أوجه انتباهكم إلى نموذج للمسار التعليمي الفردي لتلميذ مجموعة التوجيه التعويضي العليا للأطفال الذين يعانون من SLD (تخلف الكلام العام من المستوى الثاني) للعام الدراسي 2017-2018. يقدم النموذج خصائص الطفل وخطة من التدابير التصحيحية الموجهة بشكل فردي.

مسار تعليمي فردي لتلميذ المجموعة العليا مع التركيز التعويضي للأطفال الذين يعانون من SLD (تخلف الكلام العام من المستوى الثاني)

للعام الدراسي 2017 – 2018

رمز الطفل: C11

أشكال العمل: - المجموعة الفرعية والفردية

المعلمون المرافقون - المعلم - معالج النطق، المعلم - عالم النفس، المعلمون، مدير الموسيقى

مميزة

تاريخ الانتهاء – 09/09/2017

تاريخ الميلاد – 13/11/12

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - مؤسسة الموازنة الحكومية التعليمية المدرسة الثانوية رقم 9 الوحدة الهيكلية "روضة الأطفال "Rodnichok" ، المجموعة التحضيرية

نوع المجموعة: مجموعة تعويضية

مدة الإقامة: في هذه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - 3 سنوات، في هذه المجموعة -

في أي عمر دخلت: التعليم قبل المدرسي بعمر سنتين، هذه المجموعة بعمر 4 سنوات و10 أشهر

من حيث دخلت: إلى مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - من المشروع المشترك "روضة أطفال "Ladushki"، إلى هذه المجموعة - من مجموعة ثانوية ذات توجه تنموي عام

تقييم تكيف الطفل في المجموعة: تمت عملية التكيف دون أي خصوصيات

الخلاصة: TNR (تخلف الكلام العام من المستوى الثاني). التطور الفكري يتوافق مع العمر.

القاموس السلبي. - ضعف فهم الأشياء وأجزاء الأشياء. لا يفهم معنى اللواحق التصغيرية؛ لا يفرق بين الأسماء المفردة والجمعية، وحروف الجر – إنشاءات الحالة.

المفردات النشطة ضعيفة. عدم تسمية الطالب للأسماء في المواضيع المقترحة؛ لم يتم تشكيل مفاهيم التعميم. لوحظت صعوبات كبيرة في تسمية الأسماء التي تشير إلى أجزاء من الأشياء. أخطاء جسيمة في استخدام الأفعال التي تدل على صرخات وأفعال الحيوانات والطيور وغيرها. لا يختار المتضادات للصفات.

لم يتم تطوير مهارات التصريف: لا يستخدم الأسماء في حالات الجمع الاسمية والمضاف إليها؛ لا يتفق بين الأسماء والصفات في الجنس والعدد والحالة؛ لا يتفق مع الأسماء مع الأرقام؛ أخطاء في استخدام منشآت حالة الجر.

لم يتم تطوير مهارات تكوين الكلمات: لا تشكل الأسماء ذات المعنى الضئيل؛ لا يذكر أسماء صغار الحيوانات؛ لا تشكل الصفات النسبية. - ضعف الإدراك الصوتي: صعوبة في تكرار المقاطع والكلمات ذات الأصوات المتعارضة.

لا يحتوي على تحليل صوتي: لا يعزل صوتًا معينًا في دفق الأصوات، ولا يحدد الصوت الأول والأخير في الكلمة.

تم انتهاك البنية المقطعية للكلمات بشكل صارخ.

هناك نطق مشوه لأصوات الصفير [s] [z] [ts] وأصوات الهسهسة: [sh] [zh] [sch] [h]، الأصوات الرنانة [r] [r`]، [l] [l` ] مفقودة.

هناك تخلف فادح في تطوير الكلام المتماسك. تتكون الجمل من 2-3 كلمات مقطوعة في مقطع لفظي.

لم يتم تطوير مهارة تأليف القصة وإعادة سردها.

1. التدريب وفقًا لبرنامج تعليمي أساسي مُكيَّف للتعليم قبل المدرسي للأطفال الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة (تخلف الكلام العام من المستوى الثاني) في مجموعة تعويضية.

2. التصحيح النفسي والتربوي: دروس مع معالج النطق وعالم النفس التربوي والمعلمين ومدير الموسيقى.

خطة التدابير التصحيحية الموجهة بشكل فردي

(تم تجميعها بناءً على مواد من خريطة الفحص الديناميكي)

الهدف: تصحيح جميع مكونات نظام الكلام

1. العمل على تراكم المفردات المنفعلة وتفعيل الأسماء والأفعال والصفات في الكلام في جميع المواضيع المعجمية التي تمت دراستها

2. تعلم فهم المعنى العام للكلمات وتكوين المفاهيم العامة.

3. تعلم التمييز واستخدام الأسماء المذكر والمؤنث والمحايد في المفرد والجمع في حالة الرفع.

4. تطوير القدرة على فهم قضايا الحالات المائلة واستخدام الأسماء المذكرة والمؤنثة والمحايدة في الحالات المائلة، أولاً في الإنشاءات غير حروف الجر، ثم في منشآت حروف الجر مع حروف الجر البسيطة.

5. تعلم كيفية تكوين واستخدام الأسماء ذات اللواحق التصغيرية في الكلام.

6. تعلم التمييز واستخدام الصفات ذات المعاني المتضادة.

7. تنمية القدرة على تنسيق الصفات والأرقام مع الأسماء المذكرة والمؤنثة.

8. تنمية القدرة على تكوين أسماء لصغار الحيوانات والطيور.

9. تعلم استخدام الأسماء في صيغة المفرد والجمع.

10. تعلم استخدام الأسماء في حالة المضاف، المفرد والجمع.

11. تكوين الإدراك الصوتي (تعلم نطق المقاطع والكلمات ذات الأصوات المتعارضة).

12. تعليم عزل حروف العلة من عدد من الأصوات والمقاطع والكلمات من أول الكلمة ونهايتها.

13. تعليم التعرف على الأصوات الساكنة من عدد من الأصوات والمقاطع والكلمات من بداية الكلمة ونهايتها.

14. تعليم كيفية التحليل والتركيب أولاً معكوساً ثم مباشراً المقاطع والكلمات المكونة من صوتين أو ثلاثة أصوات.

15. تعليم كيفية اختيار الكلمات بصوت معين.

16. إنتاج وأتمتة أصوات الصفير [s]، [z]، [ts] في المقاطع والكلمات والجمل والعبارات.

17. إنتاج وأتمتة أصوات الهسهسة [w]، [zh]، [sch]، [h] في المقاطع والكلمات والجمل والعبارات.

18. تمايز الأصوات [s] - [w] في المقاطع والكلمات والجمل والعبارات.

19. تمايز الأصوات [z] - [zh] في المقاطع والكلمات والجمل والعبارات.

20. تمايز الأصوات [t`] - [h] في المقاطع والكلمات والجمل والعبارات.

21. إنتاج وأتمتة الأصوات الرنانة [ر]، [ر`]، [ل]، [ل`] في المقاطع والكلمات والجمل والعبارات.

22. تمايز الأصوات [ر] - [ر`] في المقاطع والكلمات والجمل والعبارات.

23. تمايز الأصوات [l] - [l`] في المقاطع والكلمات والجمل والعبارات.

24. تمايز الأصوات [p] - [l] في المقاطع والكلمات والجمل والعبارات.

25. تمايز الأصوات [ر`] - [ل`] في المقاطع والكلمات والجمل والعبارات.

26. تكوين مهارة رواية النصوص القصيرة والحكايات الخيالية:

باستخدام سلسلة من اللوحات السردية

استخدام الإشارات المرجعية

27. تكوين القدرة على كتابة القصة الوصفية

للألعاب (بناءً على خطة رسم تخطيطي)

حسب الصورة (بناء على خطة الرسم التخطيطي)

28. تكوين القدرة على تأليف القصة بناءً على صورة حبكة (سلسلة) من اللوحات

بانينا مارينا الكسندروفنا،
مدرس معالج النطق

1 سنة من الدراسة

№ ص / ص

محتويات العمل

المواعيد النهائية

سبتمبر،

أكتوبر، نوفمبر.

تطوير حركة الجهاز المفصلي، والحركية الحركية الواضحة.

النطق الصوتي:

1. التدريبات التحضيرية لإصدار أصوات الصفير.

2. إنتاج وأتمتة الأصوات "s"، "z"، "ts".

1. التدرب على تمييز الكلمات الطويلة والقصيرة عن طريق الأذن.

2. تعلم كيفية نقل النمط الإيقاعي للكلمة.

3. العمل على 2-3 كلمات معقدة مكونة من مقاطع مفتوحة.

تنمية الوعي الصوتي:

1. تعلم سماع صوت حرف العلة من بين الأصوات الأخرى.

2. تعلم سماع مقطع لفظي بصوت حرف متحرك معين في سلسلة من المقاطع الأخرى.

3. تعلم كيفية تحديد وجود الصوت في الكلمة.

1. ابدأ العمل على تطوير التنفس الفسيولوجي والكلام الصحيح.

4. تطوير معدل الكلام الصحيح.

5. العمل على وضوح الإلقاء.

6. البدء في العمل على تجويد التعبير عن الكلام.

1. تعلم استخدام أسماء المفرد والجمع في الكلام.

2. التدرب على استخدام صيغة الجمع للأسماء في حالة المضاف إليه.

3. تعلم توافق الكلمات في الجنس والرقم والحالة.

4. إصلاح حروف الجر البسيطة (على مع، في من).

5. تعلم كيفية تكوين واستخدام الأسماء ذات اللواحق التصغيرية في الكلام.

تعليم الكلام المتماسك:

1. تطوير الكلام الحواري. تعلم الإجابة على الأسئلة في جمل مكونة من 2-3 كلمات.

2. تعلم كيفية تكوين جمل من 2-3 كلمات.

3. تعلم تكرار القصص الوصفية والألغاز الوصفية المكونة من 2-3 جمل.

النطق الصوتي:

التمارين التحضيرية للجمباز المفصلي لإنتاج أصوات الهسهسة.

إنتاج الأصوات "sh"، "zh"، الأتمتة.

ديسمبر، يناير، فبراير.

10.

العمل على التركيب المقطعي للكلمة:

1. تدرب على نقل النمط الإيقاعي للكلمة.

2. العمل على كلمات أحادية المقطع من مقطع مغلق.

11.

1. تعلم كيفية التعرف على أصوات حروف العلة المشددة الأولية في الكلمات.

2. التدرب على التحليل والتركيب عن طريق الأذن لدمج أصوات الحروف المتحركة.

12.

تنمية مهارات الكلام العامة:

1. مواصلة العمل على تكوين التنفس الفسيولوجي والكلام الصحيح.

2. العمل على طلاقة الكلام و رقة الصوت .

3. تقوية القدرة على تغيير قوة صوتك.

4. استمر في العمل على معدل كلامك.

5. تحسين تجويد التعبير عن الكلام.

13.

تطوير المفاهيم النحوية المعجمية:

1. تعزيز القدرة على تنسيق الكلمات في الجملة من حيث الجنس والعدد والحالة.

2. التدرب على استخدام بعض صفات النسب.

3. إصلاح حروف الجر البسيطة في الكلام (on-with، in-from، by).

14.

تعليم الكلام المتماسك:

1. تعزيز القدرة على بناء جمل مكونة من 2-3 كلمات بناءً على عرض الأفعال والصورة.

2. التدرب على كتابة قصص وصفية مكونة من 2-3 جمل.

3. تعلم إعادة سرد النصوص من 2-3 جمل بسيطة.

15.

النطق الصوتي:

تمايز الأصوات s-sh، z-zh.

مارس، أبريل، مايو.

16.

العمل على التركيب المقطعي للكلمة:

1. تعزيز القدرة على نقل النمط الإيقاعي للكلمة.

2. العمل على كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في البداية والوسطى والنهاية.

17.

تنمية مهارات التحليل والتركيب السليم:

1. تقوية القدرة على التمييز عن طريق الأذن مع أصوات الحروف المتحركة الأولية.

2. التدرب على عزل الأصوات الساكنة من عدد من الأصوات.

3. تعلم كيفية إبراز الحروف الساكنة النهائية ثم الأولية في الكلمات.

4. التدرب على تحليل وتركيب المقاطع العكسية، ثم المقاطع المباشرة.

5. إعطاء فكرة عن أصوات العلة والأصوات الساكنة واختلافاتها.

6. تعلم كيفية اختيار الكلمات لصوت ساكن معين.

18.

تنمية مهارات الكلام العامة:

1. مواصلة العمل على تكوين التنفس الفسيولوجي والكلام الصحيح.

2. العمل على طلاقة الكلام .

3. التدرب على وضوح الإلقاء والتجويد والتعبير عن الكلام.

19.

تطوير المفاهيم النحوية المعجمية:

1. إصلاح حروف الجر البسيطة في الكلام: on، with، in، from، by.

2. الاستمرار في العمل على القدرة على تنسيق الكلمات في الجملة من حيث الجنس والعدد والحالة.

3. تعلم كيفية استخدام صيغ الأفعال الأمرية في الكلام: اذهب، اكذب، اركض.

4. تعلم كيفية استخدام الأسماء مع اللواحق -onok، -yonok في صيغة الجمع المضاف إليه (أشبال الثعلب، أشبال الذئب).

20.

تعليم الكلام المتماسك:

1. تقوية القدرة على تركيب جمل من 3 كلمات.

2. استمر في التدرب على إعادة رواية النصوص المكونة من 2-3 جمل.

3. تعلم كيفية تأليف قصص من 3 جمل حول شيء وصورة، أولاً الموضوع، ثم الحبكة.

21.

التدليك الذاتي للوجه والرقبة.

ل

سنة

22.

23.

24.

تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع (جمباز الأصابع، التدليك المائي، العلاج بالرمل، التدليك الذاتي).

25.

تدليك علاج النطق.

المسار التعليمي الفردي

2 سنة الدراسة

فحص حالة الكلام والوظائف العقلية غير الكلام. تعبئة بطاقات الكلام، ووضع خطة العمل.

سبتمبر، أكتوبر، نوفمبر.

النطق الصوتي:

1. التدريبات التحضيرية لإنتاج الأصوات الرنانة.

2. ضبط الصوت "l"، الأتمتة.

العمل على التركيب المقطعي للكلمة:

العمل على كلمات مكونة من مقطعين مع مقطع مغلق ومجموعات من الحروف الساكنة.

تنمية مهارات التحليل والتركيب السليم:

1.التدرب على عزل حروف العلة الأولية المشددة في الكلمات، وعزل الحروف الساكنة النهائية والأولية في الكلمات.

2. تعزيز القدرة على تحليل وتوليف المقاطع العكسية والأمامية.

3. ترسيخ فكرة حروف العلة والحروف الساكنة واختلافاتها.

4. إعطاء فكرة عن الصلابة – النعومة – الصوت – بلادة الحروف الساكنة.

تنمية مهارات الكلام العامة:

1. مواصلة العمل على تطوير التنفس الفسيولوجي والكلام الصحيح.

2. العمل على طلاقة الكلام.

3. العمل بنشاط على تجويد الكلام. تطوير تلوين الصوت.

5. تطوير القدرة على استخدام فترات التوقف المؤقت والضغط البديل والإيقاف المؤقت بشكل صحيح.

تطوير المفاهيم النحوية المعجمية:

1. إصلاح صيغ المفرد والجمع للأسماء في الكلام.

2. تدرب على استخدام أشكال حالة الأسماء.

3. الاستمرار في العمل على تعليم اتفاق الكلمات في الجملة من حيث الجنس والعدد والحالة.

4. تعلم كيفية تكوين واستخدام الصفات النسبية في الكلام.

5. تعزيز استخدام حروف الجر البسيطة في الكلام: على، مع، ب، من، ب، فوق، تحت.

تعليم الكلام المتماسك:

1. تعلم كيفية تكوين جمل مكونة من 4 أو 5 كلمات أو أكثر بناءً على صورة، من خلال إظهار إجراء ما، حول موضوع معين.

2. تحسين أشكال الكلام الحوارية والمونولوجية والقدرة على طرح الأسئلة والإجابة عليها بشكل صحيح.

3. تنمية القدرة على إعادة سرد النصوص القصيرة، وتأليف القصص الوصفية، والألغاز الوصفية وفق الخطة المقترحة.

النطق الصوتي:

إنتاج الأصوات "r"، "ry"، الأتمتة.

ديسمبر، يناير، فبراير.

العمل على التركيب المقطعي للكلمة:

1. العمل على كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مقطع مغلق ومجموعة من الحروف الساكنة.

2. العمل على كلمات ذات أربعة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة.

10.

1. ترسيخ فكرة حروف العلة والأصوات الساكنة واختلافاتها وصلابتها ونعومتها وصوتها - صمم الحروف الساكنة.

2. تعليم التحليل الصوتي لكلمات مثل: الخشخاش، الدبابير، الحوت، الأيائل.

3. إعطاء فكرة عن أصوات الحروف المتحركة كأصوات مكونة لمقطع لفظي.

4. تدرب على تقسيم الكلمات ذات مقطع واحد، ومقطعين، وثلاثة مقاطع إلى مقاطع. تقديم المفاهيم: "كلمة"، "مقطع".

5. التعريف بمفهوم "العرض". تعلم كيفية عمل مخططات بيانية للجمل بدون حروف الجر.

11.

تنمية مهارات الكلام العامة:

1. تحسين مهارة الإلقاء الصوتي الصحيح.

2. تحسين وضوح الإلقاء باستخدام الأقوال النقية وأغاني الأطفال مع الأصوات المتدربة.

3. الاستمرار في العمل على تطوير الصفات الصوتية.

12.

تطوير المفاهيم النحوية المعجمية:

1. الاستمرار في العمل على تعليم اتفاق الكلمات في الجملة من حيث الجنس والعدد والحالة.

2. تعليم استخدام حروف الجر: قبل، خلف، حول، قريب.

3. تعلم كيفية تكوين واستخدام صفات الملكية في الكلام.

4. تعلم كيفية تكوين (اتباع نموذج) كلمات لها نفس الجذر.

13.

تعليم الكلام المتماسك:

1. تحسين مهارة تأليف وتوزيع المقترحات المبنية على الصورة.

2. تحسين القدرة على إعادة سرد النصوص حسب الخطة.

3. تعليم كتابة القصص من 2-3 جمل بناء على الصورة باستخدام هذه الخطة.

14.

النطق الصوتي:

تمايز الأصوات l-r، l-r.

مارس، أبريل، مايو.

15.

العمل على التركيب المقطعي للكلمة:

العمل على 3، 4، 5 كلمات معقدة ذات بنية مقطعية صوتية معقدة.

16.

تنمية مهارات التحليل والتركيب الصوتي والمقطعي، وتحليل الجمل:

1. تدرب على اختيار الكلمات لصوت معين والكلمات التي يوجد بها هذا الصوت في موضع معين في الكلمة.

2. تعلم تحليل وتركيب الكلمات المكونة من 4 أو 5 أصوات.

3. تحسين مهارة التحليل المقطعي للكلمات ذات المقطع الواحد، والمقطعين، والثلاثة، والأربعة مقاطع.

4. تحسين مهارة تحليل الجمل البسيطة بدون حروف الجر وباستخدام حروف الجر البسيطة.

17.

تنمية مهارات الكلام العامة:

1. الاستمرار في العمل على إيقاع وإيقاع الكلام، ووضوح الإلقاء، ونبرة التعبير في الكلام.

2. تحسين نقاء الصوت وحركته.

18.

تطوير المفاهيم النحوية المعجمية:

1. مواصلة العمل على تعليم توافق الصفات مع الأسماء، وعلى الاستخدام العملي لصفات النسب والملكية في الكلام.

2. تعزيز القدرة على استخدام حروف الجر البسيطة بشكل صحيح، وتوضيح فهم معانيها والبدء في تطوير القدرة على استخدام حروف الجر المعقدة: من تحت، بسبب.

19.

تعليم الكلام المتماسك:

تحسين مهارات السرد الكامل والمختصر، القصة الوصفية، القصة المبنية على الصورة، سلسلة من اللوحات، القصة من تجربة شخصية.

20.

إثراء المفردات.

خلال العام

21.

تنمية العمليات العقلية (الانتباه، الذاكرة، التفكير، الخيال).

22.

تطوير mmpr والمهارات الرسومية.

23.

تدليك علاج النطق.

تعكس هذه التوصيات المنهجية المسار التعليمي الفردي لتطوير خطاب الطفل للعام الدراسي، بناء على نتائج التشخيص، يتم تحديد مسار التطوير الفردي في مجالات التطوير التالية - الحسية، وتطوير الوظائف العقلية، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة، تنمية مهارات الكلام العامة، وتصحيح النطق السليم، والعمل على التركيب المقطعي للكلمات، وتنمية الوعي الصوتي ومهارات تحليل اللغة وتركيبها، والتحضير لتعلم القراءة والكتابة، وتطوير المفردات، وتحسين البنية النحوية للكلام، تطوير خطاب متماسك.

المسار التعليمي الفردي
تطور الكلام لدى الطفل

للمدرسة ____-______. سنة

إف آي. الطفل: _____________، _______________ (تاريخ وسنة الميلاد).

استنتاج علاج النطق: ______________________.

1. يفهم الكلام المنطوق.

2. انتهاك متعدد الأشكال لنطق صوت الصفير (________________))؛ الأصوات الرنانة (________________)، إلخ.

3. يتم انتهاك البنية المقطعية للكلمات المعقدة (إعادة الترتيب وحذف المقاطع).

4. ضعف السمع الصوتي.

5. لا يتم تشكيل الوظائف الصوتية. يخلط بين مفهومي الصوت والمقطع. لا يُبرز دائمًا الصوت الأول في الكلمة، ونادرًا ما يُبرز الصوت الأخير. لا يمكن تحديد تسلسل الأصوات في الكلمة / عدد الأصوات في الكلمة.

6. المفردات سيئة. القواعد النحوية موجودة. أخطاء في التصريف (في تكوين جمع الأسماء في الحالة الاسمية والمضاف إليها، توافق الأسماء والأرقام) وتكوين الكلمات (تكوين الكلمات، الصفات النسبية والملكية، وما إلى ذلك).

7. الكلام المتماسك ضعيف التكوين. يواجه صعوبات في تأليف قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة. لا يمكن نشر الصور التي لها معنى. يؤلف قصة من جملتين أو ثلاث جمل بناءً على الأسئلة التوجيهية. تحتوي القصة على قواعد نحوية.

بناءً على نتائج التشخيص، تم تحديد مسار التطوير الفردي التالي:

جولولوبوفا ماريا ألكساندروفنا,
مدرس علاج النطق,
GBDOU رقم 26، سانت بطرسبرغ

سافتشينكو ليوبوف إيفجينييفنا

أرتيمييفا غالينا نيكولاييفنا

مادو "روضة أليونوشكا" رقم 40

فيليكي نوفغورود

التطوير المنهجي

"المسار التعليمي الفردي للطفل ذو الإعاقة - OHP"

تعليق توضيحي: Vلقد وضع هذا الدليل المنهجي خطة لكتابة مسار تعليمي فردي للطفل المعاق، ويشرح سبب تجميع المنظمة الدولية للهجرة والأهداف والغايات، ويصف محتوى المنظمة الدولية للهجرة، وتوصيات للعمل مع أولياء الأمور. وهو مخصص للمعلمين العاملين مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الكلمات الرئيسية: المنظمة الدولية للهجرة - المسار التعليمي الفردي؛

العمل الإصلاحي.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة من النمو العقلي المكثف، وتشكيل أهم سمات شخصية الطفل، والتشكيل الأولي لتلك الصفات التي يحتاجها الشخص طوال حياته. تعد الحاجة إلى دعم شخصية كل طفل إحدى المهام الرئيسية للتعليم قبل المدرسي. فقط على أساسه يمكن تحقيق التطور الكامل لشخصية طفل ما قبل المدرسة والكشف عن خصائصه وقدراته الفريدة. اليوم، فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقات التنموية، يستخدم العلماء على نطاق واسع مصطلح "الاحتياجات التعليمية الفردية" للطفل، والذي يشير إلى خصائص المجال التحفيزي لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي لها تفاصيل خاصة بسبب طبيعة التنمية والاجتماعية- العوامل النفسية، والتي يتطلب إشباعها شروطاً خاصة.

يسمح لنا إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية اليوم بالحديث عن تشكيل نظام جديد للتعليم قبل المدرسي، حيث تتمثل إحدى النقاط الرئيسية في الحاجة إلى استخدام جميع الموارد التربوية من أجل التنمية الفعالة للطفل. يجب أن يكون الاتجاه ذو الأولوية في العملية التنظيمية والتعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة هو النهج الفردي للطفل. تم التأكيد على أهمية النهج الفردي في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم (أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا)بتاريخ 17 أكتوبر 2013 N 1155 موسكو "عند الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"). يتم التعرف على دعم الفردية كأحد الجوانب الأساسية للتعليم قبل المدرسي: فقط على أساسها يمكن تحقيق التطوير الكامل لشخصية طفل ما قبل المدرسة، والكشف عن خصائصه وقدراته الفريدة.

وهذا يفرض على معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مهمة تهيئة الظروف المثلى لتحقيق القدرات المحتملة لكل تلميذ. أحد الحلول في هذه الحالة هو إعداد وتنفيذ مسار تعليمي فردي (المنظمة الدولية للهجرة). يهدف إضفاء الطابع الفردي على التدريب والتعليم والتصحيح، في المقام الأول، إلى التغلب على التناقض بين المستوى الذي تحدده البرامج التعليمية والقدرات الحقيقية لكل طالب.

تم تطوير IOM للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ويمثل وصفًا للوحدات التعليمية التي يتقنها الطفل بما يتوافق مع قدراته الفردية والعمرية لنموه.

الهدف الرئيسي هو إنشاء طريق تعليمي فردي (المنظمة الدولية للهجرة للطفل ذو الإعاقة-OHD): تهيئة الظروف في رياض الأطفال التي تساعد على التنشئة الاجتماعية الإيجابية لأطفال ما قبل المدرسة وتنميتهم الاجتماعية والشخصية، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمليات العامة للنمو الفكري والعاطفي والجمالي والجسدي وغيرها من أنواع النمو لشخصية الطفل.

يشمل المسار التعليمي الاتجاهات الرئيسية:

تنظيم الحركة (تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة);

تنمية المهارات (الثقافية الصحية والتواصلية والاجتماعية);

تشكيل الأنشطة (الأنواع التلاعبية، الحسية الإدراكية، الموضوعية العملية، المرحة، الإنتاجية - النمذجة، التزيين، الرسم)؛

تطوير الكلام (تشكيل الأساس الحسي للكلام، والآلية الحسية، ووظائف الكلام)؛

تكوين أفكار حول البيئة (العالم الموضوعي والعلاقات الاجتماعية);

تكوين أفكار حول المكان والزمان والكمية.

مراقبة العملية التعليمية - يعتمد تقييم درجة الطفل في إتقان البرنامج التعليمي الأساسي على تحليل تحصيل الأطفال للنتائج المتوسطة في المجالات التعليمية. تاريخ الرصد الأولي: الأسبوعين الأولين من شهر سبتمبر، والرصد النهائي – الأسبوعين الأخيرين من شهر مايو.

يتم استخدام الطرق التالية في الرصد: الملاحظة؛ المحادثة، مواقف المشكلة؛ تحليل منتجات نشاط الأطفال؛ اختبارات الموضوع (تستخدم على نطاق واسع لدراسة مستوى إتقان الأطفال للمجال التعليمي "الإدراك"; مواقف اللعبة التشخيصية.

تم تطوير الطرق التعليمية الفردية:

بالنسبة للأطفال الذين لا يتقنون برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة؛

للأطفال ذوي الإعاقة، الأطفال المعوقين.

للأطفال ذوي النمو الفكري العالي.

عند تطوير مسار فردي، نعتمد على المبادئ التالية:

مبدأ الاعتماد على قدرة الطفل على التعلم،

مبدأ ربط مستوى التنمية الفعلية ومنطقة التنمية القريبة.

مبدأ احترام مصالح الطفل. واسم آخر لها هو "من جهة الطفل". وعلى هؤلاء المربين أن يتعاملوا مع الطفل ومشاكله بموضوعية! كن دائما إلى جانب الطفل!

مبدأ التفاعل الوثيق وتنسيق عمل "فريق" من المتخصصين أثناء دراسة مستوى نمو الطفل (الظاهرة، الوضع)؛

مبدأ الاستمرارية، حيث يضمن للطفل الدعم المستمر في جميع مراحل المساعدة في حل المشكلة.

يتم وضع خطة فردية للعمل مع الطفل بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها من دراسة تفصيلية لتاريخ المريض مع المشاركة الإلزامية للأم، حيث يجب عليها في المنزل التواصل واللعب مع الطفل ومواصلة عملية التطوير حتى في الأمور البسيطة. ، مواقف يومية. ويجب أن تتعلم ذلك من خلال حضور دروس معالج النطق إذا حضر الطفل مجموعة استشارية وعملية. إذا قاومت الأم، فمن المستحسن دعوتها إلى الفصول الدراسية بطريقة لطيفة، مع التأكيد باستمرار على نجاحات طفلها. من أجل اختيار الطريقة الأمثل لمرافقة الطفل، من الضروري دراسة قدرات الطفل بشكل موثوق في فترة زمنية معينة، وتقديم مواد البرنامج في تلك الأجزاء وبطريقة يقبلها الطفل المصاب بأمراض النطق دون توتر. ، مع عوائد جيدة وحافز إيجابي. للقيام بذلك، يتم إجراء تشخيص مفصل لجميع معايير النمو النفسي الجسدي والكلام والعاطفي للطفل. يتم إدخال البيانات التي تم الحصول عليها أثناء جمع سوابق المريض في بطاقة الكلام وبطاقة الدعم النفسي.

تهدف جهود المتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ضمن الإطار المحدد للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حل المهام التالية:

تحديد مستوى قدرات أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة؛

تحديد الاحتياجات الحالية وتشكيل نظام للاحتياجات الاجتماعية؛

خلق بيئة مناسبة لتلبية الاحتياجات، وضمان الظروف المعيشية المثلى لجميع الأطفال الملتحقين بمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

المرحلة الأولى - الإعدادية.

جمع المعلومات الأولية، وتحديد المشكلة، وتحديد طرق ووسائل حلها. دراسة طلب أولياء الأمور (الممثلين القانونيين)؛ بيانات عن نمو الطفل، معلومات موجزة من التاريخ؛ معلومات حول ظروف نمو وتربية الطفل؛ تحليل البيئة الاجتماعية للطفل. مظاهر محددة للخصائص التنموية، وخصائص العمر؛ تحديد الصعوبات الحقيقية.

المرحلة الثانية - التشخيص المعقد

تحديد خصائص النمو الجسدي والعقلي والمجال الشخصي والمعرفي للطفل: تشخيص النمو العقلي، وتحديد الخصائص النفسية الفردية؛ تشخيص تطور الكلام. التشخيص التربوي، وتحديد صعوبات التعلم. تحديد مستوى التطور الحالي؛ تسجيل طبيعة الانحرافات التنموية. تحديد الموارد الشخصية، وتحديد منطقة النمو القريبة.

المرحلة الثالثة - تطوير مسار تعليمي فردي

ووفقا للاستنتاجات، نتيجة للتشخيص المتعمق لـ "فريق" من المتخصصين في اجتماع للمجلس النفسي والطبي والتربوي، يتم رسم مسار تعليمي فردي والموافقة عليه، ويتم وضع خطة لأنشطة محددة تم تطويره بهدف حل المشكلات التي تم تحديدها.

المرحلة الرابعة - العمل الإصلاحي والتنموي والتعليمي لتنفيذ المسار التربوي الفردي

دروس فردية وجماعية مع معالج النطق والمعلم. الحد الأقصى للإفصاح عن الموارد الشخصية للطفل وإدراجه في الفضاء التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المرحلة الخامسة - التشخيص المؤقت

تحديد ديناميات التنمية. تحليل نتائج التغيرات في الصفات المدروسة بعد الإجراءات التصحيحية والتطويرية. تقييم فعالية أساليب مختارة للعمل الإصلاحي والتنموي. إذا لزم الأمر، قم بإجراء تعديلات على البرنامج الإصلاحي والتنموي الفردي.

المرحلة السادسة - العمل الإصلاحي والتنموي والتعليمي لتنفيذ المسار التربوي الفردي

تؤخذ في الاعتبار ديناميكيات نمو الطفل. توحيد المعارف والمهارات والقدرات المكتسبة.

المرحلة السابعة - التشخيص النهائي.

مراقبة فعالية تنفيذ برنامج إصلاحي وتطويري فردي. إجراء تشخيص فيما يتعلق بمواصلة نمو الطفل. في جميع مراحل العمل الإصلاحي، تطوير العمليات النفسية: الاهتمام، والتفكير، والذاكرة، وضبط النفس، والمثابرة، وتحقيق الفهم الكامل للكلام الموجه وخطاب التواصل.

تخطيط أعمال التصحيح على فترات:

الفترة الأولى (سبتمبر، أكتوبر، نوفمبر).

الموضوعات المعجمية: أجسادنا والخضروات والفواكه ولعب الأطفال والأسرة والملابس.

الجمباز المفصليو"نافذة"، "سياج"، "أنبوب"، "مجرفة"، "إبرة"، "أنبوب سياج"، "دعونا ننظف أسناننا".

تمارين التنفس"تهب الرياح الباردة"، "تهب من خلال القش" (تنفخ الفقاعات)، "انفجر البالون".

الجمباز الاصبع"الأصابع تقول مرحباً" ، "الأصابع تنحني" ، "قبضات الأصابع" ، "سلة الخضار" ، "أقدام كبيرة" ، "العزف على الطبول".

ثقافة الكلام السليمتنمية الاهتمام السمعي بمواد الأصوات غير الكلامية (2-3 ألعاب السبر). اعمل على قوة صوتك (هادئ، عالي).

البنية النحوية للكلام:تكوين الكلمات باستخدام اللواحق الضئيلة؛ تشكيل جمع الأسماء. توافق الصفات مع الأسماء من حيث العدد والجنس؛ تشكيل الصفات النسبية. تشكيل الأفعال الصوتية. إنهاء الجمل بناءً على الصورة (فتاة تطعم عصفورًا)؛ تكوين عبارات مع حروف الجر "U"، "C"، "NA".

خطاب متماسك: إجابات لأسئلة بسيطة؛ تأليف العبارات على أساس صورة المؤامرة؛ تأليف عبارات بناءً على صورتين مرجعيتين؛ إعادة سرد بناءً على الصورة ؛ حفظ القصائد وأغاني الحضانة.

الفترة الثانية (ديسمبر، يناير، فبراير)

المواضيع المعجمية:أطباق؛ السنة الجديدة؛ الأثاث؛ الحيوانات البرية؛ الحيوانات الأليفة والطيور.

الجمباز المفصلي

"الملعقة"، "السياج الأنبوبي"، "دعونا ننظف أسنانك"، "حليب القطط"، "الخيول".

تمارين التنفس"انفجرت الكرة"، "الطفل يبكي - A-A-A"، "الصبي يلعب - E-E-E"، "دعونا ندفئ أيدينا"، "ننفخ ندفة الثلج". انفخ وامتص خديك - "الأشخاص البدينون - الأشخاص النحيفون".

الجمباز الاصبع"منزل مفتوح"، "علم"، "نظارات"، "قبضات الأصابع"، "سرطان البحر"، "معركة كرة الثلج"، "طاولة"، "كرسي"، "عنزة"، "أوزة".

ثقافة الكلام السليمالتفريق عن طريق الأذن لثلاثة ألعاب السبر. تحديد اتجاه صوت اللعبة.

البنية النحوية للكلام: تشكيل جمع الأسماء. اتفاق الصفات مع الأسماء في العدد والجنس والحالة؛ اتفاق الضمائر الشخصية MY، YOURS مع الأسماء؛ بناء البناء: الفعل + الاسم بحرف الجر؛ بناء عبارة مع حروف الجر "U"، "C" (البقرة لها عجول. البقرة لها عجول).

الكلام المتصل يعيد سرد نص بسيط مكون من 2-3 عبارات بناءً على الصورة.

الفترة الثالثة (مارس، أبريل، مايو)

المواضيع المعجمية: الطيور؛ ربيع؛ ينقل؛ غابة. الجمباز المفصلي"مربى حلو"، "كوب"، "قطة تقوس ظهرها"، "حصان"، "تركيا"، "أرجوحة".

تمارين التنفس"الرياح تهب"، "القارب البخاري يطن - O-U-U-U"، "كرة القدم".

الجمباز الاصبع"الأرنب"، "الطيور تنقر الحبوب"، "الشمس"، "القارب".

ثقافة الكلام السليمتعديل الصوت (عالي - منخفض).

البنية النحوية للكلام:تشكيل جمع الأسماء. توافق الأرقام 1، 2، 5 مع الأسماء؛ تكوين عبارات مكونة من عنصرين: اسم + فعل في زمن الماضي (فعلت أمي. فعل العم. فعل الأطفال)؛ بناء عبارة "هذا هو ...".

خطاب متماسك: الإجابة على الأسئلة في جمل كاملة؛ بناء العبارة: الموضوع، المسند، كائن مباشر؛ إعادة سرد بناءً على الصورة ؛ حفظ القصائد وأغاني الحضانة.

النتائج المتوقعة لتطوير الكلام:

· استخدام أشكال التواصل غير اللفظية.

• · استخدام اليد في حل مشاكل التواصل.
• · إظهار الاهتمام بالبيئة (الأشخاص، والأفعال المتعلقة بالألعاب والأشياء) والتحدث عن البيئة؛

· الاستماع وإبداء الاهتمام بأقوال الكبار، والقصص، والقصائد، وأغاني الأطفال، والأغاني؛

• · إعادة إنتاج المحاكاة الصوتية المألوفة والكلمات الثرثرة والعبارات المبتورة؛
• · اتبع التعليمات الشفهية البسيطة، وأجب عن الأسئلة البسيطة المتعلقة بنفسك وبيئتك المباشرة.

العمل مع الوالدين.

ومن السمات الخاصة لهذا الطريق المشاركة النشطة للوالدين في العمل، مما يساعد على زيادة كفاءتهم النفسية والتربوية. تدريب الوالدين (أو الأم) يعطي أقصى قدر من التأثير عند تنفيذ التدابير التصحيحية. يتضمن محتوى العمل الإصلاحي الاستخدام النشط لأشكال العمل التالية مع الوالدين:

1. النصح والتوصية. 2. محاضرة وتعليمية. 3. تنظيم الموائد المستديرة وحفلات الأطفال والعطلات. 4. دروس فردية مع أولياء الأمور وطفلهم. 5. إجراء دورات تدريبية عملية حول تصحيح العلاقات بين الطفل والوالدين (بناءً على نتائج تشخيص العلاقات بين الطفل والوالدين). بسبب الغياب المتكرر للطفل، قد يكون من الضروري تعديل البرنامج التعليمي الفردي.

خاتمة

وبالتالي، من خلال بناء مسار تعليمي فردي للأطفال ذوي الإعاقة، فإننا نوفر لطلابنا فرصًا متساوية للبدء عند دخول المدرسة.

مراجع:

1. FSES DO (أمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا)بتاريخ 17 أكتوبر 2013 N 1155 موسكو "عند الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"

2. Mironova S. A. "تطوير الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في فصول علاج النطق"، M.: "Prosveshchenie"، 1996.

3. Nishcheva N. V. "نظام العمل الإصلاحي في مجموعة علاج النطق للأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام." سانت بطرسبرغ: ديتستفو-بريس، 2004.

4. Tkachenko T. A. "نظام تصحيح التخلف العام في الكلام لدى الأطفال في السنة السادسة من العمر"، M.: "Gnome and D"، 1996.

5. فيليشيفا تي.بي. تشيركينا ج.ف. "توصيات برنامجية ومنهجية للتعليم الإصلاحي وتدريب الأطفال في سن 5 سنوات الذين يعانون من تخلف الكلام العام." م: "التنوير"، 1991.

6. فيليشيفا، تي.في. تومانوفا تي.بي. "توصيات برنامجية ومنهجية للتعليم الإصلاحي وتدريب الأطفال بعمر 6 سنوات الذين يعانون من تخلف الكلام العام." م: "التنوير"، 2000.

7. فيليشيفا، تي.في. تومانوفا تي.بي. "الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. التعليم والتدريب." الدليل التربوي والمنهجي. م.: "جنوم ود"، 2000.

8. Chetverushkina N. S. “البنية المقطعية للكلمة. نظام التمارين التصحيحية للأطفال من عمر 5-7 سنوات." دليل عملي. م.: «جنوم ودي»، 2001