Passov E.I. Grundlagen kommunikativer Methoden zur Vermittlung fremdsprachlicher Kommunikation

Kommunikative Methode zum Erlernen einer Fremdsprache

Die Intensivmethode zeichnet sich durch das intensive Erlernen einer Fremdsprache aus. Sein Die Hauptaufgabe– lehren, wie man einfach und schnell kommuniziert. Zunächst wird Ihnen das Sprechen beigebracht und erst dann das Schreiben; mit dieser Methode lernen Sie, Ihre Gedanken richtig auszudrücken, damit Ihr Gesprächspartner Sie verstehen kann. Befreiung ist die Hauptanforderung dieser Methode an die Schüler.

Die traditionelle Methode wird in der Hochschulbildung verwendet Bildungsinstitutionen und Schulen für das Erlernen von Fremdsprachen. Grammatikregeln studieren, sie in Sätzen und verschiedenen Konstruktionen anwenden und anschließend festigen: Man muss viele Übungen zur gleichen Regel machen. Den Hauptplatz in der lexikalischen Übersetzungsmethode nimmt die Übersetzung aus dem Russischen ins Fremde ein. Dies führt dazu, dass ein Schüler, der eine Fremdsprache spricht, immer noch auf Russisch denkt und instinktiv alle Wörter übersetzt, die ihm in den Sinn kommen. Die traditionelle Methode ermöglicht es Ihnen, die Grammatik gut zu lernen, lesen und schreiben zu lernen und über einen reichen Wortschatz zu verfügen.

Wie unterscheidet sich die Kommunikation von diesen etablierten Methoden? Tatsächlich ist dies gewissermaßen eine Synthese dieser beiden Lernmethoden. Trotzdem hat die Kommunikationsmethode ihre eigenen Neuerungen, ihre eigenen Eigenschaften und Vorteile. Dies ist die beliebteste Methode. Alle ausländischen Schulen im Ausland studieren nach seinem System. Die Hauptrichtung dieser Methode ist die Kommunikation. Daher ist die Anwesenheit eines Vertreters im Unterricht zwingend erforderlich. Sprachgruppe, die Sprache, die studiert wird. Der Unterricht ermöglicht es den Schülern, ihre Sprachkenntnisse in realen Situationen anzuwenden. Dank dieser Möglichkeiten können sich Studierende unter Anwendung geeigneter grammatikalischer Regeln frei in einer Fremdsprache ausdrücken.

Der erste Schritt zur Beherrschung einer Sprache besteht darin, sich Wörter und Ausdrücke zu merken und erst dann das vorhandene Wissen auf ihre grammatikalische Grundlage anzuwenden. Alle Sprachkenntnisse entwickeln sich während des Lernprozesses. Sie lernen zu sprechen und Schreiben Sie können fremdsprachige Texte nach Gehör übersetzen und gut lesen. Die Schüler lernen, leicht und frei und vor allem fehlerfrei zu sprechen.

Während des Unterrichts sprechen Schüler und insbesondere Lehrer nicht ihre Muttersprache. Alle Erklärungen erfolgen anhand bereits bekannter Phrasen und lexikalischer Strukturen; zur Erklärung werden auch Mimik, Gestik, Audioaufnahmen etc. herangezogen. Bildmaterial– Videos, Bilder, Fotografien. Ein wichtiger Punkt ist, dass die Studierenden während des Lernprozesses in die Kultur, Geographie und Geschichte des Landes, dessen Sprache sie lernen, eintauchen. Wenn man die Presse dieses Landes liest, fernsieht und Musik hört, sind die Schüler sehr daran interessiert, die Sprache zu lernen.

Ein weiterer wichtiger Punkt der kommunikativen Methode ist die Arbeit der Studierenden in Paaren. Der Lehrer schafft alle möglichen Situationen, damit die Schüler sich in echter Kommunikation versuchen können. Diese Art der Arbeit ermöglicht es den Schülern, sich gegenseitig zu korrigieren und Fehler in ihrer Rede und in der Rede ihres Gesprächspartners zu finden. Durch die Diskussion verschiedener Themen und Fragen in Gruppen können Studierende ihren Kollegen helfen, ihre Gedanken richtig auszudrücken und einen Satz so zu formulieren, dass er möglichst verständlich ist.

Rollenspiele und Dramatisierung gelten als integraler Bestandteil des Lernens. Dies ist besonders in der ersten Phase des Sprachenlernens sehr effektiv. Zwischen Schülern spielen sich allerlei interessante Situationen ab, die „gelöst“ werden müssen. Es werden verschiedene Aufführungen, kleine Theaterstücke, Märchen nachgespielt, Alltagssituationen nachgespielt, die Hauptaufgabe dieser Spiele besteht darin, die Sprechsprache zu entwickeln. Die Handlungsstränge können sehr einfach sein – ein Ausflug in den Laden, ein Ausflug, eine Bekanntschaft. Die Teilnehmer müssen sich aus allen Gefahrensituationen befreien schwierige Situation ausschließlich fremdsprachiges Vokabular verwenden. Eine problematische Situation könnte sein: Sie sind in einer unbekannten Stadt verloren und versuchen herauszufinden, wie Sie zu einem Hotel gelangen, dessen Adresse Sie vergessen oder verloren haben.

In der zweiten Phase des Erlernens einer Fremdsprache wird die Dramatisierung durch eine kompliziertere Art von Spiel ersetzt, und der Intellekt ist bereits beteiligt. Dabei handelt es sich um Teamspiele ähnlich dem bekannten „Brain Ring“. Eine solche Ausbildung ermöglicht es den Studierenden, ihren Horizont in Bezug auf das Land, dessen Sprache sie lernen, zu erweitern und ihre allgemeinen Kenntnisse zu überprüfen Wissensstand, Einfallsreichtum, Gelehrsamkeit, Logik. Hier wichtiger Punkt ist der Wettbewerb selbst, der Wunsch zu gewinnen. Dies zwingt die Teilnehmer dazu, schneller und in einer Fremdsprache zu denken.

Zur kommunikativen Technik gehören auch Diskussionsspiele. Der Kern dieser Spiele besteht darin, zu diskutieren und zu analysieren aktuelle Themen die die Studierenden betreffen. Jeder Schüler äußert seinen Standpunkt zu einem bestimmten Thema. Der Lehrer leitet die Schüler an, entwickelt das Thema, stellt Leitfragen und äußert seine Meinung. Die Diskussionsthemen sind sehr vielfältig; Lieblingsfilme und -musik können ebenso besprochen werden wie Umweltprobleme und Arbeitslosigkeit, Einstellungen zu Ehe und Scheidung usw.

Diese Diskussionen erfordern eine entspannte Atmosphäre und helfen den Schülern, ohne Angst in einer Fremdsprache zu kommunizieren. Eine solche einfache Kommunikation lindert psychische Ängste und Spannungen, die Schüler beginnen nach und nach, ihre Gedanken kompetent und klar auszudrücken.

Dies sind die Hauptmerkmale des beliebtesten kommunikativen Lernsystems Fremdsprachen. Diese Technik ist aufgrund ihrer Wirksamkeit populär geworden. Sie müssen sich keine Regeln und Sprachformeln merken, Sie müssen nur lockerer werden und lernen, in einer Fremdsprache zu kommunizieren. Die kommunikative Methode schafft hierfür alle Voraussetzungen.

Der Zweck des kommunikativen Unterrichtsansatzes

Das Hauptziel der Ausbildung ist die kommunikative Kompetenz der Studierenden. Die Bedeutung dieses Begriffs wird im Vergleich zum Konzept der grammatikalischen Kompetenz klarer und verständlicher. Unter grammatikalischer Kompetenz versteht man die Fähigkeit, Phrasen und Sätze richtig zu bilden, Zeitformen richtig zu verwenden und zu koordinieren, die Kenntnis von Wortarten und den Aufbau von Sätzen verschiedene Typen. Grammatische Kompetenz steht in der Regel im Mittelpunkt vieler Lehrbücher, die spezifische grammatikalische Regeln und Übungen zum Üben und Festigen dieser Regeln bereitstellen. Zweifellos ist die grammatikalische Kompetenz ein wichtiger, aber bei weitem nicht der einzige Aspekt im Sprachunterricht. Eine Person, die alle grammatikalischen Regeln vollständig beherrscht und weiß, wie man Sätze richtig bildet, kann bei der echten Kommunikation in einer Fremdsprache, bei der echten Kommunikation, auf Schwierigkeiten stoßen. Das heißt, die Person wird einen Mangel an kommunikativer Kompetenz verspüren.

Kommunikationskompetenz

Kommunikationskompetenz kann folgende Aspekte umfassen:

Wissen, wie man Sprache für verschiedene Zwecke und Funktionen verwendet,

Kenntnisse darüber, wie sich Sprache in Abhängigkeit von einer bestimmten Kommunikationssituation und den Teilnehmern dieser Situation selbst verändert (z. B. Kenntnis der Unterschiede zwischen formeller und informeller Rede, mündlicher und schriftlicher Sprache).

Die Fähigkeit, ein Gespräch auch mit einer begrenzten lexikalischen und grammatikalischen Basis aufrechtzuerhalten.

Wie erfolgt das Erlernen einer Fremdsprache?

Der kommunikative Ansatz konzentriert sich nicht in erster Linie auf die Korrektheit sprachlicher Strukturen (obwohl dieser Aspekt auch weiterhin wichtig ist), sondern auf andere Parameter:

Interaktion der Teilnehmer am Kommunikationsprozess,

Ein gemeinsames Kommunikationsziel verstehen und erreichen,

Versuchen, Dinge auf unterschiedliche Weise zu erklären und auszudrücken,

Erweiterung der Kompetenz eines Kommunikationsteilnehmers durch Kommunikation mit anderen Teilnehmern.

Die Rolle des Lehrers beim Unterrichten

Bei einem kommunikativen Ansatz agiert ein Lehrer normalerweise als:

Assistent,

Berater.

Der Schwerpunkt liegt auf Gruppenlernen. Die Aufgabe von Lehrern und Schülern besteht darin, die Zusammenarbeit zu erlernen und sich vom individualisierten Lernen zu lösen. Der Schüler lernt, seinen Kameraden zuzuhören, Gespräche und Diskussionen in der Gruppe zu führen und gemeinsam mit anderen Gruppenmitgliedern an Projekten zu arbeiten. Der Schüler konzentriert sich mehr auf seine Gruppenkameraden als auf seinen Lehrer als Vorbild.

Übungen und Aufgaben

Übungen und Aufgaben, die im Fremdsprachenunterricht mit kommunikativen Methoden eingesetzt werden.

Projekte,

Kommunikationsspiele,

Kommunikationsübungen,

Theaterstücke,

Diskussionen.

Efim Izrailevich Passov ist ein russischer Linguist und Spezialist auf dem Gebiet der Methoden des Fremdsprachenunterrichts. Arzt Pädagogische Wissenschaften…

Erfolge

In der sprachlichen Methodik

Er bewies den grundlegenden Unterschied zwischen Sprache und Motorik, der die Grundlage für die Entwicklung einer Methodik für bedingte Sprachübungen bildete;

Er führte eine Reihe neuer Konzepte in die Methodik ein, die auf dem Konzept des „Fremdsprachenunterrichts“ im Gegensatz zum traditionellen Konzept des „Fremdsprachenunterrichts“ basieren. Passov schlug zunächst den Begriff „Fremdsprachenkultur“ vor, um das Thema des Fremdsprachenunterrichts zu bezeichnen, und überlegte eine Reihe traditioneller methodischer Begriffe: „Rezeption“ als die Integration von operativen Handlungen, materiellen Mitteln, Methoden und Bedingungen, die dem Ziel angemessen sind; "Angemessenheit"; „Lerntools“ (Übungen als Aktivitätstools); „Situation“ und „Situationsposition“ (um ein Beziehungssystem bzw. eine Reihe von Faktoren zu bezeichnen, die diese Beziehungen bestimmen); „Prinzip“ und „Hierarchie der Prinzipien“; „Grad der systematischen Übung“; „kulturelle Tatsache“, „Problem“ (in Passovs Konzeptsystem einschließlich zehn invarianter „Diskussionsthemen“) und andere

Auf dem Ersten Kongress der Internationalen Vereinigung der Lehrer für russische Sprache und Literatur (MAPRYAL) im Jahr 1968 formulierte er zum ersten Mal weltweit die Prinzipien des kommunikativen Sprachunterrichts; erstellte anschließend das erste Theoriemodell des kommunikativen Sprachunterrichts, das später zur Grundlage der Theorie des kommunikativen Fremdsprachenunterrichts wurde

Schlug eine Lösung für das Problem der Auswahl von Sprachmaterial durch Modellierung des Systems vor Sprache bedeutet und Kultur des Landes, in dem die Sprache studiert wird

Entwickelte einen neuen Ansatz zur Organisation von Sprachmaterial (die sogenannte Problemorganisation im Gegensatz zur traditionellen thematischen); Ein neuer Ansatz ermöglicht es Ihnen, Sprachmaterial zu organisieren und heuristische Formen realer Kommunikation zu modellieren

Im Allgemeinen Methodik

Entwickelte einen neuen Ansatz zur Lösung zentraler Probleme der Methodik, einschließlich des Problems des Status der Methodik als eigenständige Wissenschaft neuen Typs

Entwickelte das Konzept der Unterrichtslogik, das vier Aspekte umfasst: Zielstrebigkeit, Integrität, Dynamik, Kohärenz

Entwickelte ein Diagramm zur Genese der methodischen Fähigkeiten eines Lehrers

Entwickelte eine Nomenklatur professioneller Lehrerfähigkeiten (Design, Anpassung, Organisation, Kommunikation, Motivation, Kontrolle, Forschung, Hilfskräfte) und Professionalitätsniveaus (Lese-, Schreib-, Handwerks- und Meisterschaftsniveau).

Der Begründer der kommunikativen Methode im Fremdsprachenunterricht in Russland ist Passov Efim Izraelevich - Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Verdienter Wissenschaftler der Russischen Föderation, ein berühmter Wissenschaftler auf dem Gebiet der Methoden des Fremdsprachenunterrichts, Autor der Grundlagen kommunikativer Methoden des Unterrichts der Fremdsprachenkommunikation und des Konzepts der Individualitätsentwicklung im Dialog Kulturen. Er wies den wesentlichen Unterschied zwischen einer Sprechfähigkeit und einer motorischen Fähigkeit nach, was zu einer psychologischen Begründung des Prozesses der Bildung einer übertragbaren Fähigkeit und zur Entwicklung einer grundlegend neuen Art von Übung führte – dem bedingten Sprechen. Also was sind

Prinzipien der kommunikativen MethodeAusbildung

1. Das Prinzip der Sprachrichtung. Die Sprachorientierung des Bildungsprozesses liegt nicht so sehr darin, dass ein sprachpraktisches Ziel verfolgt wird, sondern darin, dass der Weg zu diesem Ziel der praktische Gebrauch der Sprache selbst ist. Praktische Sprachorientierung ist nicht nur ein Ziel, sondern auch eine Einheit. Sprachorientierung setzt die Spezifität der Übungen voraus, d.h. Grad, Maß ihrer Ähnlichkeit mit der Sprache. Bei allen soll es sich um Übungen nicht der Aussprache, sondern des Sprechens handeln, wenn der Sprecher eine konkrete Aufgabe hat und wenn er verbalen Einfluss auf den Gesprächspartner ausübt. Zum Prinzip der Sprachorientierung gehört auch die Verwendung von kommunikativ wertvollem Sprachmaterial. Die Verwendung jeder Phrase muss durch Erwägungen des kommunikativen Werts für den beabsichtigten Kommunikationsbereich (Situation) und für diese Kategorie von Studierenden gerechtfertigt sein. Nicht letzte Rolle Dabei spielt auch der verbale Charakter des Unterrichts eine Rolle.

2. Das Prinzip der Individualisierung mit der führenden Rolle seines persönlichen Aspekts. Die Individualisierung berücksichtigt alle Eigenschaften des Schülers als Individuum: seine Fähigkeiten, die Fähigkeit zur Durchführung von Sprach- und Lernaktivitäten und vor allem seine persönlichen Eigenschaften. Individualisierung ist das wichtigste Mittel zur Schaffung von Motivation und Aktivität. Ein Mensch drückt seine Einstellung zur Umwelt in der Sprache aus. Und weil Diese Haltung ist immer individuell, und das gilt auch für die Sprache. Während dem Training fremdsprachige Rede Eine individuelle Reaktion ist möglich, wenn die Sprechaufgabe, vor der der Schüler steht, seinen individuellen Bedürfnissen und Interessen entspricht. Jede Aussage eines Studierenden sollte nach Möglichkeit natürlich motiviert sein.

3.Das Prinzip der Funktionalität. Jede Spracheinheit führt im Kommunikationsprozess beliebige Sprachfunktionen aus. Oftmals können Studierende nach einem Studium, obwohl sie Wörter und grammatikalische Formen kennen, all dies nicht beim Sprechen anwenden, weil Es findet keine Übertragung statt (wenn Wörter und Formen unabhängig von den von ihnen ausgeführten Sprachfunktionen vorab ausgefüllt werden, ist das Wort oder die Form nicht mit der Sprachaufgabe verknüpft).

Die Funktionalität bestimmt in erster Linie die Auswahl und Organisation von Materialien, die dem Kommunikationsprozess angemessen sind. Eine Annäherung an die Kommunikationsbedürfnisse ist nur möglich, wenn die Sprachmittel berücksichtigt werden und das Material nicht nach Gesprächsthemen und grammatikalischen Phänomenen, sondern nach Situationen und Sprachaufgaben organisiert wird. Notwendig ist auch die Einheit der lexikalischen, grammatikalischen und phonetischen Aspekte des Sprechens.

4. Das Prinzip der Neuheit. Der Kommunikationsprozess ist von ständiger Veränderung geprägt

Gesprächsthemen, Umstände, Aufgaben etc. Neuheit sorgt für Flexibilität beim Sprechen

Fähigkeiten, ohne die ihre Übertragung nicht möglich ist, sowie die Entwicklung der Sprachfähigkeiten, insbesondere deren Dynamik (methodisch unvorbereitete Sprache), die Fähigkeit zur Paraphrasierung (Qualität der Produktivität), der Kombinationsmechanismus, die Initiative der Aussage, die Tempo des Sprechens und insbesondere die Strategie und Taktik des Sprechers. Dies erfordert eine ständige Variation der Sprechsituationen.

5. Persönliche Ausrichtung der Kommunikation. Es gibt keine gesichtslose Sprache; Sprache ist immer individuell. Jeder Mensch unterscheidet sich von einem anderen sowohl durch seine natürlichen Fähigkeiten als auch durch seine Fähigkeit, pädagogische und pädagogische Aufgaben zu erfüllen Sprachaktivität und ihre Eigenschaften als Person: Erfahrung, Aktivitätskontext (jeder Schüler hat seine eigenen Aktivitäten, an denen er beteiligt ist und die die Grundlage seiner Beziehungen zu anderen Menschen bilden), eine Reihe bestimmter Gefühle und Emotionen (eine davon ist stolz auf sein Land, der andere nicht), ihre Interessen, ihr Status (Position) in der Mannschaft (Klasse).

Beim kommunikativen Training geht es darum, all diese persönlichen Eigenschaften zu berücksichtigen, denn nur so können die Voraussetzungen für Kommunikation geschaffen werden: kommunikative Motivation wird geweckt, die Fokussierung des Sprechens sichergestellt, Beziehungen aufgebaut usw.

6. Kollektive Interaktion- eine Möglichkeit, einen Prozess zu organisieren, in dem die Schüler aktiv miteinander kommunizieren und der Erfolg jedes einzelnen der Erfolg der anderen ist.

7. Modellieren. Der Umfang an regionalen und sprachlichen Kenntnissen ist sehr groß und kann nicht im Rahmen eines Schulunterrichts erworben werden. Daher ist es notwendig, den Wissensumfang auszuwählen, der erforderlich ist, um die Kultur des Landes und das Sprachsystem konzentriert darzustellen. Modellform. Der Inhalt der Sprache sollte Probleme sein, keine Themen.

Übungen . Im Lernprozess hängt fast alles von der Übung ab. Die Übung spiegelt, wie die Sonne in einem Wassertropfen, das gesamte Lernkonzept wider. Im kommunikativen Training sollten alle Übungen sprachlicher Natur sein, d.h. Kommunikationsübungen. E.I. Passov erstellt 2 Übungsreihen: Konditional – Sprechen und Sprechen.

Übungen zum bedingten Sprechen- Dies sind Übungen, die speziell zur Entwicklung einer Fertigkeit organisiert sind. Sie zeichnen sich durch die gleiche Art der Wiederholung lexikalischer Einheiten und die zeitliche Kontinuität aus (siehe S. 23).

Sprechübungen niya – den Text mit eigenen Worten nacherzählen (anders in der Klasse), ein Bild, eine Reihe von Bildern, Personen, Gegenstände beschreiben, kommentieren.

Das Verhältnis beider Übungsarten wird individuell gewählt.

E. I. Passov

Liebe Leserinnen und Leser, Lehrerinnen und Lehrer für Russisch als Fremdsprache!

Mit dieser Ausgabe beginnt die Veröffentlichung einer Artikelserie unter dem Obertitel „Kommunikativer Fremdsprachenunterricht. Das Konzept der Individualitätsentwicklung im Dialog der Kulturen.“

Meine Kollegen und ich danken den Herausgebern der Zeitschrift für die Möglichkeit, unsere methodischen Ansichten konsequent darzulegen. Wir würden uns sehr freuen, wenn sie Ihnen bei Ihrer edlen und historisch nützlichen Aufgabe – dem Unterrichten der russischen Sprache und der Einführung der Menschen in die großartige russische Kultur – nützlich sein würden.

Das vorgeschlagene Konzept ist keine Verallgemeinerung dessen, was abgedeckt wurde. Dies scheint uns ein neuer notwendiger Schritt nach vorne zu sein. Es wurde ein Rechtfertigungsversuch unternommen neues Ziel und neue Inhalte des Fremdsprachenunterrichts, um ihn aus einer neuen Perspektive der menschlichen Entwicklung im Dialog der Kulturen zu betrachten, der nicht nur die Schwerpunkte, sondern auch die Interpretation einzelner Bestimmungen und Grundkonzepte sowie der Technologie veränderte. Dieses Konzept ist keine Abstraktion um der Abstraktion willen: Es ist in praktisch mehreren Lehrbuchreihen in Englisch, Deutsch, Französisch sowie Russisch als Nicht-Muttersprache und hat seine Wirksamkeit bewiesen. Es kann auch Ihr Werkzeug werden. Lesen, nachdenken, entscheiden!

E. I. Passov

Da es sich um Bildung handelt, beginne ich mit dem Wichtigsten, das alle im Bildungsbereich Beteiligten beschäftigen sollte: Im Bildungsbereich, wie im gesamten gesellschaftlichen Raum überhaupt, hat sich der Kampf zwischen zwei gegensätzlichen Kräften mittlerweile verschärft – Spiritualität und Pragmatismus. Man kann dies allgemein philosophisch als einen Kampf zwischen „gut“ und „böse“, „göttlich“ und „teuflisch“ betrachten, was immer man will. Aber man kann nicht anders, als sich an diesem Kampf zu beteiligen. Andernfalls könnte Bildung für die Gesellschaft wie eine kostspielige Extravaganz erscheinen, die sie zugunsten eines „schönen Lebens“ aufgibt.

Die Menschen reagieren sehr empfindlich auf Versuche, mit Traditionen zu brechen. Vor allem, wenn Traditionen, Gewohnheiten, Vorurteile zu ihrer persönlichen Erfahrung geworden sind. Reich persönliche Erfahrung Für einen Lehrer ist nicht alles eine positive Eigenschaft. Die Hauptsache ist, wie reich diese Erfahrung ist, wie sie erworben wurde: als Ergebnis der Aneignung traditioneller Wahrheiten oder als Ergebnis von Zweifeln, Reflexionen, Enttäuschungen, Gewinnen.

Also lasst uns darüber nachdenken...

1. Vom „Sprachunterricht“ zum „Fremdsprachenunterricht“

Genau diesen Weg müssen wir gehen – vom „Sprachunterricht“ zum „Fremdsprachenunterricht“.

So oft sie auch wiederholen, dass Lernen mit Entwicklung und Erziehung zusammenhängt, und zur Formulierung des Ziels hinzufügen, dass im Prozess der Erreichung des Hauptziels (praktischer Spracherwerb) Entwicklungs-, Bildungs- und Allgemeinbildungsziele verwirklicht werden, das Hauptziel bleibt in der Tat das Einzige, denn Man kann den Lehrer nicht um andere bitten: Niemand würde es wagen, dem Lehrer etwas vorzuwerfen, wenn sein „Hauptziel“ erreicht wurde.

Das ist es, was die Magie der Wörter (Begriffe) bewirkt: Wenn wir sagen, dass wir lehren, meinen wir unwissentlich „Wissen vermitteln und Fähigkeiten aufbauen“. Was unterrichten wir? Sprache, also Wörter, Grammatik, Ausdrucksweisen von Gedanken usw. Ob es uns gefällt oder nicht, das Ziel liegt in diesem Fall im Homo loquens – der sprechenden Person. Und das Ziel bestimmt wie ein Gesetz sowohl den Weg dorthin als auch die Mittel. Daher sind der Inhalt der Ausbildung und die Methodik, daher der Pragmatismus, mit dem, was man „Bildung“ nennt, unvereinbar. Daher wird der Kultur als Anhängsel, Dekoration, Würze und nicht als Grundlage der Platz eingeräumt.

2. Kann kommunikative Kompetenz als Ziel dienen?

Der Begriff kommunikative Kompetenz ist in westlichen Methoden weit verbreitet (S. Savignon, G. Pifo, D. Himes) und wurde auch von Methodologen in unserem Land verwendet (M. N. Vyatyutnev, N. I. Gez und viele andere).

In dem Buch „Communicative Competence: Theory and Practice of Teaching“ beschreibt S. Savignon (1983) vier Komponenten, die den Inhalt der kommunikativen Kompetenz ausmachen; Dies sind: 1) grammatikalische Kompetenz, d. h. die Fähigkeit, die lexikalischen, morphologischen, syntaktischen und phonologischen Merkmale der Sprache zu erkennen und sie auf der Ebene von Wörtern und Sätzen zu manipulieren; 2) soziolinguistische Kompetenz oder soziale Regeln des Sprachgebrauchs: Verständnis der Rollen der Kommunikationsteilnehmer, der Informationen, die sie austauschen, und der Funktionen ihrer Interaktion; 3) Äußerungskompetenz, die mit der Fähigkeit verbunden ist, nicht einen einzelnen Satz, sondern eine Superphraseneinheit wahrzunehmen oder zu produzieren; 4) die Kompetenz der Sprachstrategie, die verwendet wird, um unvollkommene Kenntnisse der Regeln und unvollkommene Beherrschung einer Sache auszugleichen, wenn Sie sich an ein Wort nicht erinnern können und Ihrem Gesprächspartner mitteilen möchten, dass Sie beabsichtigen, die Kommunikation fortzusetzen, Ihre Gedanken sammeln müssen, dies jedoch nicht der Fall war ein Wort verstehen usw. .

Aber der Zweck des Lernens besteht nicht nur darin, etwas zu lernen; Dies ist auch (und vor allem!) das Leistungsniveau.

Was ist hier gemeint?

S. Savignon schreibt, dass der Erfolg bei der Lösung von Kommunikationsproblemen von der Bereitschaft und Neigung einer Person abhängt, sich in einer Fremdsprache auszudrücken, vom Einfallsreichtum und vom Einfallsreichtum bei der Verwendung von lexikalischen und lexikalischen Elementen syntaktische Einheiten das ihm gehört.

Die Wörter in der obigen Aussage sind aus einem bestimmten Grund hervorgehoben. Tatsächlich: Warum muss man, um lexikalische und syntaktische Einheiten verwenden zu können, diese beherrschen, es reicht aber aus, paralinguistische Mittel (Intonation, Gesten) zu kennen? Und was bedeutet Einfallsreichtum bei der Verwendung lexikalischer und syntaktischer Einheiten, wenn eine Person diese bereits besitzt?

3. Das einzig würdige Ziel ist eine spirituelle Person

Wie soll es sein? Die Antwort auf diese Frage sollte in der Philosophie gesucht werden, denn jede ernsthafte und wirksame Reform begann immer damit.

Angesichts des Pragmatismus unserer Zeit schlagen einige Philosophen (Yu. M. Smolentsev) das Modell des Homo Agents der aktiven Person als das am besten geeignete Ziel vor.

Als Anhänger des Aktivitätsansatzes in der Psychologie glauben wir immer noch, dass das Homo-Agenten-Modell als ideales Ziel nicht ausreicht. Tatsache ist, dass mit der Blüte der Zivilisation unser Denken zunehmend vom technokratischen Denken beeinflusst wurde. Dieser Einfluss erstreckte sich auch auf die Bildung: Zuerst waren die Wissenschaft und dann die Bildung kein integraler Bestandteil der Kultur mehr. V. Zinchenko hat das Wesen des technokratischen Denkens und den Schaden, den es der Bildung zufügen kann, perfekt analysiert. Er glaubt, dass für technokratisches Denken das Ziel um jeden Preis das Wichtigste ist und nicht der Sinn und die universellen Interessen; das Wichtigste ist die Technologie und nicht der Mensch und seine Werte; Es gibt keinen Platz für Moral, Gewissen, keine menschliche Erfahrung, Würde usw. Alles wird der Sache untergeordnet. Technokratisches Denken unterliegt allem, was nicht so sehr seine Unmenschlichkeit oder Antihumanität, sondern vielmehr seine Kulturlosigkeit offenbart.

Sie kann nur der humanistischen Bildung gegenübergestellt werden, da es sich im Wesentlichen um moralische Bildung (und damit Erziehung) durch die Mittel aller Disziplinen handelt, unter denen natürlich die Geisteswissenschaften den führenden Platz einnehmen.

Wir glauben, dass das Ziel der Bildung nur als homo moralis angesehen werden kann – eine moralische, spirituelle Person. Homo moralis ist „ein Mensch mit Gewissen, der zwischen Gut und Böse unterscheidet, sich moralische Gebote aufstellt (das ist Selbstbestimmung der Individualität!) und von ihm deren Erfüllung verlangt.“ Er ist nicht gegen rationales Wissen, aber er versteht, dass es vieles auf der Welt gibt, wovon „unsere Weisen nie geträumt haben“, das heißt, dass Spiritualität die Hauptsache und die Lösung für wirtschaftliche und wirtschaftliche Probleme ist soziale Probleme kein Ziel, sondern ein Mittel zur Erhebung einer Person“ (V. Shubkin). Ein würdiges Ziel, nicht wahr? Können wir nicht unseren Beitrag dazu leisten? Wir können nicht nur, wir müssen es auch.

Ein spiritueller Mensch ist nicht jemand, der etwas weiß und tun kann, sondern jemand, der stabile Richtlinien hat, die seine Aktivitäten in jedem Bereich bestimmen: der Kultur des kreativen Schaffens, der Kultur des vernünftigen Konsums, der Kultur der humanistischen Kommunikation, der Kultur des Wissens , die Kultur der Weltanschauung, die Kultur der ästhetischen Beherrschung der Realität.

So wird Kultur als Wertesystem, das als Inhalt der Bildung genutzt wird, zum Existenzraum, durch den ein Mensch zu einem spirituellen Menschen werden kann.

4. Bildung als Weg zum Ziel

Ist es möglich, das Ziel des Homo moralis zu erreichen, wenn der Weg dorthin über „Schulung“ führt?

Was ist der wesentliche Unterschied zwischen „Bildung“ und „Ausbildung“? Diese beiden Phänomene haben unterschiedliche Ziele und Inhalte.

Der Zweck der Ausbildung ist die Ausbildung utilitaristischer Fähigkeiten und Fertigkeiten für bestimmte pragmatische Zwecke; Der Inhalt der Ausbildung sind die gleichen Fähigkeiten und Fertigkeiten.

In der Bildung stimmen Ziel und Inhalt nicht überein. Der Zweck der Bildung ist die Bildung (Schöpfung) des Menschen als Individuum: die Entwicklung seiner geistigen Kräfte, Fähigkeiten, die Hebung seiner Bedürfnisse, die Erziehung zu einem moralisch verantwortlichen und sozial angepassten Menschen. Der Inhalt der Bildung ist Kultur.

Darin besteht das enorme Potenzial der Bildung, ihre Breite, Tiefe, die grundsätzliche Unerreichbarkeit des Ziels, ihre „Unsicherheit“. (Erinnern wir uns an den weisen A. Einstein: „Bildung ist das, was einem Menschen bleibt, wenn er alles vergessen hat, was ihm beigebracht wurde“). Aber hier liegt die große Schwierigkeit, den Bildungsinhalt zu bestimmen. Wenn es also zulässig ist, ein Wortspiel zu verwenden, können wir sagen: Die menschliche Bildung ist nicht das letzte, sondern das endlose Ziel der Bildung.

5. Was ist Individualität?

Oben habe ich gesagt, dass der Zweck der Bildung die Entwicklung der Individualität ist. Individualität umfasst drei Unterstrukturen: individuell, subjektiv und persönlich, die jeweils durch bestimmte Eigenschaften und Merkmale gekennzeichnet sind. Die Tabelle zeigt diese Parameter und die Ziele der darauf aufbauenden Individualisierungsarten.

Abschließend noch ein paar Schlussfolgerungen.

1) Es sollte anerkannt werden, dass eine Fremdsprache hinsichtlich ihrer Bildungsmöglichkeiten einzigartig ist. Es ist nicht " akademisches Fach„, sondern eine „pädagogische Disziplin“, die ein enormes Potenzial hat, das einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung eines Menschen als Individuum leisten kann. Wenn unser Ziel nicht rein pädagogisch ist (nicht „die Fähigkeit zur Kommunikation“ oder „Besitz kommunikativer Kompetenz“), sondern pädagogisch (die Bildung einer spirituellen Person), dann müssen wir darauf achten, alle potenziellen pädagogischen Fähigkeiten von zu offenbaren und zu verwirklichen eine Person. Wenn wir das verstehen, dann verstehen wir auch die Hauptsache: „Das Erreichen eines ausreichenden Mindestniveaus an kommunikativer Kompetenz“ (wie es beispielsweise in Programmen formuliert wird) kann als Ziel für Fremdsprachenkurse, Vereine, Nachhilfekurse usw. ausreichend sein ., jedoch nicht für Bildungseinrichtungen.

2) Es empfiehlt sich, im entsprechenden Kontext anstelle des Begriffs „Fremdsprachenunterricht“ den Begriff „Fremdsprachenunterricht“ zu verwenden.

3) Wenn Bildung eine Weitergabe einer Kultur ist, dann ist der Fremdsprachenunterricht eine Weitergabe einer fremdsprachigen Kultur (siehe Artikel 3).

Literatur, Kommentare

Dal V. Wörterbuch lebendige große russische Sprache. M., 1882.
Erklärendes Wörterbuch der russischen Sprache / Ed. D. N. Uschakowa. M., 1938.
Erklärendes Wörterbuch der russischen Sprache / Ed. S. I. Ozhegova, N. Yu. M., 1994.
Ich frage mich, ob Entwicklungs-, Bildungs- und sogar akademische Bildungsangebote nicht Allgemeinbildung sind.
Weitere Einzelheiten finden Sie unter: Kuzovlev V.P. Persönliche Individualisierung als Mittel zur Induktion kommunikativer Motivation: Cand. dis. M., 1981; Passov E.I. Kommunikative Methode zum Unterrichten einer Fremdsprache. M.: 1991.

Efim Izrailevich Passov, Direktor des Russischen Zentrums für Fremdsprachenunterricht des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation an der Staatlichen Pädagogischen Universität Lipezk, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Verdienter Wissenschaftler der Russischen Föderation.

Eigenschaften der Individualität durch Unterstrukturen	Arten der Individualisierung	Personalisierungsziele
Persönlich: Aktivitätskontext, persönliche Erfahrung, Wünsche, Interessen, Neigungen, Emotionen und Gefühle, Weltanschauung, persönlicher Status	Persönlich (führende Ansicht)	Kommunikative Motivation schaffen
Subjektiv (Lernfähigkeiten):Übungen aller Art durchführen, mit Handzetteln arbeiten, mit verschiedenen Hilfsmitteln arbeiten, zu zweit arbeiten, in Gruppen arbeiten usw.	Subjektiv	Entwicklung eines individuellen Stils pädagogischer Aktivitäten
Individuell (Fähigkeiten): phonemisches Hören, Gedächtnis (Typ, Lautstärke), Intonationsfähigkeiten, sprachliche Denkfähigkeiten, Sprachfähigkeiten	Individuell	Buchhaltung und Entwicklung von Fähigkeiten

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Logisch-syntaktisches Schema als Hilfsmittel.
Unterstützt den Unterricht monologer Aussagen.
Sprechfähigkeiten, Sprechübungen und Training in monologischen Aussagen.
Zuhören als Kommunikationsmittel lehren.
Zuhören als eine Form der Sprachaktivität und als Fähigkeit.
Psychophysiologische Mechanismen des Zuhörens.
Schwierigkeiten beim Hören fremdsprachiger Sprache.
Aufgaben des Lehrers beim Hörunterricht.
Mögliche Ansätze zur Vermittlung des Zuhörens.
Übungen zum Erlernen des Zuhörens.
Lesen als Kommunikationsmittel lehren.
Lesen als eine Art Sprachaktivität.
Lesen als Fähigkeit.
Psychophysiologische Mechanismen des Lesens.
Grundfragen des Leseunterrichts.
Übungen zum Lesenlernen.
Einlesen gemeinsames System Ausbildung.
Schreiben als Kommunikationsmittel lehren.
Schreiben als eine Art Sprachaktivität.
Ziele des schriftlichen Kommunikationsunterrichts.
Psychophysiologische Mechanismen des Schreibens.
Übungen für den Schreibunterricht.
Ein paar Worte dazu spezifisches Gewicht Briefe. Technologie des kommunikativen Kommunikationsunterrichts.
Lektion zum Unterrichten von Kommunikation.
Hauptmerkmale eines Fremdsprachenunterrichts.
Kommunikationslektion.
Bildungs-, Entwicklungs- und kognitives Potenzial.
Der Zweck eines Fremdsprachenunterrichts.
Komplexität der Lektion.
Lektion der Wiederholung ohne Wiederholung.
Eine Lektion in Kontrolle ohne Kontrolle.
Sprachaktivität als Ziel und als Mittel des Lernens.
Aktive Position des Studenten.
Logik eines Fremdsprachenunterrichts.
Kapitel. Kommunikatives Training in Kommunikationsformen.
Vermittlung einer dialogischen Kommunikationsform.
Dialogische Kommunikationsform als Assimilationsobjekt.
Strategie und Inhalte der Vermittlung dialogischer Kommunikationsformen.
Übungen zur Vermittlung dialogischer Kommunikationsformen.
Lektion zum Unterrichten einer dialogischen Kommunikationsform.
Gruppenkommunikationstraining.
Technologie für die Arbeit mit Sprachgruppen.
Eine Lektion zum Unterrichten einer Gruppenkommunikationsform.
Techniken der kommunikativen Vermittlung fremdsprachlicher Kommunikation.
Wenn Sie ein Gesprächspartner sein möchten.
Wie beginne ich eine Lektion?
Setting als Element der pädagogischen Kommunikation im Unterricht.
Lehrer und Schüler als Sprachpartner.
Unterstützt: Was, wo, wann, warum?
Verbale Unterstützung.
Schematische Unterstützung.
Illustrative Stützen.
Testen, lehren!
„Solo“ oder „Chor“?
Reparieren oder nicht reparieren?
Wo finde ich Zeit?
Abschluss.
Literatur.

Russischer Linguist, Spezialist auf dem Gebiet der Methoden des Fremdsprachenunterrichts. Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Verdienter Wissenschaftler der Russischen Föderation. Leiter des Russischen Zentrums für Fremdsprachenunterricht. Präsident wissenschaftlich und pädagogisch Fonds“ Methodische Schule Passova“ Einer der Begründer der kommunikativen Methode im Fremdsprachenunterricht, Autor des Konzepts der Individualitätsentwicklung im Dialog der Kulturen. Geboren am 19. April 1930 in Gorodok, Gebiet Witebsk, BSSR

Professionelle Aktivität Von 1953 bis 1957 Lehrer deutsche Sprache Sekundarschule 15 in Witebsk Jahrelang Leiter der Abteilung für Fremdsprachen, Fakultät für Philologie, VSPI. Seit 1971 Leiter der Abteilung für deutsche Sprache in Lipezk pädagogisches Institut,

In linguistischen Methoden wies er den grundlegenden Unterschied zwischen Sprache und Motorik nach, der die Grundlage für die Entwicklung einer Methodik für bedingte Sprachübungen bildete; Er schlug eine Lösung für das Problem der Auswahl von Sprachmaterial vor, indem er das System der Sprachmittel und die Kultur des Landes der untersuchten Sprache modellierte

Bestimmte die Stadien der Bildung lexikalischer, grammatikalischer und Aussprachefähigkeiten sowie das Niveau der Sprachentwicklung; entwickelte ein dreistufiges Schema zur Beherrschung von Sprachmaterial von der Ausbildung der Sprachfähigkeiten bis hin zur Verbesserung und Entwicklung der Sprachfähigkeiten, das die Grundlage der Typologie des Fremdsprachenunterrichts bildet. Entwickelte eine Reihe neuer materieller Lehrmittel, darunter auch funktional-semantische Tabellen, lexikalisch-grammatische Tabellen, logisch-syntaktische Schemata, logisch-semantische Karten des Problems und Karten der Situationsposition

Im Allgemeinen entwickelte die Methodik einen neuen Ansatz zur Lösung zentraler Probleme der Methodik, einschließlich des Problems des Status der Methodik als eigenständige Wissenschaft neuen Typs. Entwickelte das Konzept der Unterrichtslogik, das vier Aspekte umfasst: Fokus, Integrität, Dynamik, Kohärenz

Entwickelte ein Schema für die Entstehung der methodischen Fähigkeiten eines Lehrers. Entwickelte eine Nomenklatur der beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers (Gestaltung, Anpassung, Organisation, Kommunikation, Motivation, Kontrolle, Forschung, Hilfskompetenz) und des Niveaus der Professionalität (Lese- und Schreibkompetenzniveau, handwerkliches Niveau und Fähigkeitsniveau). )

Grundarbeit Kommunikationsübungen. M.: Aufklärung, S. Grundfragen des Fremdsprachenunterrichts. Woronesch: VGPI, T. I. 164 S. (Bd. II 1976, 164 S.) Lernprogrammüber Methoden des Fremdsprachenunterrichts. Woronesch: VSPI, S. Konditionelle Sprachübungen zur Ausbildung grammatikalischer Fähigkeiten. M.: Aufklärung, S. Methodik der Technik: Theorie und Anwendungserfahrung (ausgewählt). Lipezk: Staatliche Pädagogische Universität Leningrad, S. (Passov Methodological School).

Kommunikative Methode des Fremdsprachenunterrichts: ein Handbuch für Fremdsprachenlehrer. M.: Aufklärung, S. Passov E.I., Dvurechenskaya T.A. Grammatik? Kein Problem / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. Fremdsprache, mit Kopie. ISBN

Grundlagen kommunikativer Methoden zur Vermittlung fremdsprachlicher Kommunikation. M.: Russische Sprache, S. ISBN Kommunikativer Fremdsprachenunterricht. Das Konzept der Individualitätsentwicklung im Dialog der Kulturen. Lipezk: LGPIRTSIO, S.

Terminologisches System der Methodik oder Wie wir sprechen und schreiben. Chrysostomus, S. 500 Exemplare ISBN Vierzig Jahre später oder Einhundertein methodische Ideen. M.: Glossa-Press, mit Kopie. ISBN X

Literaturkonzept des kommunikativen Lernens Fremdsprachenkultur V weiterführende Schule: Handbuch für Lehrer / Ed. E. I. Passova, V. V. Tsarkova. - M.: Aufklärung, Fremdsprachenlehrer, Können und Persönlichkeit. - M.: Bildung, Das Konzept des kommunikativen Unterrichts der Fremdsprachenkultur in der Sekundarstufe: Ein Handbuch für Lehrer / Ed. E. I. Passova, V. V. Tsarkova.

Literaturinstitut für Bildungsentwicklung. Abteilung für humanitäre Bildung E.I. Passov Ehrenprofessor der NSLU Passov E.I. Kommunikative Methode des Fremdsprachenunterrichts Fremdsprachenunterricht unter den Bedingungen des neuen Landesbildungsstandards (Passov E.I.)

Kommunikativer Unterricht der Fremdsprachenkultur (E. I. Passov).

Unter russischen Bedingungen Massenschule wurde noch nicht gefunden effektive Methodik, die es dem Kind ermöglichte, bis zum Ende der Schule eine Fremdsprache auf einem für die Anpassung an eine fremdsprachige Gesellschaft ausreichenden Niveau zu beherrschen. Kommunikationsbasiertes Lernen ist die Essenz aller Technologien für den intensiven Fremdsprachenunterricht.

Idee: Vermittlung von Fremdsprachenkommunikation unter Verwendung von Kommunikationsmethoden und Kommunikationstechniken, die für eine fremde Sprachkultur spezifisch sind. Fremdsprache im Gegensatz zu anderen Schulfächer ist sowohl Ziel als auch Mittel des Lernens. Sprache ist ein Mittel zur Kommunikation, Identifikation, Sozialisierung und Kennenlernen eines Individuums mit kulturellen Werten. Die Hauptteilnehmer am Lernprozess sind der Lehrer und der Schüler. Die Beziehung zwischen ihnen basiert auf Zusammenarbeit und gleichberechtigter verbaler Partnerschaft.

Verfahren Die Ausbildung wird auf folgender Grundlage organisiert Prinzipien:

1. Sprachorientierung, Fremdsprachenunterricht durch Kommunikation. Dies bedeutet eine praxisorientierte Ausrichtung des Unterrichts. Nur Unterricht in der Sprache, nicht über die Sprache, ist legitim. Der Weg „von der Grammatik zur Sprache“ ist fehlerhaft. Sprechen kann man nur durch Sprechen lernen, Zuhören durch Zuhören, Lesen durch Lesen. Dies betrifft zunächst einmal Übungen: Je ähnlicher eine Übung der echten Kommunikation ist, desto effektiver ist sie. Bei Sprechübungen kommt es zu einem reibungslosen, maßvollen und zugleich schnellen Aufbau einer großen Menge an Vokabeln und Grammatik mit sofortiger Umsetzung; Es ist keine einzige Phrase erlaubt, die nicht in der echten Kommunikation verwendet werden könnte.
2. Funktionalität. Die Sprachaktivität hat drei Seiten: lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch. Sie sind im Sprechprozess untrennbar miteinander verbunden. Es muss darauf geachtet werden, dass in den meisten Übungen nicht Wörter, sondern Spracheinheiten absorbiert werden. Funktionalität geht davon aus, dass sie unmittelbar in der Aktivität erworben werden: Der Schüler führt eine Sprachaufgabe aus: er bestätigt einen Gedanken, zweifelt an dem, was er gehört hat, fragt nach etwas, ermutigt den Gesprächspartner zum Handeln und lernt dabei notwendige Worte oder grammatikalische Formen.
3. Situativ, rollenbasierte Organisation des Bildungsprozesses. Es ist von grundlegender Bedeutung, Materialien auszuwählen und zu organisieren, die auf Situationen und Kommunikationsproblemen basieren, die Schüler jeden Alters interessieren. Um eine Sprache zu beherrschen, müssen Sie nicht sie, sondern mit ihrer Hilfe die Welt um Sie herum studieren. Der Wunsch zu sprechen entsteht beim Schüler nur in einer realen oder nachgebildeten Situation mit Sprechern.
4. Neuheit. Es manifestiert sich in verschiedene Komponenten Lektion. Dies ist zunächst die Neuheit von Sprechsituationen (Wechsel des Kommunikationsthemas, Diskussionsproblem, Sprechpartner, Kommunikationsbedingungen etc.). Dazu gehören die Neuheit des verwendeten Materials (seine Informativität), die Organisation des Unterrichts (seine Arten, Formen) und die Vielfalt der Arbeitsmethoden. In diesen Fällen erhalten die Schüler keine direkten Anweisungen zum Auswendiglernen – es wird zu einem Nebenprodukt der Sprachaktivität mit dem Stoff (unfreiwilliges Auswendiglernen).
5. Persönliche Ausrichtung der Kommunikation. Es gibt keine gesichtslose Sprache; sie ist immer individuell. Jeder Mensch ist anders als der andere und hat seine eigenen natürliche Eigenschaften(Fähigkeiten) und die Fähigkeit, Bildungs- und Sprachaktivitäten durchzuführen, und ihre Eigenschaften als Person: Erfahrung (jeder hat seine eigene), Aktivitätskontext (jeder Schüler hat seine eigenen Aktivitäten, an denen er beteiligt ist und die er durchführt). die Grundlage seiner Beziehungen zu anderen Menschen), eine Reihe bestimmter Gefühle und Emotionen (der eine ist stolz auf seine Stadt, der andere nicht), seine Interessen, sein Status (Position) im Team (Klasse). Beim kommunikativen Lernen geht es darum, all diese persönlichen Eigenschaften zu berücksichtigen, denn nur so können die Voraussetzungen für Kommunikation geschaffen werden: kommunikative Motivation wird geweckt, die Fokussierung des Sprechens sichergestellt, Beziehungen entstehen usw.
6. Kollektive Interaktion- eine Möglichkeit, einen Prozess zu organisieren, in dem die Schüler aktiv miteinander kommunizieren und der Erfolg jedes einzelnen der Erfolg der anderen ist.
7. Modellieren. Der Umfang an regionalen und sprachlichen Kenntnissen ist sehr groß und kann nicht im Rahmen eines Schulunterrichts erworben werden. Daher ist es notwendig, den Wissensumfang auszuwählen, der erforderlich ist, um das Kultur- und Sprachsystem des Landes in konzentrierter, modellhafter Form darzustellen. Der Inhalt der Sprache sollte Probleme sein, keine Themen.
8. Übungen. Im Lernprozess hängt fast alles von der Übung ab. In ihnen spiegelt sich das gesamte Konzept des Lernens wider, wie die Sonne in einem Wassertropfen. Im kommunikativen Training sollten alle Übungen sprachlicher Natur sein, also Übungen zur Kommunikation. E.I. Passov erstellt zwei Übungsreihen: bedingtes Sprechen und Sprechen. Konditionale Sprachübungen sind Übungen, die speziell zur Entwicklung einer Fähigkeit organisiert sind. Sie zeichnen sich durch die gleiche Art der Wiederholung lexikalischer Einheiten und die zeitliche Kontinuität aus. Sprachübungen bestehen darin, den Text mit eigenen Worten nachzuerzählen, ein Bild, eine Reihe von Bildern, Gesichter, Gegenstände zu beschreiben und zu kommentieren. Das Verhältnis beider Übungsarten wird individuell gewählt. In einer Partnerschaft zwischen Schülern und Lehrern stellt sich die Frage, wie Fehler korrigiert werden können. Es kommt auf die Art der Arbeit an.
9. Raum der Kommunikation. Die „intensive“ Methode erfordert eine andere, als die traditionelle Organisation des Bildungsraums. Die Jungs sitzen nicht Rücken an Rücken, sondern im Halbkreis oder zufällig. In einem solchen improvisierten kleinen Wohnzimmer ist die Kommunikation bequemer, die offizielle Atmosphäre des Unterrichts und das Gefühl der Zwänge werden beseitigt und es findet eine pädagogische Kommunikation statt. Dieser Raum muss auch eine ausreichende temporäre Dauer haben, um ein „Eintauchen“ in eine bestimmte Sprachumgebung zu simulieren.

Ergebnis: Die kommunikative Vermittlung fremdsprachlicher Kultur ist allgemeindidaktischer Natur und kann im Unterricht aller Fächer eingesetzt werden. Es fördert die Entwicklung emotionale Sphäre, Kommunikationsfähigkeiten, Zugehörigkeitsmotivation, Fähigkeit, Situationen zu meistern verschiedene Sorten und Entscheidungen treffen, die mit der Position des Einzelnen im Einklang stehen.

„zu“ zu „zu

Allen Urschulen gemeinsam sind die Bedingungen für den Lernprozess: die Einstellung der Schüler zu sich selbst, zueinander, zum Lehrer, der Lehrer zu sich selbst und zu den Schülern. Lassen Sie uns in diesem Zusammenhang herausfinden, was Lehrer selbst gerne sein würden? Was für ein „idealer“ Lehrer ist er?

Viele Mythen zusammenfassend können wir sagen, dass ein idealerweise guter Lehrer alles wissen, alles verstehen, besser und perfekter sein sollte als jeder gewöhnliche normale Mensch. Wie wir sehen, verliert das Bild eines „guten“ Lehrers allmählich seine menschlichen Züge und ähnelt einem Engel, weil es unmöglich ist, sie zum Leben zu erwecken.

Psychologen bieten ein weiteres Modell eines guten Lehrers. Guter Lehrer - Das ist ein glücklicher Lehrer. Dazu ist es notwendig, entsprechende Beziehungen zu den Studierenden aufzubauen. Wie Sie wissen, nein böse Menschen- Es gibt schlechte Beziehungen. Jeder Lehrer versteht das und strebt danach, subtil, freundlich usw. zu sein – und „die Schüler sitzen auf dem Kopf!“ Als er versucht, für Ordnung zu sorgen, verliert er den Kontakt zu den Kindern. Es ist sehr schwierig, die Mitte zu finden, und der Lehrer ist gezwungen, der Klasse entweder die helle oder die dunkle Seite zuzuwenden. Dadurch wissen Kinder nie, was sie in der nächsten Minute von ihm erwarten können, was natürlich nicht hilft herzliche Beziehungen. Psychologen sagen, dass ein Lehrer, um glücklich zu sein, versuchen muss, seine eigenen Beziehungen zu Kindern aufzubauen, die gekennzeichnet sind durch:

1. Offenheit, d. h. die nahezu vollständige Abwesenheit von Manipulation, während die Ziele des Handelns beider Parteien klar sind.
2. Interdependenz jedes Teilnehmers pädagogischer Prozess im Gegensatz zur bisherigen völligen Abhängigkeit des Schülers vom Lehrer.
3. Das Recht auf Authentizität jedes Mitglieds der Klasse, einschließlich des Lehrers.
4. Die Fähigkeit, grundlegende zwischenmenschliche Bedürfnisse im Klassenzimmer zu erfüllen und sicherzustellen, dass sie auf diese Weise erfüllt werden.

Tatsächlich nutzen alle Autorenschulen den Gedanken der Zusammenarbeit. Es wird als die Idee gemeinsamer Entwicklungsaktivitäten von Erwachsenen und Kindern interpretiert, die durch gegenseitiges Verständnis, Eindringen in die spirituelle Welt des anderen und gemeinsame Analyse des Fortschritts und der Ergebnisse dieser Aktivität gefestigt werden. Als Beziehungssystem ist Kooperation mehrdimensional; Aber der wichtigste Ort Es beschäftigt sich mit der „Lehrer-Schüler“-Beziehung. Traditionelle Ausbildung basierend auf der Position des Lehrers als Subjekt und des Schülers als Objekt des pädagogischen Prozesses. Im Konzept der Kooperation wird diese Position durch die Vorstellung des Studierenden als Subjekt seiner pädagogischen Tätigkeit ersetzt.

Daher müssen zwei Subjekte desselben Prozesses zusammenarbeiten, Kameraden und Partner sein und ein Bündnis der Älteren und Erfahreneren mit den weniger Erfahrenen bilden; Keiner von ihnen sollte über dem anderen stehen. Die Zusammenarbeit in der „Schüler-Schüler“-Beziehung wird im allgemeinen Leben der Schulteams verwirklicht verschiedene Formen(Commonwealth, Komplizenschaft, Empathie, Co-Creation, Co-Management). Daher liegt die Grundlage für Lehrerglück in der Zusammenarbeit mit Schülern und Kollegen.