درس پژوهی یکی از اشکال درس مدرن است.

پژوهش یکی از چهار نوع جهانی فعالیت ذهنی است که به اندازه کافی با رسالت اجتماعی-فرهنگی آموزش مطابقت دارد. هر پژوهشی صرف نظر از اینکه در چه رشته ای از علوم طبیعی یا انسانی انجام می شود، ساختاری مشابه دارد. چنین زنجیره ای بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت های تحقیقاتی، هنجار اجرای آن است. فعالیت پژوهشی شرایط مطلوبی را برای اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش ایجاد می کند. دانش آموز در مطالعه آموزشی به عنوان یک موضوع عمل می کند، یعنی. به طور فعال، آگاهانه، انتخابی، مسئولانه، مستقل عمل می کند. ساختار فعالیت های پژوهشی و اصول سازماندهی آن را می توان در قالب جدول ارائه کرد:

فعالیت پژوهشی در فرآیند آموزشی
عناصر ساختاری		اصول یادگیری تحقیقی
موضوع	دانشجو به عنوان محقق	اصل ذهنیت
فرضیه	نیاز شناختی	اصل یادگیری پژوهشی مسئله دار
منبع	وضعیت مشکل
هدف	به دست آوردن دانش جدید لازم برای حل مشکل
یک شی	واقعیت، فرآیند، پدیده، رویداد واقعیت	اصل اهمیت شخصی مسئله تحقیق
موضوع	ناشناخته در شی = مشکل = سوال
روند	تبدیل سوال به پاسخ، جهل به دانش	اصل غیر خطی بودن فرآیند تحقیق
مسیر	کاربرد روش های تحقیق شناخت	اصل جستجو
نتیجه	راه حل	اصل بازتاب
تولید - محصول	دانش جدید در مورد موضوع دانش

البته فعالیت پژوهشی مفهومی بسیار گسترده تر و تقریباً نامحدود در زمان است. این یک مطالعه با نتیجه نامعلوم است. درس این است که تحقیق محدود به زمان است. به دانش آموزان یک کار تحقیقاتی داده می شود که راه حل آن در اکثریت قریب به اتفاق موارد برای معلم شناخته شده است، اما دانش آموزان نه. نتیجه درس دانش جدید است.

درس-پژوهش فعالیت مشترک دانش آموزان و معلم است که با حل یک مسئله خلاقانه و پژوهشی توسط دانش آموزان (با حمایت معلم) همراه است (البته با راه حلی که قبلاً شناخته شده بود، اما برای دانش آموزان ناآشنا). ارزش پیشرو درس - تحقیق ارزش فرآیند حرکت به سوی حقیقت است.

هدف اصلی درس تحقیق کسب مهارت کارکردی تحقیق توسط دانش آموزان به عنوان یک روش جهانی برای به دست آوردن دانش جدید جامد (به طور مستقل به دست آمده و بنابراین شخصاً مهم است و بنابراین قوی است) ، توسعه توانایی یک نوع تفکر تحقیقی است. ، فعال کردن موقعیت شخصی دانش آموز در فرآیند آموزشی. بنابراین، نتیجه اصلی درس-پژوهش یک محصول (دانش) فکری و خلاق است که این یا آن حقیقت را در نتیجه رویه تحقیق تثبیت می کند.

وظایف:

آموزشی: برای اطمینان از جذب دانش، بهبود توانایی تجزیه و تحلیل.

در حال توسعه: فعال کردن فعالیت های شناختی. توانایی صحبت کردن و دفاع از دیدگاه خود؛ توسعه توانایی های خلاق؛ توسعه مهارت های ارتباطی در کار گروهی؛ ایجاد شرایطی برای توسعه مهارت های دانش آموزان برای تدوین مشکلات میانی، پیشنهاد راه هایی برای حل آنها، اطمینان از توسعه گفتار تک گویی و گفت و گو در دانش آموزان مدرسه، ایجاد علاقه شناختی به زندگی اطراف آنها.

آموزشی: برای تشکیل ایده های اصلی جهان بینی، دیدگاه های اخلاقی، زیبایی شناختی، فرهنگ ارتباط و رفتار.

یک درس-تحقیق می تواند 1 تا 2 ساعت زمان مطالعه (دو درس) طول بکشد.

درس - تحقیق به درس نوع اول - مطالعه و تثبیت اولیه دانش و روشهای فعالیت جدید اشاره دارد.

از روش های تدریس کلامی- دیداری، اکتشافی و پژوهشی استفاده می شود.

روش تحقیق بر اساس فعالیت های مشترک (اغلب گروهی) دانش آموزان سازماندهی می شود که نه تنها نیاز فزاینده آنها به ارتباطات بین فردی را برآورده می کند، بلکه شرایطی را برای رشد شخصی آنها ایجاد می کند. درسی-پژوهشی به کودک تجربه فعالیت فکری گروهی می دهد، به منبع عادات رفتاری و مهارت های ارتباطی تبدیل می شود، تعامل فکری مورد نیاز فرهنگ است: قضاوت های قاطعانه تند انجام ندهید، بر برتری فکری تأکید نکنید، از مهارت های ارتباطی غافل نشوید. نظرات دیگران، صحبت سخنران را قطع نکنید، بلکه در اظهارات خود مختصر و شفاف باشید و غیره.

کار در گروه های 4 تا 5 نفره تبادل نظر رایگان در مورد مشکل پیشنهادی، انتقال به دانش عملیاتی را فراهم می کند.

ساختار چنین درسی کار شده است و ساختار هر تحقیق علمی را تکرار می کند:

• انگیزه،
• بیان (تدوین) تکلیف تحقیق (مسئله)، فرضیه ها،
• کار پژوهشی گروهی برای جستجوی اطلاعات لازم و تبدیل آن از دیدگاه لازم (تکرار نظریه در مورد این موضوع، انتخاب ابزار)، نظام مندسازی، تعمیم.
• ارائه حقایق یافت شده، نتیجه گیری های خود، تأیید فرضیه تصحیح شده (اگر فرضیه ای قرار بود مطرح شود)
• بازتاب

مرحله اول درس انگیزشی است.انگیزه اگر بخواهیم خلاقانه باشد، گام بسیار مهمی در فرآیند یادگیری است. هدف از ایجاد انگیزه به عنوان مرحله ای از درس، ایجاد شرایطی است که دانش آموز سؤال یا مشکلی داشته باشد. یکی از راه‌های پیاده‌سازی انگیزه می‌تواند ابتدایی (تکلیف انگیزشی) باشد که باید «دید دانش‌آموزان از یک مشکل کلی‌تر از چیزی که در شرایط تکلیف منعکس شده است» را فراهم کند.آگاهی و انگیزه برای محتوای خاص فعالیت پژوهشی در شرایط خاص سازماندهی شده بازی های آموزشی و شناختی، بحث های آموزشی، روش های تحریک عاطفی و غیره شکل می گیرد که دانش آموز را در موقعیت فعال محققی قرار می دهد که به روش های جهانی شناختی تسلط دارد. فعالیت، شاملتجزیه و تحلیل انتقادی، انتخاب و ساخت محتوای شخصی مهم فعالیت های پژوهشی.در درس، شما همچنین می توانید یک موقعیت زندگی واقعی یا تخیلی ایجاد کنید که در آن دانش آموزان به عنوان شرکت کنندگان مستقیم آن "خود را پیدا کنند".

مرحله فرمول بندی مسئله- ظریف ترین و "خلاقانه" جزء فرآیند فکر.چه چیزی موفقیت در ایجاد یک موقعیت مشکل را تعیین می کند؟ A.N. لئونتیف، یکی از کلاسیک‌های روان‌شناسی روسی، می‌گوید: "فقط مشکلی که فرد در جریان فعالیت خود با آن روبرو شده است، مرتبط است." وضعیت مشکل باید به گونه ای سازماندهی شود که کودکان را بی تفاوت نگذارد.جستجوی مستقل و ساختن دانش جدید در صورتی که دانش آموز به آنها نیاز نداشته باشد غیرممکن است.بنابراین، در حالت ایده آل، خود دانش آموز باید در نتیجه حل تکلیف انگیزشی، مسئله را فرموله کند.مطلوب است که موضوع از حوزه علایق کودک دنبال شود.با این حال، در تمرین واقعی مدرسه، این همیشه اتفاق نمی افتد: برای بسیاری از دانش آموزان مدرسه، تعیین مستقل مشکل دشوار است. عبارتی که آنها پیشنهاد می کنند ممکن است نادرست باشد. بنابراین نظارت معلم ضروری است.به عنوان بخشی از درس-پژوهش، معلم می تواند به طور خاص یک موقعیت مشکل ایجاد کند. با این حال، همه روش های ایجاد یک موقعیت مشکل به اندازه کافی موثر نیستند.

شما می توانید از روش «دعوت برای حل مشکل» در کار خود استفاده کنید. اما حرکت روشمند "چون ما این را نمی دانیم، بیایید آن را مطالعه کنیم!" همچنین ممکن است کارایی مورد نظر را ارائه نکند: "پس اگر ندانیم چه می شود! چرا لازم است که ما این را بدانیم؟ دانستن همه چیز هنوز غیرممکن است! این یکی از سختی هایی است که معلم در درس - تحقیق با آن مواجه است. برای برگزاری چنین درسی، معلم باید دانش آموزان خود را به خوبی بشناسد.

الگوریتم سازماندهی جلسه با مشکل در درس زبان روسی توسط معلم را می توان به صورت دنباله ای از مراحل نشان داد:

1. به فعلیت رساندن تجربه گفتاری دانش آموزان: معلم موقعیت گفتاری (واقعی یا خیالی) ایجاد می کند - پیشنهادی برای دانش آموزان برای عمل در این موقعیت (گفتن چیزی، نوشتن یا گوش دادن، خواندن، و سپس ارزیابی آنچه نوشته شده یا خوانده شده، گفته شده یا). شنیده شده).
2. ظهور یک مشکل و آگاهی از آن توسط دانش آموزان: اجرای عمل گفتاری پیشنهادی توسط دانش آموزان - تشخیص تضاد در یک موقعیت گفتاری داده شده (بین تکلیف گفتاری و نقص، ناکافی بودن ابزار زبانی موجود برای حل آن). ؛ بین تجربه گفتاری خود و دیگران؛ بین محتوای بیانیه و زبانی که برای انتقال آن انتخاب شده است، شکلی ناکافی برای این محتوا و غیره) - یک تجربه احساسی از وضعیت دشواری، شک یا تعجب.
3. تنظیم یک سوال مشکل دار یا یک تکلیف یادگیری توسط خود دانش آموزان: تنظیم یک سوال که بیانگر یک درخواست اطلاعاتی برای اطلاعات گمشده لازم برای حل موثر یک تکلیف گفتاری در یک موقعیت گفتاری معین است - فرمول بندی مجدد یک موضوع مشکل دار خاص به یک تکلیف یادگیری که در آن تعمیم داده شده است. محتوا (در صورت لزوم) - تعیین هدف خود از فعالیت آموزشی و شناختی، که در واقع به یافتن پاسخی برای سؤالات مشکل ساز پیش آمده، برای حل یک مشکل یادگیری خلاصه می شود.

یکی از نکات مهم در درس، ایجاد فرضیه است.القای تمایل به نوشتن فرضیه ها در دانش آموزان مفید است که اظهارات را دقیق و مختصر می کند. نیازی به محدود کردن تعداد فرضیه های ارائه شده توسط دانشجویان نیست.

مرحله سوم تحقیق واقعی است. دانش آموزان به صورت گروهی کار می کنند، می توان یک رهبر را تعیین کرد که کل فرآیند را کنترل کند: مسئولیت ها را بین اعضای تیم تقسیم کند و دوره مطالعه را کنترل کند. مجموعه ای از مطالب واقعی، مطالعه ادبیات آموزشی مربوطه یا خاص لازم برای کار وجود دارد.آی تی مرحله ایجاد دانش جدید دانش آموز در فرآیند تحقیق به طور مستقل، با استفاده از روش های مختلف در دسترس او، حقایقی را جمع آوری می کند که به او کمک می کند دانش جدید ایجاد کند - توصیف یا توضیح خود از اشیاء مورد مطالعه. روش های پژوهش:

نظری (تحلیل، سنتز، قیاس، سیستم سازی)؛

تجربی (مشاهده، پرسش، نظرسنجی، آزمایش (ذهنی، واقعی)، مطالعه اسناد متنی (منابع).

دانش آموز در انتخاب مسیرهای رسیدن به حقیقت آزاد است. معلم همچنین می تواند مطالبی را برای مشاهده دانش آموزان فراهم کند و خود بچه ها نتیجه گیری کنند.

در اینجا، دانش آموزان فرضیه(های) ارائه شده را آزمایش می کنند. تست فرضیهبه شما امکان می دهد ایمان را تقویت کنید یا در صحت جملات شک کنید و می توانید در کلمات آنها تغییراتی ایجاد کنید. در اغلب موارد، توصیه می شود که فرضیه ها را با انجام آزمون دیگری آزمایش کنید. در این حالت، نتیجه نمونه جدید با نتیجه به دست آمده قبلی مقایسه می شود. اگر نتایج مطابقت داشته باشند، فرضیه تأیید می شود و احتمال صدق آن افزایش می یابد. اختلاف بین نتایج به عنوان مبنایی برای رد فرضیه یا روشن شدن شرایط اعتبار آن عمل می کند.

سیستم سازی و تجزیه و تحلیل مطالب دریافتیانجام آن با استفاده از جداول، نمودارها، نمودارها و غیره راحت است. - آنها به شما امکان می دهند به صورت بصری اتصالات، ویژگی ها، روابط، الگوهای لازم را تعیین کنید.معلم می‌تواند از قبل «کاربرگ‌هایی» را تهیه کند که دانش‌آموزان در کلاس تکمیل کنند، اگر همه مراحل تحقیق در کلاس انجام شود نه اینکه ابتدا مرحله آماده‌سازی را طی کند. دانش آموزان می توانند نتیجه گیری خود را با همتای فرهنگی (با نتیجه گیری کتاب درسی) مقایسه کنند. توسل به تجربه دانشمندان در چنین شرایطی ارزش دانش را در چشم کودک افزایش می دهد.

در مرحله بعد، دانش آموزان حقایق یافت شده، نتیجه گیری های خود را ارائه می دهند، فرضیه اصلاح شده را آزمایش می کنند (اگر قرار بود فرضیه ای ارائه شود).

نتایج مطالعه یا در قالب یک گزارش شفاهی، گزارش، پیام ارائه می شود یا (در صورت لزوم) بر اساس ارائه های ارائه شده در برنامه پاور پوینت است.

و آخرین مرحله درس انعکاس است. کودک درک می کند که کشفی که انجام داده است او را با روش جدیدی برای حل مشکلات مجهز می کند. با توجه به اینکه دانش آموز به تنهایی مشکل را حل کرده است، احساس آزادی می کند. کودکان از این واقعیت لذت می برند که خودشان دانش دریافت کرده اند.

بنابراین، فناوری درس-پژوهش امکان دستیابی به اهداف آموزش مدرسه را در چارچوب یک رویکرد مبتنی بر شایستگی فراهم می کند: کودکان یاد می گیرند به طور مستقل موقعیت ها را تجزیه و تحلیل کنند، تصمیمات بهینه بگیرند، مشکلات را حل کنند، پدیده های واقعیت، علل آنها، روابط، یادگیری را توضیح دهند. برای یادگیری (اهداف تعیین کنید، از منابع مختلف اطلاعات استفاده کنید، مشاهدات و نتیجه گیری ها را ترسیم کنید، بهترین راه حل ها را پیدا کنید، تعامل کنید).

فن آوری درس-پژوهش برای شکل گیری ویژگی های شخصی فارغ التحصیل، تجویز شده در استاندارد نسل دوم "کار می کند":

کنجکاو، فعال و علاقه مند به شناخت جهان؛

داشتن اصول اولیه توانایی یادگیری، قادر به سازماندهی فعالیت های خود؛

آماده برای اقدام مستقل؛

قادر به گوش دادن و شنیدن طرف مقابل، توجیه موضع خود، بیان نظر خود.

فناوری درس - تحقیق

معلم ریاضی

دراچنکو E.N.

در اواسط قرن بیستم، آنتوان دو سنت اگزوپری، فردی به دور از آموزش و پرورش، که به مشکلات متعدد بشر فکر می کرد، مشکلات آموزشی را بدون توجه رها نکرد. او در مقاله‌اش «ارگ» می‌نویسد: «فرمول‌های آماده را به کودکان ندهید، فرمول‌ها خالی هستند، آنها را با تصاویر و تصاویری که رشته‌های ارتباطی را نشان می‌دهند، غنی کنید. بچه ها را با وزن مرده حقایق سنگین نکنید، تکنیک ها و روش هایی را به آنها آموزش دهید که به درک آنها کمک می کند. توانایی را بر اساس آسانی یادگیری قضاوت نکنید. کسی که با درد و رنج بر خود غلبه می کند و بر موانع پیش می رود با موفقیت بیشتر و فراتر می رود. عشق به دانش معیار اصلی است

این نکات ارتباط خود را از دست نداده اند. ایده اصلی نوسازی این است که آموزش باید فردی، کاربردی و کارآمدتر شود. و برای این مهم ایجاد شرایط برای رشد یک شخصیت خلاق و دارای تفکر انتقادی است که بتواند جایگاه خود را در زندگی پیدا کند و در جامعه سازگار شود. در این راستا روش‌های تدریس نیز باید تغییر کند تا رشد توانایی‌های خلاقانه دانش‌آموزان ارتقاء یابد، تفکر منطقی و مهارت‌های پژوهشی شکل گیرد و توانایی کار مستقل شکل بگیرد. در بین رویکردهای روش شناختی موجود، من یادگیری مبتنی بر مسئله را ترجیح می دهم، به این معنی که در کار خود ترجیح می دهم از فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل استفاده کنم.

مفاهیم اصلی یادگیری مبتنی بر مسئله عبارتند از:

- مسئله؛

- فرضیه؛

- وضعیت مشکل ساز؛

- مسئله مشکل ساز؛

- وظیفه مشکل؛

- کار خلاق؛

- کار مستقل.

یادگیری مبتنی بر مسئله، یادگیری رشدی است. نیاز به درک چیزی در دانش آموز بهتر از همه در شرایط یادگیری مبتنی بر مسئله ایجاد می شود. وظیفه من تعیین چگونگی و زمان استفاده از آن است. دانش آموزان همچنین باید مشکلاتی را که معلم برای آنها ایجاد می کند حل کنند. نکته اصلی در اجرای یادگیری مبتنی بر مسئله، تجزیه و تحلیل محتوا به منظور یافتن مشکلات در آن و سپس مرتب کردن آنها به ترتیب تبعیت از یکدیگر است. شرایط اجرای یادگیری مبتنی بر مسئله عبارتند از: وجود موقعیت مشکل، آمادگی دانش آموزان برای یافتن راه حل، امکان راه حل مبهم.

اساس این فناوری آموزشی، درس های پژوهشی است که فرآیند تحقیق علمی را مدل می کند. در این گونه دروس دو هدف آموزش موضوع (هدف آموزشی) و آموزش فعالیت های پژوهشی (هدف آموزشی) تعیین می شود. با توجه به حجم روش تحقیق علمی در دست تسلط، دروس دارای عناصر تحقیق و دروس تحقیق قابل تشخیص است.

اینها می توانند درس هایی برای تثبیت دانش در مورد یک موضوع خاص، درس هایی برای یادگیری مطالب جدید یا درس هایی برای حل مشکلات باشند، زمانی که شما نیاز به انتخاب منطقی ترین راه حل های ممکن دارید.

به نظر من، دانش آموزان عمیق ترین دانش را در دروس تحقیق تجربی که به مطالعه یک موضوع جدید اختصاص دارد، دریافت می کنند، زیرا چنین دروسی امکان حل نه تنها آموزشی، بلکه سایر وظایف را نیز فراهم می کند: توسعه مهارت های مشاهده، توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، نتیجه گیری منطقی و، که بسیار مهم است، نشان دادن استقلال در یافتن راه حل. دروس-تحقیق بهتر است در گروه های ترکیبی دائمی و نوبتی انجام شود. پس از اتمام کار، دانش آموزان باید نتایج خود را به اشتراک بگذارند، خلاصه کنند و نتیجه گیری کنند. بنابراین، مهارت‌های گفت‌وگوی فرهنگی، توانایی پاسخ به سؤالات مخالفان، بیان و توجیه دیدگاه خود، دفاع از صحت قضاوت‌ها و تجزیه و تحلیل نتایج توسعه می‌یابد.

درس-پژوهش شامل چند مرحله است: بیان مسئله، بحث در مورد شرایط و روش های حل آن، برنامه ریزی و انجام آزمایش، تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج، نتیجه گیری و تبادل اطلاعات.

ویژگی های بارز فناوری درس - تحقیق

هدف

توسعه شخصی

مشخصه یکپارچه

مدرسه توسعه

نوع غالب و

شخصیت

روابط

موضوعی - ذهنی

شعار معلم

"آسیب نزن"

ماهیت و سبک تعامل

دموکراسی، گفتگو

باز بودن، بازتاب

اشکال سازمان

گروهی، جمعی

شیوه های آموزش

مشکل ساز:

بیان مسأله،

جستجوی جزئی،

ابتکاری،

پژوهش

اصل راهنما

"در حال رشد"

نوع فعالیت پیشرو

شاگرد

سازنده، خلاق،

مسئله

"فرمول یادگیری"

مشکل ساز

فعالیت -

بازتاب - دانش

روشهای جذب

جستجو، تفکر

فعالیت، بازتاب

توابع معلم

برگزار کننده همکاری،

مشاور پژوهشی دانشجویی

موقعیت دانشجویی

فعالیت، وجود یک انگیزه

به خودسازی

داشتن علاقه به

فعالیت ها

درس های پژوهشی به دانش آموزان اجازه می دهد تا مهارت های عملی اولیه را در مدیریت یک مجموعه آزمایشی القا کنند، به آنها فرصتی می دهد تا برای کار تحقیقاتی ذوق کنند، علاقه شناختی ایجاد کنند، و این امکان وجود دارد که کل کلاس را در جستجوی راه حلی برای یک مشکل خاص بگنجانند. همزمان. این امر فعالیت ذهنی و عملی دانش آموزان را بسیار فعال می کند. غیرممکن است که به یک چیز دیگر توجه نکنید: دانش آموزان توانایی دریافت مستقل و تسلط بر اطلاعات جدید را ایجاد می کنند، فرصتی برای گسترش و تعمیق دانش خود به دست می آورند. با این رویکرد، فرمالیسم در دانش دانش آموزان به کلی از بین می رود. پس از انجام یک درس تحقیقی، خود دانش آموزان متوجه می شوند که چنین درس هایی چقدر مفید هستند و تأکید می کنند که مطالب جدید در چنین درسی بهتر جذب می شود.

یک معلم مدرن و خلاق می داند که اگر اهداف آموزشی قبلی در پیش زمینه قرار می گرفت و اهداف توسعه همراه با آنها تعیین می شد، اکنون اولویت با اهداف توسعه است. اگر قبلاً معلم در کار خود عمدتاً بر دانش آموز متوسط ​​​​تمرکز می کرد و اجرای یک رویکرد متمایز در درس ریاضیات به معنای واقعی یک امر وجدان معلم بود، در این صورت رویکردهای نوآورانه مدرن برای آموزش ریاضیات مستلزم یک رویکرد متمایز اجباری است. رویکرد اجباری دانش آموز محور، که بر اساس آن هر دانش آموز، به بیان مجازی، مسیر یادگیری خود را انتخاب می کند.

کاربرد

درس - تحقیق در پایه دهم (40 دقیقه)

موضوع:

اهداف : 1) توسعه توانایی ایجاد رابطه بین پارامتر و وجود راه حل ها در معادلات یا نابرابری های غیر منطقی. به گسترش و تعمیق دانش دانش آموزان از تابع قدرت کمک می کند.

2) به شکل گیری مهارت های تحقیقاتی مانند توانایی ارائه یک فرضیه بر اساس تجزیه و تحلیل داده ها و توجیه تأیید یا رد آن، توانایی نتیجه گیری کمک می کند.

3) به آموزش سخت کوشی، هدفمندی، توانایی کار در یک تیم کمک می کند

تجهیزات

پوستری با طرح درس.

کتاب درسی تالیف. علی اف ش.الف. و همکاران «جبر و آغاز تحلیل 10-11». کتاب کار.

پوستر شعار درس

جدول جدول "حل نابرابری های غیر منطقی".

پوستر فرضیه.

برگه ارزشیابی کار دانش آموز در گروه.

نام خانوادگی، نام دانشجو

برای تعیین موضوع مطالعه

برای تکمیل کار شماره 1

برای تکمیل کار شماره 2

برای تکمیل کار شماره 3

ارزشیابی برای کار در درس

پوشه با وظایف برای هر گروه. جداول پوستر (ورق کاغذ برای هر گروه) برای ثبت حل نابرابری، نشانگر برای هر گروه از سه رنگ.

برد قابل حمل با سابقه حل تکلیف شماره 2.

کارت برای بازتاب، که در آن بلوک های بازتاب نشان داده شده است:

"من":در طول درس چه احساسی داشتم؟ راحت بود؟

حال و هوای من در درس؛ آیا من راضی هستم؟

"ما":کار گروهی چقدر راحت بود

آیا برقراری ارتباط مشکل بود

"یک کسب و کار":آیا به هدف تدریس رسیده ام؟

آیا به این مطالب نیاز دارم (جالب است، من را توسعه می دهد، بیشتر مفید است)؛ چگونه بر مشکلاتم غلبه کردم

راهنما-آموزش در مورد مطالعه:

مطالعه - فرآیند و نتیجه فعالیت علمی با هدف کسب دانش جدید.

موضوع مطالعه - که فعالیت شناختی به آن هدایت می شود.

موضوع مطالعه - مجموعه ای از عناصر، اتصالات، روابط در یک منطقه خاص از یک شی ریاضی، که در آن یک مشکل شناسایی می شود که نیاز به راه حل دارد.

موضوع مطالعه مفهوم محدودتر از شی این یک جزء، یک عنصر از یک شی است.

منطق تحقیق

بیان و شکل گیری مشکل. تعریف موضوع.

تعریف هدف و اهداف تحقیق. ارائه یک فرضیه.

ساخت طرح تحقیق (انتخاب روش ها و رویه ها).

تست فرضیه.

تدوین نتایج تحقیق.

تعیین محدوده راه حل یافت شده.

تایید و شفاف سازی نتیجه گیری.

درس از شکل کار گروهی استفاده می کند. (در هر گروه 4 دانش آموز وجود دارد که یکی از آنها به عنوان سرپرست کار در درس تعیین می شود).

منطق درس.

من . تعیین موضوع مطالعه.

معلم. دانش آموزان.

1. چه موضوعی در حال مطالعه است؟

تابع توان.

2. موضوع درس های قبل چیست؟

معادلات و نابرابری های غیر منطقی

3. چه یاد گرفته ای؟

بر اساس راه حل طبقه بندی کنید.

معادلات و نابرابری ها را حل کنید.

4. در مبحث "معادلات و نابرابری های غیر منطقی" چه سوالات دیگری مطرح می شود؟

پارامتر در معادلات و نابرابری های غیر منطقی.

5. چه مهارت هایی در این زمینه کسب کرده اید؟

ما میتوانیم:

معادلات و نابرابری های ساده را با پارامترها حل کنید.

پیدا کنید که آیا راه حل هایی برای یک معادله یا نابرابری بسته به یک پارامتر وجود دارد.

تعداد ریشه های معادله را بسته به پارامتر تعیین کنید.

یک سیستم یا مجموعه ای از سیستم های معادل معادله یا نابرابری را بنویسید.

6. بنابراین، حل یک معادله غیرمنطقی با یک پارامتر به چه چیزی کاهش می یابد؟

به انتقال تدریجی از یک معادله غیرمنطقی به یک معادله منطقی با بالا بردن هر دو قسمت معادله به توان یا با معرفی یک کمیت مجهول کمکی.

علاوه بر این، تصمیم با یک چک همراه است یا به زبان معادل است.

7. راه حل نابرابری چیست؟

ODZ متغیر و پارامتر در نظر گرفته شده است.

از طریق تبدیل ها، نابرابری به یکی از انواع کاهش می یابد، که سپس بر اساس یک الگوریتم شناخته شده، با در نظر گرفتن ODV متغیر و پارامتر، حل می شود.

8. آیا تمامی سوالات مبحث "پارامتر در معادلات و نابرابری های غیر منطقی" پاسخی دارند؟

خیر، به عنوان مثال، مسئله تأثیر یک پارامتر بر وجود راه حل ها در معادلات و نابرابری ها جالب است.

موضوع درس را اعلام می کنم"پارامتر در معادلات و نابرابری های غیر منطقی »

II . هدف او : برای بررسی سوال تاثیر پارامتر بر دسترسی حل در معادلات و نابرابری های در نظر گرفته شده.

درس را به صورت درس پژوهی می سازیم .

معلم . به من یادآوری کن که تحقیق چیست؟ (در اینجا و زیر، پاسخ های دانش آموزان در داخل پرانتز آورده شده است.)

(پژوهش فرآیند و نتیجه فعالیت علمی با هدف کسب دانش جدید است)

معلم . این فرآیند شامل چه مواردی می شود؟

(موضوع مطالعه و موضوع مطالعه)

معلم. در مطالعه ما، هدف چیست؟

(پارامتر در معادلات و نابرابری های غیر منطقی)

معلم . و موضوع تحقیق ?

(رابطه بین پارامتر و وجود جواب در معادلات و نابرابری ها)

معلم. مراحل تحقیق را فهرست کنید.

دانش آموزان.

ارائه یک فرضیه.

آزمون فرضیه و گزارش نتایج تحقیق.

نتیجه گیری در مورد مشکلی که بیان می شود.

معلم . یک فرضیه بنویسید در مورد تأثیر یک پارامتر بر وجود راه حل های یک معادله یا نابرابری غیر منطقی.

دانش آموزان. پارامتر همیشه تاثیر می گذارد دسترسی راه حل در یک معادله غیر منطقی، یا نابرابری.

III . معلم . کار بیشتر شامل آزمایش فرضیه و رسمی کردن نتایج مطالعه است.

1) در یک گروه بحث کنید و تکلیف را تکمیل کنید: در معادله، تعداد ریشه ها را بررسی کنید بسته به پارامتر در مورد تأثیر پارامتر بر در دسترس بودن نتیجه گیری کنید ریشه ها

هر گروه به طور مستقل کار را انجام می دهد. روی تخته سیاه راه حل توسط 4 دانش آموز از گروه های مختلف نوشته شده است. یکی از آنها جواب را می گوید و نتیجه گیری در مورد تأثیر پارامتر بر وجود راه حل های این معادله را ارائه می دهد.

راه حل. هر دو عبارت در حال افزایش توابع هستند ; مجموع آنها دارای همان خاصیت است. پس بیان
می تواند هر مقدار را حداکثر یک بار بگیرد. ریشه های سمت چپ معادله تعریف می شوند اگر
سپس کوچکترین مقدار گرفته شده در سمت چپ معادله است
. این کوچکترین مقدار عبارت است
وقتی معادله قابل حل باشد، داریم:
,
. بنابراین، در
فقط یک ریشه در معادله وجود دارد. در
هیچ ریشه ای وجود ندارد

پاسخ: در
معادله فقط یک ریشه دارد،
بدون ریشه .

دانش آموزان . نتیجه‌گیری: پارامتر بر در دسترس بودن راه‌حل‌های این معادله تأثیر می‌گذارد .

2)معلم تصمیم بگیرید معادله
. نتیجه گیری در مورد تأثیر پارامتر بر حضور راه حل ها در معادله داده شده

معلم یکی از گروه ها در مورد اجرای وظیفه پیشنهادی نظر می دهد، نتیجه می گیرد. پس از آن، روی یک برد قابل حمل، راه حل درستی که قبلاً آماده شده بود برای تأیید ارائه می شود.

راه حل.آ) ODZ:
;

ب)
به این معنا که

برای هرچی ریشه است
; در
ریشه است
.

پاسخ: برای هرچی ریشه است
; در
ریشه است
. ، سپس شرط را ارضا می کند . نتیجه‌گیری: در این نابرابری، پارامتر بر وجود جواب‌ها تأثیری ندارد.

IV .معلم . بر اساس نتایج آزمون فرضیه یک نتیجه کلی بگیرید

دانش آموزان.

آزمون فرضیه نشان داد که پارامتر همیشه بر وجود راه حل های معادله یا نابرابری تأثیر نمی گذارد، به این معنی که فرضیه نادرست است. یعنی سوال رابطه بین پارامتر و وجود جواب در معادله یا نابرابری پاسخ روشنی ندارد و برای هر یک از وظایف با پارامتر به صورت جداگانه حل می شود.

V . معلم . بیایید درس را جمع بندی کنیم. تصادفی نیست که شعار درس امروز انتخاب شد: "زندگی تغییر مداوم پارامترهاست."

موقعیت زندگی اغلب شبیه یک کار با یک پارامتر است. توانایی تجزیه و تحلیل آن به انتخاب راه حل مناسب برای اقدامات بعدی کمک می کند. .

درس پژوهی به عنوان وسیله ای برای به دست آوردن دانش جدید.

درباره من: 8 سال سابقه آموزش دارم. علایق حرفه ای: همراهی با کودکان تیزهوش، فرآیندهای ادغام در محیط آموزشی، رویکرد مبتنی بر شایستگی.

اکنون کلمات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و فناوری های نوآورانه بسیار مد شده اند، اما این مد توسط زمان و نیازهای جدید جامعه مدرن دیکته شده است.

ظهور استانداردهای نسل جدید با نارضایتی جامعه از نتایج یادگیری که قبلا وجود داشت همراه است. معلوم شد که برای جامعه مدرن کافی نیست که متخصصانی پر از مجموعه ای از دانش باشند. ما به متخصصانی نیاز داریم که بتوانند با این دانش عمل کنند، در عمل از آن استفاده کنند، موقعیت ها را بر این اساس تغییر دهند، دائماً یاد بگیرند، دانش و مهارت های عملی را به روز کنند، از آنها خلاقانه استفاده کنند و به نتایج جدیدی از فعالیت های عملی دست یابند.

اینها دقیقاً همان متخصصانی هستند که باید آنها را تربیت کنیم و برای آموزش حرفه ای آماده کنیم. چگونه می توان چنین شخصیتی را درون دیوارهای مدرسه شکل داد؟ نیروهای موضوع تدریس شده؟ سال‌های اخیر نشان داده است که فناوری‌های آموزشی که قبلاً استفاده می‌شد، اکنون نتیجه مطلوب را به دست نمی‌دهند، از ما خواسته می‌شود به دنبال راه‌های جدیدی برای حل مشکلات آموزشی باشیم - استفاده از فناوری‌های نوآورانه، یعنی فناوری‌هایی که به ما امکان می‌دهند به نتایج یادگیری جدید دست یابیم. که در آن زمان مورد تقاضا هستند. چنین فناوری برای من چندین سال است که فناوری تحقیقاتی یا درس پژوهی بوده است.

فعالیت پژوهشی یکی از اشکال فعالیت خلاق است، بنابراین باید به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از مشکل رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان در نظر گرفته شود. رشد فکری و اخلاقی یک فرد بر اساس مشارکت وی در انواع فعالیت های مستقل در زمینه های مختلف دانش را می توان به عنوان یک جهت راهبردی در توسعه آموزش و پرورش در نظر گرفت. رشد شخصیت دانش آموز، عقل، احساسات، اراده او فقط در فعالیت شدید انجام می شود. روان انسان نه تنها متجلی می شود، بلکه در فعالیت نیز شکل می گیرد و خارج از فعالیت نمی تواند رشد کند. در قالب ادراک خنثی- منفعل، نه دانش قوی، نه اعتقادات عمیق و نه مهارت های انعطاف پذیر می تواند شکل بگیرد.

فوراً باید توجه داشت: نباید چنین مفاهیمی را به عنوان فعالیت پژوهشی دانش آموزان و درس-پژوهش یکسان دانست: فعالیت پژوهشی مفهومی بسیار گسترده تر است و تقریباً با چارچوب های زمانی محدود نمی شود. این یک مطالعه با نتیجه نامعلوم است. درس - تحقیق زمان بندی شده - 45 دقیقه. به دانش آموزان یک کار تحقیقاتی داده می شود که راه حل آن در اکثریت قریب به اتفاق موارد مشخص است (اما نه برای دانش آموزان). نتیجه درس دانش جدید است.

در یک موقعیت آموزشی معمولی، که به عنوان یک قاعده، ماهیت فرآیند آموزشی را تعیین می کند، طرح استاندارد موقعیتی "معلم" - "دانش آموز" اجرا می شود. اولی دانش را منتقل می کند، دومی آنها را جذب می کند. همه اینها در چارچوب یک طرح کلاس درس به خوبی تثبیت شده اتفاق می افتد. در درس-پژوهش، این مواضع با واقعیت‌ها برخورد می‌کنند: هیچ معیار آماده‌ای از دانش وجود ندارد که تا این حد برای تخته سیاه آشنا باشد. این شروع تکامل را از شی - پارادایم ذهنی فعالیت آموزشی - جهت عمل از معلم به دانش آموز - به وضعیت درک مشترک واقعیت اطراف آغاز می کند که بیان آن جفت "همکار - همکار است. ".

درس تحقیق است.
در درس-پژوهش، فعالیت های دانش آموزان و معلمان مرتبط با حل یک مسئله خلاقانه و پژوهشی (البته با راه حلی از قبل شناخته شده، اما برای دانش آموزان ناآشنا) توسط دانش آموزان (با حمایت معلم) را تصور می کنم و پیشنهاد می کنم وجود مراحل اصلی مشخصه تحقیق در زمینه علمی:
- طرح مشکل
- تکرار تئوری اختصاص داده شده به این موضوع،
- انتخاب ابزار برای تحقیق و در اختیار داشتن عملی آنها،
- پردازش نتیجه به دست آمده، تجزیه و تحلیل و تعمیم آن، نتیجه گیری های خود.
چنین زنجیره ای بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت های تحقیقاتی، هنجار اجرای آن است.

فن آوری.
بیایید به یاد بیاوریم که اکتشافات چگونه اتفاق می افتد؟ بیشتر اوقات، اکتشافات تصادفی هستند و بنابراین هم برای خود شرکت کنندگان در رویدادها و هم برای طیف گسترده ای از افراد غیر متخصص بسیار جالب هستند. گذشته از این، تاریخچه چنین اکتشافاتی نوعی داستان کارآگاهی علمی است، با این تفاوت که نویسنده، دانشمند، هرگز نمی داند که جستجوی او چگونه به پایان می رسد. بیشتر اوقات، اکتشافات در آن حوزه هایی از علم اتفاق می افتد که در آن می توان از ابزارهایی برای این کار استفاده کرد (مواد، دستگاه ها، مواد ...). در اینجا یک مدل خاص (ساختار) ایجاد می شود که بر آن تأثیر می گذارد، نتایج مطالعه می شود. فیلولوژی از این نظر امیدوارکننده ترین حوزه برای اکتشافات نیست، اما برای انجام درس های پژوهشی با دانش آموزان، ابزار کافی مانند تفسیر، تحلیل، ترکیب خواهیم داشت. این کل جعبه ابزار است! قرار نیست اکتشافاتی انجام دهیم، با کمک این مجموعه ابزار، دانش آموزان (تقریباً به تنهایی!) دانش جدید را دریافت خواهند کرد. و برای رسیدن به هدف خود ، آنها باید "ایده" را با استفاده از ابزارهای زبانی بسازند ، بر اساس آنها عمل کنند ، مقدار نسبتاً زیادی از دانش را در حافظه "پیمایش" کنند. من معتقدم که اساس فعالیت معلم در چنین درسی تأیید ایده ها (حتی بی امید، تا زمانی که آشکار شود!) دانش آموزان پیشنهادی برای حل مشکل است. اگر چنین ایده‌هایی وجود نداشته باشد، لازم است دانش‌آموزان را با پیشنهاد حداقل یک ایده به ظاهر خود بیاورید (هرگز ایده مناسب را فوراً ارائه نکنید، دانش‌آموزان باید خودشان با مرتب‌سازی گزینه‌های مختلف آن را پیدا کنند).

هدف اصلی درس - تحقیق - کسب مهارت کارکردی تحقیق توسط دانش آموزان به عنوان یک روش جهانی برای به دست آوردن دانش جدید جامد (به طور مستقل به دست آمده و بنابراین شخصاً مهم است و بنابراین قوی است) ، توسعه توانایی یک نوع اکتشافی تفکر، فعال کردن موقعیت شخصی دانش آموز در فرآیند آموزشی. بنابراین، نتیجه اصلی درس-پژوهش یک محصول (دانش) فکری و خلاق است که این یا آن حقیقت را در نتیجه رویه تحقیق تثبیت می کند.

ارزش پیشرو درس-پژوهش، ارزش فرآیند حرکت به سوی حقیقت است. درس-پژوهش فرآیند مشترک (معلم و دانش آموز) حرکت به سوی حقیقت است!!
رمز اصلی درس-پژوهش، ظهور ایده حل مسئله است.
عملکرد در حال توسعه آموزش زبان و ادبیات روسی مستلزم آن است که معلم نه تنها دانش خود را در یک سیستم خاص ارائه کند، بلکه به دانش آموزان مدرسه نیز بیاموزد که فکر کنند، به دنبال و یافتن پاسخ سؤالات مطرح شده و کسب دانش جدید بر اساس موارد شناخته شده قبلی باشند. . در این زمینه جا دارد به قول فیلسوف فرانسوی M. Montaigne نقل کنیم: «مغز منظم بیش از مغز پر هزینه دارد».

فیلولوژی را نه به عنوان یک موضوع با مجموعه ای از دانش آماده، بلکه به عنوان یک فعالیت فکری خاص یک فرد باید در نظر گرفت. با این حال، یادگیری باید به طور منطقی به شکل کشف مجدد صورت گیرد، نه انتقال ساده مجموع دانش. در حال حاضر در مدرسه، آموزش تا حد زیادی بر اساس فرمول ساخته شده است: "همگون سازی = درک + حفظ".

اما اگر واقعاً می‌خواهیم جوانان را پرورش دهیم، باید با فرمول زیر هدایت شویم:
"تسلط = جذب + کاربرد دانش در عمل."

فرآیندهای شناختی تنها با چنین سازمانی از آموزش به طور مؤثر توسعه می یابد، که در آن دانش آموزان مدرسه در فعالیت جستجوی فعال گنجانده می شوند و این فعالیت باید مورد ارزیابی قرار گیرد.

ارزیابی موفقیت دانش آموزان در مطالعه.
هنگام ارزیابی موفقیت دانش آموز در یک پروژه یا تحقیق، باید درک کرد که مهم ترین ارزیابی برای او، شناخت عمومی موفقیت و عملکرد است. هر سطح از نتایج به دست آمده مستحق ارزیابی مثبت است.
ارزیابی میزان شکل گیری مهارت ها و توانایی های فعالیت پژوهشی برای معلم مهم است که باید ارزیابی کند:
- میزان استقلال در اجرای مراحل مختلف کار روی پروژه؛
- میزان مشارکت در کار گروهی و وضوح انجام نقش تعیین شده؛
- استفاده عملی از ZUN؛
- مقدار اطلاعات جدید مورد استفاده برای تکمیل پروژه؛
- میزان درک اطلاعات مورد استفاده؛
- اصالت ایده، روش حل مشکل؛
- درک مسئله پروژه و تدوین هدف و اهداف پروژه یا تحقیق.
- سطح سازماندهی و ارائه؛
- داشتن انعکاس؛
- رویکرد خلاقانه در تهیه اشیاء ارائه بصری؛
- ارزش نتایج به دست آمده.

جستجوی چیز جدید مبنای رشد اراده، توجه، حافظه، تخیل و تفکر است. یک وسیله مؤثر یادگیری و توسعه سازماندهی دروس - تحقیق است که هدف آن کمک به دانش آموزان است که به طور مستقل دانش و روش های فعالیت جدید را کشف کنند ، آنچه را که آموخته اند عمیق تر و منظم کنند.

ادبیات:
1. Yu.V. زاولسکی. یادداشت برای معلم J-l. سر معلم مدیریت مدرن مدرسه شماره 6، 2007
2. N.Yu. شلنکوف سازماندهی کار پژوهشی دانش آموزان در جامعه علمی مدرسه. J-l. سر معلم مدیریت مدرن مدرسه شماره 5، 2005
3. ن.س. جنرالوف روش های کار با کودکان تیزهوش در مدرسه آموزش عمومی J-l. سر معلم مدیریت مدرن مدرسه شماره 8، 2009
4. L.G. Perevoznaya. سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان روشی امیدوارکننده برای رشد استعداد کودکان است. ttp://festival.1september.ru/articles
5. سازماندهی کار تحقیقاتی از تجربه مدارس در قلمرو آلتای. http://festival.1september.ru/articles/568376/

آنها یاد می گیرند که با نگاه انتقادی به این منابع نگاه کنند. به عنوان مثال، آنها باید تفاوت بین جنبه ذهنی منابع، به دلیل نگرش شخصی نویسنده به یک رویداد خاص، و عینیت، یعنی واقعیت واقعی که بدون توجه به موقعیت نویسنده وجود دارد را ببینند و درک کنند.

هنگام کار با متون، باید بتوانید بیشترین را پیدا کنید اطلاعات مهم. فعالیت پژوهشی کار با دقت با منابع را آموزش می دهد. علاوه بر این، کار با متون به شما می آموزد که در جریان پیچیده اطلاعاتی که شرایط زندگی مدرن را دیکته می کند، حرکت کنید. فرد باید بتواند اطلاعاتی را که به او می رسد به صورت گزینشی برخورد کند، مهم را انتخاب کند و نادرست و زائد را دور بریزد. در عین حال، بتوانید نظر خود را بیان کنید، موضع خود را بگیرید.

من از فعالیت های پژوهشی در درس های تاریخ و مطالعات اجتماعی استفاده می کنم، زمانی که دانش آموزان آثار مختلف می نویسند، و همچنین در فعالیت های فوق برنامه - در جستجوی کار بر اساس موزه مدرسه فرهنگ های محلی. چند سالی است که انجمن علمی دانش آموزان در مدرسه ما فعالیت می کند. هر ساله کنفرانس های علمی و عملی مدارس را برگزار می کند که در آن دانش آموزان مدارس از کار خود دفاع می کنند.

زمانی که دانش آموزان پروژه ها را تکمیل می کنند، فعالیت های پژوهشی را می توان با موفقیت انجام داد. در کار روی پروژه ها، نه تنها تحقیق، بلکه بسیاری دیگر از روش های مختلف خودآموزی نیز استفاده می شود. فعالیت شناختیدانش آموزان. در این میان روش تحقیق تقریباً جایگاه اصلی را به خود اختصاص داده و در عین حال بیشترین مشکلات را به همراه دارد. روش تحقيقیا روش پروژه های تحقیقاتی مبتنی بر توسعه توانایی تسلط بر جهان پیرامون بر اساس روش شناسی علمی است که یکی از مهمترین وظایف آموزش عمومی است. طرح پژوهشی آموزشی مطابق با رویکرد روش شناختی علمی کلی تنظیم شده است. دانش‌آموزان تحت رهبری معلم با استفاده از روش‌های تحقیقی مانند ادبیات، اسناد و مطالعات عملکرد روی پروژه‌ها کار می‌کنند. مشاهده؛ نظرسنجی (شفاهی و کتبی)؛ روش ارزیابی کارشناسان و دیگران.

درونی؛ داخلی انگیزهو علاقه به مسئله تحقیق توسط خود معلم مبنای موفقیت در اجرای فعالیت های پژوهشی دانش آموزان است. یکی از مهمترین وظایف حل مسئله چگونگی شکل گیری انگیزه درونی است، یعنی تبدیل نیاز بیرونی به جستجوی ناشناخته به نیاز درونی. مسئله انتخاب و تعریف موضوع و مسئله تحقیق دانش آموز همراه با معلم بسیار مهم می شود. در طرح مسئله تحقیق باید به ارتباط آن با سن دانش آموزان به طور عام و یک فرد خاص به طور خاص توجه شود. مهم است که انگیزه تحقیق "از درون" دانش آموز باشد، در غیر این صورت فرآیند خلاقانه به انجام رسمی اقدامات لازم کاهش می یابد، اما نه بیشتر، که نتایج آموزشی لازم را به همراه نخواهد داشت. معلم نباید دانش آموز را به سمت جواب سوق دهد و راه را به او نشان دهد، بلکه باید همراه او به دنبال راه حل باشد.

فعالیت پژوهشی به طور مستقیم در کلاس درس با تحقیقات فوق برنامه متفاوت است. از نظر زمان محدود است، شخصیت باریک تری دارد. در اینجا نمی توان از حجم زیادی از ادبیات استفاده کرد. اما در عین حال تقریباً تمام قوانین و اصول مانند هر مطالعه ای رعایت می شود. در حین تحقیق در درس، معلم موقعیتی را ایجاد می کند که نیاز به اجازه دانش آموزان دارد. بنابراین، انگیزه ایجاد می شود. دانش آموزان با راهنمایی معلم یک فرضیه را تدوین می کنند. این فرضیه به عنوان یک راهنما در جستجوی اطلاعات لازم عمل می کند. ممکن است با موقعیت دانشجو مطابقت نداشته باشد. در فرآیند کار، دانش‌آموزان می‌توانند به اشتباه بودن فرضیه مطرح شده، یا اشتباه راهی که انتخاب کرده‌اند، متقاعد شوند. و این نیز یک نتیجه قابل توجه خواهد بود، زیرا این تحقیق آنها، جستجوی آنها برای راه حل است. فرضیه ها معمولاً به صورت روابط معینی بین دو یا چند رویداد یا پدیده فرموله می شوند.

برای اینکه نتیجه موثرتر باشد، کلاس را می توان به گروه های 3-4 دانش آموز تقسیم کرد. در این درس، به هر گروه فرصت داده می شود تا در زمان تعیین شده، راه های احتمالی به دست آوردن اطلاعات را مورد بحث و بررسی قرار دهند و در عین حال مشخص کنند که در این مورد چه نوع اطلاعاتی مورد نیاز است، از چه منابعی و چگونه باید این اطلاعات را به دست آورد و پردازش کرد. برای اثبات فرضیه مطرح شده معلم در این زمان حمایت مشاوره ای لازم را از گروه ها ارائه می کند.

هر گروه پس از طرح فرضیه در یک دایره باریک، نظر خود را در اختیار قضاوت کل کلاس قرار می دهد. معلم فعالانه در بحث شرکت می کند و در صورت لزوم افکار دانش آموزان را تصحیح و جهت می دهد. در همان زمان، او یادداشت هایی برای خود می کند که این گروه به چه نوع کمکی نیاز دارد، از کجا می توانید اطلاعات کسب کنید (آیا در کتابخانه رسانه مدرسه، کتابخانه و غیره).

گروه‌هایی از دانش‌آموزان باید بر اساس اطلاعاتی که در جریان جستجوی متقابل برای راه‌حل مشکل دریافت کرده‌اند، از استدلال‌ها برای اثبات دیدگاه خود استفاده کنند. از مجموع داده های جمع آوری شده، مفاهیم، ​​تعمیم ها بر اساس روابط ایجاد شده انجام می شود، که قبلاً فرضیه هایی مطرح شده است که به اظهارات تبدیل شده اند. دانش آموزان ممکن است در مورد هر موضوعی نظرات متفاوتی داشته باشند. هر کس حق دارد دیدگاه خود را بیان کند، اگر بداند چگونه آن را استدلال کند. نکته دیگر این است که دانشجو همیشه نمی تواند از شواهد کافی استفاده کند یا ممکن است در چیزی اشتباه کند. در این حالت معلم به عنوان داور عمل می کند که صحیح ترین راه حل را برای مشکل نشان می دهد. اگر کلاسی که هر مشکلی را بررسی می کند پتانسیل آموزشی به اندازه کافی بالایی داشته باشد، معلم به دانش آموزان این حق را می دهد که خودشان وضعیت را حل کنند.

در نظر گرفتن مثالسازماندهی تحقیق در درس تاریخ روسیه. معلم قبل از مطالعه مطالب جدید یک فرضیه را مطرح می کند (یا آن را همراه با دانش آموزان فرموله می کند). وظیفه دانش آموز حل این فرضیه است. این کار را می توان به دو صورت انجام داد: یا برای تأیید یا رد آن. دانش آموزان با کار دشواری روبرو می شوند که از آنچه معلم گفته است یا آنچه در نگاه اول بدیهی به نظر می رسد سؤال کنند. اگر آنها بتوانند خلاف آن را ثابت کنند چه؟ این شجاعت، خلاقیت، جستجوی علمی آنها خواهد بود: پیدا کردن راه حل جدیدمشکلات و اثبات دیدگاه خود را که ممکن است با دیدگاه معلم متفاوت باشد. در اینجا دانش آموز به کمک مهارت های یادگیری خود می آید: مهارت در کار با منابع تاریخی و توانایی تجزیه و تحلیل آنها، توانایی اثبات دیدگاه خود، ارائه استدلال. این مربوط به افشای ویژگی های درونی شخصیت کودک است که او می تواند هنگام حل یک مشکل تحقیقاتی نشان دهد. طبیعتاً کودک در این مورد به شواهدی متکی است: متن کتاب درسی، گزیده‌ای از اسناد تاریخی (یا اسناد مربوط به پیشرفت جامعه)، نقشه‌ها، جداول، نمودارها و غیره. آنها می توانند حتی منابع بیشتری از جمله اینترنت را جذب کنند. بنابراین، دانش آموزان یاد می گیرند که در جریان اطلاعات حرکت کنند و از آن برای حل مسائل مختلف استفاده کنند.

خاص مثال: تنظیم یک فرضیه در درس هنگام مطالعه موضوع: "توسعه اجتماعی و اقتصادی روسیه پس از لغو رعیت" (درجه 8).
فرمول بندی شده توسط خود دانش آموزان ممکن است به شکل زیر باشد:
"الغای رعیت به توسعه موفق اجتماعی-اقتصادی روسیه کمک کرد."
دانش آموزان باید این فرضیه را یا رد یا تایید کنند. چگونه می توانند این کار را انجام دهند؟ دانش آموزان به سه گروه تقسیم می شوند که هر کدام یک تکلیف دریافت می کنند. گروه اول به بررسی سطح توسعه کشاورزی در دوره پس از اصلاحات می پردازد. گروه دوم به بررسی سطح توسعه صنعتی در دوره پس از اصلاحات می پردازد. برای انجام این کار، او همچنین از متن کتاب درسی، داده های جدول مقایسه ای پیشنهاد شده توسط معلم، نقشه قرار داده شده در کتاب درسی یا اطلس "توسعه اقتصادی روسیه در نیمه دوم قرن 19" استفاده می کند. گروه سوم به بررسی توسعه ساخت و ساز راه آهن در روسیه در دوره پس از اصلاحات می پردازد. علاوه بر این سه گروه، یک گروه کارشناسی نیز در حال ایجاد است. وظیفه او تجزیه و تحلیل جداول پیشنهادی و پاسخ های همکلاسی ها در طول کار سه گروه تعیین شده است. در طول بحث در مورد فرضیه پیشنهادی، می توان به دانشجویان پیشنهاد کرد که دوره پس از اصلاحات در روسیه در قرن 19 را با زمان حال مقایسه کنند. دانش آموزان ممکن است شباهت هایی پیدا کنند. روشن خواهد شد که هنگام انجام هر اصلاحی در جامعه، تغییرات ممکن است بلافاصله اتفاق نیفتد، اما در طول زمان.

چه مشکلاتی در بکارگیری روش تحقیق وجود دارد؟ مشکلات می تواند انواع مختلفی داشته باشد. به عنوان مثال، اگر از این روش در درس خاصی استفاده شود، زمان کافی برای تحقیق عمیق نخواهد بود، بنابراین دانش آموزان ممکن است به نتایج اشتباه برسند. همچنین استفاده از تعداد زیادی منبع به طور مستقیم در درس غیرممکن است، که منطقه جستجوی اطلاعات را محدود می کند. همه دانش آموزان کلاس نمی توانند به سرعت منابع اطلاعاتی پیشنهادی را هدایت کنند و تصمیم درستی بگیرند. چگونه از این وضعیت خارج شویم؟ وظیفه معلم آموزش خواهد بود مهارت های شغلیبا منابع تاریخی، توانایی انتخاب صحیح. در کارهای فوق برنامه، برعکس، دانش آموزان می توانند در جریان اطلاعات گم شوند. همیشه نمی توان دیدگاه های مختلف را به درستی ارزیابی کرد. و در اینجا وظیفه معلم کمک به جهت گیری صحیح در منابع اطلاعاتی خواهد بود. دانش‌آموزان هنگام جمع‌آوری اطلاعات از جامعه باید به روش‌های پرسش، پرسش، تجزیه و تحلیل اطلاعات و ... مسلط باشند، بنابراین قبل از پرداختن به تحقیق، ابتدا باید به مشارکت‌کنندگان آن نحوه استفاده از این روش‌ها را آموزش داد.

ویژگی‌های ادراک، جذب، تفسیر مطالب آموزشی در پسران و دختران، دانش‌آموزان سالم و ناسالم بسیار متفاوت است، بنابراین معلم باید هنگام کار با دانش‌آموزان در گروه و برنامه‌ریزی فعالیت‌های پژوهشی این را در نظر بگیرد. اگر کودک کند است، معلم باید برنامه ریزی دقیق کار او را با او ترسیم کند. در طول بررسی پیشرفت کار، مطابقت آن با برنامه برنامه ریزی شده را بررسی کنید، موفقیت ها را تحسین کنید، چشم انداز فعالیت های بعدی را ترسیم کنید و ضرب الاجل ها را یادآوری کنید. شما می توانید کار را به قطعات تقسیم کنید، زمان بندی هر یک از آنها را به دقت تعیین کنید.

اگر کودک خیلی عجول است، معلم باید با دقت نتایج کار خود را با او بررسی کند، به کاستی ها، کاستی های احتمالی اشاره کند، همه راه های ممکن را برای حل مشکل ایجاد کند، نشان دهد که راه های توسعه موضوع چگونه می تواند باشد، گزینه های مختلف را ارائه دهد. برای اقدام، کار او را در جهت درست هدایت کنید. کانال در صورتی که کودک راه اشتباهی را برای حل مسئله انتخاب کرد. بنابراین، در برنامه ریزی تحقیق، توجه به آن بسیار مهم است ویژگیهای فردیهر کودک بر این اساس، و ایجاد کار با دانش آموزان. معلم باید اطمینان حاصل کند که کودک می تواند تمام توانایی های خود را آشکار کند. در عین حال کار را به گونه ای خواهد ساخت که خود کودک دوست داشته باشد تحقیقی انجام دهد تا رشته های روح او را لمس کند. بالاخره هر کار ذهنی مستلزم هزینه های ذهنی است. پس از یک طرف می تواند خودش را ثابت کند و از طرف دیگر خودش رشد می کند، اهمیت فعالیتش، کارش را احساس می کند. مطالعه حاکی از چنین رویکردی نسبت به کودک به عنوان فردی است که نسبت به جنبه های مختلف جامعه بی تفاوت نیست. بنابراین، فعالیت پژوهشی با سازماندهی مناسب، برنامه ریزی و رهبری خردمندانه خود جالب و مفید می شود. دانش آموز انگیزه درونی را ایجاد می کند ، توانایی نزدیک شدن به هر مشکلی را که از یک موقعیت تحقیقاتی و خلاقانه پیش روی او ایجاد می شود.