Ein Unterrichtsplan ist eine kurze Beschreibung einer Schulungssitzung mit Angabe des Themas, der Ziele, des Fortschritts und möglicher Formen der pädagogischen Steuerung.

Der Unterrichtsplan wird vom Lehrer im Vorfeld des Unterrichts erstellt und kann von Vertretern der Verwaltung der Bildungseinrichtung (dem Direktor oder seinem Stellvertreter für die wissenschaftliche Arbeit) sowohl unmittelbar nach Ende als auch vor Beginn des Unterrichts überprüft werden. und im Voraus. In einigen Bildungseinrichtungen ist es üblich, für einen bestimmten Zeitraum (z. B. für das nächste Semester) Pläne für den Unterricht zu erstellen, den der Lehrer durchführt. Dies ermöglicht es der Verwaltung und den Methodikern, Schwachstellen im Bildungsprozess im Vorfeld zu erkennen und den Lehrer darauf hinzuweisen, damit dieser an deren Beseitigung und damit an der Veränderung der Unterrichtsstruktur arbeiten kann. Wir weisen jedoch darauf hin, dass es in jeder Bildungseinrichtung ein Arbeitsprogramm gibt und in der Schule ein spezieller Kalenderplan erstellt wird, d.h. eine Art „Stundenplan“, der detailliert festlegt, wann, zu welchem ​​Thema und in welchem ​​Umfang Unterrichtsstunden zu einem bestimmten Thema erteilt werden.

Allerdings stößt jeder Lehrer zum ersten Mal an einer Universität auf das Konzept des „Unterrichtsplans“, wenn er Disziplinen wie „Allgemeine Pädagogik“ und „Lehrmethoden“ studiert (im letzteren Fall handelt es sich um das Unterrichten eines bestimmten Fachs, z. B. Englisch und die Struktur, Ziele und Art der Überwachung der Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten können variieren. Insbesondere ist von jedem Referendar in der Lehr- und Regierungspraxis ein Unterrichtsplan zu erstellen; Ein Unterrichtsplan ist oft einer der Bestandteile einer Studienarbeit, einer Abschlussarbeit und sogar einer Dissertation im Bereich Pädagogik und Lehrmethoden.

Gleichzeitig können auch einige Lehrer selbst nicht immer die Frage beantworten: „Wie genau sollte ein Unterrichtsplan aussehen?“, was er ist, oder genauer gesagt, was er sein sollte, was der Direktor oder Schulleiter der Schule tun würde Ich möchte es so sehen?

Der Unterrichtsplan besteht aus mehreren Teilen:

• Formulierung des Unterrichtsthemas,
• Lernziele
• Anleitungen zu Lehrmitteln,
• Fortschritt der Lektion
• Beschreibungen von Hausaufgaben (oder einer anderen Form der Kontrolle und Methode zur Festigung relevanter Fähigkeiten und Fertigkeiten).

Schauen wir uns jeden von ihnen genauer an.

Unterrichtsthema

Dieser Ausdruck spricht für sich: der Lehrer als Autor des Unterrichts (es ist kein Zufall, dass viele Wissenschaftler-Lehrer den Unterricht als eine der Formen der pädagogischen Kunst bezeichnen, und Begriffe wie „Methodik des Autors“ und „Schule des Autors“ haben sich erfolgreich bewährt in der Wissenschaft verwurzelt ist) muss prägnant und eindeutig angeben: Worum geht es in der Lektion genau? Das Thema der Lektion kann beispielsweise wie folgt formuliert werden: „Vergleichsgrade von Adjektiven“.

Aus diesem Satz folgt, dass die Lektion der Einführung der Schüler in die grammatikalischen Merkmale von Adjektiven in Vergleichsstufen und in die Verwendung dieser Wörter in der Sprache gewidmet sein wird. Das Thema des Unterrichts muss dem Arbeitsprogramm entsprechen; es wird nicht nur zur Berichterstattung an die Schulleitung angegeben, sondern wird den Schülern auch zu Beginn des Unterrichts öffentlich bekannt gegeben und oft vor dem Unterricht an die Tafel geschrieben. Daher ist es hier notwendig, den gesamten Kern der Lektion klar und äußerst prägnant formulieren zu können.

Der Zweck der Lektion

Die klassische Methodenwissenschaft identifiziert drei Hauptziele des Unterrichts:

• Lehrreich,
• Entwicklungs- und
• Lehrreich.

Natürlich enthält der Unterricht als methodisches Ganzes ein einziges gemeinsames Ziel, er kann jedoch unterteilt werden, je nachdem, um welche Unterrichtsstunde es sich handelt, welches Fach unterrichtet wird, welches Publikum die Schüler haben und nach anderen Aspekten.

Also, Bildungszweck umfasst eine Reihe von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die während des Unterrichts ausgebildet oder gefestigt werden müssen. Zum Beispiel: „Bildung einer Vorstellung vom Passiv eines Verbs als grammatikalische Kategorie und seine Verwendung in der Sprache.“

Entwicklungsziel beinhaltet, was zur Entwicklung des logischen Denkens, der Fähigkeit, Fakten, Ereignisse und Phänomene kritisch zu bewerten und zu vergleichen und sich eine eigene Meinung dazu zu bilden, beitragen soll. Das Entwicklungsziel des Unterrichts lässt sich beispielsweise wie folgt formulieren: „Die Fähigkeit, Aktiv und Passiv zu unterscheiden und Kriterien für die Verwendung dieser grammatikalischen Strukturen selbstständig auszuwählen.“

Bildungszweck– hier ist alles ganz klar: Der Lehrer muss angeben, welche pädagogische Belastung der zu studierende Lehrstoff beinhaltet. Wenn beispielsweise die Höflichkeitsform eines Verbs der zweiten Person Singular untersucht wird, können Sie angeben, dass das Bildungsziel der Lektion „die Entwicklung einer Sprachkultur und des respektvollen Umgangs mit anderen in der Gesellschaft“ ist.

Während des Unterrichts

Der Unterrichtsablauf ist die Abfolge von Handlungen, die der Lehrer während des Unterrichts durchführt. Ihre Anzahl ist nicht begrenzt und hängt von der Art der Aktivität ab. Allerdings sollte man bei der Gestaltung des Unterrichtsablaufs nicht vergessen, dass dieser zeitlich begrenzt ist und der Lehrer sich auf 45 Minuten beschränken sollte. So ist beispielsweise folgender Unterrichtsverlauf üblich (am Beispiel einer Russisch-Lektion):

1. Begrüßung (1 Minute).
2. Sprachaufwärmen (5 Minuten).
3. Überprüfung der Richtigkeit der Hausaufgaben (6 Minuten).
4. Frontale Befragung (4 Minuten).
5. Erläuterung des neuen Materials (zehn Minuten).
6. Frontale Umfrage zu neuem Material (fünf Minuten).
7. Durchführung der Übung an der Tafel (zehn Minuten).
8. Zusammenfassung der Lektion (3 Minuten).
9. Bekanntgabe der Hausaufgaben und Erläuterungen dazu (1 Minute).

Das gegebene Beispiel beschränkt sich jedoch nicht nur darauf, die Handlungen des Lehrers zu benennen: es muss kurz schriftlich erklären, was jeder Teil der Lektion beinhaltet(z. B. welche Fragen den Schülern gestellt wurden, welche Art von Übung durchgeführt wurde, welcher Stoff erklärt wurde, was das Aufwärmen der Rede beinhaltete (z. B. die Bildung des Imperativs der vorgeschlagenen Verben).

Hausaufgaben

Hausaufgaben sind eine der Hauptformen der pädagogischen Kontrolle des Ausbildungsstandes relevanter Fähigkeiten und Fertigkeiten und ihrer tieferen Festigung. Daher können Hausaufgaben nicht isoliert vom Hauptinhalt des Unterrichts existieren. Wenn zum Beispiel bei der Umwandlung direkter Rede in indirekte Rede die Zeichensetzung studiert wurde, sollte die Hausaufgabe eine dem Studium dieses Themas gewidmete Übung oder eine andere vom Lehrer selbst entwickelte und vorgeschlagene Aufgabe sein (Sie können die Schüler bitten, die direkte Rede umzuwandeln). der Charaktere des im Literaturunterricht erlernten Werks in indirekte Teile umwandeln und in Heften niederschreiben, wodurch nicht nur das Wesentliche des Unterrichts, sondern auch interdisziplinäre Zusammenhänge mit dem Literaturstudium erörtert werden). Jedoch Der Umfang der Hausaufgaben sollte 1/3 des im Unterricht untersuchten Stoffumfangs nicht überschreiten.

Oben haben wir uns angeschaut, woraus genau die Lektion besteht. Wir hoffen, dass diese Informationen dem Lehrer helfen, den bevorstehenden Unterricht kompetent zu planen, obwohl es unserer Meinung nach kein universelles „Rezept“ gibt und geben kann: Alles hängt von den berücksichtigten Merkmalen des Unterrichts, der unterrichteten Disziplin usw. ab. .. die kreative Vorstellungskraft des Lehrers.

1. Definieren Sie unbedingt Ihre Ziele. Schreiben Sie zu Beginn jeder Lektion oben den Zweck des Unterrichtsplans auf. Es sollte völlig einfach sein. Etwas wie: „Die Schüler lernen, die verschiedenen Körperstrukturen von Tieren zu identifizieren, die es ihnen ermöglichen, zu essen, zu atmen, sich zu bewegen und sich zu entwickeln.“ Im Grunde ist es das, was die Schüler wissen werden, nachdem Sie mit ihnen gearbeitet haben! Wenn Sie etwas hinzufügen möchten, fügen Sie es hinzu, Wie Sie können dies tun (durch Videos, Spiele, Lernkarten usw.).

   • Wenn Sie mit jüngeren Schülern arbeiten, sind Ihre Ziele möglicherweise grundlegender, z. B. „Lese- oder Schreibfähigkeiten verbessern“. Sie können kompetenz- oder konzeptbasiert sein. Weitere Informationen finden Sie in unseren Ressourcen zum Schreiben von Bildungszielen.

2. Schreiben Sie eine Rezension der Lektion. Skizzieren Sie die wichtigsten Ideen. Zum Beispiel, wenn Ihre Klasse dauert Weiler Shakespeare, Ihre Rezension könnte Informationen darüber enthalten, wie Hamlet zu Shakespeares anderen Werken passt, wie historisch korrekt die Ereignisse sind und wie Themen wie Verlangen und List mit aktuellen Ereignissen zusammenhängen könnten.

   • Es hängt alles von der Dauer des Unterrichts ab. Wir behandeln sechs grundlegende Schritte zu jeder Lektion, die alle in Ihrer Rezension enthalten sein sollten. Sie können jedoch jederzeit mehr einplanen.

3. Planen Sie Ihren Zeitplan. Wenn Sie in einem bestimmten Zeitraum viel zu tun haben, unterteilen Sie den Plan in Abschnitte, die schneller oder langsamer abgeschlossen werden können, und ordnen Sie sie neu an, um auftretende Änderungen zu berücksichtigen. Nehmen wir als Beispiel einen einstündigen Unterricht.

   • 1:00-1:10: Sich warm laufen. Konzentrieren Sie sich auf die Lektion und lassen Sie die gestrige Diskussion über die großen Tragödien kurz Revue passieren. Beziehe es auf Hamlet.
   • 1:10-1:25: Präsentation von Informationen. Besprechen Sie zunächst Shakespeares Biografie im Allgemeinen und konzentrieren Sie sich dabei auf seine Schaffensperiode in den zwei Jahren vor und nach der Niederschrift von Hamlet.
   • 1:25-1:40: Praktische Aufgabe unter Anleitung eines Lehrers. Klassendiskussion über die Hauptthemen des Stücks.
   • 1:40-1:55: Eine eher zufällige Übungsaufgabe. Die Klasse schreibt einen Absatz, der ein aktuelles Ereignis im Shakespeare-Stil beschreibt. Ermutigen Sie begabte Schüler einzeln, zwei Absätze zu schreiben, und helfen Sie denen, die langsamer sind.
   • 1:55-2:00: Abschluss. Wir sammeln Arbeiten ein, geben Hausaufgaben und entlassen die Klasse.

4. Lernen Sie Ihre Schüler besser kennen. Machen Sie sich klar, wen Sie ausbilden möchten. Was ist ihr Lernstil (visuell, auditiv, taktil oder eine Kombination)? Was wissen sie bereits und worüber wissen sie möglicherweise nicht genug? Entwerfen Sie Ihren Plan so, dass er für alle in der Klasse geeignet ist, und nehmen Sie dann Anpassungen vor, um Schülern mit Behinderungen, Schülern mit Schwierigkeiten oder Untermotivation und talentierten Schülern gerecht zu werden.

   • Es besteht eine 50/50-Chance, dass Sie mit einer Gruppe Extrovertierter zusammenarbeiten. Und Introvertierte. Manche Schüler schneiden bei einzelnen Aufgaben besser ab, während andere zu zweit oder in Gruppen besser abschneiden. Wenn Sie dies wissen, können Sie Aktivitäten entwerfen, die für Menschen mit unterschiedlichen Interaktionspräferenzen geeignet sind.
   • Sie lösen auch das Problem der Studierenden, die das Thema genauso verstehen wie Sie (leider!), und derer, die nicht dumm wirken, sondern Sie ansehen, als wären Sie vom Mars. Wenn Sie wissen, wer diese Kinder sind, können Sie sie intelligent kombinieren oder in die Arbeit einteilen (um zu gewinnen!).

5. Nutzen Sie verschiedene Formen der Schülerinteraktion. Manche Schüler sind alleine gut, andere gut zu zweit und wieder andere gut in großen Gruppen. Solange Sie ihnen erlauben, miteinander zu interagieren und sich gegenseitig weiterzuentwickeln, machen Sie Ihren Job. Aber da jeder Schüler ein Individuum ist, versuchen Sie, Möglichkeiten für alle Arten von Interaktionen zu schaffen. Davon werden Ihre Schüler (und der Klassenzusammenhalt) profitieren!

   • Tatsächlich kann jede Aktivität einzeln, zu zweit oder in Gruppen durchgeführt werden. Wenn Sie bereits einige interessante Ideen haben, prüfen Sie, ob Sie diese überarbeiten können, um verschiedene Arten von Interaktionen zu kombinieren. Manchmal braucht man einfach eine zusätzliche Schere!

6. Sprechen Sie unterschiedliche Lernstile an. Es gibt bestimmt ein paar Schüler, die es nicht schaffen, sich 25 Minuten lang ein Video anzusehen, und einige, denen es langweilig wird, zwei Seiten einer Buchpassage zu lesen. Keiner dieser Schüler ist dümmer als der andere, also helfen Sie ihnen, indem Sie die Aktivitäten wechseln und die Fähigkeiten jedes Schülers nutzen.

   • Jeder Schüler lernt anders. Manche müssen die Informationen sehen, andere müssen sie besser hören und andere müssen sie buchstäblich berühren. Wenn Sie viel Spaß beim Reden hatten, hören Sie auf und lassen Sie sie darüber reden. Wenn die Schüler etwas gelesen haben, erstellen Sie eine praktische Aktivität, damit sie ihr Wissen anwenden können. Dadurch wird es den Schulkindern weniger langweilig!

   Bühnenplanung

   1. Machen Sie ein Aufwärmtraining. Zu Beginn jeder Unterrichtsstunde sind die Gedanken der Schüler noch nicht auf die Arbeit konzentriert. Wenn jemand plötzlich anfängt, eine Operation am offenen Herzen zu erklären, könnten Sie wahrscheinlich nur sagen: „Wow, machen Sie langsamer. Nehmen Sie wieder ein Skalpell.“ Erleichtern Sie ihm die Arbeit. Dafür ist ein Aufwärmtraining gedacht – es ermöglicht Ihnen nicht nur, den Wissensstand der Schüler einzuschätzen, sondern hilft ihnen auch, in den gewohnten Trott zu geraten.

      • Das Aufwärmen kann ein einfaches Spiel sein (vielleicht geht es darum, Vokabeln zu einem Thema zu lernen, um den aktuellen Wissensstand zu sehen (oder woran man sich von der letzten Woche erinnert!) oder es können Fragen, Diskussionen oder Bilder sein, um ein Gespräch zu beginnen. So oder so, Lassen Sie die Schüler über das Thema nachdenken (auch wenn Sie es nicht ausdrücklich so dargelegt haben).

   2. Aktuelle Informationen. Es ist ganz einfach, nicht wahr? Unabhängig von Ihrem Unterrichtsformat müssen Sie mit der Präsentation der Informationen beginnen. Es kann ein Video, ein Lied, ein Text oder sogar ein Konzept sein. Dies ist die Grundlage, auf der die gesamte Lektion basiert. Ohne dies werden die Studierenden nicht die gewünschten Ergebnisse erzielen.

      • Abhängig vom Wissensstand Ihrer Schüler müssen Sie möglicherweise zu den Grundlagen zurückkehren. Überlegen Sie, wie weit Sie zurückgehen müssen. Der Satz „Er hat seinen Mantel auf den Kleiderbügel gehängt“ macht keinen Sinn, wenn man nicht weiß, was „Mantel“ und „Kleiderbügel“ sind. Erklären Sie ihnen die Grundlagen und arbeiten Sie in der nächsten (oder zwei) Lektion an diesen Punkten.
      • Es kann hilfreich sein, den Schülern direkt zu sagen, was sie lernen werden. Also, Erklären Sie ihnen Ihre Ziele. Sie werden keinen klareren Weg finden, dies zu tun! Also werden alle gehen, wissend was wir an diesem Tag gelernt haben. Kein Gerede um den heißen Brei!

   3. Lassen Sie die Schüler unter Ihrer Anleitung üben. Nachdem sie die Informationen erhalten haben, müssen Sie eine Aktivität entwerfen, um sie in die aktive Nutzung einzuführen. Allerdings handelt es sich hierbei immer noch um neues Material für Schüler. Beginnen Sie also mit einer Aktivität, die sie in die richtige Richtung bringt. Entwickeln Sie Arbeitsblätter, passende Aktivitäten oder verwenden Sie Bilder. Sie sollten Ihren Aufsatz nicht beginnen, bevor Sie die Lückenfüllübung abgeschlossen haben!

      • Wenn Sie Zeit für zwei Aktivitäten haben, umso besser. Es bietet sich an, das Wissen auf zwei verschiedenen Niveaus zu testen: zum Beispiel Schreiben und Sprechen (zwei unterschiedliche Fähigkeiten). Versuchen Sie, eine Vielzahl von Aktivitäten für Schüler mit unterschiedlichen Fähigkeiten einzubeziehen.

   4. Überprüfen Sie ihre Arbeit und bewerten Sie den Fortschritt. Bewerten Sie Ihre Schüler, nachdem Sie unter Ihrer Aufsicht gearbeitet haben. Verstehen sie, was Sie ihnen zuvor erklärt haben? Wenn ja, dann ist das großartig. Sie können weitermachen und vielleicht anspruchsvollere Konzepte hinzufügen oder an schwierigeren Fähigkeiten arbeiten. Wenn sie Sie nicht verstehen, kehren Sie zu den vorherigen Informationen zurück. Wie kann man es anders präsentieren?

      • Wenn Sie die gleiche Gruppe eine Zeit lang unterrichtet haben, ist die Wahrscheinlichkeit groß, dass Sie Schüler kennen, die möglicherweise Schwierigkeiten mit bestimmten Konzepten haben. Wenn ja, bringen Sie sie mit stärkeren Schülern zusammen, um die Aktivität zu einem Erfolg zu machen. Sie möchten nicht, dass bestimmte Schüler zurückfallen oder die ganze Klasse wartet, bis alle auf dem gleichen Niveau sind.

   5. Lassen Sie die Schüler ohne Ihre Anleitung arbeiten. Nachdem die Schüler nun die Grundlagen erlernt haben, können sie ihr Wissen selbst unter Beweis stellen. Das bedeutet nicht, dass Sie den Unterricht verlassen müssen! Es bedeutet lediglich, dass es für die Schüler an der Zeit ist, in einen kreativen Prozess einzutreten, der es ihnen ermöglicht, die von Ihnen präsentierten Informationen wirklich aufzunehmen. Wie kann man in der intellektuellen Aktivität von Schulkindern Erfolg haben?

      • Es hängt alles vom Fach und den Fähigkeiten ab, die Sie einsetzen möchten. Das kann alles sein, von einem 20-minütigen Puppenbauprojekt bis hin zu einer zweiwöchigen hitzigen Debatte über Transzendentalismus.

   6. Lassen Sie Zeit für Fragen. Wenn Ihre Klasse genug Zeit hat, das Thema zu behandeln, lassen Sie am Ende etwa zehn Minuten Zeit für Fragen. Sie können mit einer Diskussion beginnen und zu detaillierteren Fragen zu diesem Thema übergehen. Oder nutzen Sie die verbleibende Zeit zur Klärung, beides kommt Ihren Studierenden zugute.

      • Wenn Ihre Gruppe voller Kinder ist, die nicht gezwungen werden können, ihre Hände zu heben, dann lassen Sie sie miteinander arbeiten. Geben Sie ihnen einen Aspekt des Themas zur Diskussion und etwa fünf Minuten Zeit, um darüber zu sprechen. Nehmen Sie die Diskussion dann mit in den Unterricht und sammeln Sie in der Gruppe Ideen. Es werden bestimmt interessante Momente dabei sein!

   7. Vervollständigen Sie die Lektion gezielt. In gewisser Weise ist eine Lektion wie ein Gespräch. Wenn Sie es einfach stoppen, scheint es, als würde es in der Luft hängen. Es ist nicht so schlimm... aber es hinterlässt einfach ein seltsames und unangenehmes Gefühl. Wenn es die Zeit erlaubt, lassen Sie den Tag gemeinsam mit den Schülern Revue passieren. Es ist im wahrsten Sinne des Wortes eine gute Idee zeigen ihnen, dass sie etwas gelernt haben!

      • Nehmen Sie sich fünf Minuten Zeit, um die Konzepte, die Sie an diesem Tag gelernt haben, noch einmal durchzugehen. Stellen Sie ihnen Fragen zu Konzepten (ohne neue Informationen einzuführen), um zu überprüfen, was Sie an diesem Tag getan und gelernt haben. Es ist eine Art zyklische Technik, die Ihre Arbeit zusammenfasst!

   Lassen Sie Handlungsspielraum. Du hast deine Unterrichtsstunde Minute für Minute geplant, oder? Großartig – aber seien Sie sich bewusst, dass dies nur Ihre Unterstützung ist. Sie werden nicht sagen: „Kinder! Es ist 1:15! Hören Sie auf, was auch immer Sie tun.“ So funktioniert Unterrichten nicht. Während Sie am besten versuchen, Ihren Studienplan im Rahmen des Zumutbaren einzuhalten, lassen Sie sich etwas Spielraum.

   • Wenn Ihnen die Zeit davonläuft, überlegen Sie, was Sie veröffentlichen können und was nicht. Was müssen Sie lernen, damit Ihre Kinder mehr lernen? Was ist im Wesentlichen „Wasser“ und hilft nur dabei, die Zeit totzuschlagen? Wenn Sie hingegen etwas Zeit übrig haben, ist es besser, eine zusätzliche Aktivität zu haben, die Sie bei Bedarf nutzen können.

7. Planen Sie Ihren Unterricht neu. Es ist besser, zusätzliche Unterrichtsstunden übrig zu haben, als bis zum Ende der Unterrichtsstunde nicht genug zu haben. Obwohl Sie den Zeitpunkt der Unterrichtsstunde einschätzen, planen Sie gemäß der unteren Leiste. Wenn etwas 20 Minuten dauern kann, rechnen Sie mit 15. Man weiß nie, wie schnell Ihre Schüler es schaffen!

   Entwickeln Sie einen Backup-Plan. In Ihrer Lehrkarriere wird es Tage geben, an denen die Schüler Ihren Plan überstürzen und Sie überwältigt zurücklassen. Es wird auch Tage geben, an denen Prüfungen verschoben wurden, nur die Hälfte der Klasse erschien oder der Video- oder DVD-Player Ihre CD „verschluckt“ hat. Wenn ein Tag wie dieser hässlich wird, müssen Sie einen Plan haben.

   • Die meisten erfahrenen Lehrer haben immer viele Rahmenpläne zur Hand, die sie jederzeit herausholen können. Wenn Sie eine besonders erfolgreiche Lektion zum Punnett-Gitter hatten, bewahren Sie dieses Material für später auf. Sie können daraus eine weitere Lektion mit einer anderen Klasse über Evolution, natürliche Auslese oder Gene machen, abhängig von den Fähigkeiten der nächsten Klasse. Oder Sie haben vielleicht eine Unterrichtsstunde zum Beispiel über Beyoncé auf Lager (denken Sie an Bürgerrechte oder die Frauenrechtsbewegung, den Aufstieg der Popmusik oder einfach nur eine Musikstunde für einen Freitagnachmittag). Beliebig.

Pädagogik und Didaktik

Die Vorbereitung eines Unterrichts ist die Entwicklung einer Reihe von Maßnahmen, die Auswahl einer solchen Organisation des Bildungsprozesses, die unter bestimmten spezifischen Bedingungen das höchste Endergebnis gewährleistet. Das Wichtigste, worauf ein Lehrer achten sollte, ist die Beziehung zwischen den Zielen und Zielsetzungen des akademischen Fachs als Ganzes und den Zielen und Zielsetzungen jedes Bildungsthemas, der Definition ...

BUNDESstaatliche AUTONOME Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung

„BELGORODER STAATLICHER NATIONAL

FORSCHUNGSUNIVERSITÄT"

Filiale Stary Oskol

(SOF Nationale Forschungsuniversität „BelSU“)

Institut für Philologie

ZUSAMMENFASSUNG ZUM THEMA:

„VORBEREITUNG AUF DEN STUNDEN. STUNDENPLANUNG. ARTEN VON PLÄNEN“

Wird von einem Studenten durchgeführt

Gruppen Nr. 92061103(340)

Davidyants Svetlana Alekseevna

Stary Oskol, 2015

UnterrichtsvorbereitungDies ist die Entwicklung einer Reihe von Maßnahmen, die Wahl einer solchen Organisation des Bildungsprozesses, die unter bestimmten spezifischen Bedingungen das höchste Endergebnis gewährleistet.

In der traditionellen Didaktik ist es üblich, bei der Vorbereitung eines Lehrers auf eine Unterrichtsstunde zwei Phasen zu unterscheiden: die vorbereitende und die unmittelbare.

Vorstufe.Das Ergebnis dieser Phase ist ein thematischer Plan.

Thematischer Planwissenschaftlich fundierte zeitliche Verteilung des Inhalts von Lehrmaterialien zum Thema. Wenn in einem thematischen Plan bestimmte Unterrichtstermine angegeben sind, wird dieser zum Kalenderthema.

Stufe I Vorbereitung auf die Kalender- und thematische Planung des Programms.

Dieser Teil der Arbeit wird vor Beginn des Schuljahres und jedes Quartal abgeschlossen. Das Wichtigste, worauf ein Lehrer achten sollte, ist die Beziehung zwischen den Zielen und Zielsetzungen des akademischen Fachs als Ganzes mit den Zielen und Zielsetzungen jedes Bildungsthemas und bestimmt den Platz jeder Unterrichtsstunde im Unterrichtssystem zu diesem Thema oder Abschnitt.

Stufe II Vorbereitung auf die Kalender- und thematische Planung, Studium der methodischen Literatur, Grundlagenlehrbücher und Lehrmittel.

Der Lehrer prüft die relevanten Abschnitte des Lehrbuchs, methodische Empfehlungen und Artikel in pädagogischen Fachzeitschriften und anderen Quellen.

Der Kalender und der thematische Plan geben Folgendes an:

1. Themen und Abschnitte des Kurses in chronologischer Reihenfolge; Anzahl der Unterrichtsstunden zu jedem Thema;
2. Kalenderdaten für Beginn und Ende der Arbeiten für jeden Abschnitt;
3. Organisationsformen der Bildungsarbeit;
4. die notwendige Ausrüstung wird zur Verfügung gestellt;
5. die Natur kreativer Aufgaben.

Sofortige Bühne. Es gibt drei Phasen der Vorbereitung:

1. Diagnostik;
2. Vorhersagen;
3. Design (Planung).

Die Diagnostik besteht darin, alle Umstände des Unterrichts zu „klären“:

1. Möglichkeiten für Kinder;
2. Motive für ihre Aktivitäten und ihr Verhalten;
3. Wünsche und Neigungen;
4. Interessen und Fähigkeiten;
5. erforderlicher Ausbildungsstand;
6. die Art des Lehrmaterials;
7. Merkmale und praktische Bedeutung des Materials.

PrognoseHierbei handelt es sich um eine Meinung darüber, wie sich die Ereignisse im Unterricht entwickeln werden, wie er ablaufen wird, eine Bewertung verschiedener Optionen für die Durchführung eines zukünftigen Unterrichts und die Auswahl der besten.

Planung Dies ist die letzte Phase der Unterrichtsvorbereitung. Das Ergebnis ist ein Unterrichtsplan.

Direkte Vorbereitung auf den Unterrichtbesteht darin, den thematischen Plan für jede Unterrichtsstunde zu konkretisieren, Pläne für einzelne Unterrichtsstunden zu durchdenken und zu entwickeln.

Die unmittelbare Vorbereitung des Lehrers auf den Unterricht umfasst:

1. Auswahl einer rationalen Unterrichtsstruktur und Festlegung ihrer kompositorischen Struktur;
2. klare Planung des Unterrichtsstoffs: Auswahl des Stoffes für eine Unterrichtsstunde, Festlegung des Wesentlichen darin;
3. Verteilung des Materials von einfacher und einfacher zu komplexer und schwieriger;
4. Festlegung von Ort und Art der Demonstrationen im Unterricht;
5. Verteilung der Aufgaben und Übungen nach steigendem Schwierigkeitsgrad für die Studierenden;
6. Planung der Arbeit der Schüler im Unterricht: Auswahl der rationalsten Arten der pädagogischen Arbeit für die Klasse und einzelne Schüler in der Phase der Beherrschung neuer Materialien;
7. Bestimmung der Art der Aktivitäten verschiedener Studentengruppen während der Umfrage; Ermittlung möglicher Schwierigkeiten für Schüler bei bestimmten Arten von Aktivitäten (mündliche Antwort, Problemlösung, Hausaufgaben, Beobachtung usw.);
8. Erhöhung des Grades der Unabhängigkeit der Studierenden bei der wissenschaftlichen Arbeit von einer Unterrichtsstunde zur anderen;
9. rationelle zeitliche Verteilung der einzelnen Unterrichtsphasen.

Die Planungsphase umfasst drei miteinander verbundene Phasen:

1. Unterrichtsziele definieren;
2. spezifische Entwicklung des didaktischen Apparats (Inhalte von Methoden und Werkzeugen);
3. Festlegung der Unterrichtsstruktur durch Erarbeitung von Bildungssituationen.

Bei der Festlegung der Unterrichtsziele ist auf die Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsaufgaben zu achten, die auf den Erwerb von Wissen, die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Entwicklung von Erfahrungen in schöpferischer Tätigkeit und den Aufbau persönlicher Beziehungen abzielen. Zielsetzungen sollten themenspezifisch und je nach Unterrichtsform unter Berücksichtigung des das Unterrichtssystem durchdringenden Bildungsziels definiert werden. Nachdem die allgemeinen Ziele des Unterrichts festgelegt wurden, werden diese in spezifische, also die Ziele einzelner Lernsituationen, unterteilt.

In der zweiten Stufe der Unterrichtsplanung werden entsprechend allgemeiner und konkreter Ziele Inhalte ausgewählt, Arbeitsformen und -methoden gewählt, der Einsatz notwendiger Mittel durchdacht und Übungen gestalterischer Art festgelegt.

Im dritten Schritt wird abschließend die Struktur des Unterrichts festgelegt und Lernsituationen entwickelt:

1. das Denken des Lehrers über seine Handlungen in der Phase der direkten Übermittlung von Informationen, die darauf abzielen, die Aufmerksamkeit der Schüler zu aktivieren;
2. die psychologische Stimmung der Studierenden schaffen und ihnen ihre positive Einstellung zum Stoff vermitteln;
3. Anregung des aktiven unabhängigen Denkens; den Schülern erklären, was schwierig und unverständlich ist;
4. logisch korrekte, kurze und klare Darstellung des Stoffes; Einsatz pädagogischer und visueller Hilfsmittel im Klassenzimmer.

Das Ergebnis der Vorbereitungsarbeit für den Unterricht ist sein Plan. Im Gegensatz zum Thematischen (Kalender-Thematischen) wird es Arbeits- oder Unterrichtssprache genannt. Seine Form und sein Umfang sind nicht streng geregelt, aber je nach Erfahrung des Lehrers und den Besonderheiten des Themas kann sich aus einem Kurzplan ein Rahmenplan mit detaillierter Angabe der einzelnen pädagogischen Maßnahmen des Lehrers und des Schülers entwickeln. Angehende Lehrer müssen detaillierte Unterrichtspläne schreiben. Diese Anforderung ergibt sich aus der Praxis: Noch nie ist es jemandem gelungen, Meister zu werden, ohne sich die Einzelheiten der Organisation des zukünftigen Unterrichts durchzudenken. Erst wenn die meisten Handlungen zur Gewohnheit werden, können Sie den Plan reduzieren. Ein detaillierter Plan zeigt an, dass die zukünftige Lektion im Detail durchdacht wurde.

Plan für Anfängerlehrer:

1. Datum der Unterrichtsstunde und deren Nummer gemäß thematischem Plan;
2. der Name des Unterrichtsthemas und die Klasse, in der es unterrichtet wird;
3. Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung, Bildung, Entwicklung von Schulkindern;
4. die Struktur der Lektion mit Angabe der Abfolge ihrer Phasen und der ungefähren Zeitverteilung für diese Phasen;
5. Inhalt des Lehrmaterials; Lehrmethoden und -techniken in jedem Teil des Unterrichts;
6. pädagogische Ausrüstung,
7. notwendig für die Durchführung des Unterrichts;
8. Hausaufgabe.

Die schriftliche Präsentation der Lektion sollte nicht umständlich sein. Für einen angehenden Lehrer ist es jedoch ratsam, einen detaillierten Plan und bei komplexen und schwierigen Themen kurze Unterrichtsnotizen zu verfassen. Die Arbeitsschwerpunkte im Unterricht sollten gesondert hervorgehoben werden. Ein Lehrer beherrscht pädagogische Fähigkeiten, wenn der Unterricht logisch durchdacht, kompetent strukturiert, nach didaktischen Grundsätzen und Regeln geplant und anschließend bestimmungsgemäß durchgeführt und die gesetzten Ziele erreicht werden.

LITERATURVERZEICHNIS

1. Beam, I.L. Theorie und Praxis des Deutschunterrichts in der Sekundarstufe / I.L.Bim. M.: Bildung, 1988. 96 S.
2. Galskova N.D. Moderne Methoden des Fremdsprachenunterrichts. Handbuch für Lehrer [Text] / N.D. Galskova M.: Moskau ARKTI, 2004.

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„Nur ein Lehrer kann ein wahrer Meister seines Fachs werden, der gründlich studiert, was die Schüler wissen sollten und wie man dieses Wissen erlangt.“

V. A. Suchomlinsky

Memo zum Erstellen eines Unterrichtsplans

Die allgemeine Funktion des Unterrichts ist die ganzheitliche Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage einer entwicklungsfördernden und fördernden Bildung.

Die tägliche Unterrichtsplanung ist für die effektive Umsetzung Ihrer Ziele unerlässlich. Konzentrieren Sie sich bei der Erstellung eines Unterrichtsplans zunächst auf die Ziele, die Sie erreichen möchten. Erstellen Sie in irgendeiner Form eine Liste der Ziele, deren Lösung die Lektion gewidmet sein soll, und überlegen Sie auf der Grundlage dieser Ziele, welches Material und wie Sie es den Schülern während der Lektion präsentieren möchten.

Der Zweck des Unterrichts umfasst einerseits die Vorwegnahme möglicher Ergebnisse, die einer bestimmten Situation des Bildungsprozesses innewohnen, und andererseits ein Aktionsprogramm für Lehrer und Schüler, das darauf abzielt, das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

„Wer nicht weiß, wohin er geht, wird sehr überrascht sein, dass er am falschen Ort landet.“ Mark Twain.

Es wurden Lektionsnotizen für diesen Abschnitt zusammengestellt, die Folgendes enthalten:

Unterrichtsnummer;

seine Ziele (Bildung, Entwicklung und Bildung);

Art der Unterrichtsstunde (Lektion zur Einführung in neues Material; Lektion zur Festigung des Gelernten; Lektion zur Prüfung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten; Lektion zur Systematisierung und Zusammenfassung des gelernten Materials);

Verteilung der Hauptphasen des Unterrichts nach Zeit;

Phasen der Bildung grundlegender Konzepte (Einführung eines Konzepts; Angabe von Beispielen, auf die dieses Konzept anwendbar ist; Hervorhebung wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale eines Konzepts; Definition eines Konzepts anhand wesentlicher Merkmale);

Lehrmethoden: mündliche (einzelne, frontale) oder schriftliche (unabhängige, Test, Diktat) Befragung; Vortrag, Erklärung, Problemerklärung, Geschichte, Gespräch, Geschichte mit Gesprächselementen, selbstständiges Arbeiten mit einer Informationsquelle, Übung, Rollenspiel, Durchführen von Übungen und Aufgaben in regelmäßiger oder spielerischer Form usw.;

Arbeitsmethoden: Diagramm erstellen, mit Tabellen arbeiten, mit Lehrbuchtexten arbeiten, Beschreibung schreiben usw.

Für die entwickelten Lektionen ist es notwendig Vorbereitung (oder Auswahl) von Demonstrations- und didaktischen, möglicherweise elektronischen Materialien.

Wenn Sie mit der Erstellung eines Unterrichtsplans beginnen, sollten Sie bedenken, dass die geplanten Aufgaben der einzelnen Unterrichtsstunden ein integraler Bestandteil der Gesamtaufgabe des zu untersuchenden Themas sein sollten. Die in der Lektion vermittelten Wissensbestandteile sollen einen Teil der Lösung eines bestimmten ganzheitlichen Problems liefern. Die spezifischen Ziele einzelner Lektionen sollten im Zusammenhang mit anderen betrachtet werden.

Die Unterrichtsplanung muss so gestaltet sein, dass sie den Schülern nicht nur die Vermittlung bestimmter Kenntnisse und die Entwicklung von Fähigkeiten ermöglicht, sondern auch ihre Stärke sichert und es ermöglicht, einige Fähigkeiten in Fähigkeiten „umzuwandeln“.

Bei der Erstellung von Rahmenplänen für den Einzelunterricht ist zu berücksichtigen, dass die Aktivität der geistigen Aktivität während der Einarbeitung in den Stoff zunimmt, wenn der Schüler gleichzeitig eine bestimmte Aufgabe erledigt, die zum besseren Verständnis dieses Stoffes und der folgenden beiträgt Bedingungen sind erfüllt:

1) Die zugewiesene Aufgabe lenkt die Bemühungen des Schülers, eine bestimmte mentale Technik anzuwenden.

2) Der Student verfügt über das zur Bewältigung dieser Aufgabe erforderliche Wissen und über die Fähigkeiten zur Anwendung dieser Technik.

3) Diese Technik entspricht dem Inhalt des Materials, und je mehr sie entspricht, desto stärker aktiviert sie die Aktivität.

Es ist möglich, die geistige Aktivität der Schüler im Unterricht zu intensivieren, indem man die didaktische Regel anwendet, die besagt, dass der Lehrer den Schülern zunächst eine konkrete Aufgabe stellt, die sie im Zuge der Einarbeitung in den Stoff bearbeiten müssen, und erst dann einlädt sie sollen das Lehrbuch lesen und sich die Erklärungen des Lehrers anhören, den der Schüler angerufen hat.

Bei der Auswahl der Aufgaben für einen Unterricht ist zu berücksichtigen, dass diese für alle Schüler machbar sein müssen, sonst verlieren sie das Selbstvertrauen und schwächen ihre Aufmerksamkeit. Alle Studierenden müssen über die zur Bewältigung der Aufgabe erforderlichen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten verfügen, andernfalls beteiligt sich ein Teil der Klasse nicht an der Arbeit. Alle Schüler sollten zuversichtlich sein, dass sie die Aufgabe bewältigen können.

Wenn wir Lehrmethoden als geordnete Formen miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrer und Schülern verstehen, die auf die Erreichung von Lernzielen als Mittel der Bildung und Erziehung abzielen, dann sollte die Beschreibung jeder Lehrmethode eine Beschreibung von Folgendem enthalten:

1) die Lehrtätigkeit des Lehrers;

2) pädagogische (kognitive) Aktivität des Schülers;

3) Verbindungen zwischen ihnen oder die Art und Weise, wie die Lehraktivitäten des Lehrers die kognitive Aktivität der Schüler steuern.

Dieser Ansatz sollte sich in der Gestaltung des Einzelunterrichts widerspiegeln, der die Persönlichkeit des Schülers in den Mittelpunkt stellt.

Für die individuelle Unterrichtsplanung können Sie folgende strukturierte Unterrichtseinheiten nutzen:

Organisation des Unterrichtsbeginns.

Identifizierung vorhandener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Arbeiten am untersuchten Material.

– Neues Material kennenlernen.

– Sicherstellung des geplanten Wissensstandes (Wiederholung, Verbesserung und Anwendung von Wissen und Fähigkeiten).

Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen.

Organisation der Arbeit zu Hause.

Didaktisches Ziel der Unterrichtsphase „Identifizierung vorhandener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten“– Analyse der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden.

„Arbeiten am Lernstoff“ besteht darin, die Schüler mit neuem Material vertraut zu machen. Ziele der Bühne sind die Vermittlung neuen Wissens sowie die Erweiterung und Vertiefung vorhandener Kenntnisse. Um diese Probleme zu lösen, ist es notwendig, bevorzugte Lehrmethoden zu identifizieren, die Übereinstimmung von Methoden und Erkenntnismitteln mit spezifischen Arbeitsbedingungen zu berücksichtigen und Möglichkeiten zur Verbesserung der studentischen Aktivität zu ermitteln.

Das didaktische Ziel der Unterrichtsphase „Sicherung des geplanten Wissensstandes“ ist die Aneignung von Wissen und die Fähigkeit, Wissen anzuwenden, das Bewusstsein für die praktische Bedeutung des untersuchten Stoffes in Wissenschaft und Leben.

Das didaktische Ziel der Bühne „Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen“ besteht darin, das Wesentliche hervorzuheben und Zusammenhänge im untersuchten und zuvor untersuchten Material herzustellen. Die Hauptfunktionen sind Werteorientierung, Schulung, Kontrolle und Prüfung. In dieser Phase des Unterrichts wird die Arbeit der Studierenden zusammengefasst, das Wesentliche im Lernstoff hervorgehoben, die Zusammenhänge zwischen einzelnen Themen des Lernstoffs betont; die Bedeutung dessen, was zuvor im System des erworbenen Wissens, dieses Fachs und anderer Disziplinen untersucht wurde, wird offenbart; praktische Anwendung von Wissen in Wissenschaft, Technologie und sozialem Leben.

Bei der Erstellung von Unterrichtsplänen ist darauf zu achten, dass die geplanten Lernergebnisse einen wesentlichen Einfluss auf die Verbesserung der Lernqualität haben und alle Möglichkeiten des Kursprogramms effektiver nutzen. Dazu müssen sie folgende Anforderungen erfüllen: konkret, realistisch und offen sein, d. h. Der Schüler muss verstehen, was von ihm verlangt wird und wie er diese erfüllen kann.

Die Gliederung jeder Unterrichtseinheit muss sorgfältig ausgearbeitet werden, außerdem müssen didaktische Materialien vorbereitet sowie Maßnahmen und Aufgaben durchdacht werden. In den Notizen zu jeder Unterrichtsstunde müssen die Formen und Methoden des Unterrichts, die Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten, die Formen und Mittel der Kontrolle sowie die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler angegeben werden.

Die Tätigkeit des Lehrers besteht darin, dem Schüler ein Ziel zu setzen, dessen Erreichung während der Ausbildung sicherzustellen und sich auf methodische Unterstützung zu verlassen: Anforderungen an den Ausbildungsinhalt und identifizierte Arten von Bildungsaufgaben, einen Aufgabenkomplex, thematische und Unterrichtsplanung sowie das Handeln eines Lehrers planen.

Möglichkeiten der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler:

a) allgemeine didaktische Lehrmethoden – erklärend und anschaulich, reproduktiv, Problemdarstellung, teilweise Recherche, Vorlesung;

b) Organisationsformen der Ausbildung – Unterricht, praktische Übungen, Arbeitsorganisation zu Hause, Beurteilung, Beratung;

c) allgemeine Organisationsformen der Ausbildung – frontal, individuell, gruppenweise, differenziert.

Wissenskontrolle und pädagogische Diagnostik sind das letzte Element der Struktur des Lernprozesses. Sie ermöglichen es Ihnen, den Bildungsprozess anzupassen, die Ausbildungsformen zu ändern, neue Methoden einzuführen und Rückstände aufzuholen. Als Verifikationsinstrumente können folgende Verifikationsaufgaben eingesetzt werden: Frontalbefragungen, Multiple-Choice-Tests, praktische Arbeiten, selbstständiges Arbeiten etc. Besonderes Augenmerk sollte auf den Inhalt der Aufgaben, die Formulierung der darin enthaltenen Fragen und die Form gelegt werden der Präsentation der Aufgaben. Den Studierenden sollten klare, prägnante und zielgerichtete Formulierungen für Aufgaben und mündliche Fragen gegeben werden.

Aus der psychologischen und pädagogischen Literatur ist bekannt, dass:

1) Das Vergessen tritt unmittelbar nach dem Studium des Stoffes intensiver auf (am ersten Tag, in den ersten Stunden und sogar Minuten), dann verlangsamt es sich;

2) Wiederholung durch verschiedene Aktivitäten, die zumindest auf eine gewisse Rekonstruktion des Materials hinausläuft, ist effektiver als seine Wiederholung in unveränderter Form;

3) Zeitlich verteilte Wiederholungen sind effektiver als konzentrierte Wiederholungen.

Mit Hilfe von Tests vor dem Studium neuer Materialien werden Kenntnisse und Fähigkeiten aufgedeckt, die die Grundlage für deren vollständiges Verständnis und Assimilation bilden sollen. Beim Erklären von neuem Material ist das Testen ein „Feedback“ zwischen Schülern und Lehrern und spielt eine wichtige Rolle beim Unterrichten. Um die Aufmerksamkeit der Studierenden auf die Hauptthemen zu lenken und das Wesentliche im Lernstoff hervorzuheben, werden ihnen gezielte Fragen gestellt.

Bei der Wiederholung und Festigung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten kommt dem Testen nicht nur eine identifizierende, kontrollierende Funktion zu, sondern es dient auch der Klärung und Erweiterung von Wissen. Praktische und selbstständige Arbeiten und Tests sollen für Schülerinnen und Schüler eine Möglichkeit werden, über ihre Bildungserfolge zu berichten. Die Haupttätigkeiten der Studierenden während der aktuellen Befragung sind folgende: das Erstellen von Algorithmen und Programmen, das Durchführen von Übungen und die praktische Arbeit.

Vergessen Sie nicht das Tempo des Unterrichts. Die besten Ergebnisse werden erzielt, wenn sich die Aktivitäten abwechseln.

Beispielplan:

THEMA:Übernehmen Sie den Namen des Themas aus der Lehrplansammlung, aus dem von Ihnen entwickelten Standard oder der Unterrichtsplanung.

LEKTION Nr. ../..: Notieren Sie die laufende Nummer der Lektion und deren Bezeichnung aus Ihrer Unterrichtsplanung.

Art des Unterrichts: Sie bestimmen es selbst, basierend auf den Zielen und Zielsetzungen des Unterrichts. Es kann sein: eine kombinierte Lektion, eine Lektion zur Festigung neuen Materials, eine Wiederholungs- und Verallgemeinerungsstunde usw.

LERNZIELE: Listen Sie kurz den Inhalt von Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsaufgaben auf.

Zu den Lernzielen gehören folgende Elemente:

1. Pädagogisch:

Wissen (Begriffe, Phänomene, Größen, Formeln, Gesetze, Theorien usw., kleinere nach Präsentationsplänen)

Fähigkeiten:

• Spezial (Probleme lösen, Messungen durchführen etc.)

  Allgemeinbildung (schriftliche und mündliche Rede, Monolog und Dialog, verschiedene Methoden der Arbeit mit pädagogischer und weiterführender Literatur, Hervorhebung des Wesentlichen in Form eines einfachen und komplexen Plans, Memos und Algorithmen, Thesen, Skizzen, Diagramme; Beherrschung des Wesentlichen Arten von Antworten (Nacherzählung, thematische Antwort, vergleichende Merkmale, Nachricht, Bericht), Definition von Konzepten erstellen, Vergleich, Beweise, Bestimmung des Zwecks der Arbeit, Auswahl rationaler Arbeitsweisen, Beherrschung von Kontrollmethoden und gegenseitiger Kontrolle , Selbst- und gegenseitige Einschätzung, die Fähigkeit zur gemeinsamen Arbeit, die Arbeit eines Teams zu verwalten usw.

eine Fertigkeit ist eine Fertigkeit, die zum Automatismus gebracht wurde; im Physikunterricht ist die Ausbildung von Fertigkeiten nicht vorgesehen.

2. Pädagogisch:

moralische und ästhetische Ideen, ein System von Weltanschauungen, die Fähigkeit, Verhaltensnormen zu befolgen, Gesetze zu befolgen.

persönliche Bedürfnisse, soziale Motive. Verhalten, Aktivität, Werte und Wertorientierung, Weltanschauung.(Struktur der Materie, Substanz – Art der Materie, dynamische und statistische Muster, Einfluss von Bedingungen auf die Natur physikalischer Prozesse usw.)

3. Entwicklung:

Entwicklung von Sprache, Denken, Sinnessphären (Wahrnehmung der Außenwelt durch die Sinne), emotional-willkürlichen (Gefühle, Erfahrungen, aus Wahrnehmung, Wille) und Bedürfnissen – Motivationsbereich.

Geistige Aktivität: Analyse, Synthese, Klassifizierung, die Fähigkeit zu beobachten, Schlussfolgerungen zu ziehen, wesentliche Merkmale von Objekten zu identifizieren, die Fähigkeit, Ziele und Methoden der Aktivität zu identifizieren, ihre Ergebnisse zu überprüfen, Hypothesen aufzustellen, einen Versuchsplan zu erstellen.

AUSRÜSTUNG FÜR DEN UNTERRICHT: Hier listen Sie die Geräte und Instrumente für Vorführungen, Laborarbeiten und Werkstätten auf (Bechergläser, Lineale, Waagen, Dynamometer usw.). Hier fügen Sie auch eine Liste der technischen Lehrmittel (TEA) ein, die Sie im Unterricht einsetzen möchten (Overheadprojektor, Overheadprojektor, Videorecorder, Computer, Fernsehkamera etc.). Es ist erlaubt, in diesem Abschnitt didaktisches Material und visuelle Hilfsmittel (Karten, Tests, Poster, Filmstreifen, Tabellen, Audiokassetten, Videos usw.) aufzunehmen.

Die Tafel gehört zur Unterrichtsausstattung.

UNTERRICHTSPLAN: in Kurzform über die Hauptphasen des Unterrichts geschrieben, oft in Form von Notizen in Tabellenform mit folgendem Inhalt dargestellt:

1. Organisatorischer Teil – 2-3 Minuten.
2. Vermittlung neuen Wissens – 8-10 Min.
3. Praktische Arbeit der Studierenden – 20-26 Min.
4. Hausaufgaben per Nachricht – 3-5 Minuten.
5. Abschluss der Lektion – 1-2 Minuten.
Angezeigt Hausaufgaben, das die Schüler für die nächste Unterrichtsstunde erhalten.

WÄHREND DES UNTERRICHTS- der Hauptteil Ihres Rahmenplans. Beschreiben Sie hier detailliert den Ablauf Ihrer Handlungen zur Durchführung des Unterrichts. Dieser Abschnitt der Gliederung kann in Form einer Tabelle dargestellt werden.

Hier wird der Ablauf des Unterrichts skizziert, wobei der Lehrer die notwendigen Formulierungen einzelner Begriffe und Konzepte vorgibt, die Reihenfolge der Präsentation des Unterrichtsmaterials und Methoden zur Verwendung visueller Hilfsmittel aufzeigt. Bei der Darstellung methodischer Techniken zur Bildkonstruktion ist besondere Vorsicht geboten. Was für einen Lehrer elementar ist, erweist sich für Schüler oft als unglaublich schwierig. Daher ist es notwendig, in den Unterrichtsnotizen die Methodik für die Arbeit mit der Klasse so detailliert wie möglich darzustellen. Möchte der Lehrer die Aussagen herausragender Künstler verwenden, so sind diese in der Zusammenfassung in Anführungszeichen zu setzen und anzugeben, aus welchem ​​Buch das Zitat stammt, Erscheinungsort und -jahr, Verlag, Seite anzugeben.

Überlegen Sie sich einen Plan für mehrere Unterrichtsstunden gleichzeitig. Formulieren Sie den Zweck jeder Lektion und ihren Platz im Unterrichtssystem. Dies ermöglicht es, Beziehungen zwischen den Unterrichtsstunden herzustellen und eine rationelle Zeitnutzung zu erreichen. Je enger diese Lektion mit anderen Lektionen in diesem Abschnitt des Programms verknüpft ist, desto vollständiger ist die Lektion selbst und desto tiefer wird das Wissen der Schüler sein.

Analysieren Sie Arbeitspläne der vergangenen Jahre und vergleichen Sie diese mit den aktuellen. Dies ermöglicht eine Verbesserung der Unterrichtsphasen.

Eine unangepasste Verwendung von Arbeitsplänen aus früheren Jahren ist NICHT ZULÄSSIG.

Stellen Sie eine Konsistenz zwischen dem Zweck des Unterrichts, dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, den Lehrmethoden und den Formen der Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler her. Je höher diese Übereinstimmung in jeder Phase, in jedem Unterrichts- und Bildungsmoment ist, desto effektiver wird das Endergebnis des Unterrichts sein.

Die Vorbereitung auf eine Unterrichtsstunde ist die Vorbereitung darauf, das Denken der Schüler anzuleiten. Für den Lehrer ist es äußerst wichtig, Fragen im Vorfeld so zu formulieren, dass sie die Gedanken der Schüler anregen. Um den Lernprozess zu erleichtern, ist es wichtig, im zu studierenden Material Fragen zu finden, die die Studierenden haben könnten.

Es gibt Lehrer, die gut arbeiten, aber ihre Arbeit nicht zu bewerten wissen und sie unterschätzen.

Es gibt Lehrer (und das sind leider die meisten), die ihre Arbeit überschätzen und ihre eigenen Defizite nicht bemerken.

Die Analyse der eigenen Arbeit sollte zu einem organischen Bestandteil des Arbeitssystems des Lehrers werden, dann wird ihm das neue Schuljahr neue Erfolge bescheren.

Worin besteht die unmittelbare Unterrichtsvorbereitung eines Lehrers? Was ist Unterrichtsplanung?

Die unmittelbare Vorbereitung des Lehrers auf eine Unterrichtsstunde ist die Unterrichtsplanung, die Festlegung der thematischen Planung in Bezug auf jede einzelne Unterrichtsstunde, die Durcharbeitung und Erstellung eines Unterrichtsplans und einer Unterrichtsskizze, nachdem die wesentlichen Inhalte und Schwerpunkte der Unterrichtsstunde festgelegt wurden. Ein Unterrichtsplan ist für jeden Lehrer notwendig, unabhängig von seiner Erfahrung, Gelehrsamkeit und seinem Unterrichtsniveau. Es wird auf der Grundlage des thematischen Plans, des Inhalts des Programms, der Kenntnisse des Lehrers über die Schüler sowie ihres Vorbereitungsstands zusammengestellt. Bei der Planung einer Unterrichtsstunde und der Entwicklung von Technologie für ihre Durchführung gibt es zwei miteinander verbundene Teile: 1) Nachdenken über den Zweck der Unterrichtsstunde und jeden Schritt; 2) Aufzeichnung eines Unterrichtsplans in der einen oder anderen Form in einem speziellen Notizbuch.

Der Zweck der Lektion wird auf der Grundlage des Inhalts des Programmmaterials, der materiellen Basis der Schule und der Art der Aktivitäten der Schüler mit Unterrichtsmaterial bestimmt, die in einer bestimmten Bildungssituation organisiert werden können. In diesem Teil der Unterrichtsvorbereitung prognostiziert der Lehrer auf der Grundlage eines Gedankenexperiments die zukünftige Unterrichtsstunde, spielt sie gedanklich durch und entwickelt ein einzigartiges Szenario für sein eigenes Handeln und das Handeln der Schüler in ihrer Einheit. Und erst nachdem der Lehrer den Hauptinhalt und die Richtung seiner eigenen Aktivitäten und der Aktivitäten der Schüler im Unterricht festgelegt hat, wählt er das notwendige und ausreichende Material aus, das die Schüler lernen müssen, und legt die Reihenfolge der Einführung bestimmter Konzepte fest, die im Unterricht geübt werden Lektion. Wählt das umfassendste und anschaulichste Material aus, das erforderlich ist, um die Aktivität der Schüler bei der Arbeit mit den geplanten Konzepten anzuregen, skizziert Leitlinien in Form von allgemeinen Fragen und problematischen Aufgaben und legt die Struktur des Unterrichts anhand des zu erledigenden Arbeitsaufwands fest. Bewertet die eigenen und die Fähigkeiten der Schüler, bereitet sich psychologisch auf mögliche Veränderungen im Unterricht aufgrund veränderter Unterrichtsbedingungen vor und fügt zusätzliche Informationen in den Unterrichtsinhalt ein.

Im Laufe der Unterrichtsvorbereitung wird die Aufmerksamkeit des Lehrers auf pädagogische Weitsicht und die Vorhersage von Wendungen in den Gedanken der Schüler verstärkt. Die Unterrichtsvorbereitung des Lehrers umfasst somit nicht nur eine gründliche Analyse des Unterrichtsstoffs, seine Strukturierung entsprechend den Lernphasen, sondern auch mögliche Fragen, Antworten, Urteile der Schüler selbst im Zuge der Arbeit mit diesem Stoff - seine Wahrnehmung, sein Verständnis usw. . Je gründlicher eine solche Analyse durchgeführt wird, desto geringer ist die Wahrscheinlichkeit, dass es während des Unterrichts zu völlig unerwarteten Situationen kommt.

Nach einer so gründlichen Analyse und Reflexion über den Unterrichtsaufbau erstellt der Lehrer einen Unterrichtsplan. Gleichzeitig werden die Unterrichtsnotizen, insbesondere für einen angehenden Lehrer, sehr detailliert und detailliert ausgearbeitet. Eine solche Zusammenfassung kann als Unterstützung für seine Arbeit nicht nur in einer Klasse, sondern in allen Klassen derselben Parallele dienen. Erfahrene Lehrer beschränken sich auf eine kurze Aufzeichnung des Unterrichts – sie notieren, was der Lehrer selbst nicht vergessen und verwenden muss, wenn er während des Unterrichts in dieser bestimmten Klasse mit Schülern arbeitet. Dies zwingt einzelne Lehrer manchmal dazu, solche Pläne sogar für jede Klasse derselben Parallele zu erstellen, da sich die Schüler in den Klassen meist deutlich in ihren Eigenschaften und ihrem Vorbereitungsgrad unterscheiden.

Manchmal kommt es unter akademischen Pädagogen und praktizierenden Lehrern zu Debatten darüber, ob ein Lehrer einen Unterrichtsplan braucht? Hemmt der Unterrichtsplan die Kreativität des Lehrers? Ist es für den Lehrer möglich, die Gliederung im Unterricht zu verwenden? Beeinträchtigt dies nicht die Autorität des Lehrers bei den Schülern?

Streitigkeiten dieser Art sind grundsätzlich sinnlos! Und das liegt daran, dass Lehrer durch ihr Beispiel den Schülern beibringen, bei ihrer Arbeit organisiert zu sein, nach einem Plan zu arbeiten und mit kurzen, im Voraus vorbereiteten Zusammenfassungen zu arbeiten. Der Unterrichtsplan sollte den Lehrer natürlich nicht behindern; er sollte seine Initiative und Flexibilität in der Arbeit mit den Schülern nicht einschränken. Eine Unterrichtsstunde ist ein kreativer Akt und daher ist die Fetischisierung eines Unterrichtsplans in der Arbeit eines Lehrers inakzeptabel. Der Unterrichtsplan ist nur eine Anleitung zum Handeln, und wenn eine Unterrichtsstunde bestimmte Änderungen während des Unterrichts erfordert, hat der Lehrer nicht nur das Recht, sondern ist auch verpflichtet, vom Plan abzuweichen, um eine maximale Wirksamkeit des Unterrichts zu gewährleisten. Aber es ist eine Sache, vom beabsichtigten Plan abzuweichen, und eine ganz andere, keinen Plan zu haben. Abweichend vom Geplanten verknüpft der Lehrer zunächst alle nachdenklichen, sich immer wieder im Kopf abspielenden Details des Inhalts von Unterrichtsmaterialien, seines eigenen Handelns und des Handelns der Schüler mit diesem Material, der Art ihrer Interaktion und nur Indem er dies alles mit der im Unterricht geschaffenen Situation in Beziehung setzt, nimmt er Anpassungen im Verlauf des Unterrichts vor. Diese Anpassungen erfolgen jedoch nicht spontan, sondern korrelieren mit einer unerwartet auftretenden neuen Situation und zuvor geplanten Arbeitsformen und haben den Charakter einer systematischen Einführung von Änderungen in der Unterrichtsstruktur und in den Inhalten der Aktivitäten von Lehrer und Schüler entsprechend den zuvor geplanten Zielen und didaktischen Zielsetzungen des Unterrichts.

Ein Unterrichtsplan ist der Beginn einer kreativen Suche, ein Mittel zur Effektivität des Unterrichts, die Umsetzung eines Lehrerplans, die Grundlage für Inspiration und talentierte Improvisation.

Es spiegelt das Thema des Unterrichts und die Klasse, in der er abgehalten wird, den Zweck des Unterrichts mit Angabe seiner didaktischen Aufgaben wider, eine Zusammenfassung des im Unterricht untersuchten Materials und bestimmt die Form der Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler , Methoden, Lehrmittel, ein Aufgaben- und Aufgabensystem, bei dessen Umsetzung bereits erworbene Grundkenntnisse und Handlungsmethoden erfolgreich aktualisiert werden, die Bildung neuer wissenschaftlicher Konzepte und Handlungsmethoden und deren Anwendung in verschiedenen Lernsituationen, Kontrolle und Korrektur der Bildungsaktivitäten der Schüler und ihrer fortschreitenden Bewegung von Unwissenheit zu Wissen, von Unfähigkeit zu Leistungsfähigkeit. Dieser Weg erfordert notwendige und ausreichende kognitive und praktische Maßnahmen zur Lösung pädagogischer, kognitiver und praktischer Aufgaben, die für den Unterricht geplant sind. Der Unterrichtsplan verdeutlicht seine Struktur, legt die ungefähre Zeitdosierung für verschiedene Arten von Arbeiten fest, stellt Methoden zur Überprüfung des Lernerfolgs von Schülern bereit, nennt ihre Namen, wer befragt, überprüft usw. werden soll.