Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств
и возможностей. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению детей, организации всего образовательного процесса в ДОО.

В федеральных государственных образовательных стандартах
к образовательным программам появляется ряд новых образовательных областей,
в том числе и «Речевое развитие». Данная область включает владению речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
к грамоте@.

«Под связной речью понимается развернутое высказывание, состоящее
из нескольких или даже очень многих логически связанных между собой предложений, объединенных одно темой и составляющих единое смысловое целое» . «В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание - это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл
(Т.А. Ладыженская, М. Р. Львов и другие) .

Речь считается связной, если для нее характерны:

Точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);

Логичность (последовательное изложение мыслей);

Ясность (понятность для окружающих);

Правильность, чистота, богатство (разнообразие).

Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М.Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой,
Н.М. Крыловой, В.В. Гербовой, Г.М. Ляминой».

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение
и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы,
об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи. Мнемотехника — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов для упрощения запоминания».

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Начиная работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходя
к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Работа по мнемотаблицам состоит из следующих этапов:

1. Рассматривание таблицы, разбор того, что на ней изображено.

2. Преобразование из абстрактных символов в образы (перекодирование информации).

3. Пересказ сказки или рассказа с опорой на символы (образы) т.е. происходит отработка метода запоминания.

4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему. При воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев.

Развитие связной речи посредством мнемотехники должна быть направлена на создание наилучших условий для овладения ребенком по возможности совершенными формами речи. Она предполагает развитие таких навыков речи:

Свободное овладение словарем и грамматическим строем языка,

Умение устанавливать логические связи и отношения между языковыми формами, соблюдение необходимой лексической точности,

Умение выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать.

Таким образом, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Особенность методики - применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов.

Липартия Екатерина Анатольевна

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что в дошкольном возрасте проявляются существенные различия в уровне речи детей. Развитие связной речи - одна из главных задач речевого развития дошкольников. Связная речь, как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине. Одним из основных направлений работы является познавательное и речевое развитие, проблемы которого особенно актуальны.

Воспитатели, учителя-логопеды часто отмечают, что у многих детей дошкольного возраста существуют проблемы речевого развития. Наиболее типичны:
1. Речь многих детей носит ситуативный характер. Выражено неумение правильно построить предложение, однословные ответы.
2. Лексически бедная, недостаточный словарный запас.
3. Плохая дикция. Употребление в речи облегченных слов. Речь невнятная.
4. Отсутствие культуры речи: неумение использовать интонацию, регулировать громкость голоса и темп речи.
Связная речь старших дошкольников является мощным резервом их умственного развития.
В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников - очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.
При подготовке детей к школьному обучению большое значение приобретает формирование и развитие связной речи как важнейшего условия полноценного усвоения знаний, развития логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности.
Мнемотехника - это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.
Дидактическим материалом служат мнемотаблицы - схемы, в которые заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:
. развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления;
. перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы;
. развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.
Мнемотехника многофункциональна. На основе мнемотаблиц можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:
. модель должна отображать обобщённый образ предмета;
. раскрывать существенное в объекте;
. замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы
. она была им понятна.
Данная технология имеет:
1. Теоретическую основу - базируется на представлении о сложной и активной природе процессов запоминания, опирающихся у человека на целый ряд совместно работающих аппаратов мозговой коры, она открывает широки е возможности для более эффективного заучивания детьми стихотворного текста, даже, что особенно важно, детьми с проблемами в развитии.
2. Формирует воображение, понимание того, что слышишь; способность сохранять в памяти поступившую информацию;
3. Развивает образное мышление, творческие способности детей, зрительную память.
Отличительные особенности технологии:
. имеет чёткое теоретическое и экспериментальное обоснование;
. приемы запоминания индивидуализированы;
. широко используются образные коды, обеспечивающие быстрое запоминание;
Цель технологии
Формирование умений у детей дошкольного возраста управлять поступающей информацией, изображать услышанное, читать рисунки.
Ведущая идея технологии:
Целенаправленное воспитание словесной памяти у детей с недостатками речевого развития путём осуществления двусторонних связей между процессами запоминания и понимания посредством использования заданий, стимулирующих активную мыслительную деятельность, обеспечивающих глубокое понимание словесного материала, развива. В качестве средств используются наглядные образы в виде рисунков, схематических изображений, символов, то есть, опорные наглядные сигналы, с помощью которых ребёнок может проникнуть в «кладовые» долговременной памяти.
Перспективность технологии:
Возможность использования технологии родителями, воспитателями ДОУ, логопедами, психологами.
В основе технологии лежат следующие принципы:
1. Принцип творческого обучения и воспитания: максимальная реализация творческих возможностей ребёнка.
2. Принцип доступности: предложенный материал по уровню сложности, доступен пониманию ребёнка.
3. Принцип личностной ориентации: личность каждого ребёнка является непреложной ценностью в процессе воспитания.
4. Принцип природосообразности: учёт возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей детей.
Положительные побочные эффекты от занятий мнемотехникой следующие: 1)мощное развитие визуального мышления; 2)выработка устойчивого внимания (способность к длительной концентрации); 3)формирование способности к эффективному самостоятельному обучению.
Мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательны использование дидактических игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.
Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи у детей с использованием приемов мнемотехники, дидактических игр и упражнений, занимательного материала, наглядных пособий, совместной работой с родителями воспитанников даёт свои положительные результаты:
Речь детей улучшается.
Увеличивается круг знаний об окружающем мире.
Появляется желание составлять предложения. Дети учатся правильно оформлять свою мысль в виде предложений.
Учатся составлять рассказы из пяти и более предложений. С удовольствием составляют рассказы, пересказывают тексты, придумывают интересные истории, загадки.
Появляется интерес к заучиванию стихов и потешек.
Словарный запас детей из пассивного (в основном) превращается в активный и обогащается до уровня необходимого ребенку в школе.
Дети допускают меньше грамматических ошибок, замечают и исправляют ошибки в речи товарищей.
Ребята активнее работают на занятиях. Улучшается концентрация внимания, наблюдательность, память, усидчивость; повышается творческое воображение, логическое и образное мышление.
Речевая активность повышается, они с желанием общабтся с товарищами и взрослыми. Дети чувствуют себя более уверенно, учатся свободно держаться перед аудиторией.
Вывод: мнемотехника является очень эффективным методом, который может использоваться в работе с детьми дошкольного возраста. Она помогает достичь высоких результатов в развитии связной речи детей.
Обучение детей - это увлекательное, но трудоёмкое занятие. Проведение занятий с использованием приёмов мнемотехники требует предварительной подготовки в отборе речевого материала, игр, изготовления наглядных пособий. Связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовности его к школьному обучению.
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития личности. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему будет высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности. Тем легче ему будет строить отношения в современном мире.

«Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста»

Прекрасна речь, когда она как ручеек,

Бежит среди камней, чиста, нетороплива,

И ты готов внимать ее поток, и восклицать:

«О, как же ты красива!».

Е. Щукина

К.Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету.»

Работая воспитателем в МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №12» г. Майкопа я постаралась создать условия, в которых есть возможности для развития связной речи детей дошкольного возраста.

Требования ФГОС к возможным достижениям ребенка по речевому развитию на этапе завершения дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров:

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью;

может выражать свои мысли и желания;

может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

может выделять звуки в словах;

у ребенка складываются предпосылки грамотности.

В данной статье я представляю свой опыт работы по теме: «Использование приемов и методов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста».

Опыт моей работы имеет особую актуальность, так как развитая связная речь – одно из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве:

речь – это инструмент развития высших отделов психики;

с развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов;

главной задачей развития связной речи ребенка в дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи.

Работая с детьми, я поняла, что образовательный процесс должен быть для них интересным, занимательным, развивающим, а правильно подобранные технологии, должны способствовать совершенствованию речи, эффективно влиять на процесс ее развития.

Взяв за основу положения отечественных психологов Рубинштейна, Л.В. Эльконина об использовании наглядности, психолога Л. С.Выготского о создании плана высказывания; зная, что основные образные средства, которыми овладевает ребенок в этом возрасте – это сенсорные эталоны, различные символы и знаки, я попробовала применить в своей работе приемы и методы мнемотехники и практически сразу убедилась в их эффективности.

Наглядность - рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

Создание плана высказывания - последовательное размещение в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Мнемотехника – это система искусственных приемов и методов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развития речи. Мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство запоминания») получила свое название от богини памяти Мнемозины.

Обратимся к истории, искусство запоминания было особенно важным в дописьменные времена человеческой истории. Так жрецы, шаманы, сказители должны были запоминать огромные объемы информации. И даже после появления письменности, искусство запоминания не утратило своей актуальности, так как основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.

Мнемотехника помогает развивать:

зрительную и слуховую память;

ассоциативное мышление;

зрительное и слуховое внимание;

воображение;

связную речь;

словарный запас.

Проведя педагогическую диагностику и выявив уровень развития связной речи воспитанников, определила цель: совершенствовать процесс становления связной речи дошкольников, используя в совместной и самостоятельной деятельности приемы мнемотехники.

Эти приемы призваны были решить следующие задачи:

обогатить словарь детей;

учить строить высказывания разных типов;

учить пересказывать художественные произведения;

развивать образную память детей, ее различные виды;

развивать у детей психические процессы, умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

Для начала я создала предметно-пространственную развивающую среду по речевому развитию: пополнила центры грамотности, театрализованной деятельности, картотеку речевых игр, разработала перспективный план по развитию связной речи, в который включила игры, упражнения, способствующие постепенному переходу к использованию методов и приемов мнемотехники.

Свою работу по мнемотехнике строю от простого к сложному. Начинаю работу с детьми с ознакомления их с простейшими мнемоквадратами. Например: для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких животных и птиц – елка. (Классификация дикие и домашние животные).

Дети постепенно понимают, что значит зашифровать слово.

Затем постепенно перехожу к мнемодорожкам. Кодирую сочетания слов, дети запоминают символы и воспроизводят информацию.

Затем перехожу к мнемотаблицам.

Мнемотаблица – это схема в которую заложена определенная информация.

В мнемотаблице можно изобразить практически все – графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т. е.нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить надо так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Для детей 3-5 лет необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у ребенка быстрее остаются цветные образы. А детям старшего дошкольного возраста – таблицы черно-белые, чтобы они не отвлекались на цветные изображения. Количество ячеек в таблице зависит от сложности и размера текста, а также от возраста ребенка.

В процессе использования приемов мнемотехники, я изменяла и совершенствовала схемы и модели. Мне хотелось придумать что-то новое, свое, учитывая проблему уровня развития речи именно тех детей, с которыми я работаю. Опираясь на опыт работы педагогов Большовой Т. В., Васильевой Е.Е. я разрабатываю таблицы, я разрабатываю мнемотаблицы для заучивания стихотворений наизусть, составления описательных рассказов об игрушках, животных, посуде, одежде и др., а также при пересказе рассказов и сказок.

Мои воспитанники очень пластичны и легко обучаемы, но порой во время образовательной деятельности бывает трудно удержать их внимание, а составление мнемотаблиц и их перекодировка вызывают живой интерес у детей, и помогает решить эту задачу.

Схемы помогают детям выстраивать:

Структуру рассказа,

Его последовательность,

Лексико-грамматическую наполняемость.

Мнемотаблицы, которые я использую в своей работе по развитию связной речи детей:

Для обогащения словарного запаса: «Петрушка, угадай мою игрушку», «Скажи по-другому», «Кто? Что?»;

При обучении составлению рассказов «Потерялись слова», «Кто больше увидит?», «Расскажи по картинке»;

При пересказах произведений художественной литературы («Волшебная цепочка»);

При отгадывании и загадывании загадок («Кто это?», «Да – нет»);

При заучивании стихов («Ты мне, я тебе», «Эхо») и другие.

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов к дошкольному образованию актуальным стало переосмысление содержания и форм работы с детьми.

Интеграция – одно из важнейших направлений современного образования, которое наиболее благоприятно для развития детей дошкольного возраста. Мне было интересно интегрировать образовательные области, в которых также использовала приемы мнемотехники.

В связи с этим, осуществляю взаимодействие со специалистами ДОУ:

музыкальным руководителем (мнемотаблицы для быстрого запоминания текста песен,мнемосхемы расположения музыкантов в оркестре народных инструментов);

инструктором по физкультуре (проведение зарядки с использованием мнемоквадратов, мнемосхемы для расстановки оборудования при проведении основных видов движения, мнемоквадраты для ознакомления с видами спорта, мнемосхемы для быстрого заучивания текста в подвижных играх со словами);

психологом (мнемотаблицы для рассказывани сказок при проведении Су-джок терапии, мнемоквадраты, когда учим детей различать эмоции);

во время проведения непосредственной образовательной деятельности;

во время проведения проектной деятельности.

Работая над повышением уровня речевой активности детей, установила тесное сотрудничество с родителями:

провела непосредственно образовательную деятельность с использованием мнемотехники совместно с родителями;

организовала выставку «В стране мнемотехники»;

провела проектную деятельность «Загадочный мир профессий», «Путешествие в страну Стишкино С.В. Михалкова.

Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи у детей с использованием приемов и методов мнемотехники дала свои положительные результаты. По данным педагогической диагностики у детей повысился уровень внимания, памяти, логического и образного мышления, дети научились составлять рассказы, что позволит моим воспитанникам быть успешными в процессе обучения в школе, и будет способствовать их дальнейшему интеллектуальному и личностному росту.

Литература:

Акимов Г.Е. память – на пять! – Екатеринбург: У-Фактор,2006-272 с.

Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». М.: Самиздат, 2007. 350 с.

Сафронова Е.Д. Интеллектуальное развитие дошкольников. Обучение на основе интеллектуального тренинга. Выпуск 1.

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. Учебно- методическое пособие. Санкт-Петербург. Детство – Пресс. 2009. ББК 74.102. П 54.

Большова Т.В. Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. СПб: Детство – Пресс, 2001.

Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов/ Дошкольное воспитание. 1990, №10.

Мнемотехника - как средство познавательно-речевого развития дошкольника

Чупракова Н.И.

Введение

Концептуальные основы педагогической деятельности

2 Мнемотехника, как средство познавательно-речевого развития детей

Диагностика уровня познавательно-речевого развития детей раннего и дошкольного возраста (начало года)

Особенности отбора и конструирования содержания обучения

1 Ранний возраст

2 Дошкольный возраст

3 Старший дошкольный возраст

Результаты сравнительной диагностики (конец года)

Перспективное планирование образовательного процесса

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Целью дошкольного образования является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями, подготовку ребенка в современном обществе. На современном этапе в соответствии с Концепцией модернизации образования и Федеральными Государственными требованиями на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. Поэтому возникает необходимость поиска и применения новых форм построения образовательного процесса.

Среди многих задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста, обучение родному языку, формирование речевой компетентности, активной интеллектуально-познавательной деятельности - одна из главных, поскольку является важнейшим условием полноценного развития ребенка, которому предстоит жить в третьем тысячелетии. Это ко многому нас обязывает: мы должны обеспечить ребенку возможности для овладения технологиями, базирующимися на новейших достижений науки и рассчитанными на развитый человеческий интеллект.

Период дошкольного детства является наиболее сенситивным для развития познавательно-речевой активности ребенка, поскольку в этот отрезок времени закладывается фундамент его знаний и умений, которым он будет пользоваться в дальнейшей, взрослой жизни.

В последние десятилетия во всем научном мире появился особый интерес к раннему периоду жизни ребенка. Человечество как будто заново открыло его величайшую «тайну»: его слабость и несовершенство, по сути, являются его силой, и предоставляет безграничные возможности для духовного и физического совершенствования. Формировать основы будущей личности следует начинать с первых шагов ребенка, двигаясь целенаправленно и обдуманно.

В ранние годы происходит интенсивное развитие мозга, т.е. развитие мозгового вещества. Такого не будет ни в один период жизни. Происходит это не спонтанно, не само собой, а под влиянием окружающей среды и развивающего обучения. В это время закладываются основы интеллекта и мышления, высокой умственной активности во взрослом состоянии. Ребенок начинает активно познавать мир.

Огромную роль в становлении личности ребенка играет речь. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, речь служит основным каналом приобщения ребенка к ценностям духовной культуры, открывает доступ к историческому прошлому народа. Формируется его внутренний мир, с позиции которого он воспринимает все, что его окружает.

Речь маленького ребенка формируется под влиянием речи взрослых. И в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения которое начинается с первых дней его жизни. С возрастом речь совершенствуется, меняются и методы обучения.

В период от 3 до 7 лет происходит формирование качества речи: звуковой культуры, словарного запаса, грамматического строя, ее связности при построении развернутого высказывания. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему формулировать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательней и полноценней отношения со сверстниками, тем активнее осуществляется его психическое развитие. В наше время, образная, богатая синонимами, описаниями, логически обоснованная речь у детей встречается не часто.

Актуальность выбранной темы, обусловлена тем, что развитие связанной речи, формирование познавательной активности детей, является одной из важнейших задач воспитания в деятельности педагога ДОУ, т.к. неразрывно связана с формированием мышления ребенка, с приобретением знаний, с самовыражением всех людей. В связи с этим у педагогов возникает острая необходимость в обновлении теоретических знаний и практических умений в области развития дошкольников.

Предметом рассматривания в работе является процесс познавательно-речевого развития дошкольников, путем применения технологии мнемотехники.

Объектом рассматривания являлось познавательно-речевое развитие детей от 2 до 7 лет.

Цель которую я поставила перед собой начиная работу по данной теме - формировать у детей интерес к родному языку, обеспечивать творческий характер речи, тенденцию ее саморазвитию по средством языковых обобщений.

Создать для каждого ребенка условие интересной творческой, содержательной обстановки способствующей вызвать желание размышлять, вступать в диалог со взрослыми и друг и с другом, подготовить ребенка к общению в школе.

Работа по этому направлению решается мною через все виды деятельности:

наблюдение за природными и социальными явлениями окружающей жизни;

организация самостоятельной экспериментальной и поисковой деятельности;

проведение занятий познавательного цикла;

совместная работа с родителями.

На каждом возрастном этапе решаю основные задачи развития речи: воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование граматического строя речи, её связанность при построении развернутого высказывания. Исходной точкой начального этапа работы по технологии мнемотехника на всех возрастных группах являются результаты диагностики. В младшей группе - первичные, на всех последующих по результатам предыдущего года.

1. Концептуальные основы педагогической деятельности

1 Идея наглядности в трудах педагогов и психологов

При всем многообразии принципов дошкольной дидактики, используемых в работе, ведущим является принцип наглядности. Поскольку образные средства являются центральным звеном в обучении детей дошкольного возраста.

Идея наглядности разрабатывалась многими выдающимися педагогами. В своих работах они называли наглядность основным фактором, облегчающим процесс становления связной речи. Обращали внимание на то, что рассматривание предметов, картин помогает называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

Так И.Г.Песталоцци писал: «Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову». К.Д.Ушинский показал связь наглядности и обучения с развитием речи и памяти: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным словам, и он будет напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету». «Язык развивается наглядным, действенным путем. Чтобы давать названия должны быть налицо все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. Слово и вещь должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако, на первое место - вещь, как предмет познания речи». Об этом говорил еще Я.А.Коменский.

В своих работах Л.С.Выготский указывал на второй вспомогательный фактор - моделирование плана высказывания, когда все элементы на рисунке или схеме расположены в известной для развернутого высказывания последовательности.

Т.В.Большева в своем пособии «Учимся по сказке», представила цикл занятий по обучению детей пересказу сказок с использованием моделей.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволяет сделать соответствующие выводы. В своих работах педагоги и психологи выделили два основных фактора развития связной речи:

Наглядность.

План высказывания.

Именно на эти факторы легли в основу современной методики, получившей название «мнемотехника».

1.2 Мнемотехника, как средство познавательно - речевого развития детей

наглядность мнемотехника познавательный речевой

Дошкольный возраст - это период активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в предметном и социальном мире, развития познавательных способностей.

В результате у ребенка формируется восприятие, развивается речевая культура. Но развитие речи невозможно без развития памяти. Память способствует усвоению общественного опыта, расширению связей с окружающей действительностью. У дошкольников память носит непроизвольный характер. Поэтому для запоминания и припоминания необходимо воспитывать определенные приемы. В этом помогает мнемотехника, что в переводе с греческого значит «искусство запоминания».

Известно, что человеческая память устроена так, что в ней четко фиксируются зрительные образы. Поэтому для развития памяти важна наблюдательность, а также тренировка ассоциативного мышления. То, что ассоциируется - запоминается, а то, что не образует прочных ассоциативных связей - забывается. Наблюдательность и память идут рука об руку. Человек не может запомнить то, что не наблюдал, а наблюдать можно то, что его заинтересовало. Деятельность ребенка тоже построена на интересе. Известно, что основное содержания памяти дошкольника составляют представления: конкретные образы людей, явлений природы, событий, предметов, их качеств, свойств, признаков, действий. Представления составляют опору для рассказывания. Без них ребенок не может усвоить обобщающие понятия. На протяжении всего дошкольного детства ребенка происходят изменения в образах памяти. Представления становятся не отрывочными и фрагментарными, а связными и систематичными. Они объединяются в группы, категории, что придает образам памяти картинность. На этой основе ребенок постепенно учится управлять своими представлениями. Благодаря памяти меняется процесс восприятия. В восприятии на основе сложившихся представлений предметы приобретают характер знаковости.

Развитие памяти неразрывно связано с развитием мышления, которое опирается на образы; чем больше образов хранится в памяти, тем разнообразнее и точнеемыслительное оперирование ими. Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. В его сознании образы связывают настоящее и прошлое, образуя единое целое. Память обеспечивает единство психики, начинает обслуживать не только практическую, но и умственную деятельность. Развивать память - значит обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника.

В дошкольном возрасте ребенок мыслит образами. Как установлено исследованиями психологов Л.Венгера, А.Запорожца и другими, главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребенком способности к замещению, к пространственному моделированию. Для развития у ребенка богатого воображения, способности к замещению, умения находить взаимосвязи, необходимо научить его «читать» графическую аналогию. Графическая аналогия - умение обозначать каким-либо символом реальный образ, или несколько образов, отразив им общие признаки объекта и замещать предметы, т.е. пользоваться «заместителями»

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация. При составлении таблицы можно использовать любые значки, главное, чтобы они ассоциировались с теми или иными понятиями, были доступны детям. Чем схематичнее изображение, тем лучше. Использовать его можно по - разному. Следовательно, повышается степень самостоятельности ребенка, предоставляется широкое поле для его фантазии, задание становится более творческим.

Использовать схемы можно при различных видах рассказывания. При пересказе опорным в таблице является изображение главных героев, через которое идет понимание содержания, осознание их поступков. На схемах дети наглядно видят всех действующих лиц. При составлении описательных, творческих рассказов схема служит средством планирования высказывания. Это позволяет детям при рассказывании концентрировать основное внимание на правильном построении высказывания, на воспроизведении в своей речи слов и выражений, характерных для данного произведения.

Для младшего и среднего возраста лучше использовать цветные мнемотаблицы, так как в памяти малыша лучше фиксируются цветные зрительные образы: солнышко - желтое, тучка - голубая и т. д. Для старшего возраста используют черно - белые изображения.

Делая вывод, можно сказать, что применение метода мнемотехники позволяет решать следующие задачи:

Значительно сокращается время на запоминание, осмысление и воспроизведение информации.

Совершенствуется восприятие.

Развиваются основные психические процессы - внимание, образное мышление, память, ядром которых является речь.

Происходит развитие творческого познания.

Поэтому решила применить данный метод в своей работе.

2. Диагностика уровня познавательно - речевого развития детей раннего и дошкольного возраста

В ходе комплексного психолого-педагогического обследования: выявлены особенности психического развития детей, своевременное определение проблем в их развитии.

Первичная диагностика осуществлялась методом наблюдения. По ее результатам были сделаны выводы. У детей существуют проблемы в различных сторонах речевого развития. Наиболее типичны:

Речь многих детей носит ситуативный характер. Выражено неумение правильно построить предложение, однословные ответы.

Лексически бедная, недостаточный словарный запас.

Плохая дикция. Употребление в речи облегченных слов. Речь невнятная.

Отсутствие культуры речи: неумение использовать интонацию, регулировать громкость голоса и темп речи.

В дошкольном возрасте имели место наиболее типичные трудности, которые в разной степени проявлялись на всех возрастных этапах:

Недостаточно развита мыслительная деятельность (мыслительные операции, познавательные процессы и способности)

Уровень сформированности связной речи у многих детей не соответствует возрасту. Что проявляется в следующих трудностях:

неспособность грамматически верно построить предложение;

недостаточный словарный запас, бедность речи;

слабо развитая диалогическая речь: неспособность грамотно сформулировать вопрос, выстроить лаконичный, либо развернутый ответ;

при построении описания не умеют самостоятельно определить главные свойства и признаки предмета, удержать в памяти последовательность выявленных признаков;

при пересказе не соблюдают структуру, небольшой объем текста, не используют в речи авторские средства выразительности;

не могут самостоятельно развить сюжетную линию в творческих рассказах, испытывают затруднения в логическом обосновании собственных утверждений и выводов;

при заучивании стихотворений не могут запомнить текст.

Многих трудностей можно избежать, если систематически заниматься развитием малышей. Для этого разработала перспективное планирование, цикл занятий и дидактических игр с применением технологии мнемотехники.

3. Особенности отбора и конструирования содержания образования

Основные задачи развития связной речи решаются на каждом возрастном этапе. Однако от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачи, меняются методы обучения.

от 2-х до 3-х лет

Основная задача этого возрастного периода - развитие разговорной речи.

Происходит развитие диалогической речи с использованием различных языковых средств в соответствии с ситуацией(дети должны уметь выслушать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости от контекста).

Формируются предпосылки совместного описания предметов и объектов окружающей действительности, отражая знания об их признаках, обозначающих цвет, величину, свойства.

Дети обучаются пересказывать небольшие сказки при помощи взрослого, использовать в речи определения, характеризующие персонаж, его настроение, состояние, действие, поступки.

от 3-х до 4 -х лет

Основная задача - дальнейшее развитие разговорной речи.

Используют элементы монологической речи в сообщении о выполнении поручений, в разговорах со взрослыми, в совместной творческой деятельности по договариванию стихов, в пересказе известных текстов.

Составляют описательные рассказы, отражая знания о назначении предмета, его строении, назначении частей, качествах и свойствах материала, из которого он сделан и о других ярко выраженных особенностях: цвет, форма, величина и др.

Рассказывают об эмоционально значимых событиях, используя высказывания из двух - трех предложений.

от 4 - х - до 5 лет.

Центральным направлением работы является воспитание инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение формам монологической речи.

Самостоятельно (или с незначительной помощью взрослого) пересказывают небольшие литературные произведения.

Составляют короткие описательные рассказы по картинам.

Придумывают повествовательные рассказы по игрушкам, описательные загадки и загадки со сравнением.

Составляют рассказы из собственного опыта.

Пользуются элементарными формами объяснительной речи.

3.1 Ранний возраст

Познавательно - речевая деятельность детей раннего возраста качественно отличается от познавательно-речевой деятельности детей дошкольного возраста.

Расширение круга представлений ребенка неразрывно связано с организацией окружающей обстановки. «Развивающая среда - тот фундамент, на котором должно строиться все дело воспитания и который обуславливает развитие языка» - писала Е.И.Тихеева.

Одним из непременных условий влияния среды на развитие каждого ребенка является участие взрослого. Он стимулирует познавательную деятельность детей, поддерживает имеющийся у них интерес, обеспечивает материалами для экспериментирования, игрушками, играми, отвечает на многочисленные вопросы или предлагает новые сферы деятельности.

Таким образом, создаются новые условия, содействующие формированию психологических новообразований, которые появляются у детей в разные годы дошкольного детства. Содержание предметно - развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение « зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности.

Для поддержания интереса и потребности говорить, превращать воспринимаемое в речь, важное место в организации среды отвожу мнемотаблицам и мнемодорожкам.

Уровень развития познавательной активности во многом зависит от педагогического воздействия, которое учитывает общие закономерности развития и индивидуальные особенности каждого ребенка.

Применяемая система занятий учитывает пути становления связной речи и познавательной активности детей раннего возраста:

формирует первые представления и ориентиры в мире природы;

способствует активному восприятию информации;

стимулирует потребности в познании окружающего мира;

развивает воображение, творческие качества;

способствует развитию связной речи.

Предпочтение отдаю подгрупповым и индивидуальным формам проведения занятий. Решение поставленных задач достигаю при различных, но обязательных условиях:

эмоциональности контакта с ребенком;

определенного уровня развития речи;

устойчивости внимания;

наличие подражательной мотивации.

Большую роль в речевом развитии малыша играет диалог. Поскольку в раннем детстве формирование диалогической речи предшествует монологической.

В диалоге ребенок учится выслушивать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости от контекста. Учится использовать нормы и правила речевого этикета, что необходимо для воспитания культуры общения. Большую роль в формировании связного высказывания играет умение правильно использовать интонацию отдельного предложения, что способствует оформлению структурного единства и смысловой законченности в целом. Для этого предлагаю ребенку спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику. Очевидно, что навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологом.

Применила метод мнемотехники для обучения детей монологу:

составлению элементарных рассказов;

пересказу сказок;

составлению первых рассказов-описаний.

Этапы применения моделей:

предметная модель, предметные картинки, графическая модель, мнемодорожки, мнемотаблицы.

Учитывая то, что игрушка - самая простая предметная модель решила применить ее на начальном этапе обучения составлению элементарных рассказов.

Моделируя различные ситуации, использую, знакомые по его собственному опыту бытовые сюжеты: кто-то живет в доме, кто-то что-то построил. Или же темы из жизни животных.

Например:

«Сегодня к нам в гости пришел котик». (Выставляю игрушку).

«Кто это?» (Котик - мягкие лапки, а в лапках царапки).

«Потрогайте котенка ручкой и скажите, какой он?» (Мягкий, пушистый).

Степень развернутости сюжета зависит от уровня развития малышей.

После того, как дети научились пользоваться предметной моделью, разворачиваю сюжет при помощи предметных картинок. На них должен быть изображен конкретный предмет и конкретное действие. На следующем этапе через сказочный сюжет знакомлю с графической моделью. Дальше работаем с мнемодорожками. По мере накопления информации создаю мнемотаблицу.

Чем больше развит ребенок, тем чаще он будет отдавать предпочтение не рассказам, а сказкам. Ведь в сказках действуют обобщенные образы, а степень развития малыша определяется, как известно, способностью к обобщению, к мышлению крупными формами. Кроме того сказка является для ребенка источником познания окружающей действительности.

Детям раннего возраста вполне доступен совместный пересказ знакомых сказок.

Этапы работы с мнемотаблицей при пересказе.

Чтение текста.

Рассматривание таблицы и того, что на ней изображено.

Преобразование абстрактных символов в образы.

Пересказ с опорой на таблицу педагогом.

Совместный пересказ.

На начальном этапе использую мнемодорожки. На первом занятии по обучению пересказу достаточно, чтобы ребенок только показывал символы, соответствующие персонажу, о котором в данный момент рассказывает взрослый. Обозначил его словом или фразой. По мере накопления информации применяю таблицы, изображающие действия персонажей.

В раннем возрасте дети еще не владеют привычным для нас способом «чтения» последовательности изображений: слева - направо, сверху - вниз. Поэтому целесообразно открывать картинки по одной.

Развитию познавательно - речевой активности детей способствует обучение построению текстов - описаний. Данный вид работы помогает сформировать элементарные представления о структуре и функциях этих текстов. Для того, чтобы описать предмет, нужно уметь анализировать.

Ребенку это непросто. Поэтому необходимо научить малыша способам обследования предмета, выделению его признаков и активизации слов-признаков в речи.

С этой целью сравниваю две игрушки, знакомлю с величинами: «большой - маленький». Использую в речи уменьшительно-ласкательные суффиксы: «Этот кот большой, а котик - маленький».

Знакомя с цветом, провожу попутное наблюдение: шарик синий, паровозик синий, кофточка синяя. После этого малышу будет легче употреблять прилагательное в предложении.

Важнейшей составной частью формирования связной речи является понимание и структурирование фразы. Для этого подбираю лексический и дидактический материал, который способствует упражнению в построении простой двухсоставной фразы (предмет и его действие) и употребление его в речи. Работая с фразой, использую знакомые игрушки: мишка, киска, собачка, …и наиболее простую для понимания предикативную лексику: лежит, сидит, бежит.

Большой интерес вызывает у детей описание игрушек или животных.

Этапы работы с мнемотаблицей при составлении рассказа - описания.

Рассматривание игрушки.

Помогаю ребенку выделить наиболее яркие признаки, обозначить их словами.

Рассматривание таблицы. Преобразование абстрактных символов в образы

Показывая символ, обозначающий цвет, говорю: «Посмотри, этот шарик такой же яркий и желтый, как солнышко на моей картинке».

Совместное описание.

Использую при этом договаривание ребенком фразы или предложения. Более сложный вид описания - составление рассказа о явлениях природы. Он требует большой предварительной работы, обсуждения проведенных наблюдений. К ним перехожу при наличии у малышей достаточного количества представлений об окружающем.

В конце года провела сравнительную диагностику.

Построенная таким образом работа позволяет не только научить детей рассказыванию, но и умению представлять объект рассказа (событие, предмет), а также анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения между предметами и явлениями; подбирать для выражения данной мысли слова, строить простые и сложные предложения, связывать их разнообразными способами связей.

3.2 Дошкольный возраст

Дошкольный возраст предъявляет новые требования к содержанию образовательного процесса.

Методы и приемы, применяемые мною в этот период, направлены на формирование культуры познания и развитие творческой активности:

комментируемое управление (Мы сейчас..), схемы-опоры (ход занятия, игры, так называемый «маршрут знаний»), опережающее обучение («зона ближайшего развития»), проблемные ситуации;

формирование сотрудничества на занятиях, простор для творчества.

Для успешного развития каждого ребенка учитываю условия, от которых зависит степень его активности в образовательном процессе:

личная заинтересованность в получении знаний;

уровень учебных умений и навыков;

отношение родителей к процессу обучения.

Для реализации детских потребностей решаю следующие задачи в процессе развития речи и познавательной активности моих воспитанников:

обогатить сознание таким содержанием, которое способствует накоплению представлений о большом мире, готовит к осмыслению этих представлений;

систематизировать уже имеющуюся и новую информацию посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация);

продолжать формировать бережное созидательное отношение к миру.

В дошкольном возрасте дети овладевают основными типами монологической речи: пересказом, рассказом (описательным и творческим).

3.3 Старший дошкольный возраст

Главная задача - формирование качества монологической речи.

Самостоятельно пересказывают литературные произведения, передавая идею и содержание выразительно воспроизводя диалог действующих лиц. Используют авторские средства выразительности.

В описательных рассказах точно и правильно подбирают слова, полно характеризующие особенности предмета, с помощью взрослого находят существенные признаки, устанавливают иерархию признаков, определяют и воспроизводят логику описательного рассказа. Самостоятельно определяют его содержание, используют разнообразные языковые средства.

Сочиняют сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушке. С помощью взрослого строят свой рассказ в соответствии с требованиями структуры сюжетного повествования.

В повествовательном рассказе отражают характерные особенности жанра, пользуются свойственными жанру средствами выразительности.

Самостоятельно создают творческие рассказы, сказки на природоведческую тему (в старшей группе придумывают продолжение и конец рассказа, сказки; рассказ по предложенному плану; в подготовительной группе - сюжеты на тему, предложенную воспитателем, придумывают рассказы по пословицам, загадкам и т.д.).

Самостоятельно используют объяснительную форму речи и речь-доказательство.

Пересказ.

Пересказ - самый первый вид рассказов, которому воспитатель учит детей. Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи. здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность, умение строить предложение.

Ценность пересказа заключается, прежде всего, в том, что дети приобщаются к подлинно художественной речи. Запоминают эмоциональные образные слова и словосочетания, учатся владеть живым русским языком. Высокая художественность произведения, предлагаемая для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская их.

Специфика обучения пересказу, по сравнению с другими видами занятий по развитию связной логической речи, прежде всего в том, что качество пересказа оценивается с точки зрения близости к первоисточнику. Пересказ доступен и близок ребенку, т. к. он получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать, оценивая поступки героев и, тем самым, вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.

Пересказ - это творческий процесс. Особенность пересказа заключается в том, что в повествовании не только точно передаются замысел и сюжет, но и сохраняется стиль произведения. Для этого исполнитель должен хорошо знать особенности жанра (сказки, рассказа), не допускать слов и оборотов в речи не свойственных данному жанру.

Требования к подбору произведений для пересказа:

высокая художественная ценность;

идейная направленность;

динамичность. лаконичность и, вместе с тем,образность изложения;

четкость и последовательность развертывания событий;

занимательность содержания;

доступность содержания и его объем.

В дошкольном возрасте применила обучение пересказу сказок и рассказов при помощи мнемотехники.

Литературно-художественный материал, предлагаемый для пересказа, с возрастом усложняется.

В младшем и среднем возрасте большой интерес представляет сказка. Русская народная сказка раскрывает перед детьми меткость и выразительность русского языка, показывает, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявляется так ярко, как в народных сказках. Присущая необычайная простота яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей предшествующего значения. Огромное влияние оказывают сказки на эстетическое развитие малыша. Так как обучение пересказу фольклорных литературных произведений в целях формирования умения строить связное монологическое высказывание естественно предусматривает ознакомление с изобразительно выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, метафорами).

В работе со сказкой использую выполнение детьми творческих заданий.

Интересным приемом является изменение ситуации в сказке. Что требует от ребенка умения анализировать. Например: в сказке «Колобок» я заменила лисичку на бабочку. В ходе рассуждений малыши пришли к выводу, что герои подружились т. к. бабочка не может съесть колобка. Более сильные дети способны самостоятельно изменить ситуацию. Они составляют новую таблицу. Дальше предлагаю пересказать новый вариант сказки отдельному ребенку или по цепочке.

Применила в своей работе прием загадывания эпизодов сказки. Отгадывают обычно более сильные дети. После отгадывания отбирают нужные символы, составляют из них дорожку или таблицу. А остальные дети пересказывают содержание.

В старшем дошкольном возрасте все чаще обращаемся к пересказу рассказов. Передавая реальные события, рассказы обогащают духовный мир детей, готовят их к реальной жизни. Учат соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, усиливают свойственный этому возрасту интерес к внутреннему миру людей. Кроме того, знакомят со структурой текста, многообразием связи в нем (логикой событий, причинами и следствиями конфликтов, мотивами поведения героев).

Этапы работы:

Выразительно читаю текст.

Предлагаю рассмотреть таблицу. Преобразовываю абстрактные символы в образы.

Задаю вопросы по содержанию. Вопросы не только констатирующие, но и поискового характера. Широко использую метод аналогий. При ответе открываю соответствующий символ.

Повторно читаю (или рассказываю текст). Даю установку на запоминание.

Предлагаю пересказать детям (по цепочке, частями, полностью, от лица литературного героя). При возникновении затруднений осторожно задаю наводящие вопросы.

Анализирую пересказ. Обращаю внимание на точность изложения событий, наличие в речи образных слов, авторских средств выразительности, эмоциональности воспроизведения диалога.

Делая вывод, можно сказать, что применение приема мнемотехники при обучении пересказу помогает детям в логической последовательности правильно передавать идею и содержание произведения, выразительно воспроизводить диалоги действующих лиц, концентрировать свое внимание на правильном построении предложений.

Описательные рассказы

Описание - это наиболее трудный вид в монологической речи. Успешность его составления зависит не только от уровня речевой подготовленности, но и от умения ребенка выделять наиболее существенные признаки объекта.

Начинается описание с общего тезиса, определяющего и называющего объект; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, оценивающая предмет или высказывающая отношение к нему.

Описание отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты.

Дошкольников учат описывать игрушки, предметы или сюжетные картинки, явления природы, людей и животных. Обучение построению текстов-описаний позволяет сформировать у детей элементарные представления о структуре и функциях этих текстов.

В каждой возрастной группе предъявляются свои требования к описательному рассказу. Меняются подходы к обучению.

В младшем возрасте особый интерес у детей вызывает описание игрушки. Подбор игрушек имеет некоторые особенности: игрушки могут быть одинаковыми по названию, но разными по внешнему виду (большой и маленький заяц; красная и синяя машинки). Такой подбор игрушек обеспечивает активизацию словаря детей, и развитие связной речи на основе использования приема сравнения.

Основной прием обучения в младшем возрасте - совместное рассказывание.

В средней группе постепенно подвожу детей к составлению небольших самостоятельных рассказов - описаний.

Интересно проходят занятия по совместному придумыванию загадок о предметах. Ценность такого вида построения связного высказывания в том, что загадки учат нестандартно мыслить, находить сходства между самыми отдаленными вещами. Для загадывания от ребенка требуется немалая сообразительность. Не зря психологи отмечают большое значение загадок для умственного развития детей. Загадывая загадки, ребенок тренирует внимание, память, учится выделять существенные признаки предметов, у него развивается любознательность, совершенствуется связная речь.

В этом возрасте целесообразно загадывать загадки о предметах, состоящих из одной части. Например, об овощах или фруктах.

В старшем возрасте переходим к составлению описательных загадок о предметах, состоящих из нескольких частей. В этом возрасте шире используются занятия, побуждающие к творчеству и самостоятельности. Например: «Расскажи о своей любимой игрушке». На вопрос: «Какая игрушка?» ребенок должен детально рассмотреть и описать предмет (по форме, величине, цвету, вкусу и т. д.).

Этапы работы.

Рассматривание предмета или объекта. Открывание соответствующих символов.

При рассматривании особое внимание обращаю на то, чтобы ребенок при определении особенностей внешнего вида, использовал в речи точные слова.

Составление рассказа ребенком с опорой на мнемотаблицу. (Образец рассказа не предлагаю, т. к. этот прием не способствует проявлению самостоятельности и инициативы). Заслушиваем ответы 2 - 3 детей. В конце предлагаю рассказать сильному ребенку.

Анализ рассказа. Давая оценку, отмечаю его содержательность, умение точно подбирать слова, характеризующие особенности предмета. В старшем возрасте привлекаю к анализу детей.

Применила в своей практике обучение составлению рассказов - описаний о сезонных явлениях природы. Сложность данного вида монологического высказывания в том, что ребенок должен не только иметь конкретные представления об окружающем мире, но и уметь сравнивать объекты и явления природы по признакам различия и сходства. Классифицировать объекты и явления по существенным основаниям. Устанавливать и выражать в речи связи разной степени сложности и содержания: структурно - функциональные, причинные, пространственные и др.

Живя в районе Крайнего Севера, дети не имеют возможности наблюдать за сезонными изменениями в природе. Применение данного вида рассказывания при помощи мнемотехники облегчает понимание происходящего.

Этапы работы.

Беседа о сезонных явлениях. При ответах детей выкладываю соответствующий символ.

Самостоятельное составление рассказа с опорой на таблицу.

Анализ рассказов с участием детей.

Осуществляя комплексный подход к решению задач по становлению у детей описательной речи, применяю в своей работе дидактические игры, способствующие накоплению словарного запаса, формированию грамматического строя речи. Провожу наблюдения и беседы, способствующие формированию целостной картины мира.

Делая вывод, можно отметить, что применение приема мнемотехники при составлении описательных рассказов служит не только средством планирования высказывания, но и способствует активному проявлению любознательности, стремлению глубже познать явления природы, Формирует интерес к овладению способами познания. Развивает умение создавать содержательное монологическое высказывание.

Творческое рассказывание

Первые творческие рассказы дети начинают создавать уже в средней группе детского сада. Но возможность полноценного развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое (Л.С. Выгодский).

Словесное творчество наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элементы творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческое рассказывание» - условное название рассказов, которые придумывают дети. Особенность творческого рассказывания заключается в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему, свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход событий, кульминацию и развязку. Не менее важная задача - выразительно и занимательно передать свой замысел.

В основе речевого творчества, как отмечает О.С.Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в т. ч. и малых фольклорных форм, в единстве содержания и художественной формы.

В формировании детского творчества Н.В. Ветлугина выделила три этапа:

Накопление опыта.

На данном этапе огромное внимание уделяю организации наблюдений, влияющих на детское творчество. Стараюсь научить детей образному видению окружающего.

Собственно процесс творчества.

На этом этапе способствую возникновению замысла, успешность которого зависит от создания установки на новую деятельность: «Сегодня мы с вами будем придумывать интересный рассказ». Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поискам композиции, выделению поступков героев, выбору слов, эпитетов. В качестве «записной книжки» предлагаю ребенку создать схему собственного замысла, в которой ребенок, используя только ему понятные символы, отображает последовательность эпизодов собственного сочинения.

Возникновение новой продукции.

На этом этапе появляется рассказ. Ребенок интересуется его качеством, стремится завершить его, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому большое внимание уделяю анализу результатов творчества.

Для формирования детского словесного творчества необходимо создать определенные педагогические условия:

Возможность получать богатые и разнообразные представления, жизненный опыт, дающий материал для фантазии.

С этой целью применяю чтение произведений художественной литературы, беседы, наблюдения, опыты и эксперименты, рассматривание альбомов и иллюстраций, знакомлю с произведениями искусства. Это обогащает детей знаниями и представлениями о труде, поведении и поступках детей и взрослых, углубляет нравственные чувства, дает прекрасные образцы литературного языка. Произведения устного народного творчества содержат множество художественных приемов (аллегорию. диалог, повторы, олицетворения). Все это оказывает влияние на словесное творчество детей.

Обогащение и активизация словаря образными выражениями.

Ребенок достаточно быстро может научиться использовать такие части речи, как существительные, глагол, наречие, но прилагательные не часто используются детьми. А ведь с их помощью значительно глубже воспринимается и отражается окружающий мир. Мотивируя ребенка на использование образных характеристик в речи, ставлю задачу, связанную с его творческой деятельностью. Такая деятельность будет успешной, если ребенок поймет, как, каким образом он может строить фразы с образными характеристиками.

В своей работе использую разработки М.М. Алексеевой и Б.И. Яшиной по формированию словесного творчества.

На помощь приходит мнемотехника. Предлагаю ребенку создать собственное сравнение в следующей последовательности: объект, его признак, значение признака, сравнение данного значения со значением признака в другом объекте.

Например: цыпленок (объект), по цвету (признак), желтый (значение признака), солнце (объект № 2).

В итоге получилась фраза: «Цыпленок такой же желтый по цвету, как солнце». На первый взгляд полученная таким образом фраза получилась громоздкой. Но именно повторы такого длинного сочетания позволяют детям понять, что признак - это понятие более общее, чем значение данного признака.

На следующем этапе предлагаю найти объекты с данными значениями признака: желтый, как одуванчик, как осенний лист…

Мотивируя ребенка на создание образных сравнений, применяю соревнование. Предлагаю детям «копилочки красивых слов». За каждый правильный ответ ребенок кладет в копилочку фишку. В конце определяем победителя.

Для успешного развития выразительности речи провожу дидактические игры, направленные на формирование умения:

выделять признаки объекта;

различать правильное и возможное сочетание слов по смыслу;

точности словоупотребления в связных повествовательных рассказах.

Творческий рассказ - продуктивный вид деятельности, конечным результатом его является связный, логически последовательный рассказ.

Поэтому одно из условий - умение детьми связно излагать свои мысли, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания. Эти умения дети приобретают в предыдущих возрастных группах, составляя описание игрушек и картин, придумывая по ним рассказы.

Еще одно условие - правильное понимание детьми задания. «Придумать», значит создать что-то новое.

Тематика творческих рассказов должна быть близка опыту детей, доступной их пониманию и интересам.

Этапы овладения разными видами творческого повествования:

Рассказы с конкретным содержанием.

Рассказы на отвлеченную тему.

Придумывание сказок.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умения детей, задач обучения, вида рассказа.

В качестве подготовительного этапа использую прием совместного рассказывания. Для этого предлагаю тему и набор символов. По каждому символу задаю вопрос, а дети придумывают ответы. Из лучших ответов составляется рассказ.

С целью развития творческих умений использовала придумывание детьми концовки авторского текста. Для этого сначала дети пересказывают текст при помощи таблицы, а затем путем отбора символов придумывают его продолжение, создавая, таким образом, план собственного высказывания.

На следующем этапе задачи усложняются. Создавая творческий рассказ, дети должны четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста. Придумывание продолжения реалистического рассказа начинаю с собственного образца. Даю детям завязку, в которой стараюсь заинтересовать детей, познакомить с главным героем, обстановкой, в которой происходит действие. Таким образом, предоставляю простор для детского воображения, даю возможность развить сюжетную линию в разных направлениях. Одним из приемов активного руководства рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, являются вспомогательные вопросы, помогающие ребенку сосредоточить свое внимание на полноте сюжета. Вопросы задаю очень осторожно.

Более сложный прием - рассказывание по сюжету, предложенному воспитателем. В данном случае от ребенка требуется умение придумать содержание, оформить его словесно, расположить события в определенной последовательности. Здесь применяю создание модели собственного рассказа.

Придумывание рассказов на самостоятельно выбранную тему - самый трудный вид творческого рассказывания. Трудность заключается в том, что в подобных рассказах отсутствует ярко выраженная сюжетная линия. От ребенка требуется передача своего отношения к событиям, что ему очень трудно. Этот прием использую при наличии у детей знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ.

На начальном этапе предлагаю темы с ярко выраженной последовательность действий. Например: «Как мы сажали лук», «Как мы мыли куклу». На следующем этапе даю совет, о чем можно придумать рассказ. (« О дружбе мальчиков»). Предлагаю нарисовать схему рассказа и придумать название.

Придумывание сказок.

Придумывание сказок лучше всего начинать с сюжетов о животных: «Что случилось с зайцем», «Как ежик искал яблоки» и т. д. Ребенку легче придумать сказки на такие темы, т.к. наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мыслить и представлять их в разных условиях.

Интересным приемом является придумывание новых вариантов известных сказок. В этом случае прибегаю к замене одного из героев сказок типа «Колобок», «Теремок». В этих сказках все сцены однотипны и с новыми животными повторяется стандартная ситуация. Такой прием использую, начиная с младшего возраста. Как правило, дети легко справляются с заданием.

Куда сложнее придумать новые эпизоды в таких сказках, как «Гуси - лебеди». Здесь каждая сцена существенно отличается от предыдущей. Даже самый примитивный новый вариант, фактически повторяющий один из эпизодов сказки (например, яблоню заменить на грушу или елку) требует от ребенка довольно серьезного анализа ситуации, выбора подходящего объекта. Груша - подходящий объект, а елка - нет. Или же заменить печку на стол с едой. Такой вариант под силу не каждому ребенку. Нужно, чтобы новый объект предложил еду, а потом помог спрятать девочку. Тут нужно обладать воображением, умением использовать жизненный опыт. Что под силу детям старшего возраста.

Применила в своей практике придумывание следующих сказок.

Из пословицы или поговорки. Краткие по объему, меткие по содержанию, несущие определенный нравственный смысл, они являются прекрасной основой для сказок.

Из загадок. Загадка как элемент фольклора особенно интересна детям. В ней в завуалированной форме преподносится предмет или явление. И это уже само по себе интересно. Понимать метафоры, гиперболы, сравнения, эпитеты - значит быть чутким к родному языку. Предлагая загадку для сочинительства, мы даем ребенку возможность использовать ее в новых, сказочных обстоятельствах.

Из считалки. Считалка лаконична.Сюжет близок о понятен детям.Дети любят считалки и повседневно используют их в своих играх. Тем интереснее работа по придумыванию сказки.

Из фразеологизма. Стойкие слова и словосочетания из сказок и житейских ситуаций сами довольно часто служат удачной отправной точкой для создания сказочного сюжета. С одной стороны, удачное, к месту использование фразеологизмов помогает детям глубже понять их переносный смысл, а с другой - стимулирует словесное творчество.

Из кляксографии. Способствует развитию творческого воображения, умению видеть знакомые образы в абстрактном изображении.

Из превращений. Требует от ребенка умения превратиться в кого или во что угодно. Это является показателем развития фантазии.

Из одного слова. Рассказчик сам придумывает первое слово и начинает сочинять. Не сложно сочинить сказку из таких слов как «однажды», «здравствуй» и др. Сложнее начать Сказку из таких слов как «девочка», «три» и т. д.

Придумывая сказки, дети схематично зарисовывают их, что позволяет возвращаться к повтору своих сочинений. Из созданных мнемотаблиц при помощи родителей создают собственные «книги», которые в дальнейшем используются ими в творческих играх.

Делая вывод, можно сказать, что применение технологии мнемотехники позволяет ребенку планировать свое высказывание. Выступая творцом собственного произведения, дошкольник испытывает чувство удовлетворенности результатами своей деятельности, что, в свою очередь, формирует у него чувство успеха.

Заучивание стихотворений

Огромную роль в познавательно-речевом развитии ребенка играет поэзия.

Расширяя кругозор, поэзия дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивает память, формирует культурный уровень маленького человечка. Каждое поэтическое произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь.

Заучивание стихотворений на разных возрастных этапах имеет свои особенности.

Малыши быстро запоминают короткие стихотворения, в которых много глаголов и существительных, где есть конкретность образа, динамика действия.

В старшем возрасте дети запоминают значительно большие по объему произведения, которые содержат сложные речевые обороты, эпитеты, метафоры.

Программные требования к подбору стихотворений.

Младший возраст:

Простота и четкость рифмы.

Краткость самого стихотворения и отдельных строк.

Простота и ясность знакомых деталей и образов.

Отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действительности.

Средний возраст.

Более сложные по содержанию и форме.

Увеличивается объем стихотворения.

Старший возраст.

Достаточно сложные по содержанию и художественным средствам.

Совершенствуется умение осмысленно, ясно и выразительно читать наизусть, проявлять инициативу и самостоятельность.

Существует много методик заучивания стихотворений. Я применила в своей практике заучивание при помощи мнемотехники.

Этапы работы в младшем и среднем возрасте:

Предварительная работа.

На занятии выразительно читаю наизусть.

Провожу беседу по содержанию. Требую, чтобы дети отвечали стихотворными строками. Ответы детей сопровождаю открыванием символов.

Нацеливаю на запоминание. Повторно читаю стихотворение с опорой на таблицу.

Рассказывание стихотворения двумя-тремя желающими детьми. (Подсказываю отдельные слова).

Предлагаю дорисовать символы в таблице и рассказать дома маме.

Этапы работы в старшем возрасте.

Предварительная работа. Знакомлю с автором. Читаю одно -два его стихотворения. Провожу дидактические игры, в ходе которых объясняю значения незнакомых или непонятных слов в запланированном стихотворении, стараясь связать их с жизненным опытом детей.

На занятии выразительно читаю стихотворение наизусть.

Задаю вопросы по содержанию. Ответы детей сопровождаю открыванием символов.

Повторно читаю стихотворение с опорой на таблицу.

Чтение стихотворения двумя - тремя желающими детьми. Подсказываю отдельные слова.

Предлагаю зарисовать таблицу, и разместить ее в своем «сборнике» стихотворений.

Заучивая стихотворение, не требую полного запоминания на одном занятии. Использую повторение в свободное время. Меняю форму повторения: читаем по ролям, по цепочке, использую пластические этюды. Очень часто дети прибегают к самостоятельному повторению, использованию таблиц в своих творческих играх, что свидетельствует о высокой степени заинтересованностью мнемотехникой.

Делая вывод, можно сказать, что применение мнемотаблиц для заучивания стихотворений ускоряет процесс запоминания, способствуя тем самым развитию памяти, внимания. Обогащает речь детей образными выражениями, что оказывает огромное влияние на формирование монологических высказываний.

4. Результаты сравнительной диагностики (конец года)

Ранний возраст

Уровни развитияПонима-ние речи, %Активная речь, %Сенсор-ное развитие, %Игра и действия с предмета-ми, %ИЗО, %Констр-ная деятель-ность, %Нач. годаКонец годаНач. годаКонец годаНач. годаКонец годаНач. годаКонец годаНач. годаКонец годаНач. годаКонец годаВысокий909835624960428535705280Средний9257344939551515284519Низкий1-8421304231

Я младшая группа

КритерииВысокий %Средний %Ниже среднего %Пересказ72040455335Описательный рассказ о предмете61029606530Описательный рассказ о явлениях природы21215388350

Средняя группа

КритерииВысокий %Средний %Ниже среднего %Пересказ33,342,838,157,228,60Описательный рассказ38,252,433,347,628,50Сравнительный рассказ19,142,819,142,861,814,4Рассказ из личного опыта51025,351,269,737,8

Старшая группа

Подготовительная группа

КритерииВысокий %Средний %Ниже среднего %Понимание раскрытия темы23544741305Содержательность154360472510Соблюдение структуры рассказа202535504525Разнообразие средств связи223550552810Плавность изложения83125494020Выразительность речи306545252510

Перспективное планирование образовательного процесса

РАННИЙ ВОЗРАСТ

1. Составление рассказа с использованием предметной модели «Мягкие лапки острые царапки». 2, 3. Составление рассказа с использованием предметных картинок «Котя, котя, котик». 4, 5. Составление рассказа с использованием предметной модели «Мишка в гости к нам пришел». 6. Составление рассказа с использованием предметных картинок «Мишка в лесу». 7, 8. Составление рассказа с использованием предметных картинок «Сравни разных зверят».Дидактические игры: «Знакомство с игрушками: кот, мишка», «Назови части тела», «Кто, что умеет делать». Инсценировки: «Котя, котя, котик - толстенький животик», «Мишка косолапый». Игры - имитации: «Покажи, как идет медведь», «Котик». Продуктивная деятельность: «Мисочка для котика», «Малина для мишки».

1,2. Составление рассказа с использованием предметной модели «Что умеет делать зайка». 3. Составление рассказа с использованием предметных картинок «Где живет зайчонок». 4, 5. Составление рассказа с использованием предметной модели «Что умеет делать лисичка». 6. Составление рассказа с использованием предметных картинок «Лисичка в лесу». 7, 8. Составление рассказа с использованием предметных картинок «Кто помог зайчику убежать от лисички».Дидактические игры: «Знакомство с игрушками: зайка, лисичка», «Мешок с игрушками», «Назови части тела». Инсценировки: «Зайка серый умывается», «Лисичка сестричка». Игры - имитации: «Зайка трусишка», «Лиса - рыжая краса». Продуктивная деятельность: «Морковка для зайки», «Игрушка для лисички».

1. Знакомство с символом «Котик». 2. Составление рассказа с использованием мнемодорожки «Куда пропал котик». 3. Знакомство с символом «Зайка». 4.Составление рассказа с использованием мнемодорожки «Угощаем зайку чаем» 5. Знакомство с символом «Мишка». 6. Составление рассказа с использованием мнемодорожки «Мишка ложится спать». 7. Знакомство с символом «домик». 8. Составление рассказа с использованием мнемодорожки «Как звери искали для себя домик».Дидактические игры: «Что увидел котик», «Кто, что умеет делать». «Назовем ласково». Инсценировки: «Мишка косолапый», «Зайка серый умывается». Игры - имитации: «Вот такой мишка», «Поможем зайке спрятаться». Продуктивная деятельность: «Угощения для зайки», «Чашка для мишки», «Домик».

1. Знакомство с символом «Девочка». 2. Составление рассказа - описания с использованием мнемодорожки «Девочка». 3. Знакомство с символом «Мальчик». 4.Составление рассказа - описания с использованием мнемодорожки «Мальчик». 5. Знакомство с символом «Снеговик». 6. Составление рассказа - описания с использованием мнемодорожки «Снеговик». 7, 8. Составление рассказа «с использованием мнемодорожки Хоровод вокруг елки».Дидактические игры: «Сравни кукол», «Кукла веселая и грустная», «Где играет девочка». Инсценировки: «Покачаемся на ножках». Игры - имитации: «Снеговик танцует». Продуктивная деятельность: «Украсим платье девочке», «Зажигаем огоньки», «Веселый снеговик».

1. Знакомство с символом «Солнышко». 2. Знакомство с символом «Снежок». 3. Знакомство с символом «Ветерок». 4, 5. Составление рассказа - описания с использованием мнемодорожки «Зима». 6, 7. Составление рассказа - описания с использованием мнемотаблицы «Зима». 8. Заучивание потешки с использованием мнемотаблицы «Солнышко - ведрышко».Дидактические игры: «Что бывает зимой», «каким бывает снег», «Что делает ветер», «каким бывает солнышко». Наблюдения: за снегом, за ветром. Инсценировки: «Белый снег пушистый». Игры - имитации: «Мы - легкие снежинки», «Деревья качаются». Продуктивная деятельность: «Снежок», «Как мы рады солнышку».

1. Знакомство с символом «Курочка». 2. Составление рассказа - описания с использованием мнемодорожки «Покормим курочку». 3. Знакомство с символом «Мышка». 4.Составление рассказа - описания с использованием мнемодорожки «Мышка ищет сыр». 5, 6. Пересказывание русской народной сказки с использованием мнемодорожки «Курочка ряба». 7, 8. Пересказывание сказки «Курочка ряба» с использованием мнемотаблицы.Дидактические игры: «Знакомство с игрушками: курочка, мышка», «Каждому свой домик», «У каждого своя еда». Кукольный театр: «Курочка ряба». Игры - имитации: «Дед плачет, баба плачет», «Курочка кудахчет». Продуктивная деятельность: «Красивое яичко», «Украсим бабушке передник».

1. Знакомство с символом «Кораблик». 2. Составление рассказа - описания с использованием мнемодорожки «Дети пускают кораблики». 3.4. Составление рассказа - описания с использованием мнемодорожки «Весна». 5, 6.Составление рассказа - описания с использованием мнемотаблицы «Весна». 7.Пересказывание русской народной сказки с использованием мнемодорожки «Репка». 8. Пересказывание сказки «Репка» с использованием мнемотаблицы.Дидактические игры: «Что бывает весной», «Как мы играем на участке», «Скажи какой?». Наблюдения: за проталинами, за таянием снега, за ручейками. Кукольный театр: «Репка». Продуктивная деятельность: «Кораблик плывет по волнам», «Большая репка».

1. Знакомство с символом «Лягушка». 2. Знакомство с символом «Волк». 3. Знакомство с символом «Лиса». 4. 5. Составление рассказа - описания с использованием мнемодорожки «Лиса». 6,7. Пересказывание русской народной сказки с использованием мнемодорожки «Теремок». 8. Пересказывание сказки «Теремок» с использованием мнемотаблицы. Дидактические игры: «У кого какой хвост», «Кто где живет», «Подберем красивые слова», «Назовем ласково». Кукольный театр: «Теремок». Игры - имитации: «Лягушка», «Лисичка», «Волк». Продуктивная деятельность: «Украсим крышу теремка», «Красивые цветы».

Я МЛАДШАЯ ГРУППА

Тематика занятийВзаимосвязь с другими областями и видами деятельности

1, 2 Пересказывание русской народной сказки «Аленушка и лиса». 3.Заучивание стихотворения З. Александровой «Мой мишка». 4. Составление рассказа - описания «Волк».Беседы: «Домашние и дикие животные», «Как можно играть с машинкой?». Дидактические игры: «Кто где живет?», «Скажи какой». Инсценировки: «Аленушка и лиса». Продуктивная деятельность: «Платье для Аленушки», «Украсим рубашку мишке».

1 ,2. Пересказывание русской народной сказки: «Петушок и бобовое зернышко» (Обр-ка О. Капицы). 3. Заучивание стихотворения В. Степанова «Петух». 4. Составление рассказа-описания «Осень».Беседы: «Как люди заботятся о домашних птицах», «Что нам осень принесла». Дидактические игры: «Курочка - рябушечка», «Кто лишний». Инсценировки: «Петушок и бобовое зернышко». Продуктивная деятельность: «Шарфик для осени», «Петушок».

1, 2 Пересказывание русской народной сказки «У страха глаза велики» (Обр-ка М. Серовой). 3. Заучивание стихотворения П. Синявской «От носика до хвостика». 4.Составление рассказа - описания «Заяц».Беседы: «Моя любимая сказка», «Чего можно испугаться». Дидактические игры: «Разноцветный сундучок», «Кто больше действий назовет». Инсценировки: «У страха глаза велики». Продуктивная деятельность: « Коврик для щенка», «Украсим зайчику пенечек».

1, 2 Пересказывание русской народной сказки «Маша и медведь» (Обр-ка М. Булатова). 3. Заучивание стихотворения А. Барто «Мишка». 4. Составление рассказа - описания «Медведь».Беседы: «Кого можно встретить в лесу», «Как мама делает пироги». Дидактические игры: «Попроси правильно», «Маша обедает». Инсценировки: «Маша и медведь» Продуктивная деятельность: «Украсим Машеньке корзину», «Блюдо с пирогами».

1, 2 Пересказывание украинской народной сказки «Рукавичка». (Обр-ка Н. Благинина). 3. Заучивание стихотворения О. Высоцкой «Снежный кролик». 4. Составление рассказа-описания «Зима».Беседы: «Как животные защищаются от холода», «Как мы лепили снеговика». Дидактические игры: «Чей голос», «Домики». «Подарки». Инсценировки: «Рукавичка». Продуктивная деятельность: «Снежный кролик», «Красивая рукавичка».

1, 2 Пересказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка». 3.Заучивание стихотворения А. Барто «Зайка» 4. Составление рассказа-описания «Весна».Беседы: «Как можно успокоить того, кто плачет», «Весна на нашем участке». Дидактические игры: «Дружные ребята», «Ветер» «Когда это бывает». Инсценировки: «Заюшкина избушка». Продуктивная деятельность: «Одуванчики - цветы, словно солнышки желты», «Украсим зайчику избушку».

1, 2 Пересказывание украинской народной сказки «Коза - дереза» (Обр-ка Е. Благининой). 3.Заучивание стихотворения В. Степанова «Козленок». 4. Составление рассказа-описания «Коза».Беседы: «Какую пользу приносят домашние животные», «Как я гостил в деревне у бабушки». Дидактические игры: «Добавь слово», «Кто что делает». Инсценировки: «Коза - дереза». Продуктивная деятельность: «Цветочная поляна», «Корзина с травой».

1, 2 Пересказывание словацкой народной сказки «У солнышка в гостях». 3.Заучивание стихотворения В. Степанова «Утята». 4. Составление рассказа - описания «Утка».Беседы: « Как можно дружить?», «Для чего птицам перья». Дидактические игры: «Кто что умеет делать». «Я опишу - ты отгадай». Инсценировки: «У страха глаза велики». Продуктивная деятельность: «Веселое солнышко», «Пруд для утят».

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Тематика занятийВзаимосвязь с другими областями и видами деятельности

1.Пересказывание русской народной сказки «Теремок». (Обр-ка Е. Чарушина). 2.Заучивание стихотворения Т. Шарыгиной «Ежик». 3Составление рассказа - описания «Осень в лесу». 4Составление сравнительного рассказа описания «Березовый и дубовый лист».Беседы: «Как животные готовятся к зиме», «Что нам осень принесла?». Дидактические игры: «Кто где живет?», «Кто лишний». «Когда это бывает». Наблюдения: за дождем, за ветром. за облаками. Продуктивная деятельность: «Ежик. ни головы ни ножек», «Сказочный теремок», «Красивый осенний букет».

1.Пересказывание рассказа К. Ушинского «Бодливая корова». 2. Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Летний сад». 3. Составление рассказа-описания «Корова». 4. Придумывание рассказа «Как мы мыли игрушки».Беседы: «Почему они домашние?», «Какую пользу приносят домашние животные? «Как изменилась погода?», «Поздняя осень». Дидактические игры: «Найди по описанию», «Найди дом каждому животному». Наблюдения: за листопадом, за травой. Продуктивная деятельность: «Падают листья», «Ковер из осенних листьев».

1. Пересказывание русской народной сказки «Лисичка - сестричка и серый волк» (обр. М. Булатова). 2. Заучивание стихотворения Г. Ладонщикова «Скворец на чужбине». 3.Составление рассказа - описания «Воробей». 4.Составление рассказа «Как мы вешали кормушки».Беседы: «Почему птицы улетают?», «Как мы помогаем зимующим птицам?», «Зачем животным хвосты?». Дидактические игры: «Отгадай и назови», «Что за птица?», «Чей хвост?». Наблюдения: за воробьями в непогоду, за поведением птиц на кормушке. Продуктивная деятельность: « Птицы на кормушке».

1.Пересказывание рассказа Е. Чарушина «Что за зверь?». 2. Заучивание стихотворения В. Звягина «Воробышки». 3. Составление рассказа-описания «Зимние развлечения». 4. Придумывание рассказа «Как воробей спасался от вороны».Беседы: «Как мы играем зимой», «Что можно построить из снега?», «Как мы спасаем птиц». Дидактические игры: «Чьи следы куда ведут?», «Кто заблудился?», «Убери лишнее». Наблюдения: за поведением птиц в непогоду, за метелью, за постройкой снежной крепости старшими детьми. Продуктивная деятельность: «Следы на снегу», «Хоровод снеговиков».

1.Пересказывание мордовской народной сказки «Как собака друга искала» (Обр-ка С. Фетисова). 2. Заучивание стихотворения В. Данько «Если кончится зима» 3. Составление рассказа-описания «Зима в городе». 4.Придумывание концовки к рассказу воспитателя «Как мы весело гуляли».Беседы: «Наш зимний участок», «Как мы катались на ледянках». Дидактические игры: «Скажи по- другому», «Красивые зимние слова». Наблюдения: за работой снегоуборочной машины, за прохожими. Продуктивная деятельность: «Дом в котором я живу», «Зимние забавы».

1.Пересказывание рассказа В. Зотова «Мать и мачеха» (Из книги «Лесная мозаика»). 2.Заучивание стихотворения Г. Ладонщикова «Весна». 3. Составление рассказа-описания «Белка». 4.Придумывание рассказа «Как мы ездили в цирк».Беседы: «Как просыпаются деревья», «Пришла весна», «Первые цветы». Дидактические игры: «Кто это ползет?», «Угадай, что за цветок?» «В гостях у лесника». Наблюдения: за сосульками, за небесными светилами. Продуктивная деятельность: «Красивые цветы», «А орешки не простые…».

1.Пересказывание рассказа В. Сутеева «Кто сказал «Мяу»». 2.Заучивание стихотворения А. Прокофьева «Гули, гули голуби». 3. Составление рассказа-описания «Весна». 4. Составление сравнительного рассказа-описания об игрушках.Беседы: «Настоящая весна», «За что мы любим кошек?». Дидактические игры: «Весенние приметы», «Лишняя картинка». Наблюдения: за таяньем снега, за голубиной стаей. за капелью. Продуктивная деятельность: «Моя любимая игрушка», «Котенок», «Волшебница - весна».

1.Пересказывание немецкой народной сказки «Заяц и еж». 2.Заучивание стихотворения Е. Благининой «Черемуха». 3. Составление сравнительного описания «Заяц и еж». 4. Придумывание рассказа по «Как заяц спасался от лисы».Беседы: « Чем нас радует весна?», «Что можно делать в лесу?». Дидактические игры: «Все по домам». «Опиши я отгадаю». Наблюдения: за веткой черемухи, за погодой в солнечный день. Продуктивная деятельность: «Ветка черемухи в вазе», «Рисование по сказке «Заяц и еж».

СТАРШАЯ ГРУППА

Тематика занятийВзаимосвязь с другими областями и видами деятельности

1.Пересказывание рассказа В. Зотова «ЕЖ» (Из книги «Лесная мозаика). 2.Заучивание стихотворения Н. Некрасова «Перед дождем». 3.Придумывание рассказа на тему «Как мы собирали осенний букет». 4. Составление рассказа « О дружбе двух мальчиков»Беседы: «Зачем ежу иголки?», «Почему животные готовятся к зиме?», «Кто в лесу самый хитрый?», «Наш живой уголок». Дидактические игры: «Что за зверь?», «Отгадай жилище по описанию». Наблюдения: за небом перед дождем, за туманом. Продуктивная деятельность: «Украсим медведю берлогу», «Красивое жилище для ежика».

1.Пересказывание рассказа Е. Чарушина «Медвежонок». 2. Заучивание стихотворения С. Когана «Спит ручеек». 3. Составление рассказа-сравнения «Лето и осень». 4. Придумывание сказки от одного слова.Беседы: «Золотая осень», «Как животные заботятся о своих детенышах?». Дидактические игры: «Времена года», «От какого дерева лист», «Так бывает или нет?». Наблюдения: за водоемом, за отмиранием верхней части растений. Продуктивная деятельность: «Летние картинки», «Пестрый лес».

1. Пересказывание рассказа Н. Павловой «Кто что успел». 2. Заучивание стихотворения Н. Никитина «Встреча зимы». 3.Состттавление рассказа-сравнения «Снег и лед». 4. Придумывание сказки на тему «Как елочка попала в детский сад».Беседы: «Как мы готовимся к новому году?», «Приметы зимы», «Что происходит на нашем озере?». Дидактические игры: «Что за дерево такое?», «Ботаничес кое лото», «Что растет в лесу?». Наблюдения: за праздничным убранством города, за льдом, за снежным покровом. Продуктивная деятельность: «Зимний покой», «Маски для Нового года».

1.Пересказывание рассказа Н. Калининой «Разве так играют». 2. Заучивание стихотворения К. Бальмонт «Снежинка». 3. Составление рассказа-описания «Зима на севере». 4. Придумывание сказки из пословицы.Беседы: Каким должен быть друг?», «Как можно помириться?», «Зимующие птицы нашей области». Дидактические игры: «Подберем красивые слова», «Животные севера». Наблюдения: за снежинками, за небосводом, за играми старших детей. Продуктивная деятельность: «Строим дом», «Такие разные снежинки», «Красивое ночное небо».

1.Пересказывание рассказа Е. Чарушина «Лисята». 2. Заучивание стихотворения С. Когана «Дом». 3. Составление сравнительного рассказа-описания «Лиса и белка». 4.Составление рассказа «Если бы я жил в деревне».Беседы: «Зачем белке хвост?», «В чем проявляется хитрость лисы?», «Мой родной город». Дидактические игры: «Кто где живет?», «Кто больше назовет примет». Наблюдения: за дымом из трубы, за постройками после снегопада, за снегом в морозную погоду. Продуктивная деятельность: «Лесная тайна», «Зимний город», «Снегопад».

1.Пересказывание рассказа Г. Снегирева «Дятел».(Из книги «Про птиц») 2.Заучивание стихотворения Г. Ладонщикова «Медведь проснулся». 3. Составление рассказа-описания «Весенний лес». 4. Придумывание рассказа «Откуда пришла книга».Беседы: «Первые признаки весны», «Кого солнышко будит?». Дидактические игры: «Так бывает или нет?», «Противоположности». Наблюдения: за почками, за увеличением светового дня, за снегом на солнце и в тени, за ветками в вазе. Продуктивная деятельность: «Ветка вербы», «Мишка, мишенька, медведь».

1.Пересказывание рассказа С. Юнатова «Кто ныряет глубже всех» (Из книги «Сколько лет живет черепаха») 2.Заучивание стихотворения А. Барто «Куда весна пропала». 3. Составление рассказа-описания «Морское дно». 4. Придумывание загадок об окружающих предметахБеседы: «Кто живет в море?», «Как я отдыхал на море». Дидактические игры: «Придумаем красивые слова». Наблюдения: за весенними морозами, за весенним снегом. Продуктивная деятельность: «Удивительное морское дно», «Весна - красна».

1.Пересказывание рассказа К.Ушинского «Утренние лучи». 2.Заучивание стихотворения Г. Ладонщикова «Прилетайте скорей». 3. Составление рассказов-описаний о профессиях. 4. Придумывание загадок о бытовых приборах.Беседы: « Чья профессия важнее?», «Птицы вернулись». Дидактические игры: «Кто как передвигается». «Выбери нужный инструмент», «Умные машины». Наблюдения: за восходом солнца, за тем, как вороны строят гнезда, за работой дорожных рабочих. Продуктивная деятельность: «Утренний небосвод», «Птицы на крыльях весну принесли».

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

Тематика занятийВзаимосвязь с другими областями и видами деятельности

1.Пересказывание рассказа В. Сухомлинского «Я хочу сказать свое слово». 2.Заучивание стихотворения Е. Благининой «Приметы осени». 3.Придумывание рассказа «Из окна наша улица видна». 4. Придумывание сказки из фразеологизма.Беседы: «Какой бывает бытовая техника», «Как начинается осень на севере». Дидактические игры: «Из истории предметов», «Почему так говорят ». Наблюдения: небо в солнечную погоду, почки деревьев и кустов после опадания листьев. Продуктивная деятельность: «Осенний хоровод деревьев», «Золотой ковер листьев».

1.Пересказывание рассказа И. Соколова - Микитова «Осень».. 2. Заучивание стихотворения С. Есенина «Уж небо осенью дышало». 3. Придумывание сказки по кляксографии. 4. Придумывание рассказа «Как утки собирались в теплые края».Беседы: «Что я заметил красивого в природе», «Чему можно радоваться осенью». Дидактические игры: «Что мы видим вокруг», «Скажи какой». Наблюдения: красота осеннего пейзажа, высота стояния солнца. Продуктивная деятельность: «Хмурая осень», «Небо на закате».

1.Пересказывание рассказа К. Ушинского «Четыре желания». 2. Заучивание стихотворения К. Чолиева «Деревья спят». 3.Придумывание сказки из пословицы. 4. Составление рассказа «Как мы встречали Деда Мороза».Беседы: «Лес - легкие природы»», «О чем я люблю думать». Дидактические игры: «Это правда или нет?», «Найди нужное слово». Наблюдения. Определение погоды по приметам (На завтра). Красота деревьев в любую погоду. Продуктивная деятельность: «Я мечтаю», «Белоснежные узоры».

1.Пересказывание рассказа Г. Снегирева «Синицы» (Из книги «Про птиц»). 2. Заучивание стихотворения А Яшина «Покормите птиц». 3. Составление рассказа-фантазии «Что будет, если после зимы наступит лето». 4. Придумывание сказки от поговорки.Беседы: «Я - добрый волшебник», «Доброе отношение к птицам». Дидактические игры: «Какое слово заблудилось?», «Кто больше вспомнит поговорок». Наблюдения: поведение и повадки птиц; какие птицы какой корм любят. Продуктивная деятельность: «Сказочная птица», «Фантазия».

1.Пересказывание рассказа К. Ушинского «Наше Отечество!». 2. Заучивание стихотворения О. Высоцкой «Мой брат уехал на границу». 3. Составление рассказа-описания «Северная природа зимой». 4.Придумывание сказки от превращения.Беседы: «Я живу в России», «Север - особое место на земле», «Как вырасти защитником Родины». Дидактические игры: «Разложи по порядку», «Кому что нужно». Наблюдения: состояние снежного покрова; метель; ураган. Продуктивная деятельность: «Визитная карточка Полярного», «На охране границы».

1.Пересказывание рассказа В. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой». 2.Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Вскрываются почки». 3. Придумывание нового варианта сказки «Гуси - лебеди.» 4. Придумывание рассказа «О насекомых, от которых нет покоя».Беседы: «Жалобная книга природы», «Что было бы, если…». Дидактические игры: «Назови одним словом», «Путаница». Наблюдения: состояние почек у разных деревьев; цикл наблюдений за ветками деревьев в вазе. Продуктивная деятельность: «Соловьиная роща», «Пришла волшебница весна».

1.Пересказывание рассказа В. Сухомлинского «Пусть будут и соловей и жук». 2.Заучивание стихотворения Е. Благининой «Одуванчик». 3. Придумывание рассказа на тему «Мой друг». 4. Придумывание сказки из считалки.Беседы: «Как помочь себе и другу», «За что мне нравятся цветы». Дидактические игры: «Отгадай о ком скажу», «Многозначные слова». Наблюдения: изменение поведения птиц; определение направления и скорости ветра. Продуктивная деятельность: «Такие разные насекомые», «Одуванчики на лугу».

1.Пересказывание сказки Л. Толстого «Белка прыгала с ветки на ветку». 2.Заучивание стихотворения Б. Асаналиева «Чудеса в лесу». 3. Придумывание рассказа «О чем мечтают дети». 4. Придумывание загадок о явлениях природы.Беседы: « Я жду, когда…», «Наши добрые дела в природе». Дидактические игры: «Скажи другими словами». «Скажи одним словом». Наблюдения: нагревание солнцем разных предметов; изменение погоды перед дождем. Продуктивная деятельность: «Живые цветы», «Цветущая поляна».

Заключение

Изучив ряд источников по развитию связной речи детей путем применения технологии мнемотехника, проведя совместно с педагогом - психологом исследование, в котором использовалась беседа с детьми и определялся уровень сформированности связной речи, можно сделать выводы.

При благоприятных условиях воспитания с применением технологии мнемотехники ребенок к 7 годам накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи.

Использование технологии мнемотехника способствует овладению ребенком основными грамматическими формами: множественным числом, винительным и родительным падежами имен существительных, уменьшительно - ласкательными суффиксами, настоящим и прошедшим временем глагола, повелительным наклонением; развиваются сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, в речи отражаются причинные, целевые, условные и другие связи, выраженные через союзы.

Совершенствуется зрительное и слуховое восприятие.

Развиваются основные психические процессы - внимание, образное мышление, память.

Происходит совершенствование монологической речи, что отражается в овладении пересказом, описательным и творческим рассказами.

Развивается творческое познание.

На основании выше изложенного можно сделать вывод, что проведенная работа подтвердила гипотезу: развитию творческой познавательно-речевой активности в дошкольном возрасте способствует применение технологии мнемотехника.

Предложенный опыт может активно использоваться на занятиях по развитию речи, познавательному развитию и художественной литературой.

Вывод. Тема творческого познавательно-речевого развития очень перспективна для изучения, так как уровень ее сформированности является важным показателем готовности ребенка к обучению в школе. Способствует развитию личности в целом, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей.

Список литературы

1. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду. - Москва, 1988.

Тихеева Е. И. «Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста».

Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников». Москва, 2001.

Ушакова О.С. «Развитие речи и творчества дошкольников». Москва: Творческий центр «Сфера», 2003.

Большева Т.В. «Учимся по сказке». С.-Петербург: «Детство-пресс», 2001.

Венгер Л.А., Венгер А.Л. «Домашняя школа мышления». М. Знание, 1994.

Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте». Гос. изд-во РСФСР, Москва-Ленинград, 1930.

Кларина Л.М. «Предметно-пространственная среда в ДОУ».

Павлова Л.Н. «Раннее детство: развитие речи и мышления». Москва, 2004.

Песталоцци И.Г. Методика «Памятная записка Песталоцци».

Теги: Мнемотехника как средство познавательно-речевого развития дошкольника Другое Педагогика

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 1 «Светлячок» пгт. Ноглики

ТЕМА

«Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи дошкольников»

воспитатель

МБДОУ д\с № 1 «Светлячок» пгт. Ноглики

пгт. Ноглики

2016

Содержание

Введение

3-6

Глава 1.

Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте

7-10

Глава 2.

11-17

Глава 3.

Результативность деятельности по использованию приемов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста

18-23

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Если учить ребёнка каким-нибудь неизвестным ему

Пяти словам – он долго будет и напрасно мучиться,

Но если свяжите двадцать таких слов с картинками,

Их он усвоит на лету.

К. Д. Ушинский .

Введение

Речь - это, прежде всего инструмент общения. От того, как человек освоит речь, зависит многое в его дальнейшей судьбе. Если между ребенком и окружающими людьми возникает преграда его контакты со старшими, резко сокращаются, обедняются, то нормальное речевое развитие замедляется или же прекращается. При полноценном общении с окружающими людьми дети быстро осваивают речевой опыт старших, а потом сами вносят свой вклад в «копилку человеческого опыта». Речь открывает доступ ребенку ко всем достижениям человеческой культуры.

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

К сожалению, в настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников - явление очень редкое.

В речи детей существуют множество проблем:

недостаточный словарный запас и как следствие, неспособность составить распространенное предложение;

бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить ответ;

бедная монологическая речь: неспособность составить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать текст;

Неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток на формирование не речевых психических процессов: наблюдается недостаточное устойчивое внимание, снижается вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети не могут сами сосредоточить своё внимание на каком-то значительном для них событии или художественном произведении, одновременно заметить не только предметы, явления, но и связь между ними.

Поэтому для решения этой проблемы мы считаем, что, если в работе по обучению детей связной речи использовать приёмы мнемотехники, то это поможет ребёнку быть более общительным, расширится его словарный запас, научит его связно говорить, рассказывать, выражать свои мысли.

Актуальность темы:

Одной из задач Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования образовательной области «Речевое развитие» является – развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.

По мере развития любознательности, познавательных интересов, мышления детей, освоения ими окружающего мира мы все чаще прибегаем к использованию моделей, схем, мнемотаблиц и т.д. Ребенок ставит перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям, рассуждает о них и делает выводы. К сожалению на сегодняшний день образная синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое.

При работе с детьми мы замечаем, что речь у них односложная, с недостаточно развитым словарным запасом, множественными аграмматизмами. Навык ведения диалога практически отсутствует. Нередко наблюдается отсутствие логического обоснования своих утверждений, навыков культуры речи. Дети часто употребляют нелитературные слова и выражения. Дикция не развита, дети плохо воспринимают материал на слух, у них снижены внимание и работоспособность.

Нам часто приходится слышать от родителей, особенно при подготовке к празднику, что ребенок плохо запоминает стихи, путается в строчках. Но в то же время он великолепно запоминает рекламу или может легко пересказать серию мультфильма, с достаточно сложно произносимыми словами.

В чем же причина? Дошкольный возраст – возраст образных форм сознания. Наукой давно доказано, что в первом случае, при разучивании, например, стихотворения требуется произвольное запоминание, а во втором – действует непроизвольное, освоенное на эмоциях и интересе ребенка. И наш педагогический опыт это подтверждает, ведь в дошкольном возрасте преобладает наглядно – образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер.

И почему бы не воспользоваться для реализации и повышения эффективности работы: обучать детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли. В этом нам помогает мнемотехника.

В соответствие данной проблемы определила тему работы: "Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи детей".

Для решения данной проблемы поставила цель:

Выявить эффективность использования приемов мнемотехники в развитии связной речи у детей.

В соответствии с целью были определены основные задачи исследования.

1. Изучить теоретические аспекты проблемы развития связной речи.

2. Выявить особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте.

3. Изучить влияние приемов мнемотехники на развитие связной речи.

4. Разработать и апробировать в условиях дошкольного учреждения наглядный материал, включающий в себя приемы мнемотехники.

Объект исследования: связная речь в старшем дошкольном возрасте.

Предмет исследования: развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста при использовании приемов мнемотехники.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что при использовании приемов мнемотехники будет повышаться уровень развития связной речи в старшем дошкольном возрасте.

Для решения поставленных цели и задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: анализ педагогической литературы, наблюдение, беседы, количественный анализ результатов.

Глава 1. Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте

Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Дошкольный возраст - период интенсивного совершенствования речи: обогащается словарь, правильным становится произношение звуков, развивается связная речь.

Происходит значительное расширение рамок общения свзрослыми, прежде всего за счет овладения речью, которая выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Теперь общение происходит по поводу познавательных, нравственных, личностных проблем. К тому же ребенок общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психического развития, который влечет за собой освоение соответствующих коммуникативных умений и навыков.

Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах Ушинским К.Д., Тихеевой Е.И., Коротковой Э.П., Бородич А.М., Усовой А.П., Соловьевой О.И. и другими. "Связная речь, - подчеркивал Сохин Ф.А., - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя".

По тому, как дети строят свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития.

Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли (или литературный текст) оказывает влияние и на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при создании своих рассказов ребенок использует образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений. Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.

Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Умаление смысловой стороны приводит к тому, что внешняя, формальная сторона (грамматически правильное употребление слов, согласование их в предложении и т.п.) опережает в развитии внутреннюю, логическую сторону. Это проявляется в неумении подобрать слова, нужные по смыслу, в неправильном употреблении слов, неумении объяснить смысл отдельных слов.

Однако нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи. Расширение и обогащение знаний, представлений ребенка должно быть связано с развитием умения правильно выразить их в речи. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе.

Развитие обеих форм (диалога и монолога) связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.

У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня. Развитие детских представлений и формирование общих понятий является основой совершенствования мыслительной деятельности - умения обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения. В диалогической речи дети пользуются достаточно точным, кратким или развернутым ответом в соответствии с вопросом. В определенной мере проявляется умение формулировать вопросы, подавать уместные реплики, исправлять и дополнять ответ товарища.

Под влиянием совершенствующейся мыслительной деятельности происходят изменения в содержании и форме детской речи. Проявляется умение вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Старшие дошкольники более активно участвуют в беседе или разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарища. Они уже не ограничиваются называнием предмета или явления и неполной передачей их качеств, а в большинстве случаев вычленяют характерные признаки и свойства, дают более развернутый и достаточно полный анализ предмета или явления.

Появляющееся умение устанавливать некоторые связи, зависимости и закономерные отношения между предметами и явлениями находит прямое отражение в монологической речи детей. Развивается умение отобрать нужные знания и найти более или менее целесообразную форму их выражения в связном повествовании. Значительно уменьшается число неполных и простых нераспространенных предложений за счет распространенных осложненных и сложных. Появляется умение довольно последовательно и четко составлять описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему. Однако дети, особенно в старшей группе еще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям еще недостаточно развито.

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью является возникновение планирующей функции речи. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Итак, к моменту поступления в школу связная речь у детей развита достаточно хорошо. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, потому что необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа и т.д. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. В то же время монологическая речь опирается на мышление, логически более последовательное, чем в процессе диалога, разговора. Монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Для того чтобы она была понята слушателями, в ней должны использоваться полные распространенные предложения, наиболее точный словарь.

Глава 2. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей

Мнемотехнику в дошкольной педагогике применяют давно и называют по – разному.

В.К.Воробьева для развития связной речи предлагает использовать сенсорно – графические схемы, Т.А.Ткаченко – предметно – схематические модели, В.П.Глухов – блоки – квадраты.

Взяв за основу мнение великих педагогов, мы убедились в том, что именно использование приёмов мнемотехники поможет решить проблему.

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

С помощью мнемотехники решаются следующие задачи:

Развитие связной и диалогической речи.

Развитие у детей умений с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблицам и коллажам.

Обучение детей правильному звукопроизношению. Знакомство с буквами.

Развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умение сравнивать и выделять существенные признаки.

Развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти (различные виды).

Содействие решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера и др.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.

Начинаю работу с простейших мнемоквадратов, чтобы последовательно переходить к мнемотаблицам.

Ребёнок начинает знакомиться с художественной литературой в раннем детстве. Но далеко не каждый может понять авторскую мысль и ответить на вопросы по содержанию прочитанного произведения.

В помощь детям использую мнемоквадраты. Данные схемы помогают детям самостоятельно определять главные свойства и признаки рассматриваемого объекта, обогащать словарный запас. Учитываю, насколько ребёнок освоил принцип замещения. Дети легче запоминают образы, если цвет соответствовал герою: лиса рыжая, ягода красная. Позже усложняем или заменяем другой заставкой: изображали персонажа в графическом виде: лиса состояла из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга, медведь – большой коричневый круг и т. д.

Для того чтобы понять основную последовательность и связность текста, удержать его в памяти, знакомлю детей с мнемодорожкой. Это дидактический материал, схема, в которую занесена определённая информация. Поскольку она вначале незнакома детям, взрослый берет на себя обучающую роль, т. е. доводит до детей содержание, которое вложено в мнемодорожку.

Поняв алгоритм работы с мнемодорожкой, дети легко осваивают обучающие мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения

главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: строение рассказа, последовательность и лексико-грамматическую наполняемость.

Мнемотаблицы используются:

для обогащения словарного запаса

при обучении составлению рассказов

при пересказах художественной литературы

при заучивании стихов

при отгадывании и загадывании загадок

Этапы использования мнемотаблиц:
Этап № 1 - Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Этап № 2 - Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
Этап № 3 - Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы (образы), т.е происходит отработка метода запоминания
Этап № 4 - Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап № 5 - Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Работу с мнемотаблицами рекомендуется начинать уже с детьми младшего и среднего возраста – на этом этапе лучше рисовать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей остаются отдельные образы: лиса - рыжая, мышка - серая, елочка - зеленая, а для старших дошкольников - чёрно-белые. В старшем дошкольном возрасте полезно составлять модели прямо во время занятий, а также дошкольники могут сами участвовать в рисовании и раскрашивании мнемотаблиц, самостоятельно подбирая образы или символы. Использование схем, таблиц, моделей помогают детям преодолеть различные затруднения: самостоятельно определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки. установить последовательность изложения выявленных признаков, удержать в памяти эту последовательность, которая является планом - рассказом описания.

В своей работе я использую мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Описательные рассказы составляются детьми в начале занятия или в его конце. Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.

Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

Этапы работы над стихотворением:

1. Выразительное чтение стихотворения.

2. Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.

3. Вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль.

4. Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме.

5. Чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

6. Дети рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

7. Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу.

Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, которые я с успехом использую на занятиях экологического содержания.

Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

Строение рассказа,

Последовательность рассказа,

Лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

При ознакомлении с художественной литературой и при обучении составлению рассказов я широко использую мнемотехнику. Вместе с детьми беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации и отслеживаем последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению. А в более старшем возрасте – дети сами под руководством взрослого учатся выбирать нужные элементы модели, последовательно их располагать в единую модельную цепь, которые необходимы для пересказа литературного произведения.
Таким образом, постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым. Если на начальном этапе работы даю готовые схемы, то на следующем - коллективно выдвигаем и обсуждаем различные версии и отбираем наиболее удачные варианты, т. е. здесь педагог выступает как равноправный партнер, который незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность, т. е. мнемотаблицы создаем, придумываем вместе, сообща.

После развивающих занятий с использованием мнемотаблиц, дети составляют сказки практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета, пробуют свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро, дружба, хитрость, жадность. В этих сказках отражается собственные переживания ребенка, его понимание окружающей жизни.
Но надо отметить, что дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.

Всё перечисленное - это только определенные виды деятельности детей по развитию речи. Но я считаю, и думаю, что вы согласитесь, что применять модельные схемы можно и на других занятиях.

Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях использую модельные схемы, мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна", "Лето", "Осень".

Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:модель должна отображать обобщённый образ предмета; раскрывать существенное в объекте; замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна. Подчеркну, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.
Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательны использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.
Параллельно с этой работой используются речевые игры, настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки (Приложение 1).

Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем - моделей удаётся достичь следующих результатов:

у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;

появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;

словарный запас выходит на более высокий уровень;

дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Считаю, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению

Глава 3. Результативность деятельности по использованию приемов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста

Результаты проведенной работы следующие:

Разработана и включена в образовательный процесс система приёмов мнемотехники для развития связной речи дошкольника.

Разработано дидактическое обеспечение.

Разработана система диагностики эффективности деятельности.

В практическом исследовании принимали участие 25 детей, которые посещают подготовительную группу. В ходе исследования была использована диагностика, в основе которой положена методика выявления особенностей развития связной речи у дошкольников авторов Н.Г. Смольниковой и Е.А. Смирновой.

В процессе проведения у воспитанников отмечена положительная динамика.

Результаты диагностики определили, как дети умеют составлять описательный, повествовательный рассказы и пересказывать текст.

Умение составлять описательный рассказ проверялось в дидактической игре «Магазин», где каждый ребёнок должен был «купить» себе игрушку, самостоятельно описать внешний вид, характерные особенности, но не называть её. Воспитатель в роли Буратино должен отгадать, о какой игрушке рассказывал ребёнок. Далее в игру вводилась мнемотаблица и рассказ составлялся по следующему плану: какого цвета игрушка, какой формы, из чего сделана, какие детали характерны для неё, как с ней можно играть, необходимо также было высказать своё отношение.

Критерии оценки: последовательно и точно составлять описательный рассказ об игрушке, соблюдать структуру описания.

Результат диагностики в начале учебного года показал что, 65% детей имели низкий уровень. При составлении описательного рассказа дети затруднялись самостоятельно начать рассказ, описание строилось при помощи наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описания не отображали многих существенных свойств и признаков предметов.

35% детей имели средний уровень. Описания детей были достаточно информативны и отличались логичной завершенностью и выделением основных признаков предметов. Случаи нарушения логичной последовательности в описании признаков были единичными. Дети грамматически правильно подбирали слова, характеризующие особенности предметов, но при этом после описания игрушки, сразу говорили ее название, забывая правила игры.

Высокий уровень развития связной речи в начале учебного года не наблюдался.

В середине учебного года была проведена промежуточная диагностика, результаты которой показали динамику развития связной речи у детей, а это говорит о том, что использование нетрадиционных методов и приемов в работе с детьми по развитию связной речи дает положительные результаты. Низкий уровень с 65% снизился до 45%, средний уровень составил 35%, высокий уровень 20%.

В ходе выявления способности детей составлять повествовательный рассказ по сюжетной картине (Приложение 2), необходимо было рассмотреть сюжетную картинку «Кошка с котятами» и составить повествовательный рассказ по ней.

Вопросы:

Кто изображен на картинке?

Что делают взрослые кошки?

Что делают котята?

План рассказа:

Кто изображен на картине.

Чем заняты взрослые кошки.

Что делают котята.

Свое отношение к картине.

Критерии оценки: формулировать основную мысль картины, устанавливать все существующие связи, последовательно и понятно составлять повествовательный рассказ по картине.

На начало года 70% составил низкий уровень. При рассматривании сюжетной картины нарушалась структура рассказа, дети рассказывали с помощью воспитателя. Речь детей отличалась бедностью, дети перечисляли тех, кто нарисован на картине. Затруднялись в построении простых предложений.

Средний уровень был выявлен только у 30% детей. Дети правильно строили простые предложения но, затруднялись в формулировке основной мысли, все существенные связи устанавливали частично с помощью воспитателя. Структурная часть рассказа была нарушена.

Высокий уровень на начало года не наблюдался.

Промежуточная диагностика показала следующие результаты: при составлении рассказа по картине дети старались следовать структуре, правильно строить простые предложения. В результате низкий уровень снизился с 70% до 55%, средний уровень с 30% улучшился до 35%, а высокий составил 10%.

В качестве выявления умения пересказывать, была взята незнакомая детям немецкая сказка братьев Гримм «Боб, соломинка и уголек».

Критерии оценки: выявить понимание темы, уметь выделять основные структурные части сказки, выявить понимание нарушения целостности структуры текста при отсутствии (начала, середины или конца), пересказывать правильно сказку.

На начало года низкий уровень составил 40%, а средний 60%. Дети во время пересказа передавали только схемы «костяк» сюжета. Сложные предложения отсутствовали. Одни дети пропускали начало текста, другие полностью не раскрывали суть каждой структурной части сказки. Дети не заметили отсутствия структурной части сказки.

Дети со средним уровнем пересказывали сказку самостоятельно при не большой помощи воспитателя. В пересказе присутствовали простые предложения. Дети не заметили отсутствия концовки, но после дополнительных вопросов завершали сказку самостоятельно.

В середине учебного года промежуточная диагностика показала, что низкий уровень снизился с 40% до 15%, средний с 60% увеличился до 65%, а высокий уровень составил 20%.

Таким образом, сравнивая результаты диагностики на начало года и промежуточный можно сказать, что систематическая работа по развитию связной речи с использованием методов мнемотехники способствует положительным результатам. Дети проявляют интерес к работе с мнемотаблицами, вследствие чего стали легко осознавать композиционное строение связного высказывания, легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять её в памяти и воспроизводить, правильно связывать сюжет, выстраивать между собой части сюжета и передавать последовательно готовый текст без помощи воспитателя, научились самостоятельно составлять мнемотаблицы, составлять по ним описательные и повествовательные рассказы, повысилась познавательная активность детей.

Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагогического коллектива, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей. В современных условиях дошкольное учреждение становится всё более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию.

Для родителей подготовила два выступления:

1. «Мнемотехника в развитии речи детей дошкольного возраста»;

2. «Использование мнемотаблиц для составления описательных рассказов на занятиях по развитию речи» с показом фрагмента занятия по теме «Дикие животные».

Для повышения уровня речевой активности детей были разработаны консультации для родителей, где предоставлен теоретический и практический материал по развитию речи, который помогает заинтересовать и совместными усилиями добиться плодотворной работы в данном направлении, так как р азвитие речи детей не должно идти стихийно. Родители могут вести параллельный образовательный процесс дома в соответствии с возрастными задачами. Ведь семья, по - прежнему, остаётся жизненно

необходимой средой для сохранения и передачи ребёнку социальных ценностей. Осознанное включение родителей в совместный с педагогами структурного подразделения образовательный процесс позволит значительно повысить уровень речевого развития детей. (Приложение 3)

Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи у детей с использованием нетрадиционных приемов и методов, дидактических игр и упражнений, занимательного материала, наглядных пособий, совместной работой с родителями воспитанников дает свои результаты.

Родители могут вести параллельный образовательный процесс дома в соответствии с возрастными задачами речевого развития. Ведь семья, по - прежнему, остаётся жизненно необходимой средой для сохранения и передачи ребёнку социальных ценностей. Поэтому считаю, что актуальность данного проекта заключается в том, что в развивающую работу по развитию речи детей были вовлечены родители воспитанников. Их осознанное включение в совместный с педагогами детского сада образовательный проект позволил значительно повысить уровень речевого развития Содержание проекта включает в себя работу воспитателей, а также работу учителей-логопедов. В период реализации проекта уделяли особенное внимание вопросам развития речи детей. Составленное планирование позволяет охватить самые важные направления развития речи дошкольников. Консультации, беседы, развлечения, круглые столы и т.д.- это далеко не все формы, проводимые с родителями и для родителей по повышению уровня речевой активности их детей. Родителей приглашаем в детский сад для проведения мероприятий, а также предоставляем информацию (стенды, брошюры, методические рекомендации) для дальнейшего использования в домашних условиях.
Предоставляю родителям теоретический и практический материал по развитию речи, стараюсь заинтересовать их и совместными усилиями добиться плодотворной работы в данном направлении.

Заключение

Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи у детей с использованием мнемотехники., дидактических игр и упражнений, занимательного материала, наглядных пособий, совместной работой с родителями воспитанников дает свои результаты:

Связная речь детей соответствует критериям программы и стандартам.

Словарный запас детей из пассивного (в основном) превратился в активный и обогатился до уровня необходимого ребенку в школе.

Ребята активнее стали работать на занятиях. У них сконцентрировались наблюдательность, внимание, память, усидчивость; повысилось творческое воображение, логическое и образное мышление.

Дети научились правильно оформлять свою мысль в виде предложения. Речевая активность повысилась, они с желанием стали общаться с товарищами и взрослыми. Научились составлять рассказы из пяти и более предложений, используя их различные конструкции.

появился интерес к заучиванию стихов; В среднем каждый ребенок наизусть знает около 25 стихов;

дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией. Кроме того, дети грамотнее говорят, замечают и исправляют ошибки в речи товарищей.

Поэтому, чем раньше учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Список использованной литературы

Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники [Текст] Т.В. Большова / Спб.,2005 - 71с.

Венгер Л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию //Дошкольное воспитание. – 1982. – № 3.

Дошкольное воспитание. Обучение творческому рассказыванию 2-4/1991

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова, Ю.А. Здравствуй, мир! [Текст]/ Москва “Баласс”, 2000 - 21с.

Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 – 6 лет [Текст] /Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н. П. Москва, 2005. - с. 59

Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми [Текст] // Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с.16

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Ефименкова Л.Н. – М., 1985 - с.92

Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1988., стр.73.

Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи [Текст] / Омельченко Л.В. Логопед. 2008. №4. - с.102 -115.

Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов [Текст] / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание.1990. №10 - с. 16-21.

Ушакова О. С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - М.: Гуманитарное издательство центр ВЛАДОС, 2004. – 288

Приложение 1

РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ

«Звуковая дорожка»

Цель: Автоматизировать изолированный звук: формировать звуковую культуру речи.

Описание куба: На гранях куба представлены игровые задания для определенной группы звуков.

Ход: Дети передают кубик, произнося считалку.

«Раз, два, три, четыре, пять

Будешь ты вращать».

Ребенок с закрытыми глазами выбирает грань, произносит автоматизированный звук, подбирает картинку с заданным звуком.

«Насос» - звук [с]

«Жук» - звук [ж]

«Комар» - звук [з]

«Машина» - звук мотора [р]

«Камыши» - звук ветра [ш]

«Коза» - звук [к]

«Назови слова»

Цель: Учить детей называть слова с заданным звуком.

Ход: Педагог предлагает детям назвать слова с заданным звуком. За правильный ответ дети получают жетоны. В конце игры определяется победитель.

«Зоопарк»

Цель: Продолжать знакомить детей с многообразием слов.

Ход: Дети называют животных, птиц, рыб, которые живут в «Зоопарке». Воспитатель каждый раз акцентирует внимание детей на термине «слово» (Никита сказал слово «жираф»).

Определяется победитель. За названные слова дети поощряются фишками.

«Какое слово потерялось? »

Цель: Развивать слуховое внимание, продолжать знакомить детей с многообразием слов.

Ход: Воспитатель читает стихотворение.

«Гладко, плавно лился стих,

Вдруг споткнулся и притих,

Ждет он и вздыхает:

Слова не хватает!

Чтобы снова в добрый путь

Стих потек, как речка,

Помоги ему чуть-чуть,

Подскажи словечко».

Вспомните стихи и скажите, какое слово «потерялось».

Я люблю свою лошадку.

Причешу ей шерстку (гладко)

Спать пора! Уснул бычок,

Лег в кроватку на (бочок) и т. д.

По окончании воспитатель подчеркивает, что в стихах много разных слов, и все они звучат по-разному.

«Назови слова со звуком [с"] и [с].»

Цель: Продолжать учить детей дифференцировать в словах звуки [с"] и [с].

Ход: Детям даются конверты с тремя картинками: в двух есть звуки [с"] и [с], а в одной нет, и две фишки-кружочка синего и зеленого цвета. Дети называют изображенный на картинке предмет и накрывают его кружочком синего, если звук [с], или зеленого, если звук [с"], цвета.

«Самолет»

Цель: Продолжать учить узнавать звук [с] в словах.

Ход: Сегодня мы отправляемся в полет на самолете и надо придумать, какие вещи взять с собой (Раздает детям картинки.) взять с собой можно только те предметы, в названиях которых слышится звук [с].

Дети строят самолет. Воспитатель - «стюардесса» впускает пассажиров только с картинками, на которых изображены предметы со звуком [с]. При входе в самолет ребенок показывает свою картинку и говорит: «Я возьму с собой сумку» (санки, сапоги, сыр и др.) и садятся на свое место.

Мы отправляемся в полет. Чтобы нам было веселее, выучим стихотворение, в котором почти все слова имеют звук [с].

«Самолет построим сами,

Понесемся над лесами,

Понесемся над лесами

И опять вернемся к маме. »

А. Барто

«Выдели слово»

Цель: Развивать фонематический слух детей.

Ход: Воспитатель читает стихотворение и предлагает детям хлопнуть в ладоши тогда, когда они услышат слова с заданным звуком.

«Хозяйка» - [з]

«Не привык трудиться зайка,

Барсуку трудиться лень,

Только белочка-хозяйка

За работой целый день.

Где же зайка? Где же зайка?

Ты поди-ка, разузнай-ка.

Видно зайка стал зазнайка,

Раз забыл тебя, хозяйка».

А. Стародубова

«Мыши на крыше» - [ш]

«Тише, тише, тише, тише,

Шелестят на крыше мыши.

Под мышиным серым флагом

Маршируют шаг за шагом.

Впереди идут старшины,

Запевают гимн мышиный.

Тише, тише, тише, тише,

Шаг ровней держите, мыши!»

И. Токмакова

«Солнце или дождик?»

Цель. Учить детей выполнять действия согласно различному звучанию бубна. Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание.

Краткое описание:

Взрослый говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы выходим на прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а когда я стучу в него».

Методические указания. Воспитатель проводит игру, меняя звучание бубна 3 - 4 раза.

«Идите с нами играть»

Цель. Учить детей говорить громко. Выработка умения пользоваться громким голосом.

Подготовительная работа. Подобрать игрушки: мишку, зайку, лису.

Краткое описание:

Дети сидят полукругом. Взрослый на расстоянии 2-3 м от детей расставляет игрушки и говорит: «Мишке, зайке и лисичке скучно сидеть одним. Позовем их играть вместе с нами. Чтобы они нас услышали, звать надо громко, вот так: «Миша, иди!» Дети вместе с воспитателем зовут мишку, лису, зайку, потом играют с ними.

Методические указания. Следить, чтобы дети, когда зовут игрушки, говорили громко, а не кричали.

«Угадай, кто кричит»

Цель. Воспитание у детей умения сосредоточивать слуховое внимание. Учить детей определять игрушку по звукоподражанию.

Подготовительная работа. Подготовить озвученные игрушки, изображающие знакомых детям домашних животных: корову, собаку, козу, кошку и др.

Краткое описание:

Взрослый достает приготовленные игрушки (по одной), обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных, затем просит детей послушать и угадать по голосу, кто придет к ним в гости. Выбранный взрослым ребенок уходит за дверь и, чуть приоткрыв ее, подает голос, подражая одному из животных, а дети угадывают, кто это.

Методические указания. Игру можно повторять 5-6 раз. Следить, чтобы дети внимательно слушали. Активизировать вопросами всех детей.

Приложение 2

В нашей работы мы использовали серию заданий для исследования речи из " Методики развития речи детей дошкольного возраста" пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, авторы О. С. Ушакова, Е. М Струнина.

Данная методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей. Для оценки выполнения заданий используется балльно - уровневая система.

Исследование связной речи детей дошкольного возраста состоит из серии заданий.

1. Задание. Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке).

1) Ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структуры части: начало, середина, конец. Это ежик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах; (3 балла)

2) рассказывает, опуская начало (или конец); (2 балла)

3) перечисляет отдельные качества. (1 балл)

2. Задание. Воспитатель предлагает серию картинок (3-4), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.

1) Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет рассказ; (3 балла)

2) рассказывает с помощью взрослого; (2 балла)

3) перечисляет нарисованное на картинках. (1 балл)

3. Задание. Пересказ прослушанного текста.

1) Ребенок воспроизводит все основные смысловые звенья; (3 балла)

2) смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями; (2 балла)

3) пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажения смысла, или включение посторонней информации. (1 балл)

1. Составление описательного рассказ на начало учебного года

Составление описательного рассказа в середине учебного года

2. Составление рассказа по сюжетным картинкам на начало учебного года.

Составление рассказа по сюжетным картинкам в середине учебного года.

3.Пересказ прослушанного текста на начало учебного года.

Пересказ прослушанного текста в середине учебного года.

Приложение 3

КОНСУЛЬТАЦИИ

Консультация для родителей на тему:

«РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ РЕБЕНКА»

Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребенка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестер и братьев. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам, постепенно, овладевает правильным произношением.

В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливую, на примере которой формируется его собственная речь.

Родители просто обязаны знать, какое огромное значение для ребенка имеет речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с маленькими детьми. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов. Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребенка многие слова долетают искаженно («смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», и т. д.)

Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые для ребенка и длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, вы побуждаете их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушаться к вашей речи.

Вы должны приучить ребенка смотреть прямо на говорящего, тогда он легче перенимает артикуляцию взрослых.

Развитие речи ребёнка старшего дошкольного возраста.

В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму.

Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным.

Развивается звуковая сторона речи. Старшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Но у них еще сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит правильно. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.

Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других - меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые.

Большинство детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 10 лет) говорят правильно, но все же у некоторых встречается нечистая речь (15-20%).

Речевые недостатки этой возрастной группы выражаются в искажении шипящих звуков ш, ж, ч, а также ф и л, причем здесь уже нет неустойчивости, характерной для детей среднего дошкольного возраста.

Чаще всего старшие дети заменяют один звук другим. Картавость, шепелявость становятся привычными.

Встречаются и более серьезные отклонения: заикания, сложная дислалия, но они составляют сравнительно большой процент среди всех случаев речевых недостатков. И все же у многих детей 6-7 лет встречается неправильная расстановка ударений, «проглатывание» окончаний слов. Часто небрежность в произношении объясняется подражанием речи взрослых: «яблуко», «мине», «ходить», «фатить».

Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь.

В раннем детстве мы можем заметить, какой у ребенка формируется характер. Представим себе ребенка с дефектом речи, который не посещает детский сад. Он не испытывает по этому поводу никаких переживаний.

Сверстники не смеются над ним, не дразнят его. Он раскован, разговорчив, охотно общается. Точно такой же ребенок, посещающий детский сад, будет подвергаться насмешкам, обидным замечаниям. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей.

Постепенно он будет стараться при удобном случае отмолчаться или ответить односложно, он постарается не принимать участия в речевых играх. Характер у него сформируется замкнутый, он будет молчуном, неуверенным в своих силах, и, став взрослым, выберет себе профессию, которая не потребует частого и интенсивного общения с людьми. А потом и у него появятся дети, которые будут воспитываться в так называемой нездоровой речевой среде.

Есть большая вероятность, что у ребенка сформируется неправильное звукопроизношение, когда в семье кто-то из родителей, или брат, или сестра имеют дефекты произношения.

РЕЧЕВОЙ АППАРАТ

Чем же объяснить, что некоторые дети 5-6 лет страдают недостатками звукопроизношения, и как должна вестись с ними работа, чтобы при поступлении в школу они имели чистое произношение?

В чем причины речевых недостатков ребенка?

Речь - это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов.

Большую роль здесь играет влияние окружающих - ребенок учится на примере речи родителей, воспитателей и друзей.

Серьезное значение имеют психологические особенности ребенка: он должен четко воспринять слова и звуки, запомнить их и точно воспроизвести. Хорошее состояние слуха, умение внимательно слушать имеют решающее значение. Дети с ослабленным слухом (тугоухие) часто являются и косноязычными. Рассеянные, невнимательные дети также совершают ошибки в звуко-и-словопроизношении. Для того, чтобы правильно воспроизвести услышанное, у ребенка должен быть хорошо развит речевой аппарат, он должен им легко действовать.

Потому так необходимо заниматься с ребёнком дома.

Консультация для родителей:

«Мнемотехника, как средство развития связной речи детей»

Если ребенок молчит, покажите ему картинку, и он заговорит.

Ушинский К.Д.

Мнемотехника в переводе с греческого - искусство запоминания, технология развития памяти. Это система методов и приёмов, обеспечивающая успешное и эффективное запоминание информации.

Идея: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка и весь текст зарисовывается схематично. Любой рассказ, сказку, пословицу, стихотворение можно «записать», используя картинки или символьные знаки. Глядя на эти схемы, ребенок воспроизводит полученную информацию. Схемы служат зрительным планом, помогающим ребенку воссоздать услышанное. Такие карточки схемы-опоры очень эффективно используют логопеды.

Мнемотехникой и кинезиологией (наукой о развитии головного мозга через определенные движения рук) пользовались Аристотель и Гиппократ. Педагоги и родители, занимающиеся с детьми, также могут использовать метод мнемотехники, при обучении пересказу и составлению рассказов, при загадывании загадок, при заучивании пословиц, поговорок и стихотворений наизусть.

К.Д.Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». Метод мнемотаблиц помогает эффективно воспринимать и воспроизводить полученную информацию. Как показала практика, эта методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и текстов.

Мнемотаблицы - являются дидактическим материалом по развитию речи; -их можно использовать для пополнения словарного запаса и развития речи; -использовать при обучении пересказу и составлению рассказов, заучивании наизусть. С помощью мнемотаблиц можно решить такие задачи как:

Развитие речи и пополнение словарного запаса.

Преобразование образов в символы.

Развитие памяти, внимания и образного мышления.

Развитие мелкой моторики

Примеры мнемотаблиц к произведениям художественной литературы.

Рассказывание русской народной сказки «Жихарка»

Сказка «Три поросенка»