Тема: Мониторинг в допълнителното образование.

Понятието „мониторинг“ идва от лат. монитор – напомняне, надзор. Първоначално този термин се използва активно в екологията. Напоследък този термин придоби по-широко значение. Този термин се отнася до постоянното наблюдение на даден процес, за да се определи съответствието му с желания резултат или първоначалните предположения. (наблюдение на учебния процес с цел установяване на качеството на знанията ,)

Днес мониторингът се използва активно в други науки, включително педагогика и психология.

Мониторингът се използва в случаите, когато при изграждането на всеки процес е необходимо постоянно да се наблюдават явления, протичащи в реална предметна среда, за да се включат резултатите от текущите наблюдения в процеса на управление.

Понятието „мониторинг“ е близко до такива общонаучни педагогически и психологически понятия като „обратна връзка“, „отражение“, „контрол“, „сертифициране“, но според E.F. Zeer, всички тези концепции са отделни елементи на мониторинга или негови специални случаи.

Управлението на педагогическата система и качеството на образованието изисква определена информационна система. Може да се създаде на базата на мониторинг.

Мониторинг- това е постоянно организирано наблюдение на всеки процес с цел сравняване на последователно променящите се състояния с очакваните резултати, проследяване на хода на всеки процес по ясно определени показатели. Аспекти на мониторинг: · качество на образованието и възпитанието, · образователни потребности на ученици и родители, · ефективност на образователния процес, · иновативна и експериментална дейност, · ефективност и ефикасност на образователните програми и др.

Видове мониторинг:социологически, психологически, педагогически, образователни, медицински и др.

Видове педагогическо наблюдение:

· дидактически/проследяване на различни аспекти на учебния процес/,

· образователен/мониторинг на различни аспекти на образователния процес/,

· управленски/проследяване на характера на взаимоотношенията на различни нива: ръководител – педагогически колектив, ръководител – родители, ръководител – външна среда/, · социално-психологически: проследяване на служебните взаимоотношения, психологическа атмосфера на педагогическия колектив, родители, деца,

· медицински/проследяване на здравословното състояние на децата, чрез използване на здравеопазващи технологии/.

Педагогическият мониторинг включва следните направления: · диагностика на учебно-програмната документация, · диагностика на ефективността на учебната дейност, · диагностика на нивото на образованост на учениците, · диагностика на личностното развитие на учениците.

Методи за наблюдение: · текущо наблюдение, · тестване, · анализ на резултатите от учебната дейност, · оценка и самооценка и др.

Етапи на наблюдение:· първоначална диагностика /преглед на първична информация/, · прогнозиране/описание на очакваните резултати/, · междинна диагностика, · корекция/разработване и прилагане на коригиращи мерки/, · окончателна диагностика, · оценка на резултатите.

Етапи на диагностична дейност на предучилищен учител:· определяне на обекта, целите и задачите на диагностиката, · избор и разработване на диагностични техники, · обработка на получените материали и резултати, · разработване и формулиране на педагогическа диагноза на обекта на изследване и причината. предизвикване на това състояние, · разработване и формулиране · разработване на коригиращи мерки под формата на специфичен план за въздействие върху обекта с цел привеждането му в желаното състояние. Регистриране на резултатите от мониторинга: педагогическа прогноза, тенденции на развитие на даден обект, · обобщени таблици, · диаграми, · анализи, · информационни листове, · план за коригираща работа и др.

Мониторингв образователна институция може да се определи като система за организиране на събирането, съхраняването, обработката и разпространението на информация за дейността на педагогическата система, осигуряваща непрекъснат мониторинг на нейното състояние и прогнозиране на развитието.
Мониторингът в една или друга степен винаги е съществувал в системата на общото и допълнителното образование. Те включват тестове, изпити и проверки. Опитът обаче показва, че всички тези форми на традиционен мониторинг днес стават недостатъчно ефективни.
Съвременната образователна система е многообразна и сложна, непрекъснато се променя и в нея преобладават процесите на личностно саморазвитие. В тази връзка тя изпитва необходимост от универсални критерии за оценка на състоянието си. Един от тези критерии е качеството на образованието. Това е мярка за съответствие между стандартните образователни нива, определени от държавата - квалификации - с реално съществуващото, което е резултат от обучението и възпитанието. Пример за такива квалификации са образователните стандарти, които са предназначени да определят структурен и съдържателен минимум и различни средства за установяване, че учениците са постигнали този минимум (в образователно училище това е единен държавен изпит, в допълнителното образование - удостоверение

студенти). Организирането и провеждането на мониторинг в институция за допълнително образование за деца е процес на непрекъснат научно обоснован, диагностичен и прогностичен мониторинг на състоянието и развитието на педагогическия процес, който се извършва с цел оптимален избор на образователни цели, задачи и средства за решаването им.
Променено качествоСъвременният живот днес изисква от възпитаник на образователна институция не толкова способността да следва инструкциите на учителя, колкото самостоятелно да решава проблемите на живота. Всяко действие се признава за качествено само когато зад него има личен смисъл, вътрешен компонент, който осигурява външното качество на това действие, признато от другите.
При организиранеи мониторинг на качеството на образователния процес в образователните институции за деца в предучилищна възраст, специална роля се отделя на диагностиката, която дава възможност да се получат обективни данни за нивото на образование, развитие и обучение на ученика.
В институцията за допълнително образование за деца цялостната диагностика на качеството на образованието включва три основни аспекта: дидактически, методически и психологически.
ДидактическиАспектът на ефективността включва работа в две области: диагностика на обучението и диагностика на обучителните затруднения.
обучение– това са последствията от ученето, постигнатите резултати, т.е. резултати от диагностициране на нивото на изпълнение на планираната цел. Принципите на диагностичното обучение са обективност, систематичност и яснота.

Способност за ученевключва измерване на качеството на дейностите на учениците по време на учебния процес.
Методическиаспект включва анализ и оценка на качеството на изпълнение на образователните програми, въз основа на които се осъществява образователният процес в институцията.
Психологическиаспект включва: повишаване на нивото на социално-психологическа адаптация на децата, повишаване на комуникативните умения и креативността.
В светлината на изтъкнатите аспекти, мониторингът на образователния процес се осъществява в три направления: развитие, образование, обучение.В зависимост от задачите се извършва избор на диагностичен инструментариум: тестване, анкетиране, педагогическо наблюдение, доклади и др.
Най-важното условие за повишаване на ефективността на образователния процес в системата за допълнително образование на децата и подобряване на процеса на обучение е систематичен анализ на обективни данни за състоянието на резултатите от възпитанието, развитието и обучението. Анализът на получените образователни резултати ни позволява да преценим постигането на целите. Пътят на анализа минава през идентифициране на проблеми като пропуски между търсените и действителните резултати, търсене на основните им причини и изграждане на стратегия, която гарантира тяхното отстраняване и напредване.
Анализът на ключовите проблеми в детските асоциации се извършва от края (т.е. резултатите като следствия) към началото (т.е. процесите и условията като причини).
Обучението като индикатор за качеството на образователния процес
Системата за диагностика на обучението включва:
1. Предварително определяне на нивото на знания, умения и способности на учениците.
2. Текуща проверка в процеса на усвояване на всяка изучавана тема, като се диагностицира нивото на отделните елементи от програмата.
3.Повторно изпитване – успоредно с изучаването на нов материал се повтаря и преминатият материал.
4. Периодична проверка на знанията, уменията и уменията по цял раздел от курса за проследяване на усвояването на връзките между структурните елементи на учебната програма, изучавани в отделните части на курса.
5. Окончателната проверка и записване на придобитите от учениците знания, умения и способности се извършва в края на обучението по предложената образователна програма.
Материалите за наблюдение на обучението осигуряват обективна оценка на усвояването на програмния материал от учениците (програмен материал) и се отразяват в графики и диаграми, съставени от учител или методолог. Следните показатели подлежат на проследяване:
– промени в заетостта на детското сдружение през последните три години,

показване на динамиката на промените в търсенето на образование на децата за всеки вид образователна дейност (косвен индикатор);
– броят на учениците, участващи в извънинституционални прояви, изложби, състезания, фестивали, резултатите от участието през последните години (пряк показател);
– броят на децата, които са свързали бъдещата си професия с вида дейност, изучавана в институцията (пряк индикатор);
– времето, прекарано от децата в институции за допълнително образование за деца (косвен показател);
– творчески отчети, конкурси, изложби, сценични представления и др., оценка на учителите въз основа на качеството на извършената работа (пряк показател);
– мнението на родителите за качеството на образованието, получено от техните деца в стените на институция за допълнително образование за деца (пряк индикатор).
Нивото на обучение се определя чрез проверка на знания, способности, умения - напречно сечение на занятия, изпитване, провеждане на творчески доклади, защита на творчески работи, участие в конкурси, изложби и др.
Диагностика на личностното развитие на учениците в CVR Lad
Диагностиката на образователните резултати е най-трудният аспект на педагогическата дейност. Творческите сдружения се фокусират върху развитието на Личността и Гражданина. Не е толкова важно с какъв вид дейност се занимава детето. Основното е да се създадат условия, в които неговият личен и творчески потенциал ще има възможност да се развива. Важно е да помогнете на детето да формира положителен образ на своето „Аз“, света, бъдещето и да го научите да установява и поддържа комуникативни връзки в обществото.
Педагогическата диагностика ви позволява да създадете психологически портрет на учениците, да изучавате техните лични характеристики и професионална ориентация.
Диагностиката на личностното развитие на учениците в Lad CVR се извършва два пъти годишно по следните параметри:
– естеството на промените в личностните качества;
- посоката на позицията на детето в живота и дейностите, естеството на житейските ценности

Нивото на развитие на децата се определя с помощта на доклади от учители въз основа на резултатите от наблюдения, тестове, въпросници, въпросници. Нивото на образование се основава на показатели за развитие на етическа култура, социално-психологически качества с помощта на въпросници, тестове, въпросници, наблюдения на учители, оценки на другари и самооценки, участие в обществени събития и социалния живот на екипа.

За диагностика на ниво се използват проективни техники за социално-психологическа адаптация на децата(„Рисунка на семейство“, „Несъществуващо животно“, „Къща-дърво-човек“ и др.). Комуникационните умения на децата се определят въз основа на провеждане на класове с елементи на ролеви тренировки и използване на специални тестове. Творчеството на децата се определя от използването на техники, разработени от A.Ya. Пономарев, тест на Торанс и др.
Заключения от изследването, проведено в Lad CVR
1. Динамиката на промените в търсенето на децата за обучение във всеки вид дейност през последните няколко години ни позволява да видим степента на интерес на децата и родителите към овладяването на определен вид дейност. Повишен интерес може да има само ако се докаже ясно високото качество на преподаване и добрите творчески резултати на децата.
Използвайки наличните списъци с деца, можете да създадете графика или диаграма на безопасността на студентската популация по вид образователна дейност (условия за изпълнение на образователната програма на учителя).
2. Резултатите от участието на учениците в различни състезания, изложби, фестивали от всяко ниво, изразени в броя на спечелените награди, също могат да бъдат отразени в графика или диаграма. Тези данни показват промени в професионализма на студентите в тази образователна програма, т.е. качеството на полученото допълнително образование по отношение на придобиване на знания, умения и способности.
3. Броят на децата, които са свързали бъдещата си професия с вида дейност, изучавана в институцията, е ясен показател за способността на учителя да увлече дете с интересна дейност, да му даде пълно знание, което може ясно да го насочи в бъдещето му професия.
4. Годините, прекарани от учениците в институцията, говорят за подкрепата на учителя за желанието им да придобият майсторство, за качеството

изпълняваните образователни програми, уместността и правилността на избраната педагогическа посока. Ако децата посещават институция от много години, това означава, че тук им е интересно и полезно.
5. Творческите доклади, състезания, изложби, представления и други видове отчетни дейности, докато се изпълнява образователната програма, ясно показват какви знания, умения и способности са придобили децата през определен период на обучение и доколко те съвпадат с целите, поставени в програмата. Нивото на знанията и уменията се отразява в докладите на учителите, мненията на родители, колеги от сдружението, отзиви на зрители и др.
6. Мнението на родителите за качеството на образованието на децата им в институцията е един от значимите индикатори за наблюдение. Родителите насърчават и улесняват обучението на децата си в институция само ако ясно виждат положителните резултати от творческата работа.
7. Възможно е да се използват всякакви други параметри, ако ви позволяват да видите и оцените знанията, уменията и способностите, придобити от децата.

програма

„Мониторинг на учебния процес

ученици от МКУДО "ИДДТ"

Асоциацията (кръгът) е основната връзка, свързваща детето и ДДТ в рамките на единна образователна система. Всеки кръг има своя индивидуалност, оригиналност и влияе по свой начин върху личността на детето. Ръководителите на кръжоците планират и организират работата си в съответствие с концепцията за образователната система на ДДТ, програмата на дейността на лидера за създаване на образователната система на кръга. Диагностиката и наблюдението на развитието на личността и екипа спомага за оценка на ефективността на образователната система.

Под педагогическо наблюдение на учебния процес учителите разбират системата за събиране, анализ, проследяване и коригиране, сравнение на резултатите от наблюдението за обосноваване на стратегията и прогнозиране на развитието на образователната система на асоциацията.

Мониторингът действа като систематичен начин за оценка на качеството на образователния процес, ефекта от методите и техниките на образователно въздействие. Тя ви позволява адаптивно да коригирате процеса на формиране на личността, да премахнете негативните подходи и да осигурите ефективността на образователния процес.

Стратегията и тактиката за наблюдение на отглеждането на деца се основават на следното:принципи:

Хуманност - уважение към личността на всеки участник, зачитане на неговото достойнство, права и свободи;

Демократичен - отчитане на интересите на всички участници, съвместно вземане на решения;

Диалог - конструктивно взаимодействие между участниците дори при липса на общи възгледи по определени въпроси на образованието;

Конфиденциалност - неразгласяване на резултатите от изследването без съгласието на участниците;

Научност - валидност на използваните концепции, идеи и методи на действие;

Почтеност и последователност - последователно развитие и прилагане на мониторинга на образованието като система, а не поредица от произволни техники.

Основни функции за наблюдение - диагностична, ориентираща (насочваща), мотивационно-стимулираща, възпитателна, оценъчна, аналитична, коригираща и прогностична.

Цел на мониторинга : оценява състоянието и ефективността на образователната система на сдружението, успеха на учебния процес в него и нивото на развитие на екипа.

Обект на наблюдение е образователната система на IDDT.

Предмет на мониторинг – творчески екип като условие за развитие на детската личност.

За да изследвам ефективността на образователната система, използвам следните критерии:

Ниво на формиране на екипа.

Ниво на развитие на самоуправлението

Степента на ангажираност на учениците в колективни творчески дейности.

Ниво на психическо и физическо здраве на учениците.

Ниво на удовлетвореност на учениците и техните родители от образователния модел на кръга.

Ниво на обучение на учениците.

Ниво на социално развитие на учениците (желание и способност да взаимодействат помежду си в различни житейски ситуации, да поемат отговорност, да проявяват инициатива, да работят в група)

Като инструменти използвам следните основни методи на педагогическа диагностика:

информационно-констатиращи – разговор, анкета, тест, анкета;

оценъчни – оценка, самооценка, експертна оценка, независими характеристики;

продуктивен – изучаване на продуктите от дейността и творчеството на учениците;

поведенчески – наблюдение, дискусия, социометрия, анализ на взаимодействието;

игрови методи.

Критерии, показатели и методи на изследване

ефективност на образователната система

Критерии и показатели

Диагностични средства

Развитие на физическите и психически качества на учениците.

Анкетна карта „Отношение към здравословен начин на живот”;

Статистически медицински анализ на здравето на децата.

Формиране на интелектуалния потенциал на индивида

Статистически анализ на текущо и крайно представяне;

Анкетиране на ученици.

Социализация на личността на учениците.

Методика за изследване на социализацията на личността на учениците.

Определяне нивото на толерантност

(според M.I. Рожков).

Развитие на творчески способности.

Наблюдение.

Тест „Изучаване на интересите на учениците“.

Методика "Карта на интересите"

Конкурс на идеи и проекти.

Нравствено възпитание на учениците.

Научна школа A.I. Шемшурина

"Диагностика на моралното самочувствие."

„Диагностика на етиката на поведението“.

„Диагностика на отношението към житейските ценности“.

"Диагностика на моралната мотивация."

Методика на Овчарова Р.В.

„Определяне на нивото на образование.“

Тест „Разсъждение върху житейския опит“ (съставен от доктор на педагогическите науки Н. Е. Щуркова).

Развитие на творческата активност на детето.

Педагогическо наблюдение.

Тест "Диагностика на общи способности, ценностни ориентации на индивида."

Параван за творческа дейност на учениците.

Нивото на формиране на екипа, нивото на развитие на самоуправлението в екипа.

Диагностика „Определяне на нивото на развитие на самоуправление в ученическото тяло“

(M.I. Рожков).

Методика „Аз съм лидер”Е.С. Федоров; О.В. Еремин, Т.А. Миронов.

Удовлетвореност на учениците от дейностите в сдружението.

Методология A.A. Андреева

„Изследване на удовлетвореността на учениците от училищния живот“.

Въпросник „Психологически климат в екипа“.

Удовлетвореност на родителите от дейността на учебното заведение.

Методика на Степанов „Удовлетвореност на родителите от дейността на образователна институция“.

Следене на нивото на развитие на екипа.

Нивото на развитие на екипа беше наблюдавано по следните методи:знаци :

движение към общозначима цел,

самоуправление,

дисциплина,

обществено мнение,

последователност в работата,

връзка между лидерство и подчинение,

приятелство в екипа,

общуване в свободното време.

Нива на развитие на екипа:

приемливо,

критичен,

неприемливо.

Знаци

екип

Ниво на развитие на чертата

Приемливо

Критичен

Невалиден

Движение към общозначима цел.

Мнозинство.

Малцинство.

Има съпротива срещу целта.

Самоуправление.

Някои функции се прехвърлят.

Само с участието на възрастни.

Само по принуда.

Дисциплина.

Повечето имат.

В малцинство.

Само старейшината поддържа дисциплина.

Обществено мнение.

Повечето в резултат на изясняване.

Малцинство.

Пълно безразличие.

Последователност в работата.

Необходимо е лидерство на лидер.

Конфликт.

Последователност в негативните действия.

Връзката между лидерство и подчинение.

Мнозинство.

Само тези, които постоянно се избират за лидери.

Някои ученици не знаят как да се подчиняват.

Приятелство в екипа.

Добронамереност в отбора.

Има случайни конфликти.

В отбора има изхвърлени.

Комуникация в свободното време.

Безплатна групова комуникация.

Ограничени групови прикачени файлове.

Конфликт между групите.

Процедурата на изследване е поетапна и последователна:

първичен (септември);

междинен (януари, април);

финал (май).

В момента отборите са на доста високо ниво на подготовка.87 % учениците са включени в активни творчески дейности, творчески и комуникативни. Останалите момчета, въпреки че не проявяват инициатива, участват с готовност в делата на отбора и поемат задачите с голяма отговорност. Всички ученици участват в събития на ДДТ.

Нивото на самоуправление на отбора е високо, средно аритметично0,9. Жизненото пространство на сдружението не се изчерпва само с ДДТ.

Опит в разработването на мониторинг на качеството на образованието в ТМУДО ЦДТ „Юност”. TMUDO CDT "Юност" е многопрофилна институция за допълнително образование и осъществява образователна дейност в седем направления. Това определя приоритетните насоки на неговата дейност, свързани с решаването на комплекс от проблеми: осигуряване на развитието на системата за допълнително образование, актуализиране на нейното съдържание; програмно-методическа подкрепа за допълнително обучение; повишаване на професионалното и образователно ниво на преподавателския състав, ангажиран с проблемите на допълнителното образование; развитие на образователната и изследователската дейност на студентите; запазване и развитие на системата от масови прояви на общинско районно ниво.

Днес социалната ситуация извежда на преден план човек, способен да действа универсално, притежаващ култура на житейско самоопределение, тоест човек, който може да се адаптира към променящите се условия, социално компетентен човек. В процеса на развитие на такава личност може да се отдаде значителна роля на допълнителното образование, което дава на детето не сумата от знания по академични предмети, а холистична култура, която дава свобода на самоопределение. Такава свобода на самоопределение може да бъде осигурена само чрез добро, висококачествено допълнително образование. Ето защо въпросът за качеството на образованието и неговата ефективност е от особено значение.

Най-ефективният механизъм за управление на качеството на образованието е педагогическият мониторинг. При разглеждането на въпроса „Педагогическият мониторинг като ефективен механизъм за управление на качеството на обучението и възпитанието в институция за допълнително образование за деца“ бяха идентифицирани редица проблеми: Няма ясно тълкуване на понятието „качество на допълнителното образование“. .” Не е определено какъв може да бъде резултатът от обучението в институция от този тип. Няма методи за оценка на качеството на образованието и резултатите от него.

По този начин администрацията на Центъра за детско творчество "Юност" беше изправена пред задачата да създаде собствена система за педагогически мониторинг за създаване на допълнително образование за деца. Обект на наблюдение в допълнителното образование определихме като резултатите от образователния процес и средствата, които се използват за постигането им, а целта е изследване на системата и качеството на образователния процес, т.е. педагогическото наблюдение е непрекъснато наблюдение на състоянието и развитието на образователния процес.

Основата на педагогическия мониторинг е картата за мониторинг (Приложение 1), която включва две области: „Професионални умения на учителите“ и „Образователно ниво на учениците“. Картата за наблюдение се съставя по следния алгоритъм: на първия етап се идентифицират областите на наблюдение, които включват образователния процес в определена система с всичките му аспекти. Всяка посока се основава на редица параметри за наблюдение, които служат за конкретна цел. Картата отразява системата от диагностични методи за всяко направление, определя изпълнителите и формата на записване на резултатите.

КАРТА ЗА НАБЛЮДЕНИЕ Обект на наблюдение: Резултати от образователния процес и средствата за постигането им. Цел: Изучаване на системата и качеството на учебния процес в творческо сдружение. ПЪЛНО ИМЕ. преподавател: ______________________ Изпълнители:

ПЪЛНО ИМЕ. изпълнител Параметри за наблюдение Професионални умения Образователно ниво на децата Заместник директор по управление на водите ХХХХХХХХХ Началник отдел в района ХХХХХХХХХХ

Насоки на мониторинг Параметри за мониторинг Цел Методи Изпълнител Записване на резултатите Професионални умения на учителя. 1 Организационни условия за работа на творческо сдружение. Състояние на работния дневник на творческото сдружение. Навременност и качество на попълване на дневника. проверка на дневника... справка 2 Планиране на дейността на творческо сдружение. Качеството на календарно и тематично планиране. проверка на календарно и тематично планиране...справка 3 Изпълнение на учебната програма. Съответствие на календарно и тематично планиране с учебната програма на образователната програма. Цялостно изпълнение на учебната програма по календарно и тематично планиране. проверка на учебната програма, календарно и тематично планиране...справка 4 Планиране на система от обучителни сесии в съответствие с календарното и тематично планиране. Качеството на планирането на урока, съответствието му с календарно и тематично планиране. проверка на урочни планове, календарно и тематично планиране...пом

Насоки на мониторинг Параметри за наблюдение Цел Методи Изпълнител Записване на резултатите в 5 Качество на преподаването Съответствие на темата на урока с целта, целите, съдържанието на материала. Анализ на нивото на методическа грамотност на учителя. анализ на аспекта на наблюдение --- Експертна карта 6 Вид на урока, логика и последователност от етапи в неговата структура, рационалност на разпределението на времето на всеки етап. Анализ на нивото на методическа грамотност на учителя. анализ на аспекта на наблюдение --Експертна карта 7 Разнообразие и ефективност на използването на различни форми, методи и средства на обучение. Анализ на нивото на методическа грамотност на учителя. анализ на аспекта на наблюдение --Експертна карта 8Възпитателно въздействие на урока. Култура на работа на учениците, спазване на нормативните изисквания за безопасност. Анализ на нивото на методическа грамотност на учителя. анализ на аспекта на наблюдение --Експертна карта 9 Притежаването на уменията на учителя за самоанализ на урока. Анализ на нивото на методическа грамотност на учителя. анализ на аспекта на наблюдението ---- Експертна карта

Насоки на мониторинг Параметри за наблюдение Цел Методи Изпълнител Записване на резултатите 10 Съдържание на възпитателната работа. Планиране на възпитателната работа на творческо сдружение. Качеството на планиране на образователната работа в творческо сдружение. анализ на плана за възпитателна работа ... лист за оценка 11 Провеждане на възпитателна дейност в творческо сдружение. Качеството на образователните дейности. наблюдение оперативен анализ ...лист за оценка на събитието 12 Естеството на връзката между учител и ученици. Определяне на рейтинга на учителя сред учениците. анкета…експертна карта 13 Форми на работа с родители. интервю за наблюдение… лист за оценка 14 Естеството на връзката между учител и родители. Определяне на рейтинга на учителя сред родителите. анкета...експертна карта Образователно ниво на студентите. 15 Контингент от ученици на творческата асоциация. Запазване на контингента от ученици, включени в творческото сдружение. Проучване нивото на безопасност на контингента в творческо сдружение. работа със списанието, заповеди...Доклади от проверки, аналитични доклади 16 Умения и способности на учениците от творческото сдружение. Организиране на постоянна изложба с творчески творби на ученици. Анализ на нивото на развитие на специални умения на учениците. наблюдение...аналитичен доклад

Обобщаване на резултатите от диагностиката: 1. Самооценка на професионалните умения на учителя. 2. Попълване на експертни карти и обобщаване на резултатите. 3. Експертна оценка на професионалните умения на учителя. 4. Съставяне на обобщена експертна карта въз основа на резултатите от диагностиката. Обсъждане на резултатите от диагностиката и вземане на управленски решения. Направление на мониторинг Параметри за наблюдение Цел Методи Изпълнител Записване на резултатите в 17 Творчески способности на учениците Ниво на индивидуално развитие на учениците. Определяне на динамиката на развитие на учениците в творческо обединение. тестване --- Аналитични информационни диаграми

Основните направления на мониторинга в ТМУДО ЦДТ „Юност”. Основните области на наблюдение в Центъра за детско творчество са: професионалните умения на преподавателския състав, образователното ниво на учениците. За направлението „Професионално съвършенство на преподавателския състав“ са идентифицирани следните компоненти на мониторинг: организационни условия за работа на творческата асоциация, изпълнение на образователната програма, качество на преподаването и съдържание на образователната работа. По този начин, чрез изследване на първите два параметъра, резултатите се представят под формата на сертификати, които ви позволяват да записвате показатели за мониторинг на качеството. При оценката на направлението „качество на преподаване“ се използва експертна карта за анализ на урока, адаптирана за институциите за допълнително образование (Приложение 2). Тази форма е визуална и лесна за използване, което ви позволява да видите общото ниво на урока.

Приложение 2 ЕКСПЕРТНА КАРТА НА АНАЛИЗ НА КЛАСА Присъстващи: _________________ Дата: “____” _________________ 200__ Място на урока: __________________________ Пълно име. учител: ___________________________________ Творческа асоциация: “__________________________” Тема на урока: “_____________________________________________” Цел на посещението: _______________________________________ Присъстваха _______ ученици Качествени характеристики на урока:

P/nПараметри Ниво високо-средно-ниско 1. Наличие на план на урока и неговия дизайн. 2. Начало на урока: съобщаване на темата, поставяне на цели и задачи. 3. Логика и последователност на етапите на урока. 4. Обобщаване на всеки етап от урока. 5. Целесъобразност на разпределението на времето. 6. Теоретично ниво на представяне на материала. 7. Практическа работа. 8. Ефективността на използваните методи на обучение.

Параметри Ниво високо средно ниско 9. Ефективността на използваните методи на обучение. 10. Образователна страна на урока. 11. Връзка на занятията с живота и практиката. 12. Осъществяване на индивидуален подход към учениците. 13. Трудова култура на учениците. 14. Обобщаване на урока. 15. Съответствие на съдържанието на урока с неговите цели. 16.Методическа грамотност на учителя. 17. Притежаване на умения за самоанализ. Ниво на урока:

Измерванията на качеството се извършват по подобен начин за четвъртия параметър, като се използва листът за оценка на събитието (Приложение 3). След като оцени всички данни, администрацията на институцията обработва получените данни и изготвя обобщена карта за наблюдение на дейностите на учителите по допълнително образование на институцията. Резултатите се обсъждат на педагогически съвет, заседания, катедрени заседания, както и в индивидуални разговори с преподаватели. Мониторингът на професионалните постижения поставя учителя в ситуация, в която става необходимо постоянно подобряване на професионалното ниво. Този преход от анализ на резултатите към анализ на действията позволява свобода на творчеството, професионално израстване на учителите, техния личен успех и съвместна продуктивна дейност.

Приложение 3 Оценъчен лист (масово събитие в Сдружението на системата за допълнително обучение) Всеки параметър се оценява по 5-бална система. Разработване и изпълнение на сценария, като се вземат предвид методическите изисквания. Събитие в системата на възпитателната работа на Центъра. Изпълнение на образователни задачи. Оригиналност, музикално оформление, ЦО. Участие на деца в представлението, психологически и педагогически подход към разпределението на ролите на участниците в събитието. Отражение на учениците. Брой точки: Дата на събитието: Изпитващ: _______________________________________

В същото време трябва да се отбележи, че в резултат на мониторинга на професионалните умения на учителите възникнаха редица проблеми. Първо, съпоставянето на резултатите от тяхната работа с общи показатели понякога води учителите до недоволство от работата си и до търсене на виновни за ниската оценка на дейността им. За някои учители съзнанието за недостатъчна професионална подготовка се оказва трудно преодолимо препятствие. В тази връзка усилията на администрацията на Центъра са насочени към повишаване на професионалното ниво на учителите чрез организиране на обучителни семинари, включване на учителите в работата на МОН и самообразователни дейности, като се вземат предвид техните лични качества.

Направлението „Образователно ниво на учениците” се разглежда чрез следните показатели: 1. Количествен – анализиран три пъти през учебната година. Контролните точки са септември, януари, май. Анализирани са броят на децата, възрастовият състав, безопасността на контингента (седмично), разпределението между учебните заведения. Въз основа на резултатите от анализа се съставя диаграма на разпределението на учениците по класове, учебни заведения и доклади за резултатите от проверката на заетостта на асоциациите (Приложение 4).

2. Качествени – резултати от учебната дейност. Провеждането на педагогически мониторинг в тази посока е използването на таблица с показатели за диагностициране на образователното ниво на ученик през учебната година (Приложение 5). Резултатите се проследяват чрез провеждане на нулев, междинен и краен диагностичен етап.

МОНИТОРИНГ НА ОБРАЗОВАТЕЛНОТО НИВО НА УЧЕНИЦИТЕ. Подготвително ниво Начално ниво Ниво на владеене Ниво на усъвършенстване 1234 „Знания, способности, умения” (тестване). Въведение в образователната област. Владеене на основни знания. Предпрофесионална подготовка. „Мотивация за знания” (анкета). Несъзнателен интерес, наложен отвън или на ниво любопитство. Мотивът е случаен, краткотраен. Лихвите понякога се поддържат независимо. Мотивацията е нестабилна, свързана с продуктивната страна на процеса. Интерес на ниво хоби. Самоиздържащ се. Устойчива мотивация. Водещ мотив: постигане на високи резултати. Ясно изразени нужди. Желанието за задълбочено изучаване на предмета като бъдеща професия. „Творческа дейност“ (наблюдение). Не проявява интерес към творчеството. Не проявява инициативност. Отказва поръчки и задачи. Извършва операции по този план. Няма умения за самостоятелно решаване на проблеми. Социализация в екип. Рядко проявява инициатива. Изпитва нужда от придобиване на нови знания. Съвестно изпълнява инструкции и задачи. Решава задачи, но с помощта на учител. Има положителна емоционална реакция към вашите собствени и екипни успехи. Проявява инициатива, но не винаги. Може да измисли интересни идеи, но често не успява да ги оцени и реализира. Прави предложения за развитие на дейността на сдружението. Лесно и бързо се включва в творческа работа. Оригинално мислене, богато въображение. Способен да генерира нови идеи. „Постижения“ (работа). Пасивно участие в делата на творческото сдружение. Пасивно участие в делата на творческо сдружение или институция. Значими резултати на градско и областно ниво. Значителни резултати на градско, регионално и руско ниво.

Нулевият етап се провежда в рамките на две седмици в края на септември (когато е приключило записването на учениците в учебните групи на творческите сдружения). Целта му е да определи нивото на подготовка на децата в началото на цикъла на обучение, т.е. първоначална диагноза. По време на нулевия етап на диагностика учителят прогнозира възможността за успешно обучение на този етап и избира програма за обучение. Междинната диагностика се извършва през януари. Целта му е да обобщи междинните резултати от обучението и да оцени успеха на напредъка на учениците. Този етап ви позволява да оцените успеха на избора на технология и методология и да коригирате образователния процес.

Целта на последния диагностичен етап е да се обобщят резултатите от последната година на обучение. На този етап се анализират резултатите от обучението и се оценява успехът на усвояването на учебната програма от учениците. Окончателното атестиране се провежда през април – май. Формите на неговото изпълнение са контролни класове, състезания (спортни и технически области), отчетни концерти (музикални творчески асоциации), самостоятелна практическа работа, състезателни и игрови програми, изложби на произведения. Диагностиката се извършва от администрацията, ръководителите на отдели и преподавателите на институцията под формата на тестване, разпитване и наблюдение. Мониторингът на нивото на обучение се извършва с помощта на компютърна диагностика в контекста на асоциацията, Центъра, като се използват следните четири метода: удовлетвореност на учениците от взаимоотношенията в екипа (L.M. Fridman); удовлетвореността на учениците от учебния процес; ниво на образователна мотивация; ниво на образование (N.P. Kapustina) (Въпросници в Приложение 6). Анализът на резултатите от диагностиката се извършва от заместник-директора на вътрешните работи. Тези резултати с изводи и предложения се обсъждат на МО, МС и заключителен педагогически съвет.

3. Резултати от педагогическото наблюдение. Провеждайки педагогически мониторинг в две посоки, получаваме две групи обобщени резултати от обучението и възпитанието, различаващи се по метода и възможността за тяхното определяне и измерване: Количествени резултати, т.е. резултати, изразени в крайна форма на постигнатия резултат. За Центъра като институция за допълнително образование това са показатели като броя на учебните групи, броя на децата, показателите за популацията на учениците, безопасността на контингента, броя на участниците в състезания и броя на победителите в тях.

Резултати, които могат да бъдат определени качествено и описателно: качество на образованието: качество на преподаване, пълнота на изпълнение на образователната програма, стабилност на работата на творческите асоциации. качество на образованието: планиране и качество на образователната работа, ниво на образователната дейност на екипите на Центъра, взаимодействие с родителите, образователно влияние на учителя. развитие на учениците: ниво на индивидуално развитие-zun, мотивация за знания, творческа дейност, постижения. професионална компетентност на учителите: резултати от сертифициране на персонала, ниво на квалификация, разработване на нови педагогически технологии

След като оцени всички параметри, администрацията на институцията обработва получените данни и изготвя обобщена карта за наблюдение на дейностите на учителите по допълнително образование на институцията. (Приложения 7-8). Резултатите се обсъждат на педагогически съвет.

Методика за експертна оценка на дейността на учителите по допълнително образование. Критерии Параметри за присвояване на ниво Високо Достатъчно Ниско 1. Качеството на използваните програми Учебните програми отговарят на всички изисквания на Министерството на образованието (писмо от /16) и Държавния комитет на Руската федерация за физическа култура, спорт и туризъм (Заповед от 28.06.2001 г. 390) Учебните програми изискват малка промяна в един или два раздела, несъвършена диагностика на образователните постижения на учениците Учебните програми изискват значително подобрение, липсва един от разделите на програмата, несъвършена диагностика на образователните постижения на учениците. . 2. Качество на работната документация: Своевременно попълване и предаване на цялата документация за отчитане. Съответствие с изискванията за проектиране. Своевременно попълване и предаване на цялата документация за отчитане. Има малки забележки по документацията. Ненавременно попълване и представяне на цялата документация за отчитане. Има значителни забележки по дизайна.

Методика за експертна оценка на дейността на учителите по допълнително образование. Критерии Параметри за присвояване на ниво Високо Достатъчно Ниско 3. Използване на различни форми на образователни дейности В допълнение към традиционните форми на работа (клас, разговор, матине, конкурсна програма, чаени партита, „светлина“), използва празнични представления и организира открити лагери. Използва различни форми на образователни дейности: урок, разговор, матине, конкурсна програма, партита за чай, „светлина“. Използва само информация: класове, разговори. 4. Качеството на организацията на работа с родители на ученици Систематично (най-малко веднъж на шест месеца и ако е необходимо) информира родителите за успехите / неуспехите на детето, прогнозата за способността за учене и правилата. Родителите участват в организирането на дейността на сдружението. Систематично (поне веднъж на шест месеца и при необходимост) информира родителите само за успехите/неуспехите на детето. На практика няма контакт с родителите на учениците.

Методика за експертна оценка на дейността на учителите по допълнително образование. Критерии Параметри за причисляване към ниво Високо Достатъчно Ниско 5. Качеството на методическата работа на учителя по допълнително образование. - Редовно говори на срещи на MO PDO, провежда майсторски класове и открити събития на училищно и градско ниво, - изучава семинари и майсторски класове на други учители; курсове за напреднали, - наличието на методически разработки, одобрени от борда на институцията, TONMC, отбелязани на руски състезания - Редовно участва в работата на MO PDO, семинари, майсторски класове на градско ниво, говори в MO на институция. - Провежда майсторски класове и открити събития на ниво образователна институция. - Наличие на висококачествени разработки. - Не участва редовно в работата на MO PDO - наличие на некачествени разработки. 6. Запазване на студентската популация % от учениците (в съответствие със стандарта за големина на групите в тази категория институция и сдружение) В края на учебната година продължават да посещават часовете на сдружението 70-79% от учениците ( в съответствие със стандарта за размера на групите в тази категория институция и асоциация) в края на учебната година продължават да посещават часовете на асоциацията По-малко от 70% от учениците (в съответствие със стандарта за размера на групите в тази категория институция и асоциация) в края на учебната година продължават да посещават часовете на асоциацията 7. Степен на овладяване на програмите за обучение от учениците % от учениците са усвоили програмата за обучение 60-79 % от учениците са завършили учебната програма По-малко от 60% от учениците са завършили учебната програма

P/n Фамилия I.O. учител на групата Критерии за оценка на дейността на учител по допълнително образование Методика за експертна оценка (Приложение 1.5.) Приложение 1.1. Приложение 1.2. Приложение 1.3. Приложение 1.4. Постижения на учениците през текущата учебна година (участие на ученици в състезания, състезания на различни нива, изпълнение на нормативи за спортни категории, звания и др.) Взаимно приемане на всеки друг Държава на взаимопомощ

Както можете да видите, резултатите от образованието са разнообразни, сложни и взаимосвързани. Опитахме се да поставим тази връзка между образователните резултати и влиянието на мониторинга върху тях в проста диаграма, един вид цикъл, отразен в картата на мониторинга. Управлението на качеството на образованието и възпитанието е голям проблем, който непрекъснато изисква решения. Въпреки че има управленски позиции и показатели за качеството на образованието, които са общи за всички образователни институции, въпреки това в много отношения те винаги са специфични. Поради това е много трудно да се види ясен гарантиран резултат. На първо място, това вероятно включва промяна на позицията на учителите, техните възгледи за педагогическия мониторинг. Днес почти всички учители смятат педагогическия мониторинг за неразделна част от образователния процес.

Раздели: Извънкласни дейности

За разлика от общото образование, където процесът на идентифициране на резултатите от образователната дейност на учениците е ясно разработен, в допълнителното образование за деца този въпрос все още остава един от най-малко дефинираните. Липсата на единни образователни стандарти в тази област, с които обикновено се съотнася постигнатото ниво на обучение в общообразователната система, значително усложнява определянето на ефективността на обучението на децата в допълнителни образователни програми.

В практиката на допълнителното образование за деца има опит в оценяването на образователната дейност на детето въз основа на академични, най-често предметни параметри.

В допълнение, ефективността на обучението на децата в допълнителното образование се оценява преди всичко от резултатите от участието им в състезания, шоута, състезания и чрез получаване на спортни категории, награждаване с дипломи и други отличителни знаци. Този подход обаче не винаги е оправдан. Първо, различните деца имат различни първоначални възможности в темпото и дълбочината на усвояване на учебния материал и не всеки може да се издигне до нивото на сертификати и награди. Второ, фиксирането на предимно обективни резултати често изкривява обхвата на истинските постижения на детето, тъй като личните резултати остават извън полезрението.

Центърът за детско творчество Кежемски район на Красноярския край е разработил система за мониторинг, която е инструмент за оценка на качеството на допълнителното образование чрез определяне на ефективността на прилагането на допълнителни образователни програми.
Тъй като образователните дейности в системата на допълнителното образование включват не само обучение на децата на определени знания, умения и способности, но и развитие на положителни личностни качества на учениците, а в съвременния контекст - формиране на основни компетентности, като фундаментален подходза оценка на ефективността от изпълнението на образователните програми се определя подход, съчетаващ проследяване на динамиката на личностното развитие, нивото на овладяване на предметната област и степента на овладяване на основни общообразователни компетентности.

Програмата за мониторингови проучвания, провеждани в центъра за детско творчество през учебната година, включва:

1. Мониторинг на резултатите от обучението в допълнителната образователна програма (теоретична подготовка, практическа подготовка, основни общообразователни компетентности).
2. Проследяване на развитието на личностните качества на учениците.

Мониторинг на резултатите от обучението
по допълнителна образователна програма

За да се определи нивото на овладяване на предметна област и степента на формиране на основни общообразователни компетентности, на учителите се предлага методът „Мониторинг на резултатите от обучението на децата в допълнителна образователна програма“.

Два пъти през учебната година (приблизително през декември и май) учителят въвежда данни за децата в диагностичната карта (виж Приложение 1).

Технологията за определяне на резултатите от обучението на дете по допълнителна образователна програма е представена в таблица с инструкции, съдържаща показатели, критерии, степента на изразеност на оценяваното качество, възможния брой точки и диагностични методи (виж Приложение 2) .

Колона „Индикатори (приблизителни параметри)"улавя това, което се оценява. Това са изискванията, които се предявяват към ученика в процеса на усвояване на образователната програма. Тези показатели могат да бъдат дадени или за основните раздели на учебната програма - подробна версия, или въз основа на резултатите от учебната година (полугодина) - обобщена версия. Изложени в систематизирана форма, тези показатели ще помогнат на учителя да визуализира какво иска да получи от своите ученици на един или друг етап от усвояването на програмата.

Наборът от измерени показатели е разделен на няколко групи в таблицата:
- теоретично обучение,
- практическо обучение,
- основни общообразователни компетенции, без придобиването на които е невъзможно успешното усвояване на която и да е образователна програма и осъществяването на каквато и да е дейност.

Колона "Критерии"съдържа набор от характеристики, въз основа на които се оценяват необходимите показатели и се установява степента на съответствие на реалните резултати на детето с изискванията, определени от програмата.

Колона „Степен на изразеност на оценяваното качество”включва списък с възможни нива на овладяване на програмен материал и основни компетенции от детето - от минимум до максимум. Дава се кратко описание на всяко ниво по съдържание.

Маркираните нива са обозначени със съответните резултати от теста. За тази цел е въведена колона „Възможен брой точки”.Тази колона може да бъде попълнена от самия преподавател в съответствие с особеностите на програмата и неговата представа за степените на изразеност на измерваното качество. Учителят може да постави „междинни” точки (1.5b, 2.5b, 2.8b и т.н.), които според него най-добре отговарят на една или друга степен на изразеност на измерваното качество. Това ще отразява по-ясно успеха и характера на напредъка на детето в програмата.

В колоната „Диагностични методи“Срещу всеки оценяван показател е посочен методът, по който се определя съответствието на резултатите от обучението на детето с изискванията на програмата. Основните методи са наблюдение, контролно проучване (устно или писмено), интервю (индивидуално или групово), тестване, анализ на дизайна и изследователската работа на студента. Учителят може да използва посочените диагностични методи (подчертани в таблицата), или да предложи свои, които използва в съответствие със спецификата на програмата.

В края на масата има спец колона “Постижения на учениците”, който действа като портфолио, където учителят записва най-значимите постижения на детето в сферата на дейност, която се изучава в образователната програма.

Проследяване на развитието на личностните черти на учениците

Формирането на личностни качества е дълъг процес, забавя се. Идентифицирането и оценката на личните качества е трудно. Въпреки това всеки учител трябва да идентифицира резултатите от образователната дейност на децата в тяхната цялост. Това се дължи на спецификата на допълнителното обучение на децата.

В тази връзка на учителите по допълнително образование се предлага психолого-педагогическата методика „Изследване на личностните качества на учениците“, разработена въз основа на метода за изучаване на възпитанието на ученици от M.I. Шилова.

Методологията идентифицира основните качества на личността, чието формиране и развитие се определят от целите и са включени в задачите на програмите за допълнително обучение, изпълнявани в Центъра за детско творчество:

1. Активност, организационни умения.
2. Комуникативни умения, работа в екип.
3. Отговорност, самостоятелност, дисциплина.
4. Морал, човечност.
5. Креативност, склонност към дизайнерска и изследователска дейност.

Технологията на работа на учителите по метода „Изучаване на личностните качества на учениците“ се състои в попълване на диагностична карта (виж Приложение 3). Картата се попълва въз основа на критериите (признаци на проява на личностни черти), посочени в методиката (виж Приложение 4).

Всеки учител може да избере точно онези качества на личността, които са най-ефективно развити в рамките на образователната програма, която изпълнява, или да попълни таблицата в нейната цялост. Ръководителите на клубове, секции, ателиета, работилници попълват диагностичната таблица три пъти:
- през първия месец след сформиране и започване на работа на обучителната група (септември, октомври),
- в началото на втората половина на годината (януари),
- в края на учебната година (април, май).

Като методи за диагностициране на личностните промени при децата се използват наблюдение (основен метод), диагностичен разговор и метод на размисъл. По желание на учителите могат да се използват методи на анкетиране, тестване, недовършени изречения и др.

Методическа подкрепа на мониторинговите изследвания

Методическата подкрепа на мониторинговите проучвания се осигурява от заместник-директора по научно-методическата работа и педагогически психолог.

Заместник-директор по научно-методическата работа:

• организира методическо обучение на учителите по въпросите на определяне на ефективността от прилагането на програми за допълнително образование чрез методически семинари, педагогически съвети, консултации;
• изготвя информация, отчетни документи и методически препоръки;
• извършва аналитична дейност въз основа на резултати от мониторинг, въз основа на които прави корекции, управлява процеса на усъвършенстване и разработване на програми за психолого-педагогическа диагностика на качеството на допълнителното образование.

Учител-психолог:

• съветва учителите за попълване на диагностични карти на различни етапи от програмата;
• съветва учителите относно образователния подход и корекцията на деца, които показват ниско ниво на развитие на личностните черти, недостатъчно усвояване на програмата и отрицателна динамика; установява причините за установените проблеми чрез задълбочена диагностика; изготвя и изпълнява индивидуални програми за работа с такива деца или целия детски екип като цяло;
• извършва статистическа обработка на диагностичните материали до края на 1-во полугодие на учебната година; обобщава данни за образователни програми по отделни области и всички образователни програми, изпълнявани в Центъра за детско творчество;
• участва в анализа и коригирането на психологически и педагогически диагностични програми, процеса на тяхното усъвършенстване и развитие.

Систематичната оценка на успеха на обучението, личните качества чрез методите на психологическата и педагогическата диагностика през всички години от обучението на детето (групата) по програмата позволява на учителя и специалистите от Центъра да определят насоките на образователна работа с всеки ученик и детски екип през целия период. целия период на обучение, както и анализ на ефективността на възпитателната работа в детската асоциация.

Освен това данните, получени в резултат на мониторинга, са важен стимул за размисъл и анализ на работата на учителите.

Значително предимство на единната система за мониторинг на всички образователни програми на Центъра е възможността да се определи качеството на обучението както за всяка отделна програма, така и за области на допълнително образование и институцията като цяло.

Статистическата обработка на данни от мониторингови проучвания се извършва с помощта на методи на математическа статистика и позволява да се получат сравнителни резултати от психологически и педагогически диагностични данни за определен период от време, например учебна година. Така в диаграмите са представени сравнителните резултати от данните от мониторинга за 2009-2010 г.<рисунки 1, 2, 3>.

Системата за мониторинг на качеството на допълнителното образование, разработена в Kezhemsky CDT, позволява своевременно да се идентифицират проблемните области в образователния процес и да се вземат предвид при по-нататъшно планиране, координиране на дейностите на всички образователни субекти, подобряване на технологиите и механизми за наблюдение на научните изследвания.

Литература:

1. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как да организираме допълнително обучение на децата в училище? Практическо ръководство. – М.: АРКТИ, 2005.
2. Железнова Л.Б. Ефективността на образователните дейности в областта на допълнителното образование: Материали от интернет сайта на Оренбургския IPK RO.-20.03.2002.
3. Критерии за ефективността на прилагането на образователни програми за допълнително обучение на деца в контекста на компетентностния подход. Учебно-методическо ръководство / Изд. проф. Н.Ф. Радионова и др. - Санкт Петербург: Издателство на Държавното образователно учреждение "Санкт-Петербургски държавен технически университет", 2005 г.
4. Стратегия за модернизиране на общообразователното съдържание. – М., 2001.
5. Шилова M.I. На учителя за образованието на учениците. – Красноярск, 1996
6. Шилова M.I. Теория и технология за проследяване на ефективността на обучението на учениците // Класен ръководител, 2000 - № 6.

Морозова Олга Владимировна (1), Бабарикин Евгений Юриевич (2), Платунова Ирина Андреевна (3)

(1) кандидат по архитектура, доцент на катедра OAPIAiG, и.д. Директор на REC NGUADI

(2) асистент на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше образование "NGUADI"

(3) специалист по образователна и методическа работа на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше образование "NGUADI"

1-3. Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование „Новосибирски държавен университет по архитектура, дизайн и изкуства“ (Новосибирски държавен университет по архитектура, дизайн и изкуства, NSUADA), 630099, Новосибирск, Красни проспект, 38

Анотация:

Статията е посветена на анализа на процеса на наблюдение на артистичните и творчески способности на учениците в институциите за допълнително образование за деца и младежи. Предложихме собствен модел за наблюдение на художествено-творческите способности на учениците, който се използва на базата на Научно-образователния център на НСУАДИ. Основното предимство на предложения модел е яснотата и простотата за всички участници в образователния процес. Мониторингът в обучението по архитектура и изкуство подобрява цялостното качество на обучението и индивидуализира учебния процес. Разработването и прилагането на система за мониторинг е обещаващ инструмент за регулиране на системата за допълнително образование на децата.

Резултатите са получени като част от научно изследване на тема: „Разработване и внедряване на система за цялостно оценяване (мониторинг) на образователния процес в НОЦ НГУАДИ” (одобрена от Академичния съвет на ФСБОИ ВО „НГУАДИ” на 1 февруари 2017 г., препоръчително за продължение за периода от 1 февруари 2018 г. до 31 януари 2019 г.)

Държавната политика в областта на образованието през последните пет години очевидно е насочена към постепенното сближаване и сближаване на допълнителното образование за деца и младежи с Федералните държавни образователни стандарти. Такива изводи могат да бъдат направени въз основа на процесите на връщане на допълнителното образование от отговорността на общините към федералните власти и властите на съставните образувания на Руската федерация, както и от организацията на специализирано законодателство, което пряко засяга не само системата на общото образование, , но допълнително обучение на деца и младежи.

Очертаващите се тенденции в държавното регулиране на системата за допълнително образование на децата поставят сериозна и мащабна задача пред учителите по допълнително образование - разработването и внедряването на система за мониторинг на ефективността на педагогическия процес и неговото въздействие върху способностите на учениците , като задължителен компонент на образователния процес, се състои от съотнасяне на учебните дейности и нивото на подготовка на учениците. Без разбиране на реалното състояние на нещата е невъзможно системно и целенасочено да се извършват професионални дейности и да се оценява тяхната ефективност.

Към днешна дата все още не е формирано единно концептуално и методологично разбиране за мониторинга в допълнителното образование, неговото функциониране и измерване.

Бързото развитие и внедряване на мониторинг в образователните процеси е особено търсено от художествени и творчески институции, включително архитектурни и дизайнерски институции, тъй като според изследванията те заемат водеща позиция на руския пазар на допълнително образование. Такива заключения могат да се направят въз основа на неотдавнашното увеличаване на броя на подобни организации, както и голямото търсене сред населението.

Допълнителното образование, като една от съставните части на образователната система в Русия, също трябва да бъде анализирано и наблюдавано, за да се идентифицират предимствата и недостатъците на образователните програми за деца и младежи. Това е еднакво важно за всички участници в образователния процес, включително родителите на ученици, тъй като ви позволява да проследявате напредъка и постиженията на детето. Информацията, натрупана в процеса на наблюдение на качеството на образованието, може да се използва за определяне и идентифициране на системни проблеми в образованието, свързани с недостатъци в методите на преподаване, за оценка на последиците от иновациите в образованието в държавата, субект на страната, община. или в една образователна организация. Получената информация може да мотивира ръководството и преподавателския състав на такива организации, да ги насочи към подобряване на дейността им и да помогне за повишаване на отговорността за резултатите от образователния процес.

В светлината на модернизацията на образованието в Руската федерация въпросът за разработването на технологии и модели за мониторинг става особено актуален. На преден план излиза не само мониторингът на програмите за допълнително образование, но и мониторингът на саморазвитието на учениците в организациите за допълнително образование. Освен това е изключително необходимо учителят да се абстрахира само от оценката на развитието на знанията по конкретен предмет на обучение, да премине към оценка на социалните качества на ученика и да обърне внимание на неговото личностно, интелектуално и духовно развитие. Това се дължи на ясното изместване на акцента в регулирането на дейността на образователните организации към индивидуализацията на образователния процес. Това от своя страна поражда необходимостта от оказване на психолого-педагогическа подкрепа на учениците и проследяване на динамиката на тяхното саморазвитие на всички етапи. Успехът на всички предложения за модернизация и професионално компетентно прехвърляне на институциите за допълнително образование за деца на ниво управление на качеството до голяма степен зависи от решението на този проблем.

Целта на научното изследване е да се разработи качествено нов подход за наблюдение и оценка на развитието на творческите художествено-дизайнерски компетенции на учениците в организациите за допълнително обучение, да се тества наблюдението на базата на НСУАДИ РЕК, както и да се обоснове важността на на изследването за индивидуализация на допълнителното обучение на деца и младежи.

Същността на педагогическия мониторинг, подходите за разбиране на неговата структура и прилагане са описани в трудовете на учители-изследователи като: N.N. Абакумова, В.А. Болотов, Н.В. Борисова, Н.Ф. Ефремова, И.В. Коваленко и др.

Въпросите за мониторинг на качеството на допълнителното образование и мониторинг на личностното развитие на учениците в институциите за допълнително образование са разкрити в трудовете на I.V. Иванова, Л.Г. Логинова, С.В. Кадяева, И.В. Семьонова и др. От особен интерес са произведенията на I.V. Иванова, която посвещава значителна част от работата си на изследване на необходимостта от педагогически мониторинг на програмите за допълнително образование.

Изучавайки съвременната статистика за спецификата на организациите за допълнително образование в Русия, става очевидно, че мониторингът на качеството на художественото образование и развитието на артистичните и творчески способности на децата и юношите става особено актуален и търсен днес в образователната среда. Нарастването на броя на образователните институции, чийто основен фокус са архитектура, дизайн и изкуство, предполага появата на качествени промени в областта на мониторинга на качеството на образованието и мониторинга на способностите на учениците в такива институции.

Темата за мониторинг на допълнителното образование в организации с архитектурна, дизайнерска и художествена ориентация, както и мониторинг и диагностика на артистичните и творчески способности на деца и юноши, е повдигната в произведенията на същия I.V. Иванова, И.В. Непрокина, Е.А. Михайлова, В.А. Ярешко и други учители-изследователи.

Осъществяването на мониторинг на артистичните и творчески компетенции на учениците в рамките на системата за допълнително образование се извършва в Научно-образователния център за допълнително образование на деца и младежи на Новосибирския държавен университет по архитектура, дизайн и изкуства (наричан по-долу като REC NGUADI) през учебната 2016-2017 г. REC NGUADI предоставя образователни услуги по допълнителни образователни програми в областта на изкуството, архитектурата и дизайна. Отделът включва Студио за детско творчество, което обучава деца от 6 до 15 години, и Подготвителни курсове, където учениците от гимназията се подготвят за творчески приемни тестове в университет. Обучението в Студиото за дизайнерско творчество се провежда по система от нива, програмата за обучение непрекъснато става все по-сложна и диференцирана, включваща все повече и повече предмети с художествена, архитектурна и дизайнерска насоченост. В звеното се провежда обучение по дисциплини като рисуване и рисуване, моден дизайн, 3D моделиране и 3D принтиране, архитектурен дизайн, компютърна графика и др. Подготвителни курсове на NGUADI REC през учебната 2016-2017 г. подготвиха ученици от 10 и 11 клас за прием в университета по предметите рисуване, композиция и живопис.

За да се подобри качеството на допълнителното образование на децата, беше решено да се въведе в образователния процес наблюдение на динамиката на развитието на творческите художествени и дизайнерски компетенции на учениците. Документът, регулиращ процеса на мониторинг и установяващ основните цели, цели и процедура за организиране на процедурата за педагогическа диагностика и мониторинг в РЕЦ НГУАДИ, е „Правилник за наблюдение на динамиката на развитието на творческите художествени и дизайнерски компетенции на учениците от РЕЦ НГУАДИ. ” „Правила за мониторинг ...“ е разработена, като се вземе предвид богатият вътрешен опит, разчитайки на теоретични разработки и практически програми.

Съгласно посочената по-горе разпоредба наблюдението на динамиката на развитие на творческите компетентности на учениците е специално организирано, целенасочено наблюдение, постоянно наблюдение и диагностика на състоянието на творческите компетентности на учениците въз основа на налични източници на информация, както и специално организирани изследвания и измервания.

Целта на мониторинга е да се идентифицират индикатори, които предоставят обективна информация за нивото и динамиката на развитие на творческите, артистични и дизайнерски компетенции на учениците от НГУАДИ РЕЦ, за своевременно коригиране на по-нататъшното обучение, развитие и образователни задачи, стоящи пред учителите, работещи с различни възрастови групи ученици.

За постигането на тази цел беше необходимо да се решат следните проблеми:

Получаване на обективна информация за творческите художествени и дизайнерски компетенции на студентите редовно през учебната година (по време на приема в NGUADI REC, в средата на учебната година и по време на завършване на обучението на всяка образователна степен - в края на учебната година);
Индивидуализация на обучението, включително изграждане на образователната траектория на ученика и професионална корекция на характеристиките на неговото развитие;
Формиране на механизъм за единна система за събиране, обработка и съхраняване на информация за състоянието на образователната система;
Координиране на дейностите на всички участници в мониторинга;
Провеждане на анализ на постиженията в образованието, обучението и развитието на студентите за прогнозиране на перспективите за развитие на NGUADI REC;
Подобряване на организацията на учебния процес.

Оценяването е извършено в процеса на усвояване на учениците от допълнителни общообразователни програми на РЕЦ НГУАДИ през учебната 2016-2017 г. (9 месеца) и се провежда на два етапа (входящ контрол, финален контрол) с помощта на експертна оценка на учениците напречна работа.

Входящият контрол е първият етап от мониторинга и изпълнява функцията на първична проверка на нивото на творчески художествени и дизайнерски компетенции на учениците и определяне на перспективите за по-нататъшно развитие. Впоследствие резултатите от първия етап се съпоставят с последващи показатели, за да се отрази динамиката на развитие на художествените, творческите и дизайнерските компетенции. Входящият контрол се извършва след приключване на първата отсечка през първите два месеца на учебната година.

Окончателният контрол е последният етап, въз основа на резултатите от който се определя степента на постигане на резултатите от усвояването на материала от общообразователните допълнителни програми от учениците и тяхната ориентация към по-нататъшно образование. Окончателният контрол се извършва в края на учебната година след приключване на заключителната работа.

Наблюдението на динамиката на развитието на творческите художествено-дизайнерски компетенции на учениците, използвано като част от обучението в НГУАДИ РЕЦ, е форма на експертна оценка и е насочено към установяване на качествени и количествени характеристики на развитието на художествено-творческите компетентности на учениците. . За всички курсове за обучение на всяко ниво от учебната програма са разработени критерии за оценка, които се допълват взаимно и позволяват цялостна оценка на работата на студентите. Идентифицирани са две категории критерии – общи и специални. Общите критерии отразяват общата подготовка на студентите и са еднакви за всички курсове на обучение. Общите критерии включват „пълнота на изпълнение на задачата“, „степен на владеене на материали и техники“, „социална комуникативна адаптивност“. Критерият „пълнота на изпълнение на задачата” показва дали задачата е изпълнена в достатъчна степен в рамките на определения период от време, дали всички възложени задачи са изпълнени и дали е извършена детайлна работа. Критерият „степен на владеене на материалите и техниките” отразява нивото на владеене на основни техники и основни материали в рамките на учебните задачи. Оценката по критерия „социално-комуникативна адаптивност” е резултат от педагогическо наблюдение и характеризира точността на разбиране на възложените на ученика задачи, нивото на адаптация в екипа и нивото на взаимодействие с учителя.

Специални критерии предвиждат изучаването на специални знания, компетентности и умения на студентите по критерии, специфични за конкретни образователни курсове. Така за по-младата възрастова категория ученици (6-7 години) бяха разработени следните специални критерии за курса „Цялостна програма“: „композиционно решение“ и „цветно решение“. Критерият „композиционно решение“ включва оценка на способността на детето да се ориентира в пространството и да предаде своето възприемане на пространството в творческата работа, да може да прави разлика между главното и второстепенното, близкото и далечното и да определя линията на хоризонта. Критерият „цветово решение“ отразява развитието на смисленото цветово възприятие на детето, а именно познаването на основните цветове, способността да се смесват или получават допълнителни цветове, за да се предаде интонацията на художествено изображение.

Процедурата по мониторинг включва последователност от следните действия: идентифициране и обосновка на обекта на мониторинг; събиране на данни, използвани за наблюдение; обработка на получените данни; анализ и интерпретация на данните, получени по време на мониторинга; изготвяне на документи въз основа на резултатите от анализа на получените данни; разпространение на резултатите сред потребителите на мониторинг.

Оценката на нивото на развитие на творческите художествени и дизайнерски компетенции на учениците от NGUADI REC се извършва от учители, използващи информационни технологии и Интернет. Използвайки уебсайта на отдел NGUADI REC, учителите оценяват предварително заредени изображения на напречно сечение на учениците (Фигура 1 и Фигура 2).

Електронната система за обработка на експертни оценки обработва получената информация и в края на всеки етап от наблюдението съставя диагностична карта на личностните, предметните и метапредметните резултати от усвояването на програмата. Резултатът се предоставя на родителите на ученика под формата на информационно-аналитичен сертификат, като се публикува в личния акаунт на ученика на уебсайта на NGUADI REC.

Ориз. 1. Качени изображения на творби на ученици от група 1-2

Ориз. 2. Прозорец за даване на експертни оценки от учителя

Като пример, по-долу са дадени фрагменти от информационен и аналитичен доклад за резултатите от два етапа (входящ и междинен контрол) на мониторинг на творческите художествени и дизайнерски компетенции на ученик от Дизайнерско креативно студио Виктория Полушина (7 години), изучаваща в курса „Комплексна програма“, преподавател M.A. Капустина.

Ориз. 3. Работата на студентката Виктория Полушина, представена за експертна оценка на първия (входящ) етап на наблюдение.

Ориз. 4. Диаграма 1, сравнителен анализ на експертната оценка на представената работа с основно ниво „Цялостна програма” (I ​​етап - входящ контрол).

Заключение за етап I:

Пълнота на изпълнение на задачата: задачата е изпълнена в срок, изцяло, но без детайлна разработка. Владеене на материали и техники: Уверено владеене на материали и техники. Социална и комуникативна адаптивност: пълно разбиране на възложените задачи, пълното им изпълнение с положителна творческа интерпретация. Висока степен на адаптация в екипа и взаимодействие с учителя. Композиционно решение: изображението е балансирано, форматът е съзнателно избран, "близкият" и "далечният" план на изображението са подчертани. Цветово решение: в зависимост от възложените образователни задачи се използват както прости спектрални, така и сложни съставни цветове (контрастни и свързани).

Ориз. 5. Работата на студентката Виктория Полушина, представена за експертна оценка на II (междинен) етап на мониторинг.

Ориз. 6. Диаграма 2, сравнителен анализ на експертната оценка на представената работа с основно ниво „Обширна програма” (II етап - междинен контрол)

Заключение за етап II:

Пълнота на изпълнение на задачата: задачата е изпълнена в срок, изцяло, с детайлна разработка. Владеене на материали и техники: плавно използване на материали и техники, изразяване на собствената индивидуалност. Социална и комуникативна адаптивност: пълно разбиране на възложените задачи, пълното им изпълнение с положителна творческа интерпретация. Висока степен на адаптация в екипа и взаимодействие с учителя. Композиционно решение: изображението е балансирано, форматът е съзнателно избран, "близкият" и "далечният" план на изображението са подчертани. Цветово решение: в допълнение към съзнателното използване на сложни комбинирани цветове, детето изгражда различни цветови хармонии (близки и контрастни).

Ориз. 7. Диаграма 3. Обща динамика на критериите за предмета „Цялостна програма“ (ученик Полушина Викторая, 7 години).

Извод за изследвания период: През изминалия период на изследване се забелязва положителна динамика на оценките по специални критерии. Това показва ефективността на учебния процес по отношение на развитието на този предмет и несъмнените способности на ученика в този конкретен вид творчество. Успешно намерените решения, компетентното изграждане на пропорции и детайлното разработване на конкретни творчески решения се постигат от ученика в по-добра степен, отколкото в момента на започване на обучението. Положителната динамика на всички показатели по предмет „Комплексна програма” възлиза на 27,27%.

Въз основа на резултатите от учебната 2016-2017 г. беше събрана статистическа информация за резултатите от наблюдението на студентите от NGUADI REC. Така през учебната 2016-2017 година в НГУАДИ РЕЦ са се обучавали 325 деца от 5 до 17 години. От тях 71% от всички студенти са участвали в процедурата за наблюдение, останалите 29% не са предоставили работа за експертна оценка. Индивидуалните резултати от двата етапа бяха сравнени помежду си и беше анализирана динамиката на средната оценка на компетентността на учениците в детското студио и подготвителните курсове (фиг. 8 и фиг. 9).

Средната оценка на студентските компетенции показва абсолютен ръст във всички учебни дисциплини и възрастови категории. Най-голямо увеличение на компетенциите е получено в следните курсове: Рисуване за деца от 7 и 9 нива в детско ателие и Рисуване в подготвителни курсове.

Ориз. 8. Динамика на средната оценка на компетентността на учениците от детска студия

Ориз. 9. Динамика на средната оценка на компетентността на учениците от подготвителния курс

Според анализа на оценките по общи и специални критерии (Таблици 1 и 2) на учениците от подготвителните курсове и Детското художествено студио беше установено, че:

Най-голямо увеличение на компетентностите през годината на обучение се наблюдава в групата на общите критерии и възлиза на 17,83% за година. По-специално „Владеене на материали и техники“ се е подобрило с 22,42%. В началото на годината средната оценка по този критерий беше минимална и възлизаше на 6,04 точки по десетобалната скала, а в края на годината се повиши до 7,4 точки.
Най-малко увеличение на компетентностите се наблюдава по критерия „Социално-комуникативна адаптивност” от групата на общите критерии и възлиза на 11,09% годишно, което се дължи на доста високото ниво на развитие на тази компетентност в началото на обучението (6,85 точки по десетобалната система).
Групата със специални критерии показва средно увеличение от 15,61%.
Най-голям ръст - 15,95% в групата на специалните критерии има „Критерий 3” (свързан с цветово-тоналните решения).
Най-малко повишение - 13,14% в групата на специалните критерии има „Критерий 2” (свързан с конструктивната структура, точността и оригиналността на решението).

Таблица 1. Значение на специални критерии по предмет

Така статистическите изчисления показаха, че се наблюдава положителна динамика за всички видове компетенции. Това потвърждава ефективността на образователния процес и дава възможност да се обърне внимание на онези компетенции, при които се наблюдава най-малко нарастване.

Изводи.

В резултат на мониторинга беше получена обективна информация за динамиката на развитието на творческите, артистични и дизайнерски компетенции на студентите от NGUAD REC. Изградени са индивидуални образователни траектории на учениците, което е част от актуалния в момента процес на индивидуализация на обучението. Координацията на дейностите на всички участници в мониторинга позволи да се формира механизъм за единна система за събиране, обработка и съхраняване на информация за състоянието на образователния процес в НИЦ НГУАДИ.

Обективната информация за резултатите от учебните постижения на учениците е отразена в индивидуални информационни и аналитични отчети, което позволява на родителите да имат надеждна информация за творческото развитие на децата си.

Разработването и прилагането на система за наблюдение на постиженията на учениците в областта на художественото и дизайнерското творчество е обещаващ инструмент за регулиране на системата за допълнително образование на децата.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федерален закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ // „Сборник на законодателството на Руската федерация“, 31 декември 2012 г., N 53 (част 1), чл. 7598.

2. Абакумова Н.Н. Принципи на организиране на педагогически мониторинг на иновациите // Бюлетин на Томския държавен педагогически университет. – 2013. - № 12. – С. 135 – 139.

3. Болотов В. А. За изграждането на общоруска система за оценка на качеството на образованието // Въпроси на образованието. 2005. № 1. С.5-10.

4.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Мониторинг на резултатите и динамиката на развитието на личността на учениците от институциите за допълнително образование за деца // Личностно образование. 2013. № 2. С. 40–54.

5.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Мониторинг на саморазвитието на учениците в контекста на индивидуализацията на образователния процес в допълнителното образование // Конференция на ASOU: Сборник с научни доклади и материали от научни и практически конференции. 2015. № 1. 1412-1419.

6.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Технология за наблюдение на развитието на личността на учениците в допълнително образование // Нижни Новгород образование. 2013. № 3. С.113-118.

7.Kovalenko I.V. Педагогическият мониторинг като средство за управление на качеството на образованието // Новини на Тулския държавен университет. Хуманитарни науки. 2012. № 1-2. P.262-271.

8. Непрокина И.В., Михайлова Е.А. Ролята на мониторинга във формирането на артистични и творчески способности на учениците в системата на допълнителното образование // Теория и практика на социалното развитие. 2013. № 9. С.129-132.

9. Ярешко В.А. Мониторинг на ефективността в системата за допълнително художествено образование за деца // Herzen Readings. Художествено образование на детето. –. 2015. – т. 1. – № 1. – С. 168 – 173.

10. Атлас на руските региони // Мониторинг на образователната система: допълнително образование за деца. Издание № 1 2016. // URL: https://atlas.hse.ru/monitoring/analytics/newsletter_additional_education/ (Дата на достъп 12.12.201 г. 7)