Лични качества на учителя. Лични качества на учителя
Какви качества учителите на нашето време просто са длъжни да притежават с тях? Въпросът е много интересен и, което е важно, уместен. Учителят е древна професия и е търсена по всяко време. Не всеки обаче може да бъде учител. Защо? Струва си да говорим за това по-подробно.
Определение
Така че, преди да говорим за качествата на учител, е необходимо да дефинираме термина. Учител, учител... кой е това? Традиционно – образован специалист, който предава знанията си и снабдява с тях други хора, най-често деца или юноши. Процесът на предаване на техните знания и умения е професионална дейност за учителя. Учителят може да бъде теснопрофилен или широкопрофилен.
Учителят трябва да има подходящо образование. Човек може да стане и учител, дори и да не е учил педагогика. Но за това той трябва да получи не само бакалавърска степен, но и да завърши обучението си с магистърска степен. Последният етап на обучение е следдипломно обучение (не винаги необходимо, но желателно). Това е формата на обучение, след която човек може да се счита за висококвалифициран специалист. Наистина, за да си само дипломиран (да речем инженер), е достатъчно да завършиш бакалавърска степен. Но ако човек иска да преподава, ще трябва да се отучи поне още две години.
Основното задължение на учителя
Говорейки за качествата на учителя, не може да не се спомене огромните отговорности, които изпълнява. И така, първата функция (и една от най-важните) е образователната или, както още я наричат, социализираща. Тоест, учителят е длъжен да научи децата на нормите на поведение, да ги запознае с понятията за морални ценности и морал, да обясни, че е много важно да защитават тяхната лична позиция и мнение. Но тук е важно да усетите ръба. Професионалистът трябва да разказва, обяснява, да дава примери, да говори с деца - но в никакъв случай не се опитва да наложи определено отношение. Съвременният учител, истинският учител ще може да почувства тази тънка линия.
Образование
Втората функция е образователна. Освен това е информационен и всъщност образователен. Тук всичко е просто - учителят трябва да обясни материала, който да бъде запознат и изучаван от децата на достъпен и разбираем език. Важно е информацията да бъде представена по такъв начин, че всеки от класа или аудиторията (поне мнозинството) да разбере и усвои темата.
И, разбира се, третата функция е развитието на специални, познавателни интереси. Съвременният учител се опитва да направи всичко възможно, така че децата не само да ходят на училище, но и да се развиват в други посоки. Открива им нови пътища, информира ги, че има изкуство, спорт, музика, литература – колко познавателно, полезно и може да им е полезно в бъдеще.
Възможности
Качествата на учителя са важни, но е необходимо и този специалист да има определена склонност да общува с децата и да има искрено желание да ги научи на нещо ново и полезно. Потенциалните учители трябва да обичат работата си и за предпочитане самите деца. В противен случай няма да получите специалист, а тиранин.
Организационните умения и знанията на учителя са много важни. Той трябва да може да държи децата заети, да ги носи със задачи. Дидактическата способност също е важна. Учителят трябва да може да подбере интересен материал и да го представи правилно, тоест убедително, интересно и разбираемо. Способността за възприятие е нещо, без което не можете. Истински специалист ще може да избере подход към всяко дете, да разбере неговия вътрешен свят и психика. Друга способност е комуникацията. Тук всичко е ясно: учителят трябва да може да общува, неговият монолог трябва да бъде разбираем и всъщност такъв човек трябва да разбира другите. И това се отнася не само за децата, но и за техните родители, както и за преподавателския състав. И учителят трябва да може да въздейства на учениците по емоционален и волеви начин. Всички знаем, че децата са трудни за влияние, но истинският учител може да намери правилния подход.
Професионализъм
Какви качества има учителят в допълнение към изброените? Все още има много от тях. Така, например, най-важните професионални качества са истинско усърдие, отговорност, ефективност, способност да бъдете постоянни, да си поставяте цели, ясно да планирате урок и, разбира се, постоянно желание да увеличите авторитета си в очите на учениците . И това, между другото, е само минимален списък. Има и други качества, от които учителят се нуждае. Само чрез тях учителят може да се реализира като значимо, тежко звено в трудовите отношения. И между другото, познаването на вашия предмет е най-важното. Но тази тема ще бъде разгледана по-долу.
Лични качества на учителя
Учителят е преди всичко човек. Личност с главна буква! И всички знаем колко трудно им е понякога на тези хора, защото работят с деца, които са предимно неорганизирани, шумни, често невъзпитани и разглезени. В този случай учителят изпитва затруднения. Но той трябва да покаже най-добрите лични качества на учителя. Да бъдеш мил, хуманен, търпелив, порядъчен, честен, справедлив, задължителен, щедър, обективен, безкористен... това е само малък списък от всички тези качества! Учителят трябва да демонстрира уважение към децата и възрастните, да бъде високоморален човек, за предпочитане оптимист и (задължително!) Емоционално балансиран.
Друг учител трябва да бъде хуманен, да проявява интерес към учениците си, да се отнася към тях равнопоставено. Учителят е креативен, вдъхновяващ и уверен човек. Той е жив пример за своите ученици, на които те трябва да подражават и да поемат всичките му най-добри качества.
Как да се справим с упоритата работа?
Има и професионално значими качества на учител. Това са тези, които пряко помагат на учителя да се справи с тежката си отговорност и да остане истински учител на всяка цена. Три основни качества: издръжливост, търпение и самоконтрол. Издържайте на трудни ситуации, провалете се и ги коригирайте. И дори да изглежда, че учениците са на път да изгубят нервите си (работата е изключително нервна) - трябва да се опитате да се успокоите и да поддържате баланс. Неразумен вик, който прераства в истерия, ще създаде впечатление за неуравновесена личност. И как да учим децата така? Съвсем разумно впечатление. Но правилно подбраните думи, изречени вече в мълчание и с подходящ тон, могат да дадат резултат. В крайна сметка, както бе споменато по-горе, учителят ще намери психологически и емоционален начин да повлияе на децата и да постави в ред дисциплината.
Морков и пръчка
Така че, продължавайки темата за дисциплината, трябва да се отбележи, че е много важно не само да се похвалят учениците за техните постижения, но и да се наказват за лошо поведение. "Моят първи учител!" - след като запомни тези думи, всеки човек има асоциации: „Училището е нашият втори дом, а класният ръководител е нашата втора майка“. Всъщност учителят трябва да образова учениците. Хвалете с думи и признателност, наказвайте с дела, но само полезни. Например, можете да дадете повече домашни от останалите, да оставите допълнителна работа след училище. Като цяло наказанието трябва да бъде полезно и поучително. Децата трябва да са наясно, че са отговорни за своите действия и думи. Но и похвала е необходима. Учениците от ранна възраст трябва да научат, че добрите дела се оценяват, а лошите се наказват.
Относно справедливостта
Бих искал да говоря за това отделно. "Моят първи учител!" - какви спомени изникват в паметта ни след споменаването на тази топла фраза? Със сигурност образът на жената, която в продължение на няколко години ни отглеждаше, учеше ни да бъдем хора и се занимаваше с нашето образование. И тя също беше справедлива...
Това е много важно качество. За съжаление в нашия съвременен свят справедливостта рядко надделява. И най-важната задача на всеки учител е да направи така, че на света да има повече честни, справедливи и искрени хора. Всички тези качества са в състояние да възпитат в детето учител със собствените си думи и най-важното - действия.
С учениците е много по-лесно - това са вече напълно оформени личности, които отдавна са разбрали всичко (във всеки случай те имат собствена представа за определени неща). Всичко, което остава на учителя, е да се опита да коригира своя мироглед, ако това е необходимо в тяхна полза. Но все още се акцентира върху качеството на специалното образование, професионално.
Но децата са като гъба – попиват всичко, което видят и чуят. Следователно, трябва да го направите така, че да е нещо добро и положително.
Техника на преподаване
Това е друга важна тема, която трябва да се засегне, когато говорим за професионалните и психологически качества на учителя. Задачата на учителя е не само да възпитава личността у учениците, но и да им преподава урок. Тоест да обясни материала, да ги научи да използват придобитите знания.
И така, учителят трябва да притежава метода на преподаване - това е първото нещо. Второ, той трябва да има психологическа подготовка. Той също трябва да е ерудиран във всички отношения. Подходящата перспектива също се насърчава. техника, такт и владеене на ораторско изкуство също са качества на професионалния учител.
Друг човек трябва да е запален по своята работа, тема. Той е длъжен да го обича. Тогава учителят ще разкаже материала професионално, но интересно, от свое име, без дори да гледа бележките. Това е много ценно. Всъщност учителят прави чужда, неразбираема информация, невиждана преди, проста и елементарна. Това изисква талант. Именно поради тази причина казват, че учителят не е професия. Това е призвание.
Какви качества трябва да притежава учителят? Този въпрос отваря пред нас бездна от другите: кой учител? За какво и на кого трябва? Лични или професионални качества и кои са по-важни? Например, може ли учител да бъде задължен да обича децата или е достатъчно той да се отнася с уважение към тях и да преподава добре своя предмет? Трябва ли един учител да бъде изходяща мажоретка? Кой учител е по-добър - добър или строг? Кой ще бъде по-успешен - бунтовник или конформист?
Можем да спорим, спорим и доказваме безкрайно. Това е така, защото няма „сферичен учител във вакуум“. Всеки учител съществува в конкретна социална, икономическа, културна ситуация, където има определени цели и се нуждае от определени качества за успешното им постигане.
Какъв трябва да бъде идеалният учител? Може би така? Кадър от филма "The School of Rock" (2003)
И ако не да спорим, а да попитам другите: какви качества на учителя смятат за важни? Такъв разговор ще помогне на някои участници в образованието да погледнат на другите по нов начин.
За пореден път в това се убедихме от малко проучване, направено през 2015 г. от единадесетокласничката Гохар Саргсян. Гохар го прекара сред гимназисти, техните родители и учители от гимназията в Щелково (град Шчелково, Московска област), в която самата тя учи. Целта на изследването е да се съпоставят „изискванията на държавата, отразени в професионалния стандарт на учителя, и потребностите на обществото за идентифициране на приоритетните качества на учителя“.
Или така? Кадр от филма "Да живеем до понеделник" (1968)
Има документ, който определя списък с професионални и лични изисквания за учител на територията на Руската федерация - това е професионален стандарт за учител, който влезе в сила от 1 януари 2015 г. Въз основа на тези изисквания могат да се откроят онези качества, които държавата би искала да види в учителя.
Винаги е интересно да се сравняват официалните очаквания с реалния живот. Гохар Саргсян реши да направи това.
Идеята за изследването идва от наблюдение на ученици и учители в различни училища. По това време вече бях решил сам да стана учител и исках да науча повече за професията. Виждайки, че понякога дори най-талантливите и любопитни деца губят интерес към ученето, реших да намеря корена на проблема и като бъдещ учител да моделирам образа на идеален учител. Образът на учител, който ще помогне на учениците да станат по-добри.
В анкетата участваха над сто гимназисти, 40 родители и 25 гимназийни учители – учители от начални училища, средни и старши. Всички респонденти бяха помолени свободно да отговорят на въпроса: "Какви качества трябва да притежава идеалният учител?"
Самите респонденти назовават или записват качествата и обясняват какво означават. Отговорите бяха организирани в централни таблици.
Идеалният учител от гледна точка на учениците
100% от учениците, участвали в анкетата, смятат, че идеалният учител трябва да бъде строг и търпелив. Също така всички ученици-респонденти бяха единодушни, че учителят трябва да може да заинтересува материала.
80% от анкетираните – за безпристрастно отношение от страна на учителя и индивидуален подход („всеки иска да бъде оценен справедливо и да помогне за постигане на по-добри резултати“).
Студентите обясниха думата „справедливост“ като оценка, основана на знания, а не на националност, външен вид и т.н. Приблизително същите думи се използват за описание на толерантността в отговорите на други респонденти.
Идеалният учител от гледна точка на родител
За всички анкетирани родители идеалният учител е този, който знае предмета си перфектно. Като отделно качество 100% от родителите определиха „любовта към професията и децата си“.
Във въпросниците на родителите се появи елемент, който учениците не са отделили за себе си: безразличие.
Родителите обясниха, че безразличието е симпатично отношение към учениците. Безразличният учител, първо, винаги следи, че децата са усвоили материала, и второ, предоставя емоционална подкрепа, когато е необходимо.
Идеалният учител от гледна точка на ... учителите
Но учителите, изглежда, са сигурни, че търпението и работата ще смелят всичко. 100% от интервюираните учители от всички нива – за отлично познаване на предмета и търпение.
Но основното е, че именно анкетата на учителите, според Гохар, се оказа най-интересната част от изследването за нея.
След като разговарях с учителите, научих за чувствата им, ги видях от нова гледна точка. Най-вече бях изумен от учителите, които вместо „правилните” думи, подходящи за ситуацията, говореха честно и откровено за всички сложности на тази професия. Оказа се, че в преподавателската практика има много ситуации, в които неопитен човек просто е объркан. И всичко, което може да направи добър учител от човек, е безразличието. „Ако имате желание да направите света по-добро място, тогава това е за вас“, ми каза учител по информатика за учителската професия.
Гохар Саргсян
студентка на МГОУ
Гохар сравнява всички отговори на своите респонденти с изискванията на професионалния стандарт. Резултатът беше последователен. Освен ако, разбира се, никой стандарт не може да изисква от учителя да има чувство за хумор, безразличие, любов към децата и търпение. Но хората в своите нестандартни, оживени човешки взаимоотношения имат право да очакват това един от друг.
Изследването ми не даде принципно нов отговор, но ми показа колко важни са личните качества за тази професия: моите респонденти говориха за лични, а не за професионални качества.
Сега уча за учител, избрах чужд език като специалност. Какви качества на учител изтъквам сега? Идеалният учител не е шаблонен модел. Той е интересен, харизматичен, образован човек, зареден с творческа енергия, който възпитава същите активни, грижовни и мислещи деца.Гохар Саргсян
студентка на МГОУ
И ние предлагаме да продължим разговора по дадена тема. Какви качества на учител се ценят във вашата среда? Кои се оказват необходими за вас?
Лекция 3. Учителят като субект на педагогическа дейност
Учителска професиограма
Както вече отбелязахме, учителят изпълнява много функции в процеса на педагогическата дейност. Успехът на тези функции се определя от личността на учителя, неговите професионални качества. Самата специфика на педагогическата работа налага редица изисквания към него, към неговата личност, те се наричат професионално значими личностни качества.
Опитът за разработване на списък с лични и професионални качества на учител има дълга история. Според руския просветител, писател, журналист и издател Н.И. Новиков, възпитателят трябва да отговаря на следните изисквания; имат способността да разсъждават правилно и чисто; да може да се доближава до децата; бъдете добродушни; владеят руски и чужди езици; имат добро произношение; добро поведение и приличен външен вид.
К. Д. Ушински настойчиво подчертава, че „във всеки наставник, и особено в тези наставници, които са назначени за по-ниски училища и държавни училища, е важно не само да преподава, но и характер, морал и вярвания...“.
В съветското училище професиографското преподаване на труда и личността на учителя се осъществява най-активно през 20-те и 30-те години на миналия век, когато се полагат основите на съветското училище. Личността на учителя се разглежда като субект, който активно оформя нормативната и предметната екипировка на неговата дейност.
Интересът към развитието на тези въпроси се възражда от 60-те години благодарение на изследванията на две ленинградски училища, ръководени от Н.В. Кузмина и A.I. Шчербаков. По-късно московското училище под ръководството на V.A. Сластенин.
Идеалният модел на учител, учител, класен ръководител, учител, модел, еталон, който представя на първо място основните личностни черти, които учителят трябва да притежава; второ, знанията, способностите, уменията за изпълнение на функциите на учител се нарича професиограма.
Въз основа на това разбиране за значението на понятието "професиограма" можем да говорим за професиографския метод за изучаване на личността, при който знанията, способностите и уменията на учителя се съпоставят с тези, които той би могъл да притежава в съответствие с идеалния модел. . Не е трудно да си представим, че този метод ви позволява да проектирате личностно и професионално израстване на учител.
В същото време учителската професиограма е документ, който дава пълна квалификационна характеристика на учителя от гледна точка на изискванията към неговите знания, умения и способности, към неговата личност, способности, психофизиологични възможности и ниво на подготовка.
Необходимостта от създаване на професиограма за съвременен учител е продиктувана от редица причини:
Значението на обществения ред за училището, учителската професия;
Нарастващите изисквания на обществото към личността на учителя;
Промени в критериите за неговата професионална компетентност във връзка със социални и научно-технически трансформации;
Необходимостта от подобряване на качеството на професионално-педагогическото обучение.
Тази идея за професиограмата се развива през предходните десетилетия.
Професионални и личностни качества на учителя
Какви свойства, качества трябва да притежава учителят? Като цяло те могат да бъдат представени като следната диаграма.
Свойства на учителя
Специални лични
Обективна (научна Субективна (личностна (морално-волева
обучение на учители) преподавателски талант) качества)
Ориз. 1. Професионални и личностни качества на учителя
Проблемът за субективните свойства на учителя се превърна в обект на теоретично и експериментално изследване от учените Н. В. Кузмина, А. К. Маркова, С. В. Кондратьева, Л. М. Митина и др.
Разграничават се следните свойства на субективността на учителя:
1. Психофизиологични свойства на субекта (склонности), които са предпоставки за осъществяване на професионалната им роля (тип темперамент, емоционална възбудимост, тип възприятие, гъвкавост на мисленето и др.).
Най-значими за професионално-педагогическата дейност са особеностите на типа висша нервна дейност (ВНД), която може да се разглежда като психофизическа основа на индивидуалните качества на учителя, необходими за извършване на работата му. Известно е, че БНД се основава на два основни нервни процеса: възбуждане и инхибиране. Те се характеризират със сила, подвижност и уравновесеност, чиито разнообразни комбинации определят индивидуалните психологически особености на човек - неговия тип темперамент, особености на възприятие и мислене, внимание, работоспособност, издръжливост, психологическа стабилност и др. Педагогическата дейност и индивидуалните психологически качества на учителя трябва да бъдат в определено съответствие. Такова съответствие не винаги възниква от само себе си (въпреки че има щастливи съвпадения, тогава те говорят за естествено призвание, за роден учител). Трябва да се постигне. За учителската професия се предпочитат следните индивидуални психологически свойства и качества:
1) силен тип ВНД, който определя комбинацията от онези качества на темперамента, които са в основата на развитата тенденция към лидерство, производителност, издръжливост, решителност, активност, отдаденост, постоянство, издръжливост, самочувствие и др.
2) формиране на произволно внимание, високо ниво на умствена дейност, памет.
3) емоционален баланс (способност да се контролираш дори в емоционални ситуации).
4) социална чувствителност, рефлексивност (способност на човек да се самоотчита, интроспекция на собствените си психични състояния; способност да се вижда сякаш отвън, понякога през очите на другите).
2. Педагогически способности - индивидуални психологически свойства на човек, благодарение на които всяка дейност се осъществява успешно, с по-малко разходи за труд, се постигат големи резултати.
В психолого-педагогическата литература се разграничават различни групи способности. И така, F.M. Гоноболин се отнася до важните индивидуални свойства на учителя като способност да „разбира децата, да вижда доброто и лошото в тях, да усеща как те възприемат учебния материал, обективно да оценява своите знания и способности, да работи творчески, успешно да предава знания на учениците, да овладява език, умело организират учениците в детски колектив, проявяват педагогически такт, заразяват децата с техния ентусиазъм, любов към работата, владеят добре себе си, управляват чувствата и поведението си "
Шест водещи способности на учител за педагогическа дейност се отличават от I.A. Зязюн, М.С. Burgin и други, те включват следните способности:
Комуникативност - нагласа към хората, доброжелателност, общителност;
Перцептивни способности - професионална бдителност, емпатия, педагогическа интуиция;
Личностен динамизъм - способност за волево влияние и логическа убеденост;
Емоционална стабилност - способността да се контролираш;
Оптимистично прогнозиране;
Креативността е способността да бъдеш креативен.
Както се вижда от горния списък с педагогически способности, те включват много лични качества и се разкриват чрез определени действия и умения. В същото време има умения, които са включени в съдържанието на няколко способности.
3. Ориентацията на личността, тя се конституира от ценностните ориентации на човек. В нашия случай ще говорим за професионално-педагогическата ориентация на учителя. Професионално-педагогическата ориентация на личността на учителя (ППТ) се разбира като устойчива, доминираща (преобладаваща) система от потребности, мотиви (интереси, убеждения, наклонности и др.), която определя поведението на учителя, отношението му към професията и към неговата работа.
По отношение на педагогическата дейност на Н.В. Кузмина (професор, доктор на психологическите науки) включва следните компоненти в професионалната и педагогическа ориентация на личността на учителя:
1. Интерес и любов към децата, към професията, творчеството, свързано с възпитанието на човешките качества у тях;
2. Осъзнаване на трудностите и проблемите в обучението;
3. Необходимостта от преподавателска дейност;
4. Осъзнаване на собствените възможности и способности като съответстващи на изискванията на избраната професия;
5. Необходимостта от постоянно самоусъвършенстване и желанието да се овладеят основите на педагогическите умения още в университета.
Н.В. Кузмина също идентифицира три типа ориентация на личността на учителя:
Истински педагогически (състои се в устойчива мотивация за формиране на личността на ученика чрез преподавания предмет, за преструктуриране на учебния предмет, разчитайки на формирането на първоначалната потребност на ученика от знания, носител на които е учителят. самите себе си. без училище, без живота и дейността на вашите ученици);
Формално педагогически (мотивацията за педагогическа дейност е пристрастна към страстта към преподаване на конкретен предмет, но учителят до известна степен постига ефективността на своята педагогическа дейност, тъй като зарежда учениците с личната си страст към процеса на учене и преподаване, а творческо отношение към работата му);
Фалшива педагогическа (основният мотив на педагогическата дейност на учителя е себеизразяване, кариерно израстване. Поради наличието на редица развити педагогически способности и положителни лични качества, например интелигентност, сила на волята и др., такъв учител може да работи успешно в определени периоди. Изкривяването на мотивите му обаче професионалната дейност, като правило, води до нисък резултат в педагогическата дейност)
V.A. Сластенин (професор, доктор на педагогическите науки) също класифицира ППН като едно от най-важните свойства на личността на учителя. Тя вярва, че това е избирателно отношение към реалността, ориентация на личността, събужда и мобилизира латентните сили на човек, допринася за формирането на съответните му способности, професионално важни черти на мислене, воля, емоции, характер. В противен случай V.A. Сластенин смята, че ППН е рамка, около която се сглобяват основните свойства на личността на учителя.
Педагогическата насоченост на личността на учителя може да се прояви по различни начини. Може да се фокусира върху професионалното самоутвърждаване; на ученик или студентска група; върху средствата за педагогическо въздействие; с цел преподаване. Какъв е водещият фокус? Разбира се, фокусирайте се върху целта на педагогическата дейност, която е да създаде условия за хармонично развитие на личността на ученика. Тази ориентация може да се счита за хуманистична. Защо? (Признаване на ценността на човек като личност, неговото право на свободно развитие и проявление на неговите способности).
4. Професионално педагогически и предметни знания и умения. Ядрото на професионално-педагогическото знание се състои от фундаментални знания в областта на педагогиката и психологията, идейно-методически знания, технологични знания. Качеството на знанието се определя от това колко широко е включено в различни дейности. Знанието не съществува само по себе си: то се придобива от индивида и се обогатява, реализира се в дейност.
Спецификата на педагогическото знание е, че то се обогатява от личното отношение на учителя към него, преминава през неговото светоусещане, неговия опит, спецификата на неговото мислене.
Знанията полагат солидна основа за развитие и формиране на педагогически умения и способности, без които е невъзможна динамиката и ефективността на педагогическата дейност.
Уменията и уменията са начини за прилагане на знанията на практика, тяхното представяне в модула на обективно необходими качества на учителя е очевидно. Учителят е толкова професионален, колкото може ефективно да прилага общонаучни, предметни, психологически, педагогически и общокултурни знания в своята практика. Обхватът на професионалните и педагогически умения и способности е разнообразен. Така в професионалните и педагогическите дейности се актуализират повече от две хиляди умения. Всички разнообразни умения се основават на общи трудови умения: способност да разпознавате целите на дадена дейност, да планирате бъдещи дейности и да упражнявате самоконтрол върху нейния ход. Когнитивните умения, необходими за всякакъв вид дейност, включват способността за запомняне, сравняване, анализиране, прогнозиране, предвиждане.
Блокът от основни педагогически умения на учителя включва следните видове умения: диагностични, конструктивни, комуникативни, аналитични.
Друг фактор, влияещ върху педагогическата дейност, са личностните качества на учителя. Всички личностни качества на учителя имат професионално значение. Работата на F.N. Гоноболина, Н.В. Кузмина, Н.В. Кухарева, В.А. Сластенина и др. Въпреки различните подходи по отношение на набора от ПЗЛК и тяхната класификация, тези учени имат сходна гледна точка за значението на ПЗЛК. Те разглеждат професионално значимите личностни качества, наред с професионално-педагогическата насоченост, като основен компонент на личността на учителя и най-важният фактор за овладяване на професия и педагогическо умение. Нека дадем дефиниция на понятието професионално значими качества на личността на учителя.
Професионално значимите качества на личността на учителя са характеристики на психическата, емоционално-волевата и моралната страна на личността, които влияят върху продуктивността (успеха) на професионалната и педагогическа дейност на учителя и определят неговия индивидуален стил.
Съществуват различни класификации на личностните черти на учителя, например вариант на класификацията на професионално значимите лични качества (PZLK), разработен от V.P. Симонов. Тази класификация съдържа специфични оптимални характеристики на качествата на личността на учителя:
1. Психологически черти на личността като индивид: силен, балансиран тип нервна система; склонност към лидерство; самоувереност; доброта и отзивчивост; хипертимност (активност, подвижност).
2. Учителят в структурата на междуличностните отношения: преобладаване на демократичен стил на общуване с ученици и колеги; дребни конфликти само по принципни въпроси; адекватно, нормално самочувствие; желание за сътрудничество със студенти и колеги; нивото на изолация в колектива е нула.
3. Професионални личностни черти на учителя:
а) широка ерудиция и свободно представяне на материала;
б) способност за отчитане на индивидуалните психофизични възможности на учениците;
г) елегантен външен вид, изразителни изражения на лицето, общо артистичност;
д) фокусиране върху учениците (позоваването им по име, познаване не само на личните характеристики, но и на житейските обстоятелства на учениците, желанието да се помогне с дела и съвети);
е) моментална реакция към ситуацията, съобразителност;
ж) способност за ясно формулиране на конкретни цели;
з) способност за организиране на всички ученици като цяло и всеки поотделно;
и) наличие на обратна връзка от учениците и ценностни преценки, съпътстващи поставянето на оценки, системно наблюдение на напредъка на учениците.
Както виждате, този вариант на професионално значима личност отразява най-важните професионални аспекти на модела на съвременния учител.
Интересна класификация на PZLK, предложена от T.A. Юзефавичюс. За тази класификация тя взема 1) доминираща, без която е невъзможно ефективно да се извършват образователни дейности; 2) периферни, те не оказват решаващо влияние, но допринасят за успеха; 3) отрицателни - водят до намаляване на ефективността на труда; 4) професионално неприемливо.
Доминиращите професионално значими качества на личността на учителя включват следните качества:
Гражданство (социална отговорност; готовност на индивида активно, енергично да допринася за решаването на социални проблеми);
Любов към децата (хуманизъм, доброжелателност, чувствителност, отзивчивост, внимание, искреност, учтивост и др.);
Оптимизъм (вяра в силата и възможностите за положително развитие на ученика);
Справедливост (честност, съвестност, способност за безпристрастно действие);
Общителност (педагогически такт, общителност);
Взискателност към себе си и към децата (отговорност, организираност, самокритичност, съвестност, правдивост, дисциплина, гордост, самочувствие, рационалност, скромност, инициативност, активност);
Алтруизъм - безкористност (безкористна грижа за благото на другите);
Волеви качества (целенасоченост - "рефлекс на целта", по думите на И. П. Павлов; издръжливост, самообладание, уравновесеност, постоянство, енергия, решителност, търпение, смелост);
Толерантност – толерантност, снизхождение към хората;
Педагогическо наблюдение (проницателност, педагогическа бдителност);
Емпатия (способност за разбиране на вътрешното, психическо (емоционално) състояние на ученика и съпричастност към това състояние не само с думи, но и с дела; емоционална отзивчивост;
Интелигентност (очарование, духовност);
Модерност (учителят има чувство за принадлежност към същата епоха като неговите ученици);
Доминантност (ефективност, склонност към лидерство, поемане на отговорност за другите, способност за лидерство);
Креативност (креативност).
Периферните професионално значими качества на личността на учителя включват например дружелюбност, ентусиазъм, сериозност, чувство за хумор, артистичност, инициативност, страст към нещо (хоби), реален подход към живота, любопитство.
Отрицателните професионални качества на личността на учителя включват: неуравновесеност, пристрастност, отмъстителност, арогантност, разсеяност.
И още една група са професионално неприемливи качества: наличие на лоши навици, морална нечистота, нападение, безотговорност, грубост, некомпетентност.
В живота, в педагогическата реалност, няма да видим учител, който олицетворява само доминиращи и периферни качества и обратно. Те се съчетават в личността на учителя до безкрайно разнообразие. Тази комбинация определя индивидуалния стил на неговата дейност, уникалността на професионално значимите личностни качества на всеки отделен учител. В тази връзка са възможни и типизации на лица и дейности, но вижте това сами.
В днешно време широко се използва понятието "компетентност" - способността на човек (негови лични и квалификационни възможности) да решава всякакви въпроси. Педагогическата компетентност е единството на теоретична и практическа готовност за осъществяване на педагогическа дейност.
Така че аналитичните умения са представени от такива конкретни умения като:
Да анализира педагогическите явления, тоест да ги раздели на съставните им части (условия, причини, мотиви, средства, форми на проявление и др.);
Осмислете всеки елемент от педагогическо явление във връзка с цялото и във взаимодействие с други елементи и т.н.
Прогнозните умения са свързани с ясно представяне в съзнанието на учителя на целта на неговата дейност под формата на резултата, който той предвижда. Те включват: формулиране на диагностицираните образователни цели и задачи; избор на методи за постигането им; предвиждане на възможни отклонения в постигането на резултат и избор на начини за тяхното преодоляване; проектиране на съдържанието на взаимодействието на участниците в образователния процес и др.
При разработването на проекта на учебния процес се реализират проективни умения. Те включват такива умения като: да планират съдържанието и видовете дейности на участниците в образователния процес, като се вземат предвид техните потребности, възможности, интереси, средства, опит и личностни качества на личността; определят формата и структурата на образователния процес в зависимост от формулираните педагогически задачи и особености на участниците; определят отделните етапи на педагогическия процес и характерните за тях задачи и др.
Рефлексивните умения са свързани със самонасочената контролна и оценителна дейност на учителя. Рефлексията се разбира като специфична форма на теоретична дейност, насочена към осмисляне и анализиране на действията на собствения учител. За учителя е много важно да установи доколко получените (положителни или отрицателни) резултати са следствие от собствената му дейност.
Съдържанието на практическата готовност се проявява в наличието на 2 групи умения – организационни и комуникативни. Организационната (организационна) дейност на учителя е свързана с включването на учениците в различни видове дейности и организацията на дейността на екипа, което го превръща от обект в субект на обучение. Групата организационни умения включва мобилизационни, дидактически, развиващи и ориентационни умения.
Групата комуникационни умения включва перцептивни умения, това са умения, които се проявяват в началния етап на общуване, способността да се разбират други хора (ученици, учители, родители), както и действителните умения за педагогическа (вербална) комуникация и умения и способности на педагогическата технология (способност за избор на правилен стил и тон, контрол на вниманието, чувство за темп, развитие на култура на речта, контрол на тялото си, регулиране на психическото ви състояние и др.).
На основата на сплав от лични качества и професионална компетентност на учителя се ражда педагогическото умение - най-високото ниво на професионализъм. В педагогическата енциклопедия понятието "педагогическо умение" се тълкува като високо и постоянно усъвършенстващо се изкуство на преподаване и възпитание.
Да си майстор на педагогическата работа означава дълбоко да осъзнаваш законите на образованието и възпитанието, да ги прилагаш умело на практика, да постигаш осезаеми резултати в развитието на личността на възпитания човек.
Живеем в невероятно време: светът около нас се променя много бързо, почти до неузнаваемост. Следователно учителят, работещ с по-младото поколение, трябва да е готов:
- Промяна.Това е най-трудното, но необходимо условие за съществуването на пълноценна личност.
- Признайте грешките си.Не греши само този, който не прави нищо. Учителят със сигурност не принадлежи към такива.
- Развийте.Ако по-рано картината на света не се променяше в течение на няколко поколения, сега всичко се развива толкова бързо, че, както каза Черната кралица в „Алиса през огледалото“, за да останете на мястото си, трябва да „ бягайте колкото можете по-бързо."
Учителят също трябва да разбере как живеят съвременните ученици. Може да не обичате Вяра или Ивангай, но да не знаете кои са тези хора означава да изоставате от живота.
Освен това учителят трябва да помни, че днешните деца са различни. Те живеят в, нямат култ за възрастни. Това са качествата, които трябва да притежава съвременният учител, за да се възползва и да се наслаждава на резултатите от своята работа.
1. Уважение към децата
Обикновено казват: „Учителят трябва да обича децата“. Но тази формулировка е твърде абстрактна и неизбежно се превръща в претекст за спекулации. Любовта вече е много многостранна. Това е съблазън и, обратно, тренировка („Удари означава любов). Неясен. Но с уважение всичко е много по-лесно.
Да уважаваш ученик означава да го гледаш като на субект, а не като празен лист.
2. Толерантност
Всички хора са различни. Понякога човек ни дразни само защото е различен: неправилно си е сложил шапката, не изглежда така. Но струва ли си да се обръща внимание на това, ако той се държи естествено и не нарушава моралните норми? Същото може да се каже и за правото на човека на собствено мнение.
Ако говорим за въпроси, на които не може да се даде единственият правилен отговор, тогава не бива веднага да се отхвърлят оригиналните и неочаквани предложения. Може да са по-подходящи от стандартните. Децата не са толкова порочни като възрастните и могат да мислят свободно.
Признайте правото на ученика да бъде различен. И може би ще отгледате нов Айнщайн.
3. Разбиране, че учителят предоставя услуга
По някаква причина тази точка най-много възмущава учителите и много родители. Може би става дума за авторитет. Учителят звучи гордо, а услугите се извършват от фризьори и хамали. Недостойно е!
4. Желание да спечелите авторитет с реални неща
Плашенето е безполезно. Днешните деца не изпитват страх от това, от което се страхуват хората, преживели „лъжичката“.
5. Усещане за граници
Това се отнася както за психологическите граници („да не влизат в душата”), така и за собствените им знания. В крайна сметка децата в някои области са по-компетентни от учителите.
6. Разбиране на вашата мисия
Учителят трябва да дава само полезни знания, които не могат да бъдат просто Google (и ако е възможно, учителят най-вероятно губи време).
7. Самокритика
Ако учителят анализира дейността си и мисли как да я подобри, тогава той ще постигне много. Всеки греши. Включително готини възрастни чичовци и лели. И колкото по-скоро децата осъзнаят това, толкова по-добре.
8. Самоирония
Способността да бъдете несериозни и да се подигравате със себе си е необходим компонент на това, което се нарича устойчивост на стрес. И просто страхотно качество за живеене.
Самоиронията ви позволява да разсеете ситуацията, да се разсеете и да преминете към решаване на трудни проблеми.
Разбира се, всичко това е трудно постижимо в условия, когато се отделят стотинки за образование. За съжаление училищата често нямат избор и са принудени да поемат когото трябва. Въпреки това човек трябва да се стреми към идеала.
Какво мислиш? Какъв трябва да бъде един съвременен учител? Пишете в коментарите.
,1854.07 kb.
В реализираните професионални образователни програми се наблюдава високо качество на преподавателския състав. Като цяло за университета показателят за преподаватели с научни степени и звания е 61,2%.
2.4.4. Самооценка на учителите
114 преподаватели от различни катедри бяха помолени да оценят качеството на своята професионална дейност. Резултатите са дадени в Приложение 4. Получените данни позволяват да заключим, че половината от интервюираните учители оценяват високо качеството на своята учебно-методическа работа. Само 43 души (37,7%) оценяват нивото на научната работа като високо. Почти половината от анкетираните учители предоставят на студентите възможност за избор на гъвкава образователна траектория за изучаване на преподаваната дисциплина, а само една десета (11 души) не предоставят такава възможност.
Също така беше проведено проучване на учители с помощта на системата "SWOT". Те бяха помолени да отбележат силните и слабите страни на образователния процес, своята професионална дейност, както и възможностите за развитие и пречките по пътя.
Силните страни на своята професионална дейност учителите приписват на използването на нетрадиционни форми на работа, ролеви техники (IF), използването на различни TCO (с изключение на VT), различни форми на контрол, включително тест на компютър .
Слабите страни са незадоволителното осигуряване на учебния процес със съвременни учебници, речници, помагала, което се отразява негативно на качеството на учебните занятия. Активността на студентите в лекциите се свежда до писане на бележки чрез диктовка, оттук и ниската активност на аудиторията. Няма достатъчно задачи от търсещ и изследователски характер. Малко програми и техники за авторски права.
Прави впечатление, че мненията на ученици и учители при отразяване на силните и слабите страни на организацията на учебния процес до голяма степен съвпадат. Това означава, че идентифицираните проблеми съществуват и е необходимо да се търсят начини за решаването им.
Учителите виждат възможности за подобряване на професионалната си дейност в работата по кандидатски и докторски дисертации, разширяване на съдържанието на преподаваните дисциплини, усъвършенстване на методите за работа със студенти, самообучение и стажове.
2.4.5. Анализ на качеството на учебния процес
и преподавателска дейност по системата "SWOT".
Таблица 16 са показани резултатите от анализа на качеството на учебно-възпитателния процес и педагогическата дейност по системата "SWOT".
Таблица 16
Анализ на качеството на учебния процес и педагогическата дейност
по системата "swot".
| Силни страни |
|
| Слаби страни |
|
| Възможности |
|
| Аларми, препятствия |
|
2.4.6. Качеството на преподавателската практика.
Източници на информация. Метри
Качеството на педагогическата практика на студентите в образователните институции е най-важният критерий за оценка на качеството на общата културна, специална и професионална педагогическа подготовка, получена от тях през годините преди преминаването й.
Педагогическата практика на студентите може да се характеризира като „висококачествена“ на настоящия етап, ако:
- е разработена, приета и функционира система за оценка на качеството на дейността на студентите стажанти и преподавателите методисти;
- При академичната подготовка на студентите се използват активни методи на обучение:
- създадена е информационна база данни за иновативни педагогически технологии и съвременни методи на обучение по учебни предмети;
- по време на практиката учениците проявяват самостоятелност, творческа готовност при изучаване на системите на работа на учителите, при които идват на практика,
- изучаване на предимствата и недостатъците в работата на учителите по отношение на образователния успех, нивото на образование на учениците, запознаване с проблемите, които възникват при последните в отношенията с учители, родители, с ученици в учебна група или в училище,
- извършват духовно-нравствена работа с учениците в класната стая и извън класната стая,
- повишаване нивото на образователен успех на учениците, нивото на самообразование, самоорганизация, самоконтрол.
- Хартата на ShSPU
- Работни тетрадки за всички видове практики
- Доклади на ръководители на факултети, студенти на стаж
- Типични указания за организиране и провеждане на педагогическа практика на студентите
- Споразумения за взаимно сътрудничество с основни институции.
В ShSPU през 1999-2000 г. Един от основните източници на информация за анализиране на качеството на педагогическата практика са данните, базирани на резултатите от анкета на учители и студенти от 4-5 курса. Резултатите са показани в Таблица 17.
Таблица 17
Удовлетвореност от организацията на учебната практика
| факултет | FFK | IFF | FPP | От университета |
||||||||
| Учители | Студенти | Учители | Студенти | Учители | Студенти | Учители | Студенти | Учители | Студенти |
|||
| 1 | Доволен ли сте от състоянието на организацията на преподавателската практика в университета? | да | 74 | 85 | 71 | 79 | 70 | 75 | 64 | 80 | 70 | 78 |
| Не | 23 | 15 | 29 | 21 | 30 | 25 | 11 | 20 | 30 | 22 |
||
| Педагогическата практика позволява ли ви да формирате и развивате професионални качества? | да | 81 | 98 | 79 | 91 | 75 | 94 | 64 | 99 | 75 | 91 |
|
| Не | 9 | 2 | 21 | 9 | 25 | 6 | 36 | 1 | 25 | 9 |
||
Мненията на студенти и преподаватели за организацията на педагогическата практика в университета основно съвпадат: и двамата като цяло са доволни от съществуващата система на нейната организация. В същото време оценките за значението на педагогическата практика за формирането на система за бъдеща педагогическа дейност сред учениците и учителите се различават: 96% от учениците и само 75% от учителите отговарят утвърдително, че педагогическата практика позволява да се формират и развиват професионалните качества на учениците. Полученият резултат може да се обясни с факта, че само половината от интервюираните учители са методисти. Пълните резултати от проучването са дадени в Приложение 4.
По този въпрос беше проведена анкета на учители и ученици по системата "SWOT". Те бяха помолени да отбележат силните и слабите страни на организацията на преподавателската практика, както и възможностите и пречките за развитие. Бяха интервюирани около 300 студенти от 4-5 курса от всички факултети, с изключение на природни и географски.
Получените данни позволиха да се идентифицират следните възможности за подобряване на организацията на педагогическата практика:
- Въвеждане на деня на посещение в училище
- Повишаване на морално-етичното ниво на обучаемите
- Организиране на непрекъсната педагогическа практика от 1 до 5 курса
- Разработване на специфичен план за задачи за всеки ученик и наблюдение и оценка на изпълнението му
- Създаване на лабораторни школи, разпределянето им към определени факултети, присъединяването на студенти към тях много преди практиката. Това ще позволи на студентите да се запознаят предварително с преподавателския състав, да им позволи по-активно да взаимодействат с представители на други специалности и да разработят общи стратегии със студентите.
- Създаване на съвременна информационна подкрепа за студенти в условията на педагогическа практика, а именно: методически материали за организиране на дидактическа работа с ученици в класната стая и извънкласни дейности, методически разработки за подпомагане на организирането на образователна работа с деца, техните родители, при разрешаване на конфликти с групи , методически материали за психологическо изследване на учебни групи, студенти, диагностика на творческите им възможности и развитие на способностите им.
- нивото на готовност на учениците да го преминат,
- трудности, изпитвани от студентите в процеса на преминаването му, като се вземат предвид получените специалности,
- предложения до университета и училищата за подобряване качеството на подготовката за практика и нейната организация чрез анкетно проучване на студенти.
2.4.7. Анализ на качеството на учебната практика по системата "SWOT".
Таблица 18 показва резултатите от анализа на качеството на организацията на педагогическата практика по системата "SWOT".
Таблица 18
Анализ на качеството на учебната практика по системата "swot".
| Силни страни |
|
| Слаби страни |
|
| Възможности |
|
| Аларми, препятствия |
| финансови:
|
2.5. Система за работа с научни и педагогически кадри.
Обучение
В ShSPU обучението на научни и педагогически кадри, преквалификация и повишаване на квалификацията на педагогически, научни и други работници се извършват в съответствие с Устава на университета, одобрен от Министерството на отбраната на Руската федерация на 14 ноември 1997 г.
Системата за обучение и повишаване на квалификацията на персонала се осъществява основно чрез службата на заместник-ректора по научната работа и се осъществява в следните форми:
- докторантура;
- преместване на кандидат-преподаватели на длъжностите научни сътрудници;
- предоставяне на отпуски за завършване на работа по кандидатски и докторски дисертации;
- редовно и задочно следдипломно обучение;
- конкуренция;
- научно, педагогическо, творческо обучение в научни институции, в други висши учебни заведения, включително в чужбина.
Ето как бяха прочетени следните курсове:
- Състоянието на науката за образованието в съвременна Русия и методическата култура на учителя.
- Педагогическата наука и педагогическата практика като единна система.
- Научните изследвания като особена форма на познавателна дейност в областта на педагогиката.
- Форми на комуникация на педагогиката с други науки. Педагогика и философия. Педагогика и психология.
- Логиката на педагогическото изследване.
При анализа на качеството на научно-педагогическия персонал ще откроим силните и слабите страни.
| Силни страни |
|
| Слаби страни |
|
| Възможности |
|