Любов към родния край, към родната култура, към родното село или град,

към родната реч започва с малките неща - с любов към семейството, към дома, към училището.

Постепенно разширявайки се, тази любов към родното се превръща в любов към родината -

на неговата история, неговото минало и настояще, а след това и на цялото човечество, на човешката култура.

Д. С. Лихачов

Съвременните социално-икономически условия, които се налагат у нас, показват промяна в необходимостта от качествена подготовка на децата в училище. Формирането на творческа личност става все по-актуална задача. Осъществяването на прехода към федералните държавни образователни стандарти на всички нива на образование засили интереса към използването на съвременни технологии от всички участници в образователния процес, което допринася за формирането на универсални образователни дейности. Културно-образователното пространство на училището, като набор от ценности и модели за успешно решаване на житейски проблеми, служи като източник на развитие на личността на ученика.

Освен това развитие Руска федерацияна настоящия етап се характеризира с повишено внимание на обществото към културата. В Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация до 2020 г., одобрена със заповед на правителството на Руската федерация от 17 ноември 2008 г. N 1662-r, на културата се отрежда водеща роля във формирането на човешкия капитал. .

Ето защо комуникацията между училищата и културните институции, разработването и прилагането на нови начини за взаимодействие става особено актуална.

Този въпрос е разположен на няколко нива, според нас, които е препоръчително да се обединят в един модел, система.

1. Музейната педагогика е научна дисциплина в пресечната точка на музеологията, педагогиката и психологията, чийто предмет са културно-образователните аспекти на музейната комуникация.

2. Местната история е изучаването от населението на географски, исторически, културни, природни, социално-икономически и други фактори, които съвкупно характеризират формирането и развитието на всяка конкретна територия на страната (село, град, област, регион и др.) ).

По този начин местната история и музейната педагогика са елементи на приложното културно изследване, което от своя страна спомага за възпитаването на дълбоко морален човек, който познава и разбира историята, културните особености на своята страна, езика, манталитета на хората, способни да опазят наследството и ресурси и предаване на знания на бъдещите поколения.

В съответствие със съществуващата нормативна документация и необходимостта от обединяване на усилията в областта на обучението на по-младото поколение, съществуват редица методологични противоречия, които показват нежеланието за пълно прилагане на партньорството.

Училищните учители и музейните служители не винаги могат да работят в един екип, тъй като принадлежат към различни министерства. Това води до непоследователност в работните планове за организиране на учебни и образователни дейностимузеи и училища. Освен това възникват противоречия между планирането на учебния процес и липсата или недостатъчността на учебно-методическа база, образователни ресурси за организиране на съвместни дейности и единно информационно пространство.

Благодарение на развитата форма на взаимодействие между училището и музея чрез практиката на хуманитарно и природонаучно образование са създадени условия за развитие на предмети на дейност, които ще позволят да се обединят усилията за постигане на културни и образователни цели.

Създадена е система на работа за съвместното образователно пространство на музея и училището (фиг. № 1), която е изградена на принципите на демократизация, диференциация, хуманизация, както и системно-дейностна, личностно-ориентирана и местни исторически подходи.

Организационно-функционалната структура е представена от целеви, съдържателни, организационно-дейностни, потребностни и резултатни компоненти. Това позволява елементите на този модел да работят оптимално, балансирано и взаимосвързано. Отношенията процес-дейност в рамките на взаимодействието предполагат ефективна работана всеки етап, следене на качеството на образователните услуги.

В резултат на това основната идея на взаимодействието е обединяването на заинтересовани социални партньори за разработване и тестване на иновации, свързани с формирането на социокултурни компетенции у учениците. А също и възпитанието на ревностен собственик, патриот и гражданин на Русия, който се грижи за своя дом, град, регион, страна.

Определени са социални партньори по проекта:

– Музеят Заелцовка е клон на МКУК „Музеи на Новосибирск“, подписано е споразумение за сътрудничество (№ 1 от 01.09.2017 г.);

– университети в Новосибирск: Федерална държавна образователна институция за висше професионално образование NSPU, Институт по систематика и екология на животните SB RAS;

– Защитена природна местност „Дендрологичен парк”.

Съгласувани са условията за подпомагане на осъществяването на познавателни, културни и образователни дейности и за решаване на законови задачи, насочени към патриотичното, културно и морално възпитание на учениците в Заелцовски район.

Идентифицирани са основните потребители на резултатите от проекта: социални партньори (училища, музеи, библиотеки, организации за допълнително образование, родители), които ще решават задачите чрез комбиниране на образователни ресурси.

Проведено е проучване сред родители и представители на местната общност относно интереса към съвместни проекти на училището и други участници в образователните отношения.

В резултат на съвместни дейности програмите между участниците в образователните отношения бяха сравнени за използване в работния процес. Музеят има богат опит в провеждането на занятия по музейно обучение във всички области, отразени в програмата. възпитателна работаучилища. В тази връзка образователната програма на училището беше допълнена с набор от нови дейности, насочени към възпитание на учениците в дух на уважение към културно-историческото наследство.

С цел развитие на способностите за изследователска дейност и творческия потенциал на учениците, в съответствие с работната програма, ръководителите на проекта организираха срещи с представители на науката.

Съвместната работа на музея в Заелцовка, Института по систематика и екология на животните на Сибирския клон на Руската академия на науките и учители от средно училище № 77 даде възможност на учениците сериозно да се занимават с екологична работа. През 2017-2018 г. в музея се проведе курс от лекции на тема „Основи на екологията за студенти“ от Виктор Вячеславович Глупов, директор на Института по систематика и екология на животните SB RAS, доктор на биологичните науки, професор, писател. В. В. Глупов също представя свои собствени снимки на животни от различни части на света и споделя своя опит от пътувания. Особен интерес за учениците предизвика книгата „Кипарисов дъжд” на Виктор Ч. Стасевич (псевдоним на В. В. Глупов), където всеки разказ съдържа система от екологични отношения.

В момента Общественият съвет към Министерството на културата на Новосибирска област, заедно с регионалните обществена организация„Роден от Сибир“, средно училище № 77 на MBOU и музеят „Заелцовка“, филиал на МКУК „Музей на Новосибирск“, в чест на годината на екологията и предстоящата 125-годишнина на град Новосибирск, се изпълнява проект разработен под работното заглавие „Новосибирски пътеки“. Целта на проекта е да актуализира, популяризира и излъчва историческото и природното наследство на град Новосибирск.

Работи се по проект „Специално защитени природни територии на моя регион“, „Флора и фауна на моя регион“. Мястото на изследване е защитената местност „Дендрологичен парк”.

Резултатът от студентските проекти ще бъдат презентации, видеоклипове, статии за специално защитени природни зони, които не само ще прославят природата на родния си край, но и ще провеждат образователна работа сред връстници и възрастни. Като се вземат предвид исторически особеностиВ Сибирския регион музеят и училището планират поредица от програми, посветени на 125-годишнината на града.

Учители и служители на музея организираха съвместни занимания по краезнание за учениците. Така се получава интеграция:

в рамките на урочните дейности по предмети като география, биология, история, астрономия, литература;

в рамките на извънкласните дейности се провеждат съвместни събития от духовно, патриотично и екологично направление;

в рамките на дейности по проектаучениците се включват в областни, градски и регионални проекти, което предизвиква интерес и ги мотивира за по-нататъшна работа.

Обмисля се въпросът за възможността за обединяване на усилията на музея на микрорайон Родничок, който се намира на територията на СОУ № 77 на общинската бюджетна образователна институция, и музея Заелцовка с цел създаване на единно образователно пространство . С усилията на училищните учители (от лични колекции) в училищните и градските музеи ще бъдат представени следните колекции:

– скали и минерали на Русия и Новосибирска област;

– марки, пощенски картички за различни празници за разглеждане от всички посетители.

Такава възможност за обмен на материали от музейна експозиция (училищен музей, градски музей, отделни колекции) ще предизвика интерес сред всички участници в проекта. Освен това, този материалмогат да бъдат обединени в изложбата „Светът на хобитата на жителите на Новосибирск“, която ще бъде посветена на 125-годишнината на града. Подготовка за юбилейни тържестваще даде възможност на учениците да готвят проектантска работапо тази тема и действайте като водачи на сайта на музея на микрорайона и музея на Заелцовка.

Тъй като проектите трябва да задоволяват не само нуждите и интересите на членовете на екипа на проекта, но и да бъдат търсени във външната среда, ръководителите на проекти на средно училище № 77 на МБОУ, музей Заелцовка организират процес на публично представяне на завършени проекти чрез конкурси за проекти , панаири, изложби и фестивали. Освен това проектите се излъчват чрез училищната информационна инфраструктура, медии: телевизия, радио, интернет пространство, уебсайт, социална медия. В резултат на това проектните дейности на учениците подлежат на вътрешно и външно оценяване, което е част от системата за мониторинг на училището.

Използвайки всички горепосочени елементи на работа в системата, ние ще можем да формираме активен студентски екип, успешен в обучението и творческата си дейност. Убедени сме, че образователната и възпитателна система се създава не само от училището, а от съвместните усилия на всички участници в процеса: учители, деца, родители, партньори.

„Зависи от това как образоваме нашите младежи, Ще успее ли Русия да се спаси и увеличи? Може ли да бъде модерно, обещаващо, ефективно развиващи се, но в същото време не губете себе си като нация, не губете себе си оригиналност в една много трудна съвременна среда.“

В.В.Путин

Библиография

1. Алтиникова, Н. В. Екологичната култура като компонент на професионалната компетентност на учителя / Н. В. Алтиникова // Подобряване на качеството на образованието: методология, теория, практика [текст]: Материали на Всеруската научно-практическа конференция. – Новосибирск: Издателство НИПКиПРО, 2003. С. 42-45.

2. Ефремова М. Е. Лично ориентирано обучение в уроците по география // Вестник Интерактивно образование, брой № 75, издателство MKUDPO Градски център за информатизация „Егида“.

3. Ефремова М. Е. Възпитание на екологична култура чрез организиране на социално значим проект „Училище EKOZNAEK” // Съвременни образователни технологии в глобалното образователно пространство: сборник с материали на XII Международна научно-практическа конференция / Изд. изд. С. С. Чернова. – Новосибирск: Издателство ЦРНС, 2017. – 168 с. ISBN 978-5-00068-800-7.

4. Соловьова, М. Ф. Музейната педагогика като нов клон на педагогическата наука. Музейна педагогика (Текст): учебник. надбавка – Христоматия / ред. М. Ф. Соловьова. – Киров: Издателство ВятГГУ, 2005. – 146 с.

Соловьова, М. Ф. Педагогизация на обществото чрез музеи и музейна педагогика // Образование в Кировска област. Научно-методическо списание 2007. – № 4. – С. 50–54.

5. Соловьова, М. Ф. Музеите като центрове на иновации и устойчиво развитиесистеми за непрекъснато обучение // Обучение през целия живот. Продължаващо образование за устойчиво развитие: сборник от международно сътрудничество, том 6. състояние Университет на името на А. С. Пушкина и [и други]; [съставител: Н. А. Лобанов]; под научна изд. НА. Лобанов и В.Н. Скворцова. – Санкт Петербург: Алтер его, 2008. – С.427–430.

6. Сотникова S.I. Природата и музеят в културата на епохата. Историческа екскурзия // Бюлетин на Руския държавен хуманитарен университет. Серия "Културология", № 10/07 - М: РГГУ, 2007. - с. 253-266.

Иновативната програма е посветена на ролята на музея в обучението на деца с увреден слух, значението на музея за усвояване на исторически понятия, за актуализиране и подобряване на качеството на образованието и създаване на условия за развитие на свободна творческа личност. . Програмата разкрива характеристиките на урока в музей, проблемите, които се решават по време на такъв урок и очакваните резултати.

Изтегли:

Преглед:

Държавна държавна образователна институция на град Москва "Специално (поправително) общообразователно училище-интернат № 52"

Програма за иновации

„Музеят като образователно пространство в преподаването на история на деца със слухови увреждания“

Учител по история и обществознание Г.П

2017 г

Обяснителна бележка

Обосновка на уместността на програмата.

В момента възникна ситуация, при която образователната реформа и новите федерални държавни образователни стандарти ясно определиха посоката на държавния ред, свързан с предизвикателствата на времето. Училището губи монопола си върху организацията на основния учебен процес. Днес учителяттрябва да организират образователните дейности на учениците по такъв начин, че да са свързани с живота и да включват дейности сред природата, в градската среда, в библиотеката, в театъра и, разбира се, в музеите.

От 2012 г. изпълнението на тези задачи е улеснено от проекта на столичното министерство на образованието „Урок в Москва“.Проектът „Урок в Москва“ включва повече от 430 урока по различни предмети, подготвени от методисти на Градския методически център и московски учители. Паркове, изложбени площи, библиотеки, музеи и експериментални центрове, училищни музеи и училищни площи са образователното пространство, използвано в проекта.

От 1 септември 2017 г. по инициатива на правителството на Москва и лично С.С. Собянин в нашия град програмата “Музеи за деца ”, което позволява на учителите в града да провеждат не само обиколка в музея, но и урок в удобно за тях време.

При запознаването на детето с ценностите, натрупани и свято съхранени от човечеството в световната култура, специална роля принадлежи на музея, той е този, който идва на помощ на образованието. Сливайки се в едно цяло, музеят и образованието формират човешката духовност.

Урокът в музей е много важен в практиката на духовно, нравствено, гражданско, патриотично, историческо и краеведско възпитание на личността.

Музейните предмети - вещи, ценности - действат като източник на информация за хора и събития, способни са да въздействат емоционално, да предизвикват чувство за принадлежност, тъй като позволяват да се проникне в духа на миналото, в света на създател. Така се полага мост към сърцето на детето, така се формират правилните житейски насоки и се случва запознаването с вечните ценности на живота.

Особено важно по-специално ролята на музея за деца с уврежданияУвреждане на слуха.

Децата с увреден слух имат отклонения в развитието на умствените процеси: процесите на анализ и синтез са нарушени, има голямо забавяне в развитието на вербалната памет, смисленото запаметяване на материала е трудно, преценките са опростени и прекалено конкретни, способността изразяването на мисли като цяло не е достатъчно развито, децата с увреден слух често срещат трудности при правилното установяване на логически връзки между явления и събития. В тази връзка такива ученици срещат значителни трудности при овладяването на исторически знания.

Необходимо условие и в същото време един от резултатите от изучаването на история е формирането у учениците на исторически представи, създадени въз основа на ярки и впечатляващи образи на минали събития. Това е особено важно за глухите и слабочуващите ученици, чието мислене е предимно конкретно и в познанието си за света разчитат повече на система от образи, отколкото на система от абстрактни понятия.

За съзнателното и трайно усвояване на историческите понятия и идеи от учениците с увреден слух образността е много важна предпоставка за научността и силата на историческото познание, а часовете в музея помагат за решаването на този проблем.

Използването на визуални средства в обучението влияе върху положителната емоционална окраска на уроците. Емоционалната активизация е необходимо условие за продуктивна интелектуална дейност. Висша нервна дейност на глухитеи деца с увреден слухразчита в голяма степен на преки усещания и идеи, получени от исторически предмети, картини, рисунки- всичко, което едно дете ще види в музея.

Целта на програмата еактуализиране и подобряване на качеството на образованието,създаване на условия за развитие на свободна, творческа, инициативна личност на ученик чрез средствата на музейното пространство и територии в град Москва.

Цели на програмата:

Един урок в музей има по-широки цели от просто придобиване на знания по конкретна тема от училищната програма. Студентите трябва не само да придобиват знания, но и да тренират следните умения:

• използват данни от различни исторически и съвременни източници (текст, диаграми, илюстрации),
• работа с историческа карта,
• използват знания при писане на творчески работи,
• определят причините и последствията от големи исторически събития.

Не трябва да забравяме и метапредметните резултати от урока, по време на които учениците овладяват универсални учебни дейности (ULA).

Задачите на учителя при работа по тази програма:

• Разширяване обхвата на обучението чрез запознаване на учениците с музейните ценности;

• Възпитаване на любов към родния край и хората, които се грижат за неговия просперитет;
• Формиране на самосъзнание, способност за успешно адаптиране към външния свят;
• развитие креативностученици, като им предоставя възможност да се реализират в съответствие с техните наклонности и интереси;
• Формиране на съвместни дейности дете-възрастен на базата на музейна практика;
• Овладяване на нов тип обучение, развиване на професионалната компетентност на учителя.

Ако образователният процес в училище се организира с помощта на музейни педагогически технологии, тогава ще се постигнат по-добри резултати при формирането наученици със слухови уврежданияисторически идеи, в художествено-естетическото развитие на децата, тяхната самореализация.

По време на работата се предвижда:

• тестване на нетрадиционни форми на провеждане на уроци;
• организиране на местна историческа работа на базата на музея като цялостно средство за обучение и възпитание на по-младото поколение;
• създаване на албуми за памет, презентации, щандове;
• разширяване на методическото поле чрез използване на интернет технологии;
• проверка на ефективността от влиянието на музейната педагогика върху формирането на ценностно отношение към културно-историческото наследство на децата със слухови увреждания.

Етапи на изпълнение на програмата:

• Подготовка на учениците за урок в музея;
• Разработване на дидактическа схема за учебно занятие (създаване на изследователски лист);
• Създаване на сценарий за обучителна сесия (описание на взаимодействието между учител и ученици в ситуация преподаване-учене);
• Логистика (изграждане на маршрут в музейното пространство, създаване на маршрутен лист);
• Организиране на екскурзии;
• Екскурзия до музея,
• Обобщаване (отговори на задачи, тестове, въпроси, подготовка на есета, есета, рисунки, проекти).

Характеристики на изпълнението на програмата:

Когато подготвяте образователен урок (урок) в музей, е необходимо, от една страна, да го разграничите от музейна екскурзия, а от друга, от урок в училище. Разликата между образователен урок в музей и музейна екскурзия е, че образователният урок има образователна задача, зад която стои разработването на конкретна единица образователно съдържание (понятие, явление, метод на действие и др.) и екскурзията е насочена към предаване на определена информация. За разлика от екскурзията, водена от водач, обучението (урокът) се провежда от професионален учител, притежаващи компетентност в областта на предметните познания и владеещи спецификата на музейното пространство.

Урокът в музей се различава от урока в училище преди всичко по организацията на пространството. В училище това е стандартно оборудвана класна стая; в музея това са открити стаи с експонати, където задържането на вниманието на група ученици (клас) изисква определени умения на учителя за включване на учениците в смислена комуникация.

Урок в музей трябва да се съсредоточи върху системно-дейностния подход (търсене, изследване и елементи от детски проектни дейности), който е насочен към учениците да получат мета-предметни и лични резултати.

Най-подходящата форма за урок в музей епрактическа работаученици в музейната експозиция.

Основното съдържание на урока е решението, формулирано от учениците заедно с учителяпроблеми , търсейки отговори на собствените си въпроси, обръщайки се към музейния оригинал. Един урок в музей позволява на учениците да направят нещо, което е невъзможно в класна стая, базирана на бариери.

При провеждане на урок в музей се използва това образователна технологиякакизследователска дейностстуденти. Това предполага отказ от директно предаване на знания на учениците самостоятелно да разглеждат и изучават музейни експонати и цели изложбени комплекси. Функцията на ръководителя на урока (това може да бъде музеен служител заедно с учителя) се свежда до моделиране на работния процес. За да се рационализира изследователският процес, учениците работят по план, който е изложен в така наречения „маршрутен лист“. Състои се от няколко точки: всяка съответства на конкретен експонат (експозиционен комплекс), който подлежи на изследване. Учениците трябва много накратко (в едно или две изречения) да опишат експоната, разкривайки същността на неговото изследване. В „маршрутния лист“ учителят трябва да зададе един или повече въпроси за даден експонат, които показват каква информация трябва да бъде извлечена. Формулировката на въпроса трябва да бъде избрана много внимателно: тя трябва да бъде кратка и ясна, като се избягва двойно тълкуване. Освен това въпросите не трябва да са тесни, частни или незначителни. Информацията, извлечена от всеки експонат, трябва да бъде важна част от овладяването на темата.

Основният етап от изпълнението на програматасвързани с разработването и изпълнението на планирани дейности, уроци и събития. Тяхната особеност е, че всяко посещение на музей се разглежда като органична част от образователния процес, тясно свързана с образователната програма, което предполага:

• подготовка на учениците за посещение на музей (запознаване с понятия и термини, въвеждане в контекста на събитието и др.), Което може да се извършва както като част от уроци (история, социални науки), така и по време на извънкласни дейности;

• Създаване на сценарий за обучителна сесия (описание на взаимодействието между учител и ученици в ситуация преподаване-учене),
• Изготвяне на маршрутни листове.Маршрутен лист - това не е план на музея, по който учениците трябва да се движат; той трябва да съдържа задачи, които след като изпълни, ученикът ще получи информационен справочен материал, състоящ се от нови знания или открития. Освен това самият лист трябва да е компактен и удобен за съхранение и дълготрайна употреба. Този работен лист не трябва да съдържа много задачи или трудни въпроси.Маршрутен лист може да съдържа илюстративен материал, който ще помогне на децата с увреждания да се ориентират в музеяУвреждане на слуха.

• организация на работата на изложбата с дидактически материали (Маршрутен лист ), насочване на учениците към разбиране на задачи, които са значими за постигане на образователните цели;
• рефлексия след посещение, което позволява не само да се обобщи впечатлението от музея, но и да се преосмисли натрупаният в музея опит и да се използва за създаване на нов творчески продукт.

Така се формират интегрални образователни блокове, включващи както посещение на музея, така и класни часове, извънкласни дейности и часове, свързани с проектната и изследователската дейност на учениците.

Важна задача на програмата е разработването на дидактически материали, които позволяват на учениците да организират активни дейности в музейното пространство, което включва определяне на темата (идея) за посещение на музея, избор на експонати, които да го разкрият, създаване на алгоритъм от въпроси и задачи предназначени да помогнат на детето в неговите изследователски дейности. Някои от тези материали в момента са разработени от московски учители, но за работа с децас увреждания на слуха, тези материали трябва да бъдат подобрени.

Характеристики на създаване на урок в музей.

Урокът в музей трябва да отговаря на същността на училищната програма и новите образователни стандарти, да взема предвид IES (контролирани елементи на съдържанието), които трябваше да останат с всеки ученик като вид „долна линия“ след урока обективно измерва ефективността му.

Предмет. Урокът в музея трябва да бъде свързан с темата от училищната програма. И в в такъв случайЗа да се формира „картина на света“ сред учениците, се предлага да се съсредоточи върху междупредметни връзкии мета-предметни и лични резултати.

Възраст. Възрастовите характеристики на училищната група определят гледната точка на проблема и ще помогнат да се определи какво е привлекателно в тази тема конкретно за дадена възраст.

проблем. Когато темата на урока е намерена, предстои най-трудното - да формулирате, все пак само за себе си, проблема на урока, така че да отговаря както на нуждите на детето, така и на образователните задачи на учителя - след това урокът ще придобие по-точно име.

Пример за това е урокът „Медният бунт от 1662 г. и Коломенское“ в Московския държавен обединен музей-резерват (територия Коломенское) - в рамките на този урок учениците се запознават с етапите на развитие на Медния бунт, последователно посещавайки исторически места, в които са се случили събитията и учителят постоянно поставя, те са изправени пред въпроса: „Защо медният бунт е наречен „Меден“?“

Интриги. За да „конструирате“ урок в музей, трябва да започнете от „точката на изненадата“; това позволява да включите децата в образователния процес на търсене. И

тук е необходимо да се гарантира, че интригата се появява в сценария на урока. Тя е тази, която дава на мотивацията импулс, който води до крайния резултат, помага да се намерят начини за решаване на проблем, когато детето се окаже не толкова

учител, толкова много за себе си, че може самостоятелно да се справи със задачата. В урок в музея на Москва, например, учениците могат да изпробват уменията на древните славяни, трябва да познаят за какво са служили тези или онези инструменти и да предложат своите хипотези за тяхното предназначение.

Методи. При разработването на сценарий на урока, помощният методически компонент ставапредметен метод.Това означава, че когато разработва въпроси за урок, учителят започва преди всичко от музейния предмет. Устно или посочено в маршрутавъпросите трябва:

• събуждат любопитството и привличат вниманието на ученика към темата;

• да ви накара да мислите и да предизвикате интелектуално напрежение;
• насърчават го да търси собствени отговори на поставените въпроси и самостоятелно да формулира изводи въз основа на събраната в музея информация, тъй като отговорите на тях не могат да бъдат намерени в учебника.

При разработването на урок е необходимо да се изостави подходът на екскурзията и да се сведе до минимум представянето на информация чрез монолог. Препоръчва се да му отделяте не повече от 30% от продължителността на урока. С подхода на системната дейност, който е в основата на урока, ученикът трябва ясно да разбере:защо прави определено нещо?интерактивно действие.

При моделиране на проблемни и търсещи ситуации учителите могат да използват следните традиционни и съвременни педагогически технологии:

• предлагайте да разгледате явлението от различни (ролеви) позиции;
• доведете учениците до противоречие и ги насърчете сами да намерят начин да го разрешат;
• предлага проблемни задачи (например с недостатъчни или излишни изходни данни, с несигурност във формулирането на въпроса, противоречиви данни, очевидно допуснати грешки).
• насърчават правенето на сравнения, обобщения, изводи от ситуацията, сравняване на факти;
• представят различни гледни точки по един и същ въпрос;

• Метод на проекта;
• Ролеви метод;

Време за урок. Особеностите на провеждането на урок в музей диктуват увеличаване на времето му над традиционните 40 минути. Промяната на видовете дейности позволява, по наше мнение, да увеличи продължителността му до 1 час 20 минути.

Временният модел на урока може да бъде представен в следната форма: представяне от учителя на образа на този музей, настройка на групите за работа, актуализиране на предишните им знания, обсъждане на проблема, запознаване с музейния компонент на урока . В края на урока е много важно учениците под ръководството на учител или самостоятелно да стигнат до заключение, което ще им помогне да разберат проблема и да намерят начин за разрешаването му.

Един урок в музей трябва да даде тласък на последващи проектни дейности на учениците. Тъй като училището ръководи и изисква от учителя да организира тази проектна дейност, музеят се превръща в необходим образователен ресурс за училището. След като посетят музея, учениците могат да получат творческа домашна работа, която трябва да бъде възможно най-конкретна. Например, след като посетите Московския музей на отбраната, можете да предложите да напишете репортаж от името на „фронтов кореспондент“ за събитията от 1941-1942 г.

Програмни събития:

	Тема на урока	проблем	музей	Обобщение на урока	Клас	дата
	Културата на Русия през 16 век: архитектура, живопис. живот	Какви са разликите между архитектурата и живописта на Русия през 16 век? от архитектурата, живописта на западноевропейския ренесанс?	Имение "Коломенское"	Създаване на презентации.		декември 2017 г
	Русия през първата четвърт на 18 век.	Намерете характеристики на руската архитектура от 17 век.	Имение "Измайлово"	Създаване на чертежи, дизайн на щанд		януари 2018 г
	"Меден бунт" от 1662 г	Защо се наричат ​​събитията от 1662 г"Меден бунт"?	Имение "Коломенское"	Разговор в клас, отговори на тестове		март 2018 г
	Европейската художествена култура от 19-20 век.	Намерете картини, свързани с импресионизъм, класицизъм, реализъм, докажете своя избор	музей изящни изкустватях. Пушкин	Създаване на проекти	9а, 9б	септември 2017 г
	Московска битка	"1941: раждането на Победата?"	Московски музей на отбраната	Писания от името на хората от онова време	10а, 10б	ноември декември
	Отечествената война от 1812 г	Кой спечели битката при Бородино?	Панорама на Бородино	Подготовка на информация за сайта на училището	9а, 9б	декември 2017 г
	Художествената култура на Русия през първата половина на 19 век.	Определете жанровете на картините	Третяковска галерия	Създаване на презентации	9а, 9б	януари 2018 г
	Либералните реформи от 60-70-те години.	Защо бяха реформите от 60-70-те години? наречен либерален?		Разговор в клас	9а, 9б	март 2018 г
	Художествената култура на Русия през 19 век.	Определете най-популярната тема за живопис от 19 век	Третяковска галерия	Подготовка на тематична изложба	9а, 9б	април 2018 г
	Революционни катаклизми в Русия		Музей за съвременна история	Исторически очерк.	10а, 10б	ноември 2017 г
	Характеристики на вътрешната политика, тоталитарен модел на социализма.				10а, 10б	декември 2017 г
	"Съветската страна през 50-80-те години"	„Животът стана по-добър!?“	Музей за съвременна история	Подготовка на презентация	10а, 10б	януари 2018 г
	Русия и Ордата	Имало ли е иго?	Исторически парк „Русия – моята история“	Отговори на теста	11а	октомври 2017 г
	Културата на Русия в края на 20 век. 21-ви век	Съгласни ли сте с думитеН.В. Гогол „Изкуството е лупа“?	Московска държавна художествена галерия на народния художник на СССР Иля Глазунов	Съставяне на справочна карта към произведенията на I.S. Глазунов, отразяващи социалните функции на изкуството.	11а	януари 2018 г
	Възходът на благородническата империя в Русия	Защо изложбата, посветена на царуването на Екатерина Велика, е наречена „Златен век“ Руска империя"? Такъв ли беше? За кого? И ако не, защо не?	Имение "Царицино"	Създаване на стойка	11а	февруари 2017 г
	Художествената култура на Русия в края на 19 век. ХХ век	Идентифицирайте художествени стилове	Третяковска галерия	Създаване на тематична изложба	12а	октомври 2017 г
	Революция в Русия 1917г	Неизбежна ли беше революцията? Докажете мнението си.	Музей за съвременна история	Подготовка на есе	12а	октомври 2017 г
	Култът към личността на Й. В. Сталин, масовите репресии и политическа системаСССР.	Наистина ли съветската държава от 30-те години беше тоталитарна и как това се отрази на съдбите на хората?	Държавен музей на историята на ГУЛАГ	Исторически очерк-разсъждение	12а	ноември 2017 г

Материално-технически ресурси.

Училището разполага с техническа база за осъществяване на творчески и проектни дейности на учениците и технитепрезентации. Фото и видео оборудване, компютри и мултимедийни проектори позволяват да се разшири обхватът на познавателната и творческата дейност на учениците, което я прави по-богата и разнообразна.

За организиране на пътувания, свързани с развитието на музейното пространство и музейните експозиции, училището разполага с автобуси.

Формовани универсални образователни действия на учениците по време на изпълнението на програмата:

Музейната дейност допринася за придобиването на нови компетентности у учениците:

изследвания(способност за самостоятелно намиране на липсваща информация в информационното поле; способност да поискате липсваща информация от специалист; способност за намиране на няколко варианта за решаване на проблем, способност за използване на моделиране, реални и мисловни експерименти, наблюдение, работа с първични източници; способност за адекватно извършване на самооценка и самоконтрол);

регулаторен (способност за поставяне на цели; способност за планиране на дейности, време,ресурси; способност за вземане на решения и прогнозиране на последствията от тях; умения за изследване на собствените дейности; умения за саморегулиране в дейностите);

комуникативен(способността да инициирате взаимодействие - влезте в диалог, попитайтевъпроси; способност за водене на дискусия; способността да защитава своята гледна точка; способност за намиране на компромис; умения за интервюиране; устно интервю);

Планирани резултати от изпълнението на програмата:

Ученици:

– ще се научи да вижда историческия и културен контекст на нещата около себе си, т.е. да ги оценява от гледна точка на културното развитие;
– ще разбират взаимовръзката на историческите епохи и приобщеността им към съвременната култура, неразривно свързана с миналото;
– ще се отнася с уважение към другите култури;
- ще има повишено нивообразование, разбиране на системата от духовни и културни ценности на хората,

Учениците с увреден слух ще:

- развиват слухово възприятие,

Развийте способността за съзнателно използванеречеви средствав съответствие със задачата на комуникацията да изразява своите чувства, мисли и нужди;

Развийте устната и писмена реч, монологична контекстуална реч.

Списък на използваната литература:

1. Материали на проекта Урок в музея на Московския департамент по образование.
2. „Урок в музея“ Московски център за музейно развитие. Дайджест на статиите. М.2015 г
3. Гуралник, Ю. Музейна педагогика и музейна социология: сътрудничество на науките, от което се възползва посетителят. М., 2011.
4. Долгих, Е.В. Проект „Музейна педагогика” - пространство за гражданско формиране Училищен директор. 2012 г
5. Макарова, Н. П. Образователна среда в музея? Да, ако този музей е за деца. Училищни технологии. 2012 г.
6. Татяна Родина. Алгоритми на музейната педагогика. Лицейско и гимназиално образование. 2010 г
7. Сапанжа, О. С. Основи на музейната комуникация. Санкт Петербург, 2007 г
8. Крошкина, Т. А. Ресурсен център за музейна педагогика в условията на взаимодействие образователна системаКрасноселски район на Санкт Петербург с Руския музей. Музейна педагогика в училище. Vol. IV. – Санкт Петербург, 2005 г.

Правителството на Санкт Петербург

Комитет по образованието

Академия за следдипломно педагогическо образование

Отдел Културно образование

Държавен музей-резерват "Петергоф"

GBOU училище № 430, Ломоносов
_______________________________________

Концепция

Санкт Петербург

2012
Концепция „Музеят – пространство на образование“ е насочена към разширяване на образователното пространство на училището и повишаване нивото на културна компетентност на учениците и учителите в процеса на овладяване на музеите.

Предложената концепция се основава на анализ на тенденциите и посоките, които определят стратегията за развитие на съвременна образователна институция:

1. 
   съвременната педагогическа наука
2. 
   държавна политика за развитие на образованието
3. 
   Петербургски компонент на образователната стратегия
4. 
   външни предизвикателства на времето.

Съвременна педагогическа наука разбира тези бързите процеси на формиране на единно културно пространство, протичащи в наше време в икономиката, в областта на масовата комуникация и информацията, в социалната сфера. Те ясно показват, че светът се превръща в едно отворено мултикултурно пространство, мисията на училището е да предостави опит за съществуване, в който. Но първо самото училище трябва да признае себе си като част от културата, да преразгледа собственото си отношение към целите и ценностите на образованието в съответствие с логиката на културата. Подобни идеи датират от началото на 19-ти и 20-ти век. изразено от S.I. Gessen, обосновавайки тясната връзка между културата и образованието и формулирайки целите на образованието като запознаване с културните ценности. В края на ХХ век подобна позиция е изразена от V. S. Bibler, който защитава тезата за необходимостта от преминаване от идеята за „образован човек“ към идеята за „човек на културата“. Съвременната педагогическа наука, опирайки се на тези идеи, творчески ги доразвива, третирайки образованието като незавършен и непрекъснат процес на овладяване на културното наследство - възход към култура.

Най-важната мисия на образованието е формирането на „човек на културата“, който има цялостна система от идеи за света и е способен на културна самоидентификация и културна рефлексия.

Един от възможните начини за реализиране на тази стратегия е разработването на културно-ориентирани модели на образование, които променят архитектониката на педагогическото пространство в съответствие със структурата и типа на съвременната култура, най-важните характеристики на която са целостта и единството.

Основни направления на държавната образователна политика са свързани с прилагането на федералните държавни образователни стандарти от ново поколение, чието прилагане ще изисква училището да:

• 
  промени в съдържанието на образованието, неговата ориентация към осигуряване на компетентностен подход, т.е. към развитие на способността и готовността на учениците да използват придобитите знания, способности, умения и методи на дейност в Истински животза решаване на практически задачи;
• 
  преодоляване на разпокъсаност, разединение на знанията, придобити от ученика по различни предмети, постигане на целостта на съдържанието на обучението, осигуряване на цялостно развитие на личността на детето;
• 
  разработване на форми за интегриране на формалното, неформалното и самостоятелното образование;
  • 
    ориентация към дейностен подход към обучението, който е свързан с въвеждането на иновативни методи и технологии в практиката на образователните институции;
  • 
    създаване на условия за творческа и активна работа на учителите, поддържане на мотивацията им за иновации, непрекъснато професионално развитие, личностно израстване и развитие.

Реализирането на тези направления предполага осъзнаване на необходимостта от качествена промяна в традиционната образователна практика, което е свързано преди всичко с разширяването на представите за границите на образователното пространство и появата на концепцията за „Отворено образование“. ”.

Ценностните и семантични насоки на Отвореното образование са генерирани от философията на един отворен и променящ се свят. В тази парадигма образованието се разглежда като средство за лична реализация и постигане на социален успех, придобиване на опит в творческите дейности. Отвореното образование включва ценностно равенство различни източнициобучение, организиране на съвместни дейности на участниците в образователния процес и гарантиране на педагогическа помощ и подкрепа.

Педагогическата общност днес ясно разбира, че училището е престанало да бъде единственият възможен образователен канал. Запазвайки собствената си сфера на дейност, училището осъществява образование, като взема предвид образователните функции на други социокултурни институции - пазители и наследници на културата и социалния опит, които действат съвместно с училището и създават условия за цялостно интегративно развитие на околния свят. Единството на различни социокултурни институции се разглежда като ново отворено образователно пространство, овладяване, което изисква иновативни промени в съдържанието и организацията на учебния процес, както и актуализиране на методически инструменти - методи, форми, техники за организиране на взаимодействието на ученика с външния свят.

Санкт Петербург компонент на образователната стратегия включва отчитане на спецификата на образованието в Санкт Петербург, неговите традиции и качествени характеристики, които се отразяват:

• 
  в органично съчетаване на основния образователен стандарт и регионалния компонент в съдържанието на образованието;
• 
  в разширяване границите на образователното пространство и привличане на богатия културен потенциал на града към образователния процес;
• 
  разработване на иновативни методи, форми и методи за овладяване на културното наследство на региона в образователния процес.

Външно повикване , което най-силно определя стратегията за развитие на съвременното образование, е свързано с разрушаването на единната идеологическа основа, която формира основата на държавността, кризата на националната култура, загубата на национална идентичност, което извежда на преден план необходимостта от да се формира стратегия за възраждане на идеите на патриотичното и морално възпитание, предназначени да формират основата дслухово самоопределянеличност.

Ефективен инструмент, който позволява, поне частично, да се пренесат тези теоретични принципи в полето практически дейности, може да се превърне в Музей, който в рамките на тази Концепция се разглежда като пълноценен образователен канал, който може да повлияе върху модернизацията на традиционното училищно образование.

Уникалността на музея се състои в това, че в неговото пространство, което съществува по законите на културата, детето органично овладява културни модели и взаимоотношения, научава се да се ориентира в културното пространство, овладява езиците, присъщи на културата, придобива опит от съществуване в културната вселена, т.е. получава всички онези знания и умения, които съставляват общата културна компетентност на индивида. И това е съвсем подходящо модерни идеипедагогическата наука за приоритета на културата като основа на образователната дейност.

Обръщението към педагогическия потенциал на музейните колекции ни позволява значително да обогатим и разширим образователната среда, да разширим културните хоризонти на индивида и да актуализираме опита от миналото, като го включим в контекста модерен животдете.

И накрая, както показа опитът от прилагането на тази концепция, музеят е в състояние да формира такова важно за съвременното общество качество на личността като „вкорененост“ в културата, което предполага познаване на собствената история, чувство за съпричастност към съдбините на родината. , гордост от своето минало и настояще, отговорност за своята съдба. Музеят може да се превърне в „прозореца“, който свързва нишките на миналото и настоящето, като по този начин допринася за формирането на патриотичното съзнание на децата и юношите.

Трябва да се отбележи, че посочените по-горе възможности на музея за обучение, развитие и възпитание на учениците не се използват достатъчно ефективно от съвременното училище и това се дължи, от една страна, на липсата на идеи сред учителската общност за образователния потенциал на музея, а от друга страна, до липсата на разработване на инструменти (методи, технологии, организационни схеми), които позволяват тези възможности да бъдат идентифицирани. Съвременното училище в по-голямата си част, както и преди петдесет години, се обръща към музейните колекции като илюстративен материал, предназначен да подкрепя училищните знания, докато музеят е комуникационна система, способна да „включи“ човек в „диалога“ на културите, помагайки той да се адаптира в пространството на културата и в пространството на собствения живот.

Концепцията за „Музеят като образователно пространство“ насоченда създаде иновативна система за взаимодействие между училището и музея, като идентифицира и реализира потенциала на музея в образователни дейности.
Концепцията включвав себе си:

1. 
   Теоретико-методически основи, които определят същността на образователната дейност в музея, както и подходите към нея.
2. 
   Типологичен модел на културно-ориентирано образование „Обучение в музея“.
3. 
   Проектът „Музей – образователно пространство” е пример за конкретно прилагане на концепцията в практиката на работа на една образователна институция.

Концепция „Музей – образователно пространство“:

теоретични и методологични основи
Методическите основи, залегнали в основата на тази Концепция са: теория извънкласно образование, теория музейна комуникацияи възникналият през последните десетилетия подход към музейната дейност, означен с термина „ педагогика на музейната дейност".

Под извънкласно образование 1 се отнася до развитието на индивидуални жизнени стратегии, които позволяват на индивида да действа в несигурни ситуации, използвайки набор от специфични методи за овладяване на заобикалящия свят от момента на избора на обект на познание до включването му в различни културни контексти. Една от особеностите на извънкласното образование е многоканалността – възможността за получаване на образование чрез различни канали за придобиване на знания, идеи и опит.

Дълго време училището се смяташе за практически единствената социална институция, притежаваща пълния обхват от образователни и образователни функции. Подобна идея за социалната роля на училището като единствен източник на запознаване с културното наследство („училищно-центричен модел“) се запазва в основните си параметри и в наше време. В тази логика процесът на реформи, фокусиран изключително върху трансформирането на „вътрешното“ пространство на училищното образование, ефективно решава само местни проблеми до началото на 90-те години, когато ясно се очертава нов социален ред - създаване на условия за формиране на активен, творчески, критично мислеща и социално адаптирана личност. Законът на Руската федерация „За образованието“ от 1992 г. (нова редакция през 2012 г.) стимулира опитите за създаване на адекватна образователна система. Възпитанието и образованието вече не са монопол на училището, в тези процеси активно участват семейството, музеят, библиотеката, театърът и църквата. Исторически източници, исторически и педагогически изследвания потвърждават, че руското училище ясно е осъзнавало възможностите на музейното, театралното или семейното образование, използвайки го за преодоляване на ограниченията на класното училищно образование.

Сред различните социокултурни институции музеят е един от най-важните и значими, тъй като е в състояние да даде на детето опит за изследване и използване по различни начинипознание за света, което ще му помогне да се осъществи в условията на едно непредсказуемо и несигурно бъдеще.

Теория на музейната комуникация 2 се основава на постулата, че в основата на комуникацията на посетителя с музейните експонати, които са „реални неща“, е както способността му да разбира „езика на нещата“, така и способността на музейните специалисти да конструират „специални невербални“ пространствени" изявления."

Съвременният общонаучен комуникационен подход има основно два източника. Първият е разработен през 1949 г. от К. Шанън математическа теориякомуникация, в която бяха очертани основните елементи на акта на предаване на информация: източник на информация, предавател, канал, приемник, адресат и шум. Вторият източник е концепцията на канадския философ М. Маклуън, който в редица произведения, публикувани през 60-те години на миналия век, предлага да се разглежда развитието на човешкото общество като развитие на средствата за комуникация, включително широк спектър от различни явления - език, пътища, пари, печат, телевизия, компютри и др.

В областта на музейните изследвания пионерът в развитието на комуникационните концепции е Д. Камерън, директор на музея Гленбоу в Калгари, който предлага да се разглежда музеят като специална комуникационна система.

След появата на трудовете на Камерън в музеознанието започва интензивно развитие на комуникационната проблематика. На първо място, това се изразява в изместване на фокуса на музеологичните изследвания към изследване на музейната публика. През 1970г приложни социологически и психологически изследвания, насочени към осигуряване на „обратна връзка“ в музейните комуникационни системи. Както показват техните резултати, възприятията на посетителите често не отговарят на прогнозите и очакванията на музейните работници. Това принуждава, разширявайки границите на комуникационния подход, да се преосмислят проблемите на професионалната музейна дейност.

През 1970-80-те години. комуникационната терминология се превръща в един от най-използваните инструменти на музеологичната рефлексия. Комуникационната терминология се появява в руската музеологична литература от средата на 70-те години. И така, през 1974 г. E.A. Розенблум пише за музея като за лаборатория, „в която се тестват комуникативните свойства на нещата” 3. Анализирайки изложбената дейност от гледна точка на семиотиката, Н. Николаева (1977) поставя въпроса за спецификата на изложбения език, разглежда музейните предмети и изложбите като специални знаци и текстове, разбирането на които е същността на посещението в музей. Авторите на социологическото изследване „Музеят и посетителят” (Ю.П. Пишчулин, Д.А. Равикович и др.), проведено в края на 70-те години, тълкуват посещението в музей като селективно възприемане на „музейна информация”, която човек извършва в съответствие с вашите собствени мотиви и нужди 4.

През 1980-те години В руската музеология се доразвива комуникационният подход. В произведенията на Z.A. Бонами, Е.К. Дмитриева, В.Ю. Дукелски, Т.П. Калугина, Е.Е. Кузмина, Н.Г. Макарова, Т.П. Полякова и други, комуникационните концепции действат едновременно като теоретична „рамка“ и като изследователски инструмент, който ни позволява да поставяме и решаваме проблеми по нов начин, които традиционно се отнасят до областта на изложбата и образователната работа на музеите 5 .

Днес комуникационният подход е едно от основните направления на музеологичната мисъл, което определя стила на мислене на световната музейна общност 6. Теорията на музейната комуникация измества акцента от традиционните музейни дейности, свързани със събирането, съхраняването и представянето на музейни експозиции. към музейната публика и създаване на условия за възникване на „диалог” » между посетителя и обектите на музейната среда. Следователно, когато проектирате музейна изложба, е необходимо да се обърне значително внимание на методите за представяне на информация и да се опитате да използвате голям брой канали за предаване на материал на посетителя 7.

Комуникационният подход ни позволява да формулираме концепцията за „разбиране на музеологията“. Неговата отличителна черта е първоначалният баланс на позициите на всички участници в музейната комуникация, еднакво внимание към техните гледни точки. Посетителите, професионалистите, както и хората, които стоят „от другата страна“ на музейните предмети (тези, които са ги създали или са участвали в тяхното съществуване) – всички те имат особен поглед върху нещата и в пресечната точка на тези възгледи възниква един се ражда многостранен, смислен свят. Именно нагласите за „разбиране на музеологията“ обединяват днес изследователите, които разглеждат в комуникационен план такива на пръв поглед далечни въпроси като използването на методите на „хуманистичната педагогика“ в музеите, принципите на дейността на „екомузеите“ или проблемите на демократизацията. на музейното дело.

Включването на хора, живели в миналото или живеещи днес, но разделени от посетителя чрез географска или културна бариера, в броя на участниците в музейната комуникация ни позволява да разглеждаме музейната комуникация като ритуал, който се случва в специално пространство, отграничен от ежедневието, със собствен код на пространствено-времеви съответствия (музеен хронотоп) и позволяващ „преобразуване” на различни културно-исторически съдържания 8 .

Педагогика на музейната дейност 9 определя целите и условията за организиране на дейността на децата и юношите в музейната експозиция.

Този подход отразява нови идеи за мисията на музея, неговите образователни възможности. Музеят от място за овладяване на специфична информация за паметници на културното наследство и индивидуални начини за взаимодействие с тях в рамките на този подход се трансформира в място за овладяване на начини за съществуване в културата.

По този начин педагогиката на музейната дейност се разбира като разработване на извънкласни начини за разбиране на света, адекватни на естеството на музея, и способността за прехвърляне на този опит във всички области на дейността на индивида.

Отличителни черти на този подход са:

Промяна в отношението към музея, който се разглежда не като хранилище на културно наследство, а като начин за съхраняване и предаване на културната памет;

Преместване на акцента от информиране за отделни обекти или раздели на музейна колекция към овладяване на емблематичния език на културата, което предполага развитие на способности за семантичен анализ, свързан с умението за „четене“ на различни културни текстове, „свиване“ и „разгъване“ заложената в тях информация;

Приоритетът на създаването на преживяване на пряко (без посредник) взаимодействие между посетителя и музейните предмети, което включва развитието собствен поглед, версии, предположения, хипотези и тяхната аргументация;

Развитие на способността за прехвърляне на опита от взаимодействието с конкретни музейни предмети към всякакви обекти на културното наследство (град, вещи, паметници). От гледна точка на педагогиката на музейната дейност всеки музеен предмет се разглежда като модел, типологичен. Опитът от работа с него предполага както осъзнаване на неговата уникалност, така и възможността за прехвърляне на изследователския алгоритъм към друг подобен обект;

Формиране на способността за синтезиране на отделни фрагменти от знания, впечатления, образи в единна многоизмерна и многостранна картина на света, в която художественото познание е ако не приоритет, то равностоен начин за описание и разбиране на света.

В рамките на този подход музейната работа се разглежда като неразделна част от образователния процес, който включва решаване на специфични образователни проблеми в музейното пространство и дава възможност да се съчетае обучението в музея с развитието на личността на детето. Решаването на този проблем включва изпълнението на три последователни етапа: подготовка на учениците за посещение на музея (запознаване с понятия и термини, въвеждане в контекста на събитието и др.); организиране на работа в изложбата с дидактически материали (въпроси и задачи), които насочват учениците към разбиране на важни за постигане на образователните цели задачи; рефлексия след посещение, което позволява не само да се обобщи впечатлението от музея, но и да се преосмисли натрупаният в музея опит и да се използва за създаване на нов творчески продукт.
Типологичен модел „Образование в музея”
Типологичният културно-ориентиран образователен модел „Образование в музей” е педагогически изградена холистична система за овладяване на музея, позволяваща разбирането му в контекста на културни процеси, закономерности и явления.

Съществени характеристикиот този модел са:

• 
  наличието на системообразуващ елемент, който съчетава образователни и музейно-педагогически дейности в рамките на единен образователен процес;
• 
  културно подходяща система за изучаване на музейните пространства, която ни позволява да се отдалечим от тематичния принцип и да поставим „проблемни“ културни въпроси, методи Културни дейности, културни архетипи и универсалии;
• 
  разчитане на извънкласни, дейностни методи за овладяване на културното наследство.

Системообразуващ елемент дадено образователен моделе Музей, който:

Тя е част от културата и един от най-ярките начини за нейното въплъщение;

Характеризиран с единство и цялост, в своето пространство най-противоречивите артефакти последователно се срещат и съжителстват;

Осигурява триизмерно възприятие, това, което психолозите наричат ​​„четвърто измерение“ - собствена визия и „преживяване“ на обект, произтичащи от сливането на различни методи на възприятие (визуално, тактилно, миризливо и т.н.) и пораждащи емоционална реакция, готовност за диалог.

Всички изброени качества на музея ни позволяват да го разглеждаме като своеобразен холистичен микромодел на културата, чрез овладяване на който ученикът разбира ценностите, законите, нормите, отношенията и методите на дейност, които съставляват същността на културата.

Структура на разработване на модела определя се от логиката на културата и съответства на нейните три модалности – духовно-човешка, процесуално-дейностна и предметна (М. С. Каган). Въз основа на тези разпоредби бяха идентифицирани умствено-въображаеми и относително суверенни области на съдържание - семантични линии на развитие на музея, което ни позволява да го разглеждаме като абстрактен модел на културата:

• 
  „Катедрала на личностите” – хора, за които музейната експозиция пази паметта, както и тези, които пазят тази памет;
• 
  Обективният свят е изкуствени обекти, създадени от човека(пейзажи, сгради, предмети от музейни колекции, както и идеите и образите, които предават);

МУЗЕЙ

Начини на човешка дейност (традиции, социални отношения, закони, норми и др.)

а) овладяване на разнообразни музейни предмети в контекста на значенията, дадени от тази линия и в съответствие с конкретно решени образователни цели и задачи;

б) придобиване на умения за изучаване на тези обекти с помощта различни начинизнания;

г) формирането на идеи за тези културни процеси и явления, които са отразени в тези обекти, прехвърлянето на този опит в собствения живот.

На всеки временен етап от развитието на музейните колекции (в рамките на цикъл от класове, проект, програма) се планира да се разработят тематични дейности, уроци и извънкласни дейности, които отразяват всяка от представените семантични линии. Реализирани последователно, те дават холистичен поглед върху културата в единството на трите й компонента.

Цялостното възприемане на разнородния материал се постига чрез идентифициране на формиращо ядро ​​на съдържанието, което определя общата посока на образователния процес. Формиращото ядро ​​се състои от три компонента: единна цел, междусекторна тема и методическа задача, осигуряващи функционирането на модела за определен период.

По този начин се създава уникална мета-предметна концепция, която позволява да се моделира холистично семантично поле на културата, овладяно от ученика в рамките на цикъл от класове, краткосрочен проектили дългосрочна културна и образователна програма.

Проектиране на ученически дейности Като част от разработването на този модел, той включва използването на комплекс от иновативни методи и технологии за развитие на културното наследство, което ни позволява да разглеждаме обектите от околния свят като пълноценен източник на знания и идеи за свят и иницииране на самостоятелни изследователски дейности на учениците. Основата на този комплекс се състои от такива методи и технологии като:

Музейнопедагогическа дейност – потапяне в музейната среда с използване на музейни форми на комуникация (предаване и възприемане на информация).

Образователно пътуване – моделиране на самостоятелната умствена, творческа и практическа дейност на учениците в процеса на пряко взаимодействие с обектите на околния свят.

Фасилитирана дискусия е колективно обсъждане на произведение, основано на определена системавъпроси, задавани последователно от учителя.

Схема за организационно изпълнение Моделът осигурява приоритета на образователния компонент на музейното дело, съдържателната и методическата координация на образователната, образователната и музейно-педагогическата работа.

Осигуряването на такова взаимодействие изисква наличието на три задължителни компонента, които дават възможност всяко посещение на музей да се разглежда като органична част от образователния процес, тясно свързана с образователната програма на училището:

Подготовка на учениците за посещение на музея (запознаване с понятия и термини, запознаване с контекста на събитието и т.н.), което може да се извършва както като част от уроци (история, социални науки, история и култура на Санкт Петербург), така и по време на извънкласни дейности;

Организиране на работа в изложбата с дидактически материали (въпроси и задачи), които насочват учениците към разбиране на задачите, които са значими за постигане на образователните цели;

Рефлексия след посещение, която позволява не само да се обобщи впечатлението от музея, но и да се преосмисли натрупаният в музея опит и да се използва за създаване на нов творчески продукт.

Така се формират интегрални образователни блокове, включващи както посещение на музея, така и класни часове, извънкласни дейности и часове, свързани с проектната и изследователската дейност на учениците.
Условия за прилагане на модела „Музейно образование”.

Целите и задачите на музейната работа се определят от учителите въз основа на логиката на учебния процес и се коригират съвместно с музейния персонал

Организацията на музейната работа включва три взаимосвързани етапа

Подготовка за посещение на музея

Размисъл след посещението на музея

Организация на работата на изложението

Студентът е субект на образователна дейност, изследовател и „откривател” на музейни колекции

Учител – организатор на ученическата изследователска дейност, фасилитатор, наставник

Музеен служител – организатор на студентска научна дейност, експерт

Културно-просветен проект

„Музеят е пространство за образование“
Обяснителна бележка
Обща характеристика на проекта

Сред социокултурните институции, считани за най-обещаващите партньори на училището в образователната сфера, специално място заема музеят, поради богатството на музейната среда и възможността за използване на методи за разбиране на света около нас, различни от училище.

Сътрудничеството между училището и музея включва Дълга историяи премина през няколко етапа в своето развитие: от просвещението - до образованието, баналното запознаване на учениците с произведения на световното изкуство - до реализирането на образователния потенциал на музейните колекции. Съвременният музей се разглежда от учители и музейни служители като пространство за диалог на културите, което най-добре отговаря на целите и задачите на съвременното образование - формирането на човек на културата. Образованието се превръща в една от приоритетните функции на съвременния музей и се разбира не само като разширяване на набора от услуги, „илюстриращи“ училищните учебни дисциплини, но преди всичко като организиране на процеса на овладяване на културното наследство, въплътено в артефактите на музейни колекции и изложби. В този смисъл Музеят се разпознава и позиционира като равноправен партньор на Училището в единно образователно пространство, което предполага разработването на нови модели на взаимодействие между две социокултурни институции.

Проект „Музей – образователно пространство“ е опит за създаване на иновативен модел на взаимодействие между музея и училището, в рамките на който музеят се разглежда като пълноценен образователен канал, който може да повлияе върху модернизацията на традиционното училищно образование. Уникалността на Музея се състои в това, че той дава умение за работа с автентични културни текстове, които изискват интерпретация, дискусия и присъствие на собствена гледна точка, докато в училище детето общува предимно с адаптирани културни текстове и „ alien” коментари към тях, които не включват вашето мнение и тълкуване.

Проектът разглежда музея като уникално пространство за овладяване на умения и способности, свързани с развитието на способността за четене и създаване на културни текстове. Езикът на музея е езикът на неговите експонати, вещи и предмети, които са в тясна връзка с пространството, в което се намират. При взаимодействието на зрителя с предметите от музейната сбирка се ражда текст (вербален или невербален) - послание, което зрителят приема, интерпретира, съотнася с представите си за конкретен културен феномен и на базата на това, създава свои собствени културни текстове.

По време на изпълнението на проекта учениците ще трябва да преминат през няколко етапа на работа с културни текстове – от умението да преброяват информацията, съдържаща се в предмети от музейни колекции до начално училище, до неговото тълкуване в началното училище и, накрая, създаването на собствени културни текстове от гимназистите. Такива текстове могат да бъдат хипотези, преценки, пълноценни есета или невербални съчинения.

На всеки от обозначените етапи (четене, разбиране, създаване на културен текст) се цели създаване на условия за взаимодействие между училището и музея и директното потапяне на учениците в музейната среда, за което е създадена система от музейно-педагогически работата се развива. Доминантите на тази система са системообразуващата водеща съдържателна идея и методическа задача, които са продиктувани, от една страна, от необходимостта от образователната работа на училището, от друга страна, от възможностите на уникалния музей в Петерхоф. -Резерват, който е синтез на природа и култура, минало и настояще, формално и ежедневие.
Цел на проекта: създаване на иновативна система за взаимодействие между училището и музея, насочена към възпитание на „грамотен музеен зрител“, който възприема музейното пространство като цялостно „изявление“, послание, което той приема, интерпретира, съотнася с представите си за конкретен културен феномен, създавайки въз основа на него собствени културни текстове.
Цели на проекта:

• 
  свързване на различни образователни знания в изучаването на холистични културни концепции (като семейство, творци, градински ансамбъл и др.);
• 
  дайте представа за механизма на наследяване на традициите, като използвате примера за изучаване на различни обекти на дворцово-парковия ансамбъл;
• 
  да се привърже към културно-символичния код на модерността - набор от културни универсалии и значения, който осигурява включването на човек в семантичната вселена, дадена от съвременната ситуация;
• 
  предоставят умения и способности за работа в музейното пространство;
• 
  научите да четете и тълкувате информация, съдържаща се в музейни колекции.
• 
  създават условия за формиране на готовност и способност за създаване на собствени културни текстове.

Адресна група : този проект обхваща всички нива на обучение – от 1 до 11 клас.
След завършване на проекта студентите:

• 
  имат представа за културното пространство на музея-резерват Петерхоф;
• 
  имат опит като музеен зрител;
• 
  имат способността за самостоятелно изследване на обекти заобикаляща среда, както ежедневни неща, така и музейни експонати;
• 
  притежават способността за семантичен анализ, свързана със способността да „четат“ различни културни текстове, да „свиват“ и „разширяват“ вложената в тях информация и впоследствие да създават свои собствени културни текстове.

Доминант на образователната дейност За всеки етап на образование (основен, основен, старши) се определя от формиращо ядро, което включва цели, рамки на съдържанието и основните методически задачи на тази дейност на даден етап.

пънче обучение	Мишена	Предмет	Методическа задача	Системообразуващи линии (блокове от уроци)
				"Катедралата на лицата"	"предметен свят"	Методи на дейност
Основно училище	помогнете да овладеете света на семейните ценности, разберете ролята и мястото на семейството в живота на човека, разширете разбирането за семейните основи и традиции и ги запознайте с най-добрите от тях чрез разработването на модели на семейния свят, паметта от които е запазена от уникални колекции от селски дворци	Светът на семейното огнище	формиране на изследователски умения, развитие на визуална грамотност и комуникативна култура, развитие на способността за „четене“ на различни културни текстове	Петербургско семейство	Семейни реликви	Семейни традиции
Основно училище	запознаване на учениците с различни модели за реализиране на житейски стратегии, основани на изучаване на музейни колекции, опознаване на съдбите на много хора - създатели на паметници на културното наследство, исторически герои, хора, участващи в опазването или унищожаването на паметници.	Хора и съдба	придобиване на първични умения и способности за работа с абстрактни „идеални“ културни модели, идентифициране на връзката между абстрактните модели и реалностите на средата на ученика, развиване на способността за разбиране на културни текстове	Създатели	по пътеката-	Дворци и техните обитатели
Гимназия	помогнете да определите ценностните насоки и да изградите своя собствена йерархия от ценности въз основа на познаването на светогледните модели, запазени в музейното пространство	Съобщение до човека	развиване на способността за идентифициране на връзки в културното пространство и широки обобщения, както и придобиване на опит в създаването и представянето на собствени културни текстове	Човек в света на хората	Човекът и неговата среда	Човекът в пространството на културата

„Културно-образователното пространство на музея като ресурс за личностно развитие на съвременните ученици”

учител по история и философия

GBPOU VO "Воронежки юридически колеж" Remizova N.A.

Съвременна културна и образователна политика руска държава

е насочена към духовното възраждане на обществото, нейният важен компонент е

тенденцията на хуманизиране и хуманизиране на образованието. Ставайки релевантен

въпроси на целенасоченото възпитание на културна личност, която има не само

определено ниво на познание, но и овладяване на културни форми, норми, ценности и

социален опит на поколенията. В този случай задачата не се реализира чрез формацията

определен всестранно и хармонично развит тип личност по даденост

модел, но със запазване на индивидуалността на човека, собствената му идентичност.

Като се имат предвид тези тенденции, значението на социокултурните функции на музея в образователния процес е очевидно:

Първо, музеят е първоизточник на знания, социален опит на поколенията и

културно наследство на обществото. Може да помогне на съвременния ученик

навигирайте в информационния поток, концентрирайте се върху това, което е важно,

развиват умения за критично мислене, способността да се разграничава истинската информация от невярната;

На второ място, ученикът, чрез общуване с музейни експонати и разчитане на техния културен код, развива емоционалната и чувствена страна на личността и визуална връзка с

създава чувство за гражданство и патриотизъм през поколенията;

На трето място, възможностите на музейната педагогика предлагат широк спектър от интерактивни дейности и активни методи на обучение, които са толкова необходими при формирането, по-специално, на професионалните компетенции на учениците.

За да разберем същността и значението на музея днес, нека се обърнем към историческата интерпретация на това понятие.

Аристотел започва своята Метафизика с тезата, че всички хора по природа се стремят към знание, а източникът на знание са чувствата и паметта, които заедно формират опита. Именно музеите въплъщават такава емоционална памет – преживяване, което превръщат в знание.

Според идеите на руския философ Н. Ф. Федоров: „Музеят не е колекция от вещи, акатедрала на лицата” . Наистина музеят е катедрала (от - колекция, катедрала, единство) на всички личности от миналото, настоящето и бъдещето; събиране на учени и активисти, учители и изследователи, студенти и техните ментори, бащи и синове, хора от всички поколения. Товасъборности дефинира понятието музей. Съборност – в най-широкия смисъл на думата. Катедралата се разбира и като храм, и като среща, единение, обща кауза на всички живи в името на бъдещето.

Какво е музей в наши дни все още е спорен въпрос. Руската музейна енциклопедия нарича музея исторически обусловена многофункционална институция на социалната памет...

Най-универсалният възглед остава музеят като израз на специалното отношение на човека към реалността, реализирано в опазването на културното и природно наследство и използването му за научни и образователни цели, възпитаване на хуманизъм и уважение към културата на другите народи.

Днес музеят продължава да играе много важна роля в живота на обществото. Нещо повече, тенденцията днес е все по-голям интерес към музея като такъв. За да продължи тази тенденция, е необходимо да се внуши подходяща култура на по-младото поколение.За съвременния човек музеят трябва да бъде част от начина на живот и пространството за личностно развитие, а посещението на музей трябва да се превърне в обичайна дейност.

Като част от решаването на този проблем преподавателите от Воронежския юридически колеж активно практикуват музейни екскурзии. Всяка година, като част от преподаването на хуманитарни дисциплини, се провеждат екскурзии до музеи в град Воронеж: местна история, Регионален художествен музей на името на. Крамской, Арсенал (Музей на Великата отечествена война), музей на диорамата и др.

Интересна стана и практиката за провеждане на интерактивни форми на екскурзионна дейност (виртуални екскурзии).

С цел популяризиране на музейната култура бяха организирани срещи с музейни работници.

Съвременната музейна педагогика е насочена преди всичко към развитието на творческите способности на индивида, което е приоритетна задача за всяка образователна институция. В допълнение, като една от формите на допълнително образование, музеят ви позволява да създадете оптимални условия за интелектуално и духовно израстване на учениците, формирането на техния художествен вкус, духовна култура, гражданско-патриотична позиция и спомага за поддържането на историческата връзка с на поколенията.

Музей на нашата история образователна институциясъществува от 2012 г. Основните ценности, характеризиращи работната програма на музея, са човечността, толерантността, активната гражданска позиция и чувството за гордост от отечеството.

Музеят взаимодейства и си сътрудничи в рамките на техникума с клубове и

обществени сдружения:

Военно-патриотичен клуб „Наследници на Русия“;

Органи на студентското самоуправление;

Редакцията на техникумния вестник „Зеркало”.

Музей на колежа - това е един от начините да се разбере любовта към мястото, където децата получават специалност и професия. Музейната дейност включва формирането на център за творческо сътрудничество между учители и ученици за запазване и приемственост на най-добрите традиции от живота на техническото училище.

Музейните колекции включват уникална колекция от материали, отразяващи формирането и развитието на техникума. основната задачаДейността на музея е да съхранява и развива славните традиции на образователната институция от системата на професионалното образование.

Дейността на музея се осъществява в следните направления:

Търсене и изследователска работа се състои в издирване, събиране и обработка на музеен материал. Този вид дейност включва работа по търсене и след това събиране на средства, т.е. събиране, обработка, проучване и систематизиране на музейни предмети, както и попълване на основния фонд с нови експонати и материали. Цялата тази работа се извършва с цел създаване на музейна колекция, която да отразява изчерпателно историята на нашата образователна институция. Той върви в следните посоки:

Учебното заведение през различните години от съществуването си;

Снимки на служители, студентски групи, студенти от минали години;

Атрибути от живота на образователна институция от различни времена (книги, учебници,

тетрадки, материали за писане).

В рамките наобразователни дейности В учебния процес са включени музейни уроци, лекции, тематични занятия, беседи, изложби.

Така за 40-годишнината на техникума е организирана изложбата „История на ВУТ”.

На изложбата „Това е нашата съдба, това е нашата биография...” в тяхно лице можеше да се припомни историята на ВУТ.В музея се провеждат срещи с възпитаници на техникума. За 100-годишнината на Комсомола беше организирана изложба на атрибути от комсомолския живот на учениците от техникума.

Караманов А.В. Музеят като център на обучението в съвременното образователно пространство // Култура и образование - март 2014. - No3.

Мастеница Е.Н. Музеят в контекста на глобализацията // Бюлетин на Санкт Петербургския държавен университет за култура и култура № 4 (25), декември 2015 г., стр. 118-122.

Милованов К.Ю. Педагогическата роля на музеите в социокултурното пространство на съвременна Русия // Ценности и значения. -2013. № 6, - С.84-100.

Решетников Н.И. Музей и музеологични проблеми на нашето време. ЕПИ "Отворен текст", 2015 г.[Електронен ресурс] http://www.opentextnn.ru/museum/N.I.Reshennikov._Museum_and_the_Museological_problems_of_modernit

Федоров Н. Ф. Музей, неговото значение и цел // Музейно дело и защита на паметниците: Експрес-информ. Vol. 3-4. М., 1992. С. 10.