با سطوح مختلف سازماندهی فرآیند آموزشی مؤثرتر باشد، به منصه ظهور می رسد. انتخاب یک فرم یا شکل دیگر بستگی به توسعه کادر آموزشی، سطح صلاحیت معلمان و رهبران مدرسه دارد. انتخاب اشکال کار روش شناختی نیز با توجه به ویژگی های تسلط بر دروس موضوعی به روز تعیین می شود.

اشکال کار روشمند.

جمعی	گروه	شخصی
سمینار علمی و روش شناختی درس عمومی، روز باز، کنفرانس علمی و عملی خواندن های آموزشی، شورای آموزشی، مدرسه پد. مهارت، ماراتن روشمند، نمایشگاه روش، بولتن روشی، پانورامای ایده های روشمند، نمایشگاه آموزشی، مجله دست نویس روشمند، بازی تجاری، مسابقه مهارت های حرفه ای، کنفرانس معلمان کارآموز، سمینارهای جاری مدارس تجربه آموزشی،	مناظره (بحث) میزگرد، گروه خلاق، شورای مربیان، حضور متقابل در دروس، شورای آموزشی، باشگاه آموزشی، گروه مشکل، عملیات روشمند، آموزش روشمند، روش چرخه ای. انجمن ها، سفر خلاق، مدرسه متخصص جوان (کارشناس ارشد) کارگاه آموزشی، گروه های خرد معلمان که روی یک مشکل خاص کار می کنند، سمینارهای موضوعی و میان رشته ای مدرسه تعالی تدریس، گروه های آزمایشی، آزمایشگاه "کلاس کارشناسی ارشد"	مصاحبه، درون نگری، مشاوره، خودآموزی، راهنمایی، تدریس خصوصی، کارآموزی، دکتری، کارشناسی،

ماهیت جمعی کار روش‌شناختی، با ترکیب معقولی از شکل‌های مدرسه، گروهی و فردی، رسمی و غیررسمی، اجباری و داوطلبانه و انواع کار روشمند و خودآموزی، به گنجاندن معلمان در جستجوی خلاقانه کمک می‌کند.

در اینجا برخی از اشکال کار روشمند که در موسسات آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند، آورده شده است.

اشکال جمعی

شورای آموزشی.

هدف از برگزاری آن توسعه جمعی یک تصمیم مدیریتی است

ایجاد شرایط برای همکاری موثر اعضای مدرسه

تیم در اجرای موضوع روش شناختی موسسه آموزشی. محتوای فعالیت: گوش دادن به گزارش های خلاقانه معلمان، گزارش های نظری در مورد یک مشکل روش شناختی خاص، ارائه نتایج کار انجام شده، تصمیم گیری مدیریتی در مورد مشکل. روش های مورد استفاده عبارتند از داستان سرایی، نمایش، نمایش، تهیه توصیه ها و غیره.

مدرسه تعالی تدریس.

هدف آن مؤثرترین سازمان تبادل تجربه، بحث در مورد عناصر فعالیت آموزشی در یک محیط حرفه ای است.

درس عمومی.

هدف نشان دادن تجربه به دست آمده توسط بهترین معلمان، مهارت های آموزشی است. محتوای فعالیت: نمایش پیشرفته عناصر محتوای جدید و روش های جدید مرتبط با آن، نمایش برخی از سخت ترین بخش های دوره. اغلب اوقات، یک درس باز عنصری از نوعی رویداد است، به عنوان مثال، برگزاری یک ماه موضوعی موضوعی خاص، یک سمینار در مورد تبادل تجربه، یا درس بعدی یک مدرسه تعالی آموزشی. نمایش، داستان، نمایش، نمایشگاه و غیره به عنوان روش استفاده می شود.یک درس باز که به تعدادی شکل و روش دیگر برنامه ریزی شده و تابع هدف خاصی است، بیشترین تأثیر را می دهد. رایج ترین اشکال کار برای بهبود مهارت های حرفه ای معلمان تازه کار در موسسات آموزشی عبارتند از: مدرسه برای یک متخصص جوان، مدرسه برای یک معلم تازه کار، مربیگری، که در آن متخصصان جوان یا معلمانی وجود دارند که تحصیلات پایه ندارند.

فرم های گروهی

شورا-

این یک جلسه، یک مشاوره متقابل از کارشناسان، متخصصان در یک زمینه خاص از دانش است. شورای روانشناسی و تربیتی به طور دوره ای بحث و ارزیابی می کند، به عنوان مثال، یادگیری، توانایی یادگیری و فرصت های یادگیری واقعی هر دانش آموز در منطقه رشد نزدیک او، مجموعه ای از پارامترهای نتیجه برای یک ارزیابی قابل پیش بینی تعیین می شود.

اعضای شورا اول از همه معلمان شاغل در یک کلاس خاص، روانشناس، پزشک مدرسه، روانپزشک، در صورت امکان، فیزیولوژیست عصبی و جامعه شناس، معلم کلاس، مربیانی که با این کودکان کار می کنند و غیره هستند. شورا یک یا دو بار در سال برای هر کلاس تشکیل جلسه می دهد، جایی که آزمایشی برای مدیریت کیفیت آموزش یا بهینه سازی فرآیند یادگیری انجام می شود. روش کار - بحث و ارزیابی کارشناسی. در جلسه شورا نه تنها پیش بینی عملکرد تحصیلی مورد بحث و بررسی قرار می گیرد، بلکه در مورد دلایل عدم موفقیت نیز تصمیم گیری می شود که در مورد سیستم توسعه یافته اقدامات برای رفع شکاف در مهارت ها و دانش عمومی آموزشی تصمیم گیری می شود.

مدرسه عالی

کار مدرسه بر اساس مهارت های حرفه ای معلمان از نظر سطح توسعه مهارت های آموزشی است. در هر تیم، چهار گروه از معلمان به وضوح قابل مشاهده هستند (بدون توجه به موضوع تدریس شده):

کسانی که مایلند و می توانند خلاقانه کار کنند، مشتاقانه و کارآمد کار کنند، استاد کار خود هستند.

کسانی که با وجدان کار می کنند می خواهند خلاقانه کار کنند، اما تا کنون برای رسیدن به این سطح از کار مشکل دارند.

کسانی که حرفه ای جوان هستند؛

کسانی که برای خلاقیت تلاش نمی کنند به صورت رسمی و در نتیجه غیرحرفه ای، بی سواد و ناکارآمد کار می کنند. در این گروه ها، ممکن است زیر گروه هایی وجود داشته باشد.

گروه اولمتحد می شود و در "مدرسه تعالی عالی آموزشی" شرکت می کند. در چارچوب این مکتب، پیچیده ترین مسائل توسعه آموزش و نوآوری مورد مطالعه و بررسی قرار می گیرد. در اینجا، حوزه‌های پیچیده جدیدی از دانش علمی تسلط یافت می‌شود، محتوای جدید آموزش و فناوری‌های آموزشی مربوطه ایجاد می‌شود، تشخیص‌های جدید رشد کودک، کتاب‌های راهنما و کتاب‌های درسی جدید و غیره. الگوریتم فعالیت‌های عملی معلمان درگیر در این مدرسه قابل ارائه است. به شرح زیر: یک ایده جدید درس باز - تجزیه و تحلیل - توسعه خلاق ایده ها است. کار تحقیقاتی نیز می تواند به طور مستقل انجام شود.

گروه دوممعلمان در "مدرسه بهبود تعالی تدریس" حضور می یابند، جایی که برنامه و برنامه کاری بر اساس مطالعه مشکلات معلمان است.

الگوریتم کار: تجزیه و تحلیل مشکلات، جداسازی و فرمول بندی مسئله - خودآموزی - آموزش تمرینات عملی بدون کودکان (بازی های نقش آفرینی و غیره) - فعالیت آموزشی، ایجاد تجربه شخصی - تجزیه و تحلیل - تعیین چشم انداز توسعه تجربه - رساندن آن به یک مهارت.

گروه سوممعلمان در "مدرسه تشکیل یک معلم جوان" حضور می یابند، جایی که فناوری درس مدرن و مشکلات مربوط به آن عمدتا مورد مطالعه قرار می گیرد (تشخیص یادگیری، یادگیری و فرصت های یادگیری واقعی برای دانش آموزان، تعیین هدف، روش های انتخاب اصلی، ضروری). در محتوای مطالب آموزشی، انتخاب و توجیه ترکیب بهینه روش های یادگیری، راه های تمایز یادگیری و ...). نقش مدیر و معاونان او، روسای انجمن ها، معلمان مجرب در کار با این گروه فوق العاده است، زیرا نه تنها و نه چندان مربوط به برگزاری اشکال مختلف کلاس های گروهی، بلکه مربوط به تدوین و اجرای یک برنامه فردی برای پرورش هر معلم - یکی از اعضای این گروه.

گروه چهارم"گروهی از توجه فزاینده دولت" است. در اینجا، همراه با آموزش، سیستمی از اقدامات برای تحریک و ایجاد انگیزه در کار وظیفه شناسانه، کنترل اداری لازم بر فعالیت های معلمانی که می توانند بهتر کار کنند، اما به وضوح کمتر از توانایی های خود کار می کنند، اجرا می شود.

مدرسه عالی -

این شکل از انجمن حرفه ای معلمان می تواند بسیار زیاد باشد، یا می تواند منجر به راهنمایی فردی شود، یعنی می تواند فقط از دو نفر تشکیل شود.

گزینه I:یک معلم باتجربه که در همه موضوعات دوره پیشرفت دارد، همه کسانی را که می خواهند از او بیاموزند، دور خود جمع می کند، از تجربیات او ایده هایی را به عاریت می گیرد. کلاس ها به صورت دوره ای در اشکال مختلف برگزار می شوند، اما عمدتاً اینها سخنرانی هستند، که در آن گزینه های ممکن برای اجرای همه دروس در یک موضوع یا دوره خاص به صورت متوالی ارائه می شود. همچنین می توان در مورد سخت ترین موضوعات سخنرانی کرد. چنین کلاس هایی با مکالمات، سمینارها، درس های آزاد تکمیل می شود، در مورد پیشرفت های درسی آماده ارائه شده توسط نویسنده با تجربه آنها ارائه می شود و اظهار نظر می شود.

گزینه I:مدرسه عالی حداقل به دو معلم نیاز دارد: یکی با تجربه است، قبلاً برنامه را بیش از یک بار در یک کلاس خاص گذرانده است، دیگری مبتدی است. یک معلم مبتدی قبل از اینکه خودش این درس ها را در کلاس هایش بدهد، همه دروس را در طول سال با یک معلم مجرب به صورت موازی یک هفته شرکت می کند. برای انجام این کار، باید برنامه را طوری تنظیم کرد که دروس آنها هرگز مطابقت نداشته باشد. برای یک معلم با تجربه، هر موضوع یک هفته قبل و برای یک مبتدی - یک هفته بعد پوشش داده می شود. پس از بازدید از درس بعدی با مربی، سپس بحث با او در مورد ویژگی های موضوع، کلاس های خود و غیره، مبتدی اولین درس خود را در مورد این موضوع می سازد. او این فرصت را دارد که با یک مدل مقایسه کند، تامل کند، خود را به جای یک استاد قرار دهد و بنابراین بفهمد که هنوز چه کاری را نباید انجام دهد، و شاید حتی امکانات رویکرد خلاقانه خود را ببیند.

بازی سازمانی - فعال

هر بازی به شما اجازه می دهد تا وظایف مختلف و زیادی را حل کنید. در عین حال، مهم است که بازی هم نوعی یادگیری باشد و هم در عین حال پر از محتوای خاصی باشد. بازی‌ها یکی از مؤثرترین مؤلفه‌های روش‌های یادگیری فعال هستند و از این منظر عنصر مهمی از فعالیت مدیریتی را نشان می‌دهند. در جریان بازی ها اهداف مستقیم و غیر مستقیم محقق می شود.

در طول بازی توسعه ایده ها و گزینه های تصمیمات مدیریتی، تأثیر تعامل گروهی، جستجوی راه های خروج از درگیری های احتمالی، مبارزه برای رهبری غیررسمی، افشای ویژگی ها و ویژگی های عمیق کارکنان، یادگیری توانایی انجام می شود. کار در یک محیط سازش، شکل گیری روابط جدید به عنوان یک ارزش اساسی در ساخت یک مدرسه در حال توسعه.

بنابراین، بازی برای توافق و پذیرش ارزش های خاص، هم از نظر ارتباطات و هم از نظر تعیین رویکردها، گزینه ها و فناوری ها برای حل مشکلات حرفه ای استفاده می شود.

پارادوکس بازی هااین است که خود بازی و محتوای آن ممکن است کمتر از نتیجه ای باشد که تحلیلی از رفتار و فعالیت های شرکت کنندگان در طول بازی ارائه می دهد. اجرای بازتاب پس از هر مرحله از بازی: تجزیه و تحلیل موقعیت های روانی، رویارویی ها، علایق، تعاملات، انگیزه ها جزء مهمی از فعالیت های مدیریتی است.

بازی ها اجازه می دهند:

وضعیت تیم را تشخیص دهید

تعیین جو روانی در تیم،

برای انجام مستقیم و بازخورد، که طی آن مدیر خوراک اطلاعات لازم را دریافت می کند و در عین حال از نفوذ خود برای ترویج ایده های خود، "تنظیم" تیم، ایجاد یک استراتژی مدیریتی استفاده می کند.

برای انجام وظیفه آموزشی، توسعه و پرورش در تیم،

برای ایجاد شرایط برای فعالیت خلاق در شرایط برابری طبق فرمول: این موقعیت مهم نیست - ایده ها مهم هستند.

برای یادگیری استقلال، مسئولیت پذیری و فردگرایی معقول،

تعیین حوزه های اولویت دار برای اقدام،

توسعه توانایی توسعه و تصمیم گیری مدیریت،

بیان افکار را یاد بگیرید

یادگیری توسعه و ساخت مفاهیم،

به موقعیت ها و موقعیت های مختلف عادت کنید،

یاد بگیرید که در یک گروه کوچک و با یک گروه کوچک کار کنید،

یاد بگیرید بر کمرویی و بلاتکلیفی غلبه کنید،

تعیین موقعیت زندگی اعضای کادر آموزشی و تعیین نقش و جایگاه هر یک در فعالیت های واقعی،

تیمی از افراد همفکر را انتخاب و رشد دهید،

یاد بگیرید که تجزیه و تحلیل کنید و راهی برای خروج از موقعیت های مشکل پیدا کنید،

مطالعه بداهه در شرایط کمبود وقت و اطلاعات.

درشرایط انجام یک بازی تجاری شامل شرکت تعداد زوج در میز بازی است. باید انگیزه های مناسب اندیشیده شود و کسانی که به اندازه کافی علاقه مند هستند تا وضعیت موجود را تغییر دهند باید به بازی دعوت شوند. شرکت کنندگان به گروه های خرد 6-8 نفره تقسیم می شوند.

قوانین فعالیت ذهنی جمعی:

1. لازم است در مورد مفاهیم اولیه ای که در بازی مورد بحث قرار می گیرد، توافق شود.

2. پذیرش و رعایت دقیق مقررات موقت الزامی است.

3. به هیچ وجه نباید حرف گوینده را مداخله کنید (قطع کردن با سخنان، فریاد انکار، قطع، گیج کردن، سوال پرسیدن).

4. هر فکری حق وجود دارد، حتی اگر به نظر شما نادرست باشد.

5. پس از سخنرانی ها، رویه ای برای روشن شدن درستی و درک معانی که گوینده در متن آورده است انجام می شود.

6. فقط ایده ها مورد بحث قرار می گیرند و هرگز مردم.

7. نقد متن تنها پس از روشن شدن امکان پذیر است.

8. انتقاد می تواند تند باشد، اما لحن انتقاد باید نرم و محترمانه باشد.

9. انتقاد باید سازنده باشد: در کنار انکار، ارائه راه حل نیز ضروری است.

10. در یک زمان فقط یک موضوع مطرح و مورد بحث قرار می گیرد.

11. الزامات رهبر باید توسط شرکت کنندگان در بازی برآورده شود (فقط الزامات رژیم در نظر گرفته می شود).

12. فقط مجری می تواند سخنران را قطع کند و فقط طبق مقررات.

13. یک علامت فوری باید توافق شود - حق همه برای گنجاندن فوق‌العاده اضطراری در بازی با اجازه میزبان (معمولاً با انگشت بلند شده).

14. هر گونه بحث در گروه باید به صورت چکیده یا به صورت گرافیکی به تصویر کشیده شود.

15. در ترس از حیرت عمومی، تکرار آنچه گفته شده و انتشار فکر در کنار درخت ممنوع است.

16. بلندی و مدت زمان صحبت کردن مترادف با ذهن نیست.

وی در توصیه های "روش های تشخیصی-تحلیلی و فرم های بازی فعال در مدیریت مدرسه" به فناوری هایی برای انجام بازی های تجاری اشاره می کند: "معلم"، "مشکل"، "حکم"، "متقاضی"، "پروژه"، "کنفرانس مطبوعاتی"، "موفقیت"، "مسابقه"، "تحلیل آموزشی"، و غیره.

فرم های فردی

رایج ترین شکل خودآموزی است. خودآموزی، خواندن مستقل ادبیات به عنوان منبع اصلی به دست آوردن دانش نظری، اثبات نتیجه گیری و فرضیه های خود، راهی برای به دست آوردن مقدار زیادی اطلاعات جدید است. کار مستقل با ادبیات علمی و روش شناختی بهترین فرصت ها را برای رفع نیازهای آموزشی فردی ایجاد می کند. ارتباط و کلاس های ویژه منبع قوی انگیزه برای آموزش بیشتر معلمان است. به عنوان مثال، با آشنایی با تجربه یک معلم شناخته شده، یک معلم می تواند سعی کند از آن در تمرین خود استفاده کند و بدون کسب نتیجه مورد انتظار، به ادبیات مراجعه کند، به دوره های ویژه بیاید.

استفاده معلمان از منابع اطلاعاتی

برای پیشرفت حرفه ایبه دنبال ایده ها و دانش جدید برای حل مشکلات حرفه ای خود باشید.

کسب دانش جدید.

ایجاد ایده های جدید برای خود

اصلاح و تقویت ایده‌ها و فعالیت‌های جدید خود که در کلاس‌های ویژه سازمان‌دهی شده کسب می‌شود.

بررسی اعتبار ایده ها

تطبیق دانش جدید برای حل مشکلات خود، تعبیه آنها در سبک فردی فعالیت های خود.

ارزیابی سودمندی و اثربخشی دانش جدید در مقایسه با دانش های قبلی.

اشکال انفرادی کار روشمند عبارتند از: راهنمایی، تدریس خصوصی که مستقیماً با متخصصان جوان و تازه وارد مرتبط است.

امروزه می‌توان برخی از عوامل محیط حرفه‌ای را که بر بهبود مهارت‌های آموزشی معلم تأثیر می‌گذارد، شناسایی کرد:

حضور پرسنلی که الگوهای فعالیت آموزشی و مدیریتی را در تیم ایجاد می کنند.

در دسترس بودن پرسنل توانمند و مایل به آموزش و به اشتراک گذاشتن تجربیات خود با آنها؛

آموزش همه، یا حداقل بیشتر معلمان مدرسه؛

اقلیم خرد متمرکز بر تبادل تجربه و همکاری؛

فرصت های ارتباط حرفه ای؛

وجود وظایفی که نیاز به فعالیت های مشترک دارند.

وجود تغییرات در محیط حرفه ای؛

مطابقت دادن محیط موضوعی با فناوری های نوین آموزشی.

واژه نامه با موضوع "فعالیت پروژه"

مرتبط بودن کار- توجیه مرتبط بودن شامل توضیح این است که چرا این مشکل در حال حاضر نیاز به مطالعه دارد.

سوالات پروژه -سوالاتی که باید توسط اعضای تیم پروژه به منظور درک و افشای موضوع پروژه به اندازه کافی پاسخ داده شود.

فرضیه- قضاوت فرضی (بدون شواهد) در مورد موضوع مطالعه و ارتباط منظم پدیده ها، بر اساس واقعیت ها و تجزیه و تحلیل اطلاعات منبع، عنصری ضروری در ساختار پروژه تحقیقاتی است.

کار گروهی پروژه- فعالیت‌های مشترک آموزشی و شناختی، پژوهشی، خلاقانه یا بازی دانش‌آموزان همکار که دارای مشکل مشترک هستند، روش‌ها و راه‌های مورد توافق برای حل آن.

طرح(مشخصات طراحی) مهم ترین نوع طراحی است، فرآیندی جامع از تولید یک محصول از ایده تا اجرا، با هدف اطمینان از اینکه محصول، نیازهای انسان را برآورده می کند، زیبایی و عملکرد را با هم ترکیب می کند.

پروژه بلند مدت- پروژه ای که از یک فصل تحصیلی یا بیشتر طول می کشد.

وظایف- مجموعه ای از اقدامات لازم برای رسیدن به هدف کار. هدف گذاری بر اساس تقسیم هدف به اهداف فرعی است که در نتیجه آن می توان چندین هدف را تدوین کرد.

حفاظت از کار- فرآیند ارائه نتایج، ارائه کار شامل مراحل پرسش و پاسخ و بحث.

پروژه های بازی (نقش آفرینی).- شرکت کنندگان نقش های خاصی را بر عهده می گیرند که با توجه به ماهیت و محتوای پروژه تعیین می شود و ویژگی مشکل حل شده است. نتیجه فعالیت می تواند یک سالنامه، نمایشنامه، یک فیلم ویدیویی باشد.

اطلاعاتی- نوعی پروژه که در آن دانش آموزان اطلاعات مربوط به مشکل مطرح شده را استخراج و تجزیه و تحلیل می کنند، اطلاعات دریافتی را در قالب یک محصول نهایی (ارائه، جزوه، ویدئو) سیستماتیک می کنند. ممکن است بخشی از یک پروژه تحقیقاتی باشد.

پژوهش -نوعی پروژه که ساختاری نزدیک به تحقیقات علمی اصیل دارد، گامی اجباری به کارگیری روش های تحقیق و آزمایش با تثبیت نتایج به دست آمده در محصول نهایی است.

مشاور- معلم یا متخصصی که کار یک متخصص را انجام می دهد و دسترسی به منابع اطلاعاتی لازم را سازماندهی می کند. در صورتی که صلاحیت رهبر در مورد مسائل خاص برای اجرای موضوع انتخاب شده کافی نباشد، مشاور در کار پروژه شرکت می کند.

هماهنگی -روشی برای مدیریت کار گروهی از دانش آموزان

پروژه کوتاه مدت -این در دروس در یک موضوع جداگانه، گاهی اوقات با دخالت دانش از یک رشته دانشگاهی دیگر انجام می شود.

تک پروژه - این پروژه در چارچوب یک موضوع دانشگاهی است.

پروژه بین المللی - شرکت کنندگان پروژه نمایندگان کشورهای مختلف هستند و ابزارهای فناوری اطلاعات برای اجرا مورد نیاز است.

میان رشته ای پروژه ها معمولاً خارج از ساعات مدرسه تکمیل می شوند. اینها می توانند پروژه های کوچکی باشند که دو یا سه موضوع را تحت تأثیر قرار می دهند، و همچنین بسیار حجیم، طولانی مدت، در سطح مدرسه، برنامه ریزی برای حل یک یا آن مشکل نسبتاً پیچیده که برای همه شرکت کنندگان پروژه قابل توجه است.

هماهنگی باز (صریح). - هماهنگ کننده در عملکرد خود در پروژه شرکت می کند و بدون مزاحمت شرکت کنندگان خود را هدایت می کند و در صورت لزوم مراحل فردی پروژه و فعالیت های شرکت کنندگان فردی آن را سازماندهی می کند.

حریف- دانش آموز یا معلمی که در حین دفاع از پروژه به محتوای آن اعتراض می کند تا تناقضات احتمالی یا سایر کاستی های اثر ارسالی را شناسایی کند.

تمرین گرا (کاربردی) — نوع پروژه، هدف اصلی حل مشکلات اجتماعی است که منعکس کننده علایق شرکت کنندگان پروژه یا مشتریان خارجی است، با هدف بهبود بخشی از زندگی اجتماعی.

نمونه کارها (پوشه پروژه)- مجموعه ای از مواد کاری و نتایج رسمی کار در مورد موضوع انتخاب شده.

ارائه اثر - فرآیند ارائه عمومی به مشتری یا عموم نتایج کار پروژه.

مسئله- موضوع پیچیده نظری یا عملی که نیاز به مطالعه و حل دارد.

محصول فعالیت پروژه - ابزاری واقعی برای حل مشکل مطرح شده توسط اعضای تیم پروژه.

پروژه: 1 ) چشم انداز واقع بینانه از آینده مطلوب. این شامل یک توجیه منطقی و یک روش خاص برای اجرا است.

2) روش تدریس مبتنی بر تعیین هدف اجتماعی و دستیابی عملی به آن. بر خلاف طراحی، پروژه به عنوان یک روش آموزشی به محتوای خاصی گره نمی خورد و می تواند در دوره مطالعه هر موضوعی مورد استفاده قرار گیرد و همچنین می تواند بین رشته ای باشد..

طراحان - اعضای تیم پروژه، شرکت کنندگان در کار بر روی یک پروژه خاص.

فعالیت پروژه- این یک کار پژوهشی عملی سازماندهی شده هدفمند از یک دانش آموز یا یک گروه پروژه ای از دانش آموزان برای حل یکی از مشکلات فوری (یا جنبه های آن) زندگی اجتماعی است.

موقعیت های پروژه (برای معلم) - مشکلات اجتماعی مختلف که با استفاده از روش پروژه قابل حل است.

پروژه منطقه ای -این پروژه ای است که در یک مدرسه، در درس های یک موضوع، یا بین رشته ای، یا بین مدارس، کلاس ها در یک منطقه، یک کشور سازماندهی شده است.

نتایج پروژه: 1 ) خروجی پروژه؛ 2) نمونه کار پروژه؛ 3) نتیجه آموزشی، که در توسعه حوزه شخصی و فکری دانش آموز، شکل گیری مهارت ها و توانایی های خاص در او بیان می شود.

بازبین- متخصصی که در دفاع از پروژه مروری بر کار طراحی و تحقیقات آماده شده ارائه می دهد.

مدیر پروژه - معلمی که مستقیماً کار پروژه گروهی یا مجری فردی را هماهنگ می کند.

هماهنگی پنهان - هماهنگ کننده به عنوان یک شرکت کننده کامل در پروژه عمل می کند.

پروژه اجتماعی -پروژه ای که بر حل یک یا آن مشکل واقعی اجتماعی متمرکز است.

پروژه میان مدت -ظرف یک تا دو ماه توسعه یافته است. چنین پروژه ای، به عنوان یک قاعده، بعد از ساعات مدرسه انجام می شود.

ساختار پروژه - توالی مراحل پروژه آموزشی لزوماً شامل تدوین یک مشکل مهم اجتماعی، برنامه ریزی فعالیت ها برای دستیابی به آن، جستجوی اطلاعات لازم، ساخت محصول بر اساس آن، ارائه محصول، ارزیابی و تجزیه و تحلیل پروژه تکمیل شده است.

پروژه خلاقانه — این یک کار آموزشی و خلاقانه مستقل است که تحت هدایت معلم انجام می شود و ایجاد یک محصول (محصول) مفید اجتماعی را فراهم می کند که تازگی ذهنی یا عینی دارد.

پروژه آموزشی -پروژه ای که توسط دانش آموزان تحت هدایت معلم انجام می شود و نه تنها یک هدف عملی بلکه یک هدف آموزشی نیز دارد.

هدف از کار پروژه - مدل نتیجه نهایی مورد نظر فعالیت

مراحل کار طراحی- دوره های اصلی کار بر روی طراحی و کار تحقیقاتی.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

«مدرسه عمومی باز (قابل تعویض) شماره 1»

شهرداری شهر براتسک

(MBOU "O (C) OSH شماره 1")

فضای برنامه ای- روشی آموزش

در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

آماده شده توسط:

معاون مدیر VR

کافتونوا A. V.

بنابراین، طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، برنامه آموزش و اجتماعی شدن فرد باید در برنامه آموزشی مدرسه گنجانده شود که شامل:

برنامه رشد معنوی و اخلاقی (جهت ها: شخصیت، میهن پرستی، خانواده، مدارا، اخلاق، اخلاق، زیبایی شناسی، کار، آموزش محیط زیست).

برنامه برای شکل‌گیری فرهنگ سبک زندگی سالم و ایمن (جهت‌ها: سبک زندگی سالم، آموزش حقوقی).

برنامه حمایت اجتماعی-آموزشی؛

برنامه جهت گیری حرفه ای برای دانش آموزان؛

برنامه اجتماعی شدن (تعامل اجتماعی).

در حال حاضر برنامه آموزشی مدرسه ما شامل و در حال اجراست: برنامه ای برای شکل گیری فرهنگ یک سبک زندگی سالم و ایمن)، برنامه حمایت اجتماعی و آموزشی، برنامه اجتماعی شدن.

همچنین در مدرسه طی سه سال گذشته برنامه هایی مانند "خانواده"، "شخصیت"، "تیم"، "سلامت" اجرا شده است. فعالیت های این برنامه ها در مدرسه به صورت سراسری مدرسه و یا در راستای اجرای طرح های کار آموزشی در کلاس انجام می شود.

اما همه این فعالیت ها در فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود. این کافی نیست. حل مشکلات آموزشی در یک مجتمع ضروری است. بنابراین، برنامه آموزش و جامعه پذیری باید در فعالیت های درسی اجرا شود.

برنامه آموزش و اجتماعی کردن دانش آموزان

برنامه آموزش و اجتماعی شدن دانش آموزان در سطح آموزش عمومی پایه، شکل گیری یک روش اخلاقی از زندگی مدرسه را فراهم می کند که ایجاد یک محیط اجتماعی مناسب برای رشد دانش آموزان را تضمین می کند و شامل آموزشی، آموزشی، فوق برنامه، از نظر اجتماعی مهم است. فعالیت های دانش آموزان بر اساس سیستم ایده آل های معنوی مردم چند ملیتی روسیه، ارزش های ملی اساسی، هنجارهای اخلاقی سنتی، اجرا شده در فعالیت های اجتماعی و آموزشی مشترک مدرسه، خانواده و سایر موضوعات زندگی عمومی.

جهات و مبانی ارزشی اصلی آموزش و جامعه پذیری دانش آموزان

1. آموزش شهروندی، میهن پرستی، احترام به حقوق، آزادی ها و وظایف یک فرد

2. آموزش مسئولیت اجتماعی و شایستگی

3. آموزش احساسات اخلاقی، باورها، آگاهی های اخلاقی

4. آموزش فرهنگ بوم شناختی، فرهنگ سبک زندگی سالم و ایمن 5. آموزش سخت کوشی، نگرش آگاهانه، خلاقانه به تحصیل، کار و زندگی، آمادگی برای انتخاب آگاهانه حرفه.

6. آموزش نگرش ارزشی نسبت به زیبایی، شکل گیری پایه های فرهنگ زیبایی شناسی - آموزش زیبایی شناسی.

اصول و ویژگی های سازماندهی محتوای آموزشی و اجتماعی شدن دانش آموزان اصل جهت گیری به ایده آل

اصل ارزش شناسی

اصل پیروی از الگوی اخلاقی

اصل ارتباط محاوره ای با افراد مهم

اصل شناسایی

اصل چندسوژه بودن آموزش و جامعه پذیری

اصل حل مشترک مشکلات شخصی و اجتماعی مهم. اصل نظام-فعالیت سازمان آموزش و پرورش.

هر جهت را می توان به صورت نمایش داد مدول،که شامل وظایف، سیستم مربوط به ارزش های اساسی، ویژگی های سازماندهی محتوا (انواع فعالیت ها و اشکال کلاس ها با دانش آموزان) است. همچنین شرایط فعالیت مشترک مدرسه با خانواده دانش‌آموزان، با نهادهای دولتی برای رشد معنوی و اخلاقی و تربیتی دانش‌آموزان مشخص شود، نتایج برنامه‌ریزی شده مشخص شود و طرح‌هایی ارائه شود که راه‌های اجرای این امر را منعکس کند. مدول.

پس از اتمام هر پودمان، اثربخشی اجرای برنامه آموزش و اجتماعی شدن دانش آموزان در این مرحله پایش می شود.

مثال: ماژول "من و طبیعت"

جهت.آموزش نگرش ارزشی نسبت به طبیعت، محیط زیست.

هدف: گسترش دانش زیست محیطی، مشارکت دانش آموزان در حل مشکلات زیست محیطی.

وظایف ماژول:

توسعه علاقه به طبیعت، پدیده های طبیعی و اشکال زندگی، درک نقش فعال انسان در طبیعت؛

شکل گیری آگاهی از نقش و فعالیت یک فرد در دگرگونی واقعیت اطراف؛

آموزش فرهنگ اکولوژیکی، احترام به گیاهان و حیوانات؛

آموزش نگرش ارزشی نسبت به طبیعت و همه اشکال زندگی؛

کسب تجربه اولیه در فعالیت های حفاظت از محیط زیست.

ارزش های:زندگی، سرزمین مادری؛ طبیعت محفوظ؛ سیاره زمین؛ آگاهی زیست محیطی

توسعه علاقه به طبیعت، پدیده های طبیعی و اشکال زندگی، درک نقش فعال انسان در طبیعت؛

آموزش نگرش ارزشی نسبت به طبیعت و همه اشکال زندگی؛

کسب تجربه اولیه در فعالیت های حفاظت از محیط زیست؛

احترام به گیاهان و حیوانات؛

مطالعه آثار غزلسرایان، نویسندگان، منظره پردازان و نقاشان حیوانات، آشکار ساختن اشتراک جهان طبیعت و جهان انسان.

درک "موضوع طبیعت" در کار خود، تثبیت عکاسی از محیط اطراف، دیدگاه هایی با ارزش زیبایی شناختی خاص.

مشارکت در پروژه های جمعی زیست محیطی؛

نفوذ عمیق به مشکلات محیطی، تمایل به حل آنها، شروع از خود؛

جذب نگرش ارزشی به طبیعت؛

نگرش غیر قابل تحمل نسبت به مظاهر ظلم به حیوانات توسط افراد دیگر؛

تحریک و تشویق دستاوردهای دانش آموزان در این راستا.

ساعت باحال:

"قواعد رفتار در طبیعت."

آیا حیوانات خانگی باید محافظت شوند؟

"ایمنی زیست محیطی چیست".

"رازهای هیدروکره زمین".

"سفر با گیاهان آپارتمانی در سراسر جهان."

"طبیعت به چه حرفه هایی نیاز دارد؟"

تعطیلات زیست محیطی

دانشکده سواد زیست محیطی.

کار منبع خلق، خلق، حفظ و ارتقای ارزش های مادی و معنوی است.»

فعالیت های تاریخ محلی، تورهای ویدئویی:

"در مسیر اکولوژیکی".

"در محیط طبیعی مدرسه."

درختان با چه کسانی دوست هستند؟

"به باغ وحش - حیوانات از کتاب قرمز".

"زمینه به عنوان جامعه ای از خاک، گیاهان و حیوانات".

"زمان کاشت درختان و درختچه ها است."

بازدید از موزه تاریخ محلی "روستای آنگارسکایا"

تبلیغات محیطی:

"گل رشد کنید" (گیاهان آپارتمانی برای مادر).

"قطعه خود را تمیز کنید."

بیایید دانه های گیاهان وحشی را جمع آوری کنیم.

"چرا علف های هرز باغ گل می کنند؟"

بیایید برای دوستان پردارمان فیدر آویزان کنیم.

اقدام زیست محیطی "کمک به کتابخانه".

بیایید آن را به دستان خوب بسپاریم.

اکشن "زندگی دوم یک بطری پلاستیکی".

تعطیلات زیست محیطی:

ژانویه - "سرود رفت."

فوریه - "Shrovetide".

جولای - روز اقیانوس ها.

سپتامبر - "پاییز" (جشن برداشت).

سال 2017 سال اکولوژی است.

فعالیت کارگری:

فعالیت کار مشترک

ایجاد محیط زیست محیطی

subbotnik های زیست محیطی.

فعالیت بازی:

KVN "چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟".

KVN "چه کسی مانند بهار ملاقات می کند؟".

انگشتر بری "طبیعت و ما".

برنامه گفتگوی "اکولوژی شهر".

فعالیت پروژه:

پروژه های زیست محیطی: "ما جزئی از طبیعت هستیم"، "پرندگان در روستا"، "گیاهان برفی در زمین مدرسه"، "غذای ما" (تاریخچه غذاهای داخلی و خارجی).

فعالیت خلاق (مسابقه، نمایشگاه، المپیاد):

مسابقات زیست محیطی، المپیادها، نمایشگاه ها.

مسابقه عکس "پاییز - دوست دختر مو قرمز".

مسابقه عکس شگفت انگیز نزدیک است.

روزهای ایمنی زیست محیطی:

رویداد فوق برنامه "محاکمه ماشین".

فناوری های آموزشی:

- درس های موضوعی، گفتگو، گشت و گذار، فعالیت های داوطلبانه، اقدامات، فعالیت های پروژه.

نتایج برنامه ریزی شده:

تجربه نگرش زیبایی شناختی، عاطفی و اخلاقی نسبت به طبیعت؛

در مورد سنت های نگرش اخلاقی و اخلاقی به طبیعت در فرهنگ مردم روسیه، هنجارهای اخلاق محیطی آگاهی داشته باشد.

تجربه شرکت در فعالیت های زیست محیطی در مدرسه، محل مدرسه، محل سکونت را داشته باشد.

تجربه شخصی از مشارکت در ابتکارات، پروژه های زیست محیطی؛

آگاهی از مسئولیت شخصی برای سرنوشت سیاره زمین، موقعیت فعال در مبارزه برای حفاظت از طبیعت.

شایستگی های شکل گرفته:

کسب تجربه اولیه از مشارکت در ترویج رفتار سالم زیست محیطی، در ایجاد یک روش ایمن برای محیط زیست از زندگی مدرسه.

توانایی دادن جهت گیری زیست محیطی به هر فعالیت، پروژه؛ نشان دادن تفکر زیست محیطی و سواد زیست محیطی در اشکال مختلف فعالیت.

نظارت بر

1. روش شناسی Stepanov S. P. (دینامیک رشد شخصی در این زمینه)

در پایان سال، رضایت از روند آموزشی پایش می شود (والدین، معلمان)

ارزیابی بازده کاری:

شاخص	شاخص ها	ابزار
سطح انگیزه دانش آموزان	مشارکت دانش آموزان در تهیه و اجرای رویدادها تعداد رویدادها. سطح انگیزه های شناختی گسترش اجتماعی مشارکت ها: سازماندهی و برگزاری جلسات جدید	تحلیل آماری. سوال کردن تشخیص انگیزشی عدم وجود رفتار ضد اجتماعی
درگیری دانش آموزان در جنبش المپیاد	تعداد دانش آموزان درگیر در جنبش المپیاد. تعداد برندگان المپیادها در سطوح مختلف تعداد معلمانی که برندگان را آماده کردند.	پروتکل های المپیاد گزارش های آماری تجزیه و تحلیل رسید فارغ التحصیلان مدرسه در موسسات آموزشی
درگیری دانش آموزان در مسابقات	تعداد دانش آموزان شرکت کننده در مسابقات مختلف. تعداد برندگان این مسابقات تعداد معلمان برندگان را آماده کرد	تحلیل آماری فعالیت ها
درگیری دانش آموزان در بازی ذهن	تعداد دانش آموزان درگیر در بازی های فکری، تعداد تیم های نماینده مدرسه. تعداد برد در بازی های فکری تعداد معلمان برندگان را آماده کرد	تحلیل آماری رویدادهای انجام شده
درگیری دانش آموزان در طرح فعالیت	تعداد دانش آموزان درگیر در فعالیت های پروژه. تعداد کوتاه مدت میان مدت و بلند مدت پروژه های آموزشی تعداد تکمیل شده دانشجویان رشته های بین رشته ای پروژه ها	گزارش معلمان - مدیران پروژه
توسعه روشنفکر و خلاق پتانسیل ها دانش آموزان	تعداد دانش آموزان درگیر در فعالیت های پژوهشی و پروژه ای، تعداد معلمان برندگان را آماده کرد سطح هوش و خلاقیت دانش آموزان	تحلیل آماری رویدادها را انجام داد. تشخیص روانشناختی هوش و خلاقیت.
خودسری در ارتباطات	جامعه پذیری؛ باز بودن؛ وضعیت مناسب بیان احساسات؛ قابلیت پشتیبانی	ارزیابی تخصصی کلاس درس رهبران

ایجاد فضای اطلاعاتی و روش شناختی به عنوان شرط اصلی اجرای موفقیت آمیز پتانسیل حرفه ای معلم.

چگونه فعالیت های خود را از نظر به روز رسانی محتوای آموزشی، از نظر اجرای استانداردهای جدید آموزشی و به طور کلی ارتقای کیفیت آموزشی دانش آموزان و سطح حرفه ای بودن معلمان بنا کنیم؟ به لطف پروژه ملی «آموزش»، دسترسی به اینترنت برای همه مؤسسات آموزشی فراهم شده است که این امکان را فراهم می کند تا با سازماندهی کار یک جامعه شبکه ای، با اطمینان در مورد امکان تشکیل یک فضای اطلاعاتی و روش شناختی واحد نظام آموزشی صحبت کنیم. که منجر به نیاز به توسعه مدل جدیدی از خدمات روش‌شناختی شهرداری با هدف ایجاد فضای آموزشی واحد اطلاعاتی و روش‌شناختی شد. چرا؟ زیرا:

در مرحله حاضر، نیاز به معلمی افزایش یافته است که بتواند محتوای فعالیت خود را از طریق توسعه خلاقانه آن، به کارگیری آخرین دستاوردهای علم و تجربه آموزشی مدرن کند. مدرسه جدید به معلم جدید نیاز دارد.

فرآیندهای نوآورانه منجر به مشکلات، مشکلات و به فعلیت رساندن نیازهای علمی، روش‌شناختی، اطلاعاتی و سازمانی از فعالیت‌های حرفه‌ای جدید در میان معلمان شده است. اجرای تحولات با هدف بهبود کیفیت آموزش در محیط آموزشی از طریق شکل گیری شایستگی های کلیدی معلمان.

مشکلات انتخاب مدل آموزشی و برنامه ای برای توسعه آن، مشکلات مدیریت کار علمی و روش شناختی در یک موسسه آموزشی، انجام بررسی فرآیندهای آموزشی، تشخیص سطح یادگیری و رشد شخصیت دانش آموزان، آماده سازی معلم برای گواهینامه و غیره موضوعی شده است.

منابع آموزشی و روش شناختی (جزء اطلاعات) - اینها شامل توسعه روش شناختی دروس با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و فناوری چند رسانه ای است. یک منبع مهم روش شناختی در مرحله شکل گیری محیط اطلاعاتی، انجمن های روش شناختی شبکه ای معلمان است که به همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی اجازه می دهد تا اطلاعات مربوطه را مبادله کنند، تحولات روش شناختی خود را ارائه دهند و از بهترین شیوه های همکاران، صرف نظر از آنها استفاده کنند. محل کار و منطقه کشور.

منابع انسانی (جزء فکری) - این موارد را در نظر می گیرد:

• سطح حرفه ای عمومی کارکنان آموزشی؛

  اولویت های فرآیند آموزشی را مطرح کنید.

  تمایل به بهبود در افزایش پتانسیل آموزشی خود.

امروزه، خدمات روش‌شناختی با وظیفه حفظ و توسعه بیشتر کار منظم و بلندمدت با کارکنان آموزشی به منظور بهبود مستمر صلاحیت‌های خود مواجه هستند، که به آنها اجازه می‌دهد دیدی جامع از حوزه‌های مختلف دانش علمی مدرن پداگوژی، روان‌شناسی ارائه دهند. ، سیستم های الکترونیکی ارتباطی و همچنین معلمان را در فعالیت آموزشی پژوهشی علمی شامل می شود. جهت گیری خدمات روش شناختی به خودآموزی، خودسازی و خودسازی ضروری است، زیرا گسترش افق های فرهنگی، توانایی انتقاد از خود، کلید رشد موفقیت آمیز حرفه گرایی و پتانسیل خلاق معلم است. شخصیت؛

یکی از اشکال اصلی کار روش شناختی، بازدید از دروس آزاد و فعالیت های فوق برنامه است و به دنبال آن تجزیه و تحلیل و بحث آموزشی است. اما متأسفانه نمی توان از سواد روش شناختی معلم موضوعی که درسش در یک مدرسه تحلیل می شود صحبت کرد. با تشکیل یک فضای اطلاعاتی و روش شناختی واحد از نظام آموزشی شهر، از سوگیری به تحلیل دروس فاصله می گیریم، معلمان موضوعی قادر خواهند بود اشکال و روش های مختلف برگزاری دروس در یک موضوع را ببینند و روش را انتخاب کنند. که بیشترین امتیاز مثبت را به خود اختصاص خواهد داد. همچنین، ما قادر خواهیم بود یک فناوری آموزشی واحد را تشکیل دهیم - سیستمی از فعالیت های معلم و دانش آموز، بر اساس محتوا و روش های تدریس خاص.

این سیستم، به نظر ما، باید بر اساس اصول مبتکرانه تعامل بین معلمان شهر - تشکیل یک جامعه شبکه ای - سازماندهی شود. جامعه به عنوان یک فناوری نوآورانه برای سازماندهی کار روش شناختی سیستم آموزشی بر اصول زیر استوار است:

دسترسی آزاد به اطلاعات؛

انتخاب مستقل اشکال و روش های تدریس؛

آموزش پیشرفته از طریق تبادل شبکه ای اطلاعات؛

همکاری با همکاران سایر موسسات آموزشی شهرستان.

سازماندهی شبکه ای کار روش شناختی به تبادل بهتر تجربه بین معلمان نه تنها یک موسسه آموزشی خاص، بلکه در کل شهر به عنوان یک کل کمک می کند. تشکیل یک جامعه شبکه ای بر اساس اصول دسترسی به دانش به ما امکان می دهد در مورد سطح کیفی جدیدی از آموزش صحبت کنیم. با این حال، برای این لازم است تعدادی از وظایف مربوطه را حل کنیم:

سازماندهی تعامل از راه دور همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

ایجاد پایگاه های اطلاعاتی در مورد محصولات نرم افزاری برای اهداف آموزشی و تجربه استفاده از آنها در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه؛

ارائه حمایت روش شناختی برای معلمان در زمینه ICT.

در این راستا، وزارت آموزش و پرورش معلمان موسیقی اقدامات خاصی را انجام داده و تغییرات کیفی را در آینده پیشنهاد می کند:

ما انواع سنتی کار روشمند را رها نمی کنیم، بلکه به سادگی برخی را تغییر می دهیم و موارد جدیدی را اضافه می کنیم.

مثلا،

ما مشکلات و نقاط قوت معلمان را به منظور سازماندهی کمک متقابل مطالعه می کنیم.

مطالعه محتوای برنامه درسی و نتایج اجرای آن، انتخاب کتاب های درسی و مجتمع های آموزشی و روش شناختی، تسلط بر فناوری بررسی حرفه ای بودن معلم و کمک به ارتقای سطح حرفه ای بودن او. توسعه مواد آموزشی جزوه، اکنون در قالب آزمون یکپارچه دولتی، و ایجاد بانک داده از مواد فوق، از جمله دروس ویدیویی؛

بانکی از اسناد هنجاری و قانونی، تجربه آموزشی پیشرفته، برنامه مشروح و محصولات روش شناختی ایجاد شد.

پایگاه داده الکترونیکی محتوای آموزشی و روش شناختی برای معلمان با تجربه و متخصصان جوان تشکیل شده است، به طور مداوم به روز شده و دوباره پر می شود.

انتشار اطلاعات الکترونیکی «بولتن آموزش و پرورش» با محوریت پوشش لحظات مهم زندگی سیستم آموزشی شهرداری؛

نظارت جامع بر روند آموزشی انجام می شود (سازماندهی و انجام مطالعات کنترلی هدفمند از وضعیت آموزش موضوع).

یک گروه خلاق مجازی برای توسعه حرفه ای معلمان موسیقی وجود دارد.

یک وب سایت به خوبی سازماندهی شده و غنی از اطلاعات باید یک ابزار ضروری برای توسعه حرفه ای باشد. قلک روشی که دائماً به روز می شود باید شامل برنامه های درسی، برنامه های آموزشی، برنامه ریزی موضوعی، یادداشت های درسی و مواد برای آنها باشد.سایت باید به مکانیزم مدیریتی قدرتمند و موثر تبدیل شود. از این گذشته، چقدر سریع و کارآمد اطلاعات منتشر می شود، تصمیمات به همان سرعت گرفته می شود. هنگامی که ما شروع به تنظیم روابط با جامعه آموزشی و محیط خارجی از طریق سایت می کنیم، فرصت های ما چندین برابر افزایش می یابد: دامنه نفوذ گسترش می یابد (از اطلاع رسانی به انواع مختلف نظارت و اشکال شبکه ای مشارکت). دامنه در حال افزایش است (نه تنها کاربران مستقیم شبکه، بلکه گروه های تماس آنها نیز). اثربخشی تعامل افزایش می یابد (اثر جادویی رسانه های الکترونیکی ایجاد می شود و هر اطلاعاتی را به یک "متن عینی" تبدیل می کند که حقیقت را حمل می کند). شدت فعالیت افزایش می یابد: سرعت کار شبکه به طور قابل توجهی از سرعت رویه های کاغذ معمولی فراتر می رود.

کار آزمایشی را نه تنها اعضای آن، بلکه همچنین در انجمن علمی دانشجویی آکادمی علوم کوچک انجام دهد. در آینده باید برنامه ریزی برای حضور اساتید دانشگاه در IR انجام شود.

انجمن روشی معلمان موسیقی شکل مؤثری از انتشار تجربیات آموزشی است که ارزیابی تخصصی عینی از نتایج فعالیت های آموزشی همکاران را ارائه می دهد و به شما امکان می دهد تجربه خاص، نقاط قوت و ضعف در اجرای وظایف آموزشی را مشاهده کنید. زمینه موضوعی خاص، نوآوری ها را شناسایی کرده و پشتیبانی روش شناختی لازم برای رشد حرفه ای را به موقع ارائه می دهد. استفاده صحیح از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی این امکان را فراهم می کند که یادگیری را در سطح جدیدی متمایز کند، انگیزه دانش آموزان را افزایش دهد، از نمایش تقریباً هر مطلبی اطمینان حاصل کند، روش های مدرن خود اکتساب دانش را آموزش دهد. شرط دستیابی به کیفیت جدید آموزشی خواهد بود. در این راستا، وظایف زیر با هدف آماده سازی دانش آموزان برای یک زندگی کامل در جامعه اطلاعاتی از اهمیت ویژه ای برخوردار است:

شکل گیری مهارت ها و توانایی های تفکر انتقادی در شرایط کار با حجم زیاد اطلاعات، توانایی انتخاب و مسئولیت پذیری در قبال آن؛

شکل گیری مهارت برای کار مستقل با مواد آموزشی با استفاده از ابزار ICT.

توسعه توانایی یافتن و تفسیر ارتباطات بین دانش آموزشی و پدیده‌های زندگی واقعی که این دانش می‌تواند در مورد آنها اعمال شود. توانایی حل مشکلات غیر سنتی با استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده؛

توسعه مهارت های ارتباطی، که شامل در نظر گرفتن دیدگاه های مختلف، توانایی تجزیه و تحلیل مبانی آنها، مهارت های سخنرانی در جمع، مشارکت در بحث ها، توانایی برقراری و حفظ تماس ها، همکاری و کار در یک تیم است.

ایجاد فرصت های بالقوه برای گذار از فضای روش شناختی واحد به فضای آموزشی واحد منطقه.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات مبتنی بر منابع آموزشی تعاملی، فعالیت های حرفه ای معلمان را فعال می کند:

رویکردهای جدید برای یادگیری ایجاد خواهد شد و رشد حرفه ای به طور موثرتری تحریک خواهد شد.

تبادل مواد آموزشی و آموزشی بین معلمان و استفاده مکرر از آنها ساده خواهد شد.

کلاس ها برای معلمان و دانش آموزان جالب تر و هیجان انگیزتر می شوند، به لطف توانایی استفاده از منابع به روشی متنوع و پویا، ایجاد انگیزه.

فرصت های بیشتری برای استفاده از سبک های مختلف یادگیری و منابع یادگیری وجود خواهد داشت.

فردی شدن و تمایز آموزش افزایش می یابد که تأثیر مثبتی بر اثربخشی آموزش خواهد داشت.

در فضای جدید اطلاعاتی، دانشجویان این فرصت را خواهند داشت که:

در سازماندهی کار تیمی، توسعه مهارت های فردی و اجتماعی؛

محتوای موضوعات در نتیجه ارائه واضح تر، مؤثرتر و پویاتر مطالب بهتر جذب می شود.

دانش آموزان شروع به کار خلاقانه تر می کنند و اعتماد به نفس بیشتری پیدا می کنند.

محتوای دروس غنی شده و ارتباط آن با زندگی و سایر رشته ها تقویت خواهد شد.

ایجاد شرایط برای رشد خلاق همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی از طریق استفاده از فناوری اطلاعات؛

بهبود کیفیت آموزش؛

بهبود رده های صلاحیت معلمان؛

انتشار و تعمیم تجربیات معلمان از طریق شرکت در سمینارها، کنفرانس ها، نشریات علمی- روشی و علمی-عملی.

ایجاد شرایط بهینه برای تعامل بین خانواده و مدرسه از طریق فضای اطلاعاتی واحد مؤسسه آموزشی.

استفاده از فناوری رایانه در کار مستقل؛

شرکت در مسابقات، المپیادها، کنفرانس ها با استفاده از فناوری های اینترنتی و منابع اینترنتی.

در نتیجه می توان نتیجه گرفت که IR بستری برای تجلی ابتکار فردی در فعالیت آموزشی و تبادل نظر با همکاران، بحث و بررسی پروژه ها، پیشرفت های عملی، بهبود مستمر مهارت های آموزشی و خلاقیت از طریق اشکال سازماندهی جمعی کار روش شناختی. ایجاد فرصت های بالقوه برای گذار از فضای روش شناختی واحد به فضای آموزشی واحد منطقه.

یک سیستم خوب ساخته شده از کار روش شناختی شرط اصلی برای بهینه سازی کیفیت سیستم آموزشی به عنوان یک کل از طریق کار انجمن های روش شناختی موضوعی معلمان است.

اطلاعات یکپارچه و فضای روش‌شناختی منطقه به عنوان راهی برای بهبود سطح شایستگی روش‌شناختی معلم فرولوف ایلیا نیکولاویچ،

کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار، رئیس. گروه ریاضی کاربردی و فناوری اطلاعات، عضو مسئول. آکادمی اطلاع رسانی آموزش،

دانشگاه آموزشی دولتی لیپتسک،

لیپتسک، روسیه [ایمیل محافظت شده] en

این مقاله به افزایش سطح صلاحیت روش شناختی معلم از طریق تشکیل یک فضای اطلاعاتی و روش شناختی واحد و ایجاد یک جامعه روش شناختی شبکه منطقه ای اختصاص دارد.

کلمات کلیدی: شایستگی روشمند. فضای آموزشی اطلاعاتی; جامعه روش شناختی شبکه

منطقه فضایی روش‌شناسی اطلاعات یکپارچه به عنوان راهی برای بهبود سطح روش‌شناسی معلم شایسته ایلیا فرولوف،

داوطلب رشته علوم تربیتی، دانشیار، رئیس گروه ریاضی کاربردی و فناوری اطلاعات، عضو متناظر فرهنگستان اطلاع رسانی آموزش،

دانشگاه دولتی آموزشی لیپتسک، لیپتسک، روسیه [ایمیل محافظت شده] en

این مقاله به ارتقای سطح شایستگی روش‌شناختی معلم از طریق تشکیل یک فضای اطلاعاتی و روش‌شناختی واحد و ایجاد شبکه منطقه‌ای جامعه روش‌شناختی اختصاص دارد.

کلیدواژه: تخصص روش شناختی فضای آموزش اطلاعات; جامعه روشمند شبکه

پارادایم علم آموزشی مدرن در قرن بیست و یکم، زمانی که اطلاعات منسوخ می شود و ارتباط خود را در سریع ترین زمان ممکن از دست می دهد، از درک یادگیری به عنوان فرآیند انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها به یادگیری به عنوان شکل گیری توانایی یادگیری، خود حرکت می کند. -آموزش، برای رشد نیازهای شناختی.

در مصاحبه خود در تاریخ 19 فوریه 2011. وزیر آموزش و علوم فدراسیون روسیه A. Fursenko هدف فرآیند آموزشی مدرن در مدرسه را اینگونه تعریف کرد: " آموزش نحوه یادگیری ضروری است."

بنابراین، در مبانی آموزشی تعلیم و تربیت، تغییری در اهداف آن به وجود می‌آید که طبیعی است و بزرگ‌ترین تعلیمات داخلی آن را تحلیل می‌کنند: «... هدف‌ها به دلیل تغییراتی که پیوسته در جهان و بشریت در حال وقوع است، تغییر می‌کند. این تغییرات کند هستند، اما وجود دارند. به عنوان مثال، چنین فرآیند جهانی مانند اطلاع رسانی، تغییراتی را در تعیین هدف آموزشی به ارمغان می آورد.

تغییر اهداف آموزش، البته، مستلزم تغییرات متناظر در شرایط آموزش، اشکال، روش‌های آن و غیره است. - 2001، "مدرسه جدید ما" - 2009 - خرید آخرین تجهیزات انجام شد، عناصر آموزش از راه دور به طور فعال معرفی شد، شکل جدیدی از کنترل دانش معرفی شد - آزمون یکپارچه ایالت و غیره.

با این حال، به طرز متناقضی، این تغییرات بر موضوع مهمی از فرآیند آموزشی مانند معلمان تأثیری نداشت. اما به گفته پروفسور A.V. موگیلف، "اولویت برنامه های نوسازی

همسران برای معلم شدن تنها با ظهور یک نوع جدید از معلمان، یک نسل جدید، یک مدرن سازی واقعی مدرسه روسی امکان پذیر است.

معلمی که هدف جدید آموزش را درک می کند باید توانایی آموزش مستمر از جمله خودآموزی و خودآموزی را داشته باشد که ما آن را "تسلط مستقل بر مجموعه ای از ارزش های آموزشی، فناوری ها و خلاقیت" می دانیم.

از خدمات روش شناختی مدرسه، منطقه، منطقه دعوت می شود تا در سازماندهی آموزش مداوم، آموزش پیشرفته، حرفه ای بودن و توسعه ابتکار خلاق معلم کمک مستقیم کند.

با این حال، روند بازسازی اشکال سازماندهی کار روش شناختی بر روی "ریل" نوسازی جدید دشوار است.

علیرغم تغییرات اساسی که در سیستم آموزشی فدراسیون روسیه رخ داده است، خدمات روش شناختی در تمام سطوح آن، در بیشتر موارد، طی دهه های گذشته بدون تغییر باقی مانده است.

در مدارس شهری و روستایی بزرگ انجمن‌های روش‌شناختی (بخش‌ها) برای موضوعات و دوره‌های درسی و برای نوع کار آموزشی وجود دارد. این گونه انجمن ها می توانند در سطح مدرسه باشند یا در صورت لزوم با توجه به سطوح تحصیلی متمایز شوند. سمینارها، کنفرانس ها، کتابخوانی های آموزشی و غیره در داخل انجمن ها برگزار می شود. اما، البته، شکل اصلی کار روش شناختی، بازدید از دروس باز و فعالیت های فوق برنامه و به دنبال آن تحلیل و بحث آموزشی است. متأسفانه نمی توان در مورد سواد روش شناختی معلم موضوعی صحبت کرد که درسش در یک مدرسه یا توسط یک روش شناس تحلیل شده است. همین امر در مورد معلمان مدارس کلاس کوچک اتفاق می افتد، که معمولاً در انجمن های روش شناختی بین مدرسه ای ایجاد شده توسط مقامات آموزشی بر اساس مدارس محوری کار می کنند.

با جمع بندی مطالب فوق، می توان گفت که نه دوره های تکمیلی اجباری (هر پنج سال یک بار!) که موضوعات آن اغلب برای معلم جالب نیست، و نه انجمن های روش شناختی معلمان موضوعی که عمدتاً نشان دهنده ارتباطات غیر آموزنده است. در یک باریک

دایره محدود - "جوش در آب خود"، اصول مدرن سازی آموزش را برآورده نمی کند و به رشد حرفه ای معلم کمک نمی کند.

سطح پایین تحرک سرویس روش شناختی در چارچوب فرآیندهای مدرن سازی مدرن در سیستم آموزشی، "عدم انعطاف" آن بیش از پیش هشدار دهنده است و مستلزم تغییرات ریشه ای سریع است، زیرا در چارچوب خدمات روش شناختی است که متخصصان حرفه ای شایستگی های معلم مدرن توسعه می یابد ، از جمله مهمترین آن - شایستگی روش شناختی ، که مستقیماً بر کیفیت آموزش مدرن تأثیر می گذارد و "چهره" مدرسه روسی را تعیین می کند. بنابراین، T.A. Zagrivnaya و تعدادی از محققان دیگر کار روش شناختی را به عنوان یک عامل پیشرو در شکل گیری شایستگی روش شناختی، که جزء مهمی از صلاحیت حرفه ای معلمان است، مشخص می کنند.

V.A. آدولف، با توجه به صلاحیت حرفه ای معلم، خاطرنشان می کند که شامل سیستمی از انواع خاصی از شایستگی های مرتبط ارگانیک است: شایستگی روش شناختی، ویژه، ارتباطی، موضوعی، روانشناختی-آموزشی و شایستگی روشی. علاوه بر این، شایستگی روش‌شناختی در میان انواع مختلف شایستگی‌ها است که جایگاه پیشرو را به خود اختصاص می‌دهد: "... تا حدی، کل سیستم دانش و مهارت‌های خاص علمی، روان‌شناختی، آموزشی را یکپارچه می‌کند".

محققان روسی S.G. آذریشویلی، تی.ن. گوشچینا، تی.ا. Zagrivnaya، T.E. کوچاریان، آی.یو. کووالوا، A.A. مایر، A.V. موگیلف، تی.آی. Sha-mova و بسیاری دیگر.

T.N. گوشچینا صلاحیت روش شناختی را به عنوان یک ویژگی حرفه ای چند سطحی یکپارچه از شخصیت و فعالیت یک کارگر آموزشی تعریف می کند که تجربه حرفه ای مؤثر را واسطه می کند. به عنوان یک آموزش سیستماتیک دانش، مهارت، آموزشی

هکتار در زمینه روش شناسی و ترکیب بهینه روش های فعالیت آموزشی حرفه ای.

V.A. آدولف تحت صلاحیت روشی یک معلم ویژگی یکپارچه چند سطحی از نظر حرفه ای مهم شخصیت خود را درک می کند که در حضور نگرش ارزشی به حرفه معلمی، دانش و مهارت های حرفه ای که در وحدت گرفته شده است بیان می شود.

علاوه بر این، شایان ذکر است که نوآوری ها در آموزش، ویژگی اصلی شایستگی روش شناختی را به عنوان "به فعلیت رساندن" تعریف می کنند، که به گفته Yu.V. واردانیان، "در حالت توانایی بالفعل فرد برای شناخت، فکر کردن، برقراری ارتباط، عمل، مطرح کردن و حل دسته های معینی از مشکلات، تجزیه و تحلیل مسیر و نتایج راه حل آنها، انجام تنظیمات مناسب که بر اساس آنها شکل می گیرد، تجلی می یابد. ترکیبی از تئوری و عمل." طبق این تفسیر، یک متخصص با تحصیلات عالی می تواند با این قانون هدایت شود: "اگر می خواهید شایستگی داشته باشید، یاد بگیرید که در هر شرایطی به روز باشید."

انعطاف پذیری بالا و توانایی انطباق، گشودگی نسبت به نوآوری ها به مهم ترین ویژگی شایستگی روش شناختی معلم به عنوان مؤلفه اصلی شایستگی حرفه ای تبدیل شده است.

بنابراین، در سیستم روش شناختی آموزش روسیه، "گره گوردی" آشکار می شود، یک تناقض پیچیده که نیاز به حل فوری دارد. از یک سو، جامعه، مشتری آموزش، بالاترین خواسته ها را بر صلاحیت حرفه ای و، بالاتر از همه، صلاحیت روش شناختی معلم، الزامات اجرای موفقیت آمیز فرآیند آموزش مستمر با گرایش آشکار به سمت خودآموزی قرار می دهد. و خودآموزی از سوی دیگر، خدمات روش‌شناختی که برای ارائه هر کمکی به معلم در توسعه شایستگی روش‌شناختی، به‌روزرسانی دانش و مهارت‌های او، تعیین بردار خودآموزی در یک محیط نوآورانه طراحی شده است، خود بسیار دور از سرعت است. فرآیندهای نوسازی در حال انجام، در بیشتر موارد استفاده از اشکال و روش‌های "اثبات شده" سازماندهی کار روشمند را ترجیح می دهد.

و نادیده گرفتن گزینه های سازماندهی فرآیند بر اساس فناوری های نوآورانه.

حل این تناقض تنها از طریق سازماندهی مجدد خدمات روش شناختی سیستم آموزشی هر منطقه از فدراسیون روسیه با در نظر گرفتن ویژگی های اجتماعی، فرهنگی، ژئوپلیتیکی و اقتصادی آن بر اساس نوآوری امکان پذیر است.

تحولات مشابه در کوتاه مدت نیز توسط فعالیت خدمات روششناسی منطقه مورد مطالعه ما و نه تنها در تئوری، بلکه در فعالیت های عملی یک معلم موضوع مدرسه و کارشناس اداره گواهینامه نیز مورد نیاز است. وزارت آموزش و پرورش و علوم منطقه لیپتسک.

در حال حاضر، می توان استدلال کرد که کار روش شناختی در منطقه لیپتسک واقعاً فقط در سطح مدارس فردی وجود دارد. با این حال، نمی توان از عدم وجود مطلق تلاش برای معرفی نوآوری در این نوع فعالیت آموزشی صحبت کرد. چنین تلاش هایی وجود دارد، اما اثربخشی آنها کم است. بنابراین، در پورتال آموزشی شهر لیپتسک، به عنوان بخشی از حمایت متمرکز از معلمان، بانکی از پیشرفت های روش شناختی دروس ایجاد شد (http://www.edu.doal.ru). او به عنوان یکی از حلقه‌های حمایت روش‌شناختی معلمان، نوعی «قلک ایده‌ها»، بدون شک حق وجود دارد. اما فقط در طرح کلی کار روشمند. در حالی که مطلق شدن آن، برعکس، جنبه های منفی بسیار بیشتری ایجاد می کند. این نوع کار بر اساس ارتباط یک طرفه انجام می شود ، معلم فرصتی ندارد که نظر خود را در مورد پیشرفت ارائه شده بیان کند یا نظر همکاران را بشنود. مهمترین اصل "گفتگو" در آموزش نادیده گرفته می شود و تحولات ارائه شده فقط عملکرد یک "نمونه" را انجام می دهد. همه اینها در تعدادی از نکات نه با اصول آموزشی آموزشی و نه با اصول برنامه فدرال برای توسعه آموزش مطابقت ندارد.

به نظر ما امروزه سازماندهی کار روشی منطقه به عنوان بخشی از نظام آموزش مستمر معلمان نیازمند است.

اتخاذ اقدامات قاطع با هدف معرفی نوآوری ها و تشکیل یک فضای اطلاعاتی و روش شناختی واحد (UIMP).

در فضای یکپارچه اطلاعاتی و روش شناختی (UIMP) سیستم آموزشی، منظور ما بخشی جدایی ناپذیر از فضای آموزشی اطلاعات منطقه است که شامل مجموعه ای از اقدامات برای سازماندهی حمایت روش شناختی از معلمان و فعالیت هایی با هدف بهبود کیفیت تدریس است. از طریق استفاده از فناوری اطلاعات

یک فضای اطلاعاتی و روش شناختی واحد توسط ما به عنوان یک مؤلفه ساختاری اجباری جوهر تصور می شود که در آموزش مدرن با اصطلاح "فضای آموزشی اطلاعاتی" تعریف شده است که در رابطه با آن "جزئی - کل" است.

توسعه یک فضای اطلاعاتی واحد سیستم آموزشی یکی از وظایف اصلی نوسازی فرآیندهای نوآورانه در آموزش روسیه است که در قوانین و مقررات قانونی که مبانی مفهومی اطلاعات بخش آموزش فدراسیون روسیه را تثبیت می کند، تصریح شده است. در سطح فدرال

ارتباط این جهت آموزشی نیز با افزایش اخیر تعداد مطالعات در مورد اطلاع رسانی آموزش ثابت می شود (K.K. Kolin، A.V. Mogilev، I.V. Robert، N.N. Khakhaleva و غیره).

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و فنی به ما امکان می دهد فضای اطلاعات آموزشی را به عنوان مجموعه ای از بانک ها و پایگاه های داده، فناوری های نگهداری و استفاده از آنها، سیستم های مخابراتی اطلاعاتی که بر اساس اصول کلی عمل می کنند و تعامل اطلاعاتی بین سازمان ها و سازمان ها را فراهم می کنند، درک کنیم. شهروندان و ارضای نیازهای شناختی آنها.

از آنجایی که یکی از وظایف عملکرد فضای آموزشی اطلاعات، افزایش سطح شایستگی روش شناختی معلم به عنوان راهی برای ارتقای کیفیت آموزش به طور کلی است، مؤلفه لازم فضای آموزشی اطلاعات دقیقاً اطلاعات یکپارچه و یکپارچه است. فضای روش شناختی آموزش

سیستم منطقه، بر اساس تعامل شبکه ای معلمان موضوعی.

علاوه بر این، اصل اصلی عملکرد موفق EIMP اجرای یک "گفتگو" در چندین سطح است: معلم - معلم، معلم - روش شناس، روش شناس - روش شناس، معلم - ارگان های مدیریت سیستم آموزشی، روش شناس - بدنه های مدیریت سیستم آموزشی. گفتمان سازی به معنای آموزش پیشرفته از طریق تبادل شبکه ای اطلاعات، همکاری با همکاران از سایر مؤسسات آموزشی در منطقه، توسعه موقعیت خود توسط معلم در تماس با متدولوژیست، تبادل اطلاعات بین متدولوژیست ها، امکان معلم و روش شناس است. بیان موضع خود در مورد مدیریت سیستم آموزشی منطقه (نمونه ای از ارتباط و تقاضا برای دومی بحث آزاد سراسری پیش نویس قانون "در مورد آموزش و پرورش" در وب سایت وزارت آموزش و پرورش و علوم است. فدراسیون روسیه).

امکان چنین گفت‌وگویی در بالاترین سطح و علاوه بر آن، ضرورت آن، با سخنان رئیس AIC و PPRO تأیید می‌شود.

EM. نیکیتینا: "دقیقاً مانند این، از طریق ارتباط با انجمن های داوطلبانه معلمان مدارس، وزارت آموزش و پرورش قصد دارد مشارکت های جدیدی ایجاد کند. در عین حال، همانطور که می‌دانیم، معلمان می‌توانند توسط وزارت شنیده شوند و وزارتخانه توسط معلمان.

تنها گفت‌وگوی این فرآیند می‌تواند مرحله جدیدی را در توسعه خدمات روش‌شناختی، خروج از ذهنیت و تحمیل الگوهای خاص به سمت رویکرد مستقل فردی و خلاقانه معلم برای انتخاب اشکال و روش‌های مورد نیاز او فراهم کند. فعالیت های خود را

علاوه بر گفت و گوی کار روش شناختی، ما اصل باز بودن را که به عنوان دسترسی آزاد به اطلاعات درک می کنیم، در عین حال که توسط حق چاپ تنظیم می شود، به اصول اصلی عملکرد EIMP وارد می کنیم. اصل استقلال از نظر انتخاب مستقل اشکال و روش های تدریس؛ اصل ابتکار

تغییر مفهومی در اصول عملکرد روش شناختی

خدمات مستلزم تغییر در عملکرد و نقش روش شناس به عنوان واحد ساختاری و موضوع آن است. یک روش‌شناس در EIMP به عنوان یک روش‌شناس شبکه تصور می‌شود و از نقش یک «مدرس»، «معلم برای معلمان» به سمت یک مربی، معلم خصوصی حرکت می‌کند که وظایف سازمان‌دهی فرآیند و کمک به معلم را در تعیین بردار توسعه وظایف متدولوژیست شبکه عبارتند از:

ردیابی ظهور اینترنت اطلاعات جدید

منابع؛

حفظ ارتباطات شبکه در اینترنت آموزشی

انجمن

هماهنگی اقدامات اعضای جامعه شبکه.

تجزیه و تحلیل انجام شده و مدل ایجاد شده از خدمات روش شناختی سیستم آموزشی منطقه به ما امکان می دهد تا مهمترین مؤلفه های آن را تعیین کنیم. مؤلفه حقوقی مجموعه ای از اقدامات قانونی هنجاری است که فعالیت های موضوعات EIMP را در سطح منطقه ای تنظیم می کند و با قوانین فدرال که اصول اطلاعات و نوسازی سیستم آموزشی فدراسیون روسیه را تعریف می کند مغایرت ندارد. جزء نرم افزاری و سخت افزاری دلالت بر وجود یک پایگاه فنی کافی برای عملکرد EIMP دارد: رایانه شخصی، دسترسی آزاد به شبکه اینترنت، در صورت لزوم، وجود شبکه محلی، نرم افزار شبکه و بانک های محصولات نرم افزار آموزشی. اطلاعات و مؤلفه روش شناختی مستلزم وجود مطالب قانونی، آموزشی، روانشناختی، روش شناختی و آموزشی است که به طور مداوم پر می شود.

جزء موضوعی به دو گروه تقسیم می شود - "هماهنگ کنندگان" و "معلمان". اولین مورد توسط گروهی از روش شناسان در سطوح مختلف ارائه می شود: متصدی سرویس روش شناسی منطقه، نمایندگان مرکز روش شناسی منطقه ای هماهنگ کننده (روش شناسان منطقه، روش شناسان نظری،

متدولوژیست های دانشگاه های آموزشی در منطقه)، هماهنگ کننده مرکز روش شناسی منطقه ای، هماهنگ کننده جامعه شبکه ای روش شناسان در منطقه، متدولوژیست های شبکه. گروه "معلمان" توسط متدولوژیست های شبکه و نمایندگان ابتکار محیط آموزشی، متحد در جوامع شبکه تشکیل شده است. علاوه بر این، شایان ذکر است که جوامع از این نوع را نمی توان به طور خاص طراحی، سازماندهی و یا با سفارش ایجاد کرد. فقط می توان شرایطی را ایجاد کرد که شکل گیری آنها را تسهیل کند. شبکه‌سازی فرصت‌های جدیدی را برای جوامع اشتراک‌گذاری دانش فراهم می‌کند تا آرشیوهای دیجیتالی خود را ارائه کنند و اعضای جدید را جذب کنند. با توسعه فناوری های رایانه ای، جوامع اشتراک دانش دارای اشکال جدیدی برای ذخیره دانش و خدمات نرم افزاری جدید هستند که مدیریت دانش و استفاده از این دانش را توسط تازه واردانی که در حاشیه جامعه هستند تسهیل می کند.

تشکیل جامعه شبکه ای از معلمان موضوعی در هر سطح از نظام آموزشی:

1) به شما امکان می دهد برجسته ترین مشکلات را از نظر اشکال و

شیوه های آموزش؛

2) توسعه عملکردی کل سیستم آموزشی را تضمین کند.

3) بهبود کیفیت آموزش؛

4) حل و فصل اختلافات در مورد مسائل آموزش مداوم.

5) دسترسی به اطلاعات در مورد انتخاب اشکال و روش های آموزش را فراهم می کند.

بردار اصلی جهت کار کل خدمات روش شناختی توسط مرکز هماهنگی تعیین می شود که شامل دانشمندان و روش شناسان منطقه است.

به نظر ما مرکز هماهنگی باید بر اساس خدمات روش شناسی هر منطقه از منطقه و دانشگاه های آموزشی پیشرو در منطقه باشد. این نشان دهنده قوانین عملکرد سازمان شبکه و اولویت های توسعه است، محتوای نویسنده خود را در مورد مسائل کلی روش شناختی، منابع و زیرساخت های خود برای اجرای محتوای خود دارد.

نمی توان کار مراکز روش شناسی منطقه ای را در نظر نگرفت. نقش هماهنگ کننده جامعه شبکه متدولوژیست ها در منطقه به آنها سپرده شده است. این متدولوژیست ناحیه است که رابط بین تئوری و عمل رشته های آموزشی است و استراتژی توسعه روش های تدریس در منطقه را تعیین می کند.

سازماندهی شبکه ای کار روش شناختی به تبادل بهتر تجربه بین معلمان نه تنها یک موسسه آموزشی خاص، بلکه در کل منطقه یا منطقه کمک می کند.

وظایف اصلی سازمان شبکه کار روش شناختی عبارتند از:

■ ارائه پشتیبانی اطلاعاتی برای فرآیند آموزشی، کار علمی، ابتکاری و روش شناختی در کلیه نهادهای سازمان شبکه.

■ بهبود کارایی استفاده از منابع روش شناختی.

■ گسترش فرصت ها برای توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی مطابق با نیازهای سیستم آموزشی در حال توسعه.

■ تلفیق تلاش‌ها و توانمندی‌های نهادهای روش‌شناختی و سایر نهادها برای معرفی فناوری‌های نوین اطلاعات و ارتباطات در فعالیت‌های خود.

با تشکیل یک فضای اطلاعاتی و روش شناختی واحد از نظام آموزشی منطقه، از سوگیری به تحلیل دروس فاصله می گیریم، معلمان موضوعی قادر خواهند بود اشکال و روش های مختلف برگزاری دروس را با موضوع واحد ببینند و روش را انتخاب کنند. که بیشترین امتیاز مثبت را به خود اختصاص خواهد داد. ما همچنین قادر خواهیم بود یک فناوری آموزشی واحد را تشکیل دهیم - سیستمی از فعالیت های معلم و دانش آموز بر اساس محتوا و روش های تدریس خاص.

بنابراین، یک گام مهم در نوسازی آموزش، که منجر به افزایش کیفیت حرفه ای کلیدی یک متخصص - شایستگی روش شناختی می شود، توسعه یک مفهوم کلی برای تشکیل و توسعه یک فضای اطلاعاتی و روش شناختی واحد است. سیستم آموزشی منطقه

ادبیات

1. کتاب مرجع فرهنگ لغت در تربیت / Auth.-comp. V.A. میژریکوف؛ زیر کل ویرایش P.I. گیج کننده - M.: TC Sphere، 2004. - 448s.

2. http://www.rutv.ru/tvpreg.html?d=0&id=133502

3. Khutorskoy A.V. تعلیمات مدرن: کتاب درسی. کمک هزینه - ویرایش دوم، بازسازی شده / A.V. خوتورسکایا. - م.: بالاتر. مدرسه، 2007. - 639s.

4. تعلیم و تربیت: حساب. کمک هزینه برای دانش آموزان Ped اوه موسسات / V.A. Slastyonin., I.F. ایسایف، A.I. میشچنکو، E.N. شیانوف. - ویرایش سوم - M.: School-Press، 2000.

5. Zagrivnaya T.A. شکل گیری صلاحیت علمی و روش شناختی معلمان در فرآیند فعالیت حرفه ای [منبع الکترونیکی]: Diss... cand. Ped علوم. / ت.ا. زاگریونایا. - سنت پترزبورگ: RSL، 2006 - 178 p.

6. آدولف وی. شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلم آینده / V.A. آدولف // آموزش و پرورش. - 1998. - شماره 1.

7. گوشچینا تی.ن. شکل گیری صلاحیت روش شناختی کارگران آموزشی مؤسسات آموزش اضافی کودکان در فرآیند آموزش پیشرفته: چکیده پایان نامه. dis.... cand. Ped علوم. - یاروسلاول، 2001.

8. آدولف وی. صلاحیت حرفه ای یک معلم مدرن: تک نگاری. - کراسنویارسک: KSU، 1998. - 310s.

9. Vardanyan Yu.V. تشکیل و توسعه صلاحیت حرفه ای معلم و روانشناس / Yu.V. واردانیان. - م.، 1998.-179s.

10. فرولوف I.N. مفهوم فضای واحد اطلاعاتی و روش شناختی سیستم آموزشی منطقه // آموزش از راه دور و مجازی. مسکو، 2008. شماره 5.

11. فرولوف I.N. مسائل تشکیل EIMP سیستم آموزشی منطقه // بولتن دانشگاه دوستی مردم روسیه. مجموعه "اطلاع رسانی آموزش". / که در. فرولوف. - مسکو، 2008. شماره 4.

12. نیکیتین ای.ام. معلمان متحد می شوند تا شنیده شوند // بولتن آموزش، شماره 1، 2011 [منبع الکترونیکی]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html

بازبین:

موگیلف الکساندر ولادیمیرویچ، دکترای علوم تربیتی، استاد، عضو کامل آکادمی اطلاع رسانی آموزش، عضو مسئول آکادمی علوم تربیتی و اجتماعی، رئیس گروه فناوری های اطلاعاتی جدید و ابزارهای آموزشی، دانشگاه آموزشی دولتی ورونژ