المشاهدات: 1,654

يمكن اختزال أشكال العمل المختلفة مع الزوار إلى عدة أشكال أساسية. إنها بمثابة مادة لتحديث العمل باستمرار مع الجمهور. وتشمل هذه ما يلي:

1. نزهة،
2. محاضرة،
3. التشاور,
4. القراءات العلمية (مؤتمرات، دورات، اجتماعات)،
5. النادي (الدائرة، الاستوديو)،
6. المنافسة (الأولمبياد، مسابقة)،
7. لقاء مع شخص مثير للاهتمام,
8. حفل موسيقي (أمسية أدبية، عرض مسرحي، عرض سينمائي)،
9. عطلة المتحف,
10. لعبة تاريخية.

يمكن وصف كل من هذه الأشكال باستخدام عدد من الخصائص الثابتة، والتي سيعتبر بعضها أساسيًا، مما يؤثر على جوهرها، وبعضها إضافي.

وتشمل الخصائص البديلة الرئيسية ما يلي:

• التقليدية - الجديدة،
• ثابت ديناميكي،
• المجموعة - الفردية،
• إشباع الحاجة إلى المعرفة/الترفيه،
• اقتراح السلوك السلبي/النشط للجمهور.

ل خصائص إضافيةأشكال ثقافية الأنشطة التعليميةيمكن أن يعزى المتحف إلى:

• الغرض المقصود منها هو جمهور متجانس/غير متجانس،
• داخل المتحف - خارج المتحف،
• تجاري - غير تجاري،
• لمرة واحدة - دوري،
• بسيطة - معقدة.

نزهة

تعد الرحلة مثالاً على أحد تلك الأشكال التقليدية التي بدأ بها تشكيل الأنشطة الثقافية والتعليمية للمتحف. ومن سماتها الرئيسية الديناميكية، وبهذا المعنى تندرج الرحلة في عدد قليل جدًا من الأشكال التي تتطلب حركة من الزائر. هذا مثال على النموذج الجماعي، حيث أن الرحلات الفردية نادرة نسبيًا. صحيح أنها ظهرت في المتاحف خيار جديدخدمات الرحلات - الدليل الآلي. بعد تلقي سماعات الرأس، لدى الزائر الفرصة للاستماع إلى رحلة فردية، ولكن هذه رحلة دون اتصال وجها لوجه، دون تجربة جماعية، وبالتالي أقل شأنا إلى حد ما. تلبي الرحلة بشكل أساسي حاجة الجمهور إلى المعرفة وتفترض، على الرغم من الحاجة إلى استخدام تقنيات تنشيط المتنزهين، السلوك السلبي للجمهور.

محاضرة

المحاضرة هي واحدة من الأشكال التقليدية، علاوة على ذلك، أقدم أشكالها في الوقت المناسب. أصبحت محاضرات المتحف الأولى، التي تلبي الحاجة إلى المعرفة، حقيقة ملحوظة الحياة العامةوعادةً ما كانت تتم بحضور حشد كبير من الناس، حيث غالبًا ما كان يقرأها "شخصيات بارزة في العلم". مع مرور الوقت، فقدت محاضرات المتحف أهمية الشكل الذي له مثل هذا الصدى العام الواسع؛ بدأ موظفو المتحف في قراءتها، ولكنهم في النهاية استفادوا من وجهة نظر جودة المتحف. أصبح استخدام كائنات المتحف كسمات (حتى لو كانت موجودة فقط "بشكل غير مرئي"). مطلب مهممتطلبات المحاضرات. لا تزال المحاضرات تحتل مكانا قويا في ذخيرة المتاحف، والعديد منها لديها قاعات محاضرات دائمة.

التشاور

شكل أساسي آخر، وهو أيضًا تقليدي تمامًا بالنسبة للمتحف، هو الاستشارة، وهي عمليًا الوحيدة ذات الطبيعة الفردية (سواء كنا نتحدث عن الاستشارات المتعلقة بالمعرض أو التي تم إجراؤها في الأقسام العلمية). لم يسبق لهذا النموذج أن حظي بتوزيع كبير، لكنه واعد بشكل خاص الآن، بسبب الاتجاه المتزايد للزوار الذين يشاهدون المعرض دون دليل.

قراءات علمية

تعد القراءات العلمية (المؤتمرات والجلسات والاجتماعات) أيضًا من الأشكال الكلاسيكية التقليدية التي نشأت أثناء تكوين الأنشطة الثقافية والتعليمية للمتحف. وهي وسيلة "للنشر" والمناقشة من قبل مجموعة من الأشخاص المختصين لنتائج البحوث التي يجريها موظفو المتحف، ووسيلة لإقامة وتطوير الاتصالات مع المجتمع العلمي. مثل هذه الاجتماعات العلمية لا ترضي فقط المصالح المعرفيةالعامة، ولكنها تعزز أيضًا مكانة المتحف كمؤسسة بحثية بشكل كبير.

النادي، الاستوديو، الدائرة

يتم توفير فرص تحديد وتطوير القدرات الإبداعية للفرد من خلال أشكال الأنشطة الثقافية والتعليمية مثل النوادي والاستوديوهات والنوادي. تتكون الدائرة عادةً من مجموعة صغيرة من الأطفال أو المراهقين الذين توحدهم الاهتمامات ويعملون تحت إشراف أحد موظفي المتحف. يدرس الأطفال في الأندية الشخصية التاريخية الأحداث التاريخية، السير الذاتية الناس المتميزين; في الدوائر الفنية والتقنية - يصنعون النماذج ويشاركون في الرسم والنمذجة والفنون والحرف اليدوية؛ في نوادي علم المتاحف، يستعد الأشخاص ليصبحوا مرشدين سياحيين وباحثين.

في عمل الأندية، يتم دمج العناصر التعليمية مع العناصر الإبداعية: يقوم المشاركون بعمل رسومات تخطيطية لأشياء المتحف، ويوضحون الأحداث التاريخية، ويخلقون الدعائم اللازمة للإنتاج المسرحي، وما إلى ذلك. تغرس جميع الأندية تقريبًا مهارات العمل في المتحف.

اكتسب متحف الدولة التاريخي ثروة من الخبرة في العمل مع طلاب المدارس الثانوية في مجال دراسات المتاحف ودراسات المصادر التاريخية. على مدار عام أو عامين، لا يفهم تلاميذ المدارس فقط اساس نظرىشؤون المتاحف، ولكن أيضًا اكتساب مهارات عملية في أنواع مختلفة من أعمال المتحف. على سبيل المثال، يتعلمون كيفية إسناد قطع المتحف، وحضور دروس حول ترميم الورق والكرتون، والأداء المهام الإبداعيةبناء على مواد المعرض، يقومون بإعداد الرحلات، وهم أنفسهم يختارون الموضوع، ويطورون الطريق، ويختارون المعروضات ويكيفون الرحلة لفئة معينة من الزوار.

المسابقات والأولمبياد والاختبارات

المسابقات والأولمبياد والاختبارات المتعلقة بموضوع المتحف هي أيضًا أشكال تُستخدم لتحديد نشاط الجمهور وتوحيد الخبراء وإشراك الأشخاص في عمل المتحف. يتم تنظيم هذه المسابقات بطريقة تجعل الزوار أقرب ما يمكن إلى مجموعات المتحف: كقاعدة عامة، تتطلب المهام معرفة ليس فقط بالحقائق، ولكن أيضًا بالمعارض والمعروضات المعروضة.

لقاء مع شخص مثير للاهتمام

النماذج التي تركز أكثر على تلبية احتياجات الناس للترفيه تشمل مقابلة شخص مثير للاهتمام. وقد تم تحقيق هذا الشكل في الستينيات والسبعينيات، حيث بدأت عمليات تحرير المتحف من أغلال الأيديولوجية والتسييس، وفي الوقت نفسه كان هناك زيادة في الحضور. لم ينجذب الناس إلى المجموعات فحسب، بل أيضًا إلى فرصة التواصل والالتقاء شخصيًا بشخص رائع - أحد المشاركين في الحدث، وهو خبير في الموضوع، وجامع.

حفل موسيقي، أمسية أدبية، عرض مسرحي، عرض سينمائي

يتوافق إرضاء الحاجة إلى الترفيه أيضًا مع أشكال مثل الحفل الموسيقي والأمسية الأدبية والعرض المسرحي وعرض الأفلام. مثل معظم الأشكال الأساسيةلقد كانت دائمًا، وخاصة الحفلات الموسيقية والأمسيات الأدبية، جزءًا من حياة المتحف. ومع ذلك، فإن هذه الأشكال تكتسب أهمية متحفية حقيقية عندما تتجسد بمساعدتها فكرة التوليف بين بيئة الموضوع والفن. مثال على ذلك هو "أمسيات ديسمبر" في متحف الدولة الفنون الجميلةهم. A. S. Pushkin، الذي بدأ عقده في عام 1981 بمبادرة من سفياتوسلاف ريختر وبدعم من مدير المتحف I. A. Antonova. إن الاهتمام بها من قبل الجمهور والمتاحف نفسها يشهد على الاعتراف بأهمية أشكال الوجود غير الموضوعية التراث الثقافيوالتي تشمل التجربة الروحية للشخص، والكلمة المنطوقة، والموسيقى، والفيلم.

عطلة المتحف

عادةً ما يُعزى إدخال العطلة في نطاق أنشطة المتحف إلى الثمانينيات، مما يسمح لنا بالنظر فيها صيغة جديدة. ومع ذلك، كان لديها أسلاف. هذه شائعة للغاية في الخمسينيات. الطقوس: القبول في الرواد وكومسومول، تقديم جوازات السفر، التكريس للعمال والطلاب، والتي جرت في قاعات المتحف وكانت مصحوبة باحتفالية إزالة الآثار. ومع ذلك، فإن تصرفات الثمانينيات والسنوات اللاحقة هي فقط المرتبطة بمصطلح "عطلة"، والتي عززت شيئًا مشتركًا كان متأصلًا في كل هذه الإجراءات. المجتمع والجدة يكمنان في الجو غير الرسمي للاحتفال (وهو ما يميز هذا الشكل عن الاحتفالات السابقة)، وفي تأثير المشاركة الشخصية، والمشاركة فيما يحدث من خلال التمثيل المسرحي، واللعب، والتواصل المباشر مع «شخصيات» العيد، استخدام أدوات خاصة.

يعتمد تأثير مهرجان المتحف على مدى إمكانية تنشيط الجمهور وإشراك المتفرجين في الحدث وتدمير الحدود بين “ قاعة محاضرات"و"المرحلة". يحدث هذا بشكل طبيعي خلال حفلات الأطفال، خاصة تلك التي تنتهي في النوادي أو الاستوديوهات. يسبقهم مشترك العمل التحضيري، انتظار طويل للعطلة، لا يقل إثارة عن العطلة نفسها.

لعبة تاريخية

لا يمكن بأي حال من الأحوال تسمية اللعبة التاريخية برحلة (أو نشاط) باستخدام تقنية اللعب. تكمن خصوصيتها في أنها مبنية على سلوك لعب الأدوار للمشاركين وتوفر الفرصة للانغماس في الماضي واكتساب تجربة الاتصال المباشر مع الحقائق التاريخية. وهذا ما يجعل اللعبة التاريخية تختلف عن أي شكل آخر، وهو ما يشكل أساساً لتمييزها باعتبارها لعبة مستقلة. إنه واعد بقدر ما هو صعب التنفيذ، لأنه يتطلب عددا من الشروط والمكونات: مساحة خاصة، وسمات خاصة (بما في ذلك الأزياء)، وقائد جيد الإعداد يتمتع بمهارات التمثيل، وأخيرا، رغبة وقدرة الجمهور للانضمام إلى اللعبة وقبول شروطها.

أشكال بسيطة ومعقدة من الأنشطة الثقافية والتعليمية

نظرًا لأن معظم الأشكال الأساسية، باستثناء العطلة واللعبة التاريخية، تنتمي إلى فئة الأشكال البسيطة، فإن مجموعاتها ومجموعاتها تسمح لك بإنشائها أشكال معقدة.

تتضمن هذه، على سبيل المثال، نموذجًا شائعًا للغاية يسمى " حدث تحت عنوان" يعد هذا، كقاعدة عامة، حدثًا لمرة واحدة مخصصًا لموضوع وحدث وشخص معين وقد يشمل رحلة ولقاء مع شخص مثير للاهتمام ومحاضرة وحفل موسيقي. يتم أيضًا إدخال مفهوم "البرنامج" بشكل نشط في مصطلحات المتحف، حيث تتلقى تكنولوجيا التوليف تجسيدها الأكثر حيوية.

واعدة جدًا، على سبيل المثال، برامج تسمى “ تقويم فعاليات المعرض" ويتم تنفيذها طوال مدة المعرض، مما يشجع الناس على القدوم إلى المتحف بشكل متكرر ولأسباب مختلفة.

في سياق مناقشة مشكلة "المتحف والمدرسة"، من المستحسن أن نلاحظ أن مثل هذا النموذج درس المتحفويعود أول ذكر لها إلى عام 1934.

لقد ساهم إصلاح التعليم الحديث في تغيير الشكل التقليدي للدرس: فقد ظهرت في المدرسة دروس المناقشة، ودروس الاختبار، ودروس البحث. عن طريق التوليف النماذج التعليميةذهب إلى المتحف. في العمل مع الأطفال، بدأ استخدام دروس المتحف، والتي تسمى الألعاب والرحلات والاختبارات والرحلات والدراسات والتي تنطوي على دراسة متعمقة للمادة، وتحديد المهام التعليمية، واختبار مستوى اكتساب المعرفة. لإجراء مثل هذه الفصول، تقوم بعض المتاحف بإنشاء فصول متحف خاصة.

تُستخدم أيضًا أشكال تركيبية جديدة عند العمل مع جماهير البالغين. أحد هذه الأشكال هو ورش عمل إبداعية، والتي تنطوي على مشاركة الفنانين، الحرفيينمتخصصو المتاحف الذين يوحدون جهودهم لتعريف أوسع شرائح السكان بالقيم الثقافية. تشمل ورش العمل محاضرات العلوم الشعبية، والتدريب الداخلي، والهواء الطلق، والمعسكرات البيئية والترميمية لطلاب المدارس الثانوية والطلاب والجميع.

متحف فئة الإنترنت، مقهى للإنترنت- وهذا مثال آخر على توليف الجديد تقنيات المعلوماتوالتعليم المتحفي. ويمكن للزوار هنا الحصول على معلومات إضافية حول المعرض المتحفي، والتعرف على صفحات المتحف على شبكة الإنترنت، برامج الحاسوب، ألعاب المتحف الرئيسي أنظمة الكمبيوتر. تتضمن الفصول الدراسية عبر الإنترنت متاحف افتراضية تتيح لك التعرف على مجموعات المتاحف في البلدان والمدن الأخرى.

مهرجان المتحفكتوليف لأساليب العلوم المتخصصة والمتحفية، كما ظهرت مؤخرًا في قائمة أشكال الأنشطة الثقافية والتعليمية للمتحف. كقاعدة عامة، يعد هذا "حدثًا احتفاليًا في متحف يضم مجموعة واسعة من المشاركين، مصحوبًا بعرض ومشاهدة أنواع مختلفةالفن أو الأعمال التي يؤديها المشاركون في الاستوديوهات والنوادي والفرق الموسيقية وغيرها المجموعات الإبداعيةوالمنظمات."

حب الوطن الأم، للثقافة الأصلية، ل قرية الأمأو المدينة

يبدأ خطابك الأصلي بأشياء صغيرة - بحب عائلتك ومنزلك ومدرستك.

ويتوسع تدريجياً، ويتحول حب الإنسان لوطنه إلى حب وطنه.

إلى تاريخها وماضيها وحاضرها، ومن ثم إلى البشرية جمعاء، إلى الثقافة الإنسانية.

دي إس ليخاتشيف

تشير الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة التي أصبحت معروفة في بلدنا إلى حدوث تغيير في الحاجة إلى جودة إعداد الأطفال في المدرسة. المزيد والمزيد مهمة عاجلةيصبح تشكيل شخصية خلاقة. تنفيذ التحول إلى الحكومة الفيدرالية المعايير التعليميةفي جميع مراحل التعليم تزايد الاهتمام باستخدام جميع المشاركين في العملية التعليمية التقنيات الحديثة، والتي تساهم في تشكيل عالمية الأنشطة التعليمية. إن الفضاء الثقافي والتعليمي للمدرسة، كمجموعة من القيم والنماذج لحل مشاكل الحياة بنجاح، هو بمثابة مصدر لتنمية شخصية الطالب.

بالإضافة إلى التطوير الاتحاد الروسيعلى المرحلة الحديثةتتميز بزيادة الاهتمام العام بالثقافة. في مفهوم التنمية الاجتماعية والاقتصادية طويلة المدى للاتحاد الروسي حتى عام 2020، الذي تمت الموافقة عليه بأمر من حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 17 نوفمبر 2008 N 1662-r، تُعطى الثقافة دورًا رائدًا في تكوين رأس المال البشري .

ولذلك، فإن التواصل بين المدارس والمؤسسات الثقافية، وتطوير وتنفيذ طرق جديدة للتفاعل أصبح ذا أهمية خاصة.

هذه المسألة على عدة مستويات، في رأينا، والتي من المستحسن دمجها في نموذج واحد، النظام.

1. أصول التدريس المتحفية هي نظام علمي عند تقاطع علم المتاحف والتربية وعلم النفس، وموضوعه هو الجوانب الثقافية والتعليمية للاتصالات المتحفية.

2. التاريخ المحلي هو دراسة السكان للعوامل الجغرافية والتاريخية والثقافية والطبيعية والاجتماعية والاقتصادية وغيرها من العوامل التي تميز بشكل جماعي تكوين وتطوير أي إقليم محدد في البلاد (قرية، مدينة، منطقة، منطقة، إلخ. ).

وبالتالي، فإن التاريخ المحلي وطرق التدريس المتحفية هي عناصر من الدراسات الثقافية التطبيقية، والتي بدورها تساعد على تثقيف شخص أخلاقي عميق يعرف ويفهم التاريخ والخصائص الثقافية لبلده ولغته وعقلية الناس القادرين على الحفاظ على التراث. والموارد ونقل المعرفة إلى الأجيال القادمة.

وفقا للوثائق التنظيمية الحالية والحاجة إلى توحيد الجهود في مجال تعليم جيل الشباب، هناك عدد من التناقضات المنهجية التي تظهر عدم الرغبة في التنفيذ الكامل للشراكة.

لا يمكن لمدرسي المدارس وموظفي المتاحف العمل دائمًا كفريق واحد، لأنهم ينتمون إلى وزارات مختلفة. وهذا يؤدي إلى عدم الاتساق في خطط العمل لتنظيم الأنشطة التعليمية والتعليمية للمتاحف والمدارس. إضافة إلى ذلك، تظهر تناقضات بين التخطيط للعملية التعليمية وغياب أو عدم كفاية القاعدة التربوية والمنهجية، أحداث غير متوقعةللتنظيم الأنشطة المشتركةومساحة معلومات واحدة.

بفضل الشكل المتطور للتفاعل بين المدرسة والمتحف من خلال ممارسة تعليم العلوم الإنسانية والطبيعية، تم تهيئة الظروف لتطوير موضوعات النشاط، مما سيجعل من الممكن توحيد الجهود لتحقيق الأهداف الثقافية والتعليمية.

تم إنشاء نظام عمل مشترك الفضاء التعليميالمتحف والمدرسة (الشكل رقم 1)، الذي تم بناؤه على مبادئ الديمقراطية والتمايز والأنسنة، فضلا عن نهج النشاط النظامي والموجه نحو الشخصية والتاريخ المحلي.

يتم تمثيل الهيكل التنظيمي والوظيفي بمكونات الهدف والمحتوى والنشاط التنظيمي والحاجة والنتيجة. وهذا يسمح لعناصر هذا النموذج بالعمل على النحو الأمثل، بشكل متوازن ومترابط. تفترض العلاقات بين العملية والنشاط في إطار التفاعل عمل فعالفي كل مرحلة ومراقبة جودة الخدمات التعليمية.

ونتيجة لذلك، فإن الفكرة الرئيسية للتفاعل هي توحيد الشركاء الاجتماعيين المهتمين لتطوير واختبار الابتكارات المتعلقة بتكوين الكفاءات الاجتماعية والثقافية لدى الطلاب. وكذلك تعليم مالك متحمس ووطني ومواطن روسي يعتني بمنزله ومدينته ومنطقته وبلده.

تم تحديد الشركاء الاجتماعيين للمشروع:

– متحف زايلتسوفكا هو فرع من متاحف نوفوسيبيرسك MKUK، وتم توقيع اتفاقية التعاون (رقم 1 بتاريخ 2017/09/01)؛

- جامعات نوفوسيبيرسك: المؤسسة التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي NSPU، معهد علم النظم وعلم البيئة للحيوانات SB RAS؛

– المنطقة الطبيعية المحمية “Dendrological Park”.

شروط المساعدة في تنفيذ الأنشطة المعرفية والثقافية والتربوية وفي حل المهام النظامية الهادفة إلى الوطنية والثقافية والإنسانية تدريس روحيطلاب منطقة زالتسوفسكي.

تم تحديد المستهلكين الرئيسيين لنتائج المشروع: الشركاء الاجتماعيون (المدارس، المتاحف، المكتبات، المنظمات تعليم إضافي، أولياء الأمور) الذين سيحلون المشكلات المخصصة من خلال الجمع بين الموارد التعليمية.

تم إجراء دراسة استقصائية لأولياء الأمور وممثلي المجتمع المحلي بشأن الاهتمام بالمشاريع المشتركة للمدرسة والمشاركين الآخرين في العلاقات التعليمية.

ونتيجة للأنشطة المشتركة، تمت مقارنة البرامج بين المشاركين في العلاقات التعليمية لاستخدامها في عملية العمل. يتمتع موظفو المتحف بخبرة واسعة في إجراء دروس التدريس المتحفي في جميع المجالات الواردة في البرنامج. العمل التعليميالمدارس. وفي هذا الصدد، تم استكمال البرنامج التعليمي للمدرسة بمجموعة من الأنشطة الجديدة التي تهدف إلى تثقيف الطلاب بروح احترام التراث الثقافي والتاريخي.

من أجل تطوير القدرات على الأنشطة البحثية والإمكانات الإبداعية للطلاب، وفقًا لبرنامج العمل، نظم قادة المشروع اجتماعات مع ممثلي العلوم.

أعطى العمل المشترك لمتحف Zaeltsovka ومعهد علم النظم الحيوانية والبيئة التابع لفرع سيبيريا التابع للأكاديمية الروسية للعلوم ومعلمي المدرسة الثانوية رقم 77 للطلاب الفرصة للانخراط بجدية في العمل البيئي. في 2017-2018، في المتحف، تم إجراء دورة محاضرات حول موضوع "أساسيات علم البيئة للطلاب" من قبل فيكتور فياتشيسلافوفيتش غلوبوف، مدير معهد علم النظاميات وبيئة الحيوانات SB RAS، دكتوراه العلوم البيولوجية، أستاذ، كاتب. يقدم V. V. Glupov أيضًا صوره الخاصة لحيوانات من أنحاء مختلفة من العالم ويشارك تجارب سفره. كان كتاب "مطر السرو" الذي كتبه فيكتور ستاسيفيتش (الاسم المستعار لـ V. V. Glupov) ذا أهمية خاصة للطلاب، حيث تحتوي كل قصة على نظام من العلاقات البيئية.

حاليا المجلس العام التابع لوزارة الثقافة منطقة نوفوسيبيرسكجنبا إلى جنب مع الإقليمية منظمة عامة"ولد من سيبيريا"، مدرسة MBOU الثانوية رقم 77 ومتحف Zaeltsovka، فرع من MKUK "متحف نوفوسيبيرسك"، احتفالًا بعام البيئة والذكرى الـ 125 القادمة لمدينة نوفوسيبيرسك، يجري العمل على مشروع تم تطويره تحت عنوان العمل "مسارات نوفوسيبيرسك". الهدف من المشروع هو تحديث ونشر وبث التراث التاريخي والطبيعي لمدينة نوفوسيبيرسك.

يجري العمل في مشروع "المناطق الطبيعية المحمية بشكل خاص في منطقتي"، "النباتات و عالم الحيوانمنطقتي." مكان الدراسة هو المنطقة المحمية “Dendrological Park”.

ستكون نتيجة مشاريع الطلاب هي العروض التقديمية ومقاطع الفيديو والمقالات حول الحماية الخاصة المناطق الطبيعيةوالتي لن تمجد الطبيعة فقط مسقط الرأس، ولكن أيضًا إجراء العمل التعليمي بين الأقران والبالغين. أخذا بالإعتبار السمات التاريخيةوفي منطقة سيبيريا، يخطط المتحف والمدرسة لسلسلة من البرامج المخصصة للذكرى الـ 125 للمدينة.

نظم معلمو المدارس وموظفو المتحف دروسًا مشتركة في التاريخ المحلي للطلاب. وهكذا يحدث التكامل:

في إطار أنشطة الدرس في مواضيع مثل الجغرافيا، وعلم الأحياء، والتاريخ، وعلم الفلك، والأدب؛

داخل نشاطات خارجيةتقام فعاليات مشتركة ذات مواضيع روحية ووطنية وبيئية؛

وكجزء من أنشطة المشروع، يتم تضمين الطلاب في مشاريع المنطقة والمدينة والمشاريع الإقليمية، مما يثير الاهتمام ويحفزهم على المزيد من العمل.

يتم النظر في مسألة إمكانية الجمع بين جهود متحف منطقة Rodnichok الصغيرة، التي تقع على أراضي المدرسة الثانوية التابعة لمؤسسة الميزانية البلدية رقم 77، ومتحف Zaeltsovka بهدف إنشاء مساحة تعليمية واحدة . من خلال جهود معلمي المدرسة (من المجموعات الشخصية)، سيتم عرض المجموعات التالية في متاحف المدرسة والمدينة:

- الصخور والمعادن في روسيا ومنطقة نوفوسيبيرسك؛

– الطوابع والبطاقات البريدية لمختلف الأعياد ليطلع عليها جميع الزوار.

مثل هذه الفرصة لتبادل المواد من معرض المتحف (متحف المدرسة، متحف المدينة، المجموعات الفردية) ستثير الاهتمام بين جميع المشاركين في المشروع. بجانب، هذه المادةيمكن دمجها في معرض "عالم هوايات سكان نوفوسيبيرسك"، والذي سيتم تخصيصه للذكرى الـ 125 للمدينة. التحضير ل احتفالات الذكرى السنويةسيعطي طلاب المدارس الفرصة لطهي الطعام عمل التصميمحول هذا الموضوع والعمل كمرشدين في موقع متحف microdistrict ومتحف Zaeltsovka.

نظرًا لأن المشاريع يجب أن تلبي ليس فقط احتياجات واهتمامات أعضاء فريق المشروع، ولكن أيضًا مطلوبة في البيئة الخارجية، فإن مديري المشاريع في مدرسة MBOU الثانوية رقم 77، متحف Zaeltsovka ينظمون عملية العرض العام للمشاريع المكتملة من خلال مسابقات المشاريع والمعارض والمعارض والمهرجانات. بالإضافة إلى ذلك، يتم بث المشاريع من خلال البنية التحتية المعلوماتية للمدرسة، وسائل الإعلام: التلفزيون، الراديو، مساحة الإنترنت، الموقع الإلكتروني، وسائل التواصل الاجتماعي. نتيجة ل أنشطة المشروعيخضع الطلاب للتقييم الداخلي والخارجي، وهو جزء من نظام المراقبة بالمدرسة.

وباستخدام كافة عناصر العمل المذكورة سابقاً في النظام سنتمكن من تكوين فريق طلابي نشيط وناجح في الدراسة والدراسة. النشاط الإبداعي. نحن مقتنعون بأن النظام التعليمي والتعليمي لا يتم إنشاؤه من قبل المدرسة فحسب، بل من خلال الجهود المشتركة لجميع المشاركين في العملية: المعلمون والأطفال وأولياء الأمور والشركاء.

"يعتمد الأمر على كيفية تعليم شبابنا، هل ستتمكن روسيا من إنقاذ نفسها وتعزيزها؟ هل يمكن أن تكون حديثة وواعدة، تتطور بشكل فعال، ولكن في نفس الوقت لا تخسر نفسك كأمة، لا تخسر نفسك الأصالة في بيئة حديثة صعبة للغاية."

في.بوتين

فهرس

1. Altynikova، N. V. الثقافة البيئية كعنصر الكفاءة المهنيةالمعلم / N. V. Altynikova // تحسين جودة التعليم: المنهجية والنظرية والممارسة [النص]: مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا. – نوفوسيبيرسك: دار النشر NIPKiPRO، 2003. ص 42-45.

2. Efremova M. E. التعلم الموجه شخصيًا في دروس الجغرافيا // التعليم التفاعلي بصحيفة العدد رقم 75 ، دار النشر مركز مدينة MKUDPO للمعلوماتية “Egida”.

3. Efremova M. E. تعليم الثقافة البيئية من خلال تنظيم مشروع ذو أهمية اجتماعية "School EKOZNAEK" // التقنيات التعليمية الحديثة في الفضاء التعليمي العالمي: مجموعة مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي الثاني عشر / إد. إد. إس إس تشيرنوفا. – نوفوسيبيرسك: دار النشر TsRNS، 2017. – 168 ص. ردمك 978-5-00068-800-7.

4. Solovyova، M. F. أصول تدريس المتحف كفرع جديد العلوم التربوية. أصول تدريس المتحف (نص): كتاب مدرسي. مخصص – القارئ / إد. إم إف سولوفيوفا. – كيروف: دار نشر VyatGGU، 2005. – 146 ص.

سولوفيوفا ، م.ف. تربية المجتمع من خلال المتاحف وتربية المتاحف // التعليم في منطقة كيروف. المجلة العلمية والمنهجية 2007. – العدد 4. – ص 50-54.

5. سولوفيوفا، م.ف. المتاحف كمراكز للابتكار والتنمية المستدامة لنظام التعليم المستمر // التعليم من خلال الحياة. التعليم المستمر من أجل التنمية المستدامة: إجراءات التعاون الدولي المجلد 6 / لينينغ. ولاية جامعة تحمل اسم A. S. Pushkina و [وآخرون]؛ [تم تجميعه بواسطة: N. A. Lobanov]؛ تحت العلمية إد. على ال. لوبانوف وف.ن. سكفورتسوفا. – سانت بطرسبرغ: الأنا الأخرى، 2008. – ص.427–430.

6. Sotnikova S. I. الطبيعة والمتحف في ثقافة العصر. رحلة تاريخية// نشرة الجامعة الحكومية الروسية للعلوم الإنسانية. سلسلة "علم الثقافة" رقم 10/07 - م: RGGU، 2007. - ص. 253-266.