خطة الدرس هي وصف موجز للدورة التدريبية، مع الإشارة إلى موضوعها وأهدافها وتقدمها والأشكال الممكنة للتحكم التربوي.

يتم وضع خطة الدرس من قبل المعلم قبل الدرس ويمكن التحقق منها من قبل ممثلي إدارة المؤسسة التعليمية (المدير أو نائبه للعمل الأكاديمي) سواء بعد انتهاء الدرس مباشرة أو قبل بدء الدرس، ومقدما. في بعض المؤسسات التعليمية، هناك ممارسة لوضع خطط للفصول التي يجريها المعلم لفترة معينة مقدما (على سبيل المثال، للفصل الدراسي التالي). وهذا يسمح للإدارة والمنهجيين بتحديد نقاط الضعف في العملية التعليمية مسبقًا وتوضيحها للمعلم حتى يتمكن من العمل على التخلص منها وبالتالي تغيير بنية الدرس. ومع ذلك، نلاحظ أنه في أي مؤسسة تعليمية يوجد برنامج عمل، وفي المدرسة يتم وضع خطة تقويم خاصة، أي. نوع من "الجدول الزمني" الذي يحدد بالتفصيل متى سيتم تدريس موضوع معين وبأي كمية سيتم تدريس الدروس حول موضوع معين.

ومع ذلك، فإن أي معلم يواجه مفهوم "خطة الدرس" لأول مرة في الجامعة، حيث يدرس تخصصات مثل "أصول التدريس العامة" و"طرق التدريس" (في الحالة الأخيرة نتحدث عن تدريس مادة معينة، على سبيل المثال، اللغة الإنجليزية، وقد يختلف هيكل وأهداف وطبيعة مراقبة تكوين المهارات والقدرات). خطة الدرس، على وجه الخصوص، يجب أن يكتبها كل طالب متدرب يخضع للتدريس والممارسة الحكومية؛ غالبًا ما تكون خطة الدرس أحد مكونات الدورة الدراسية، والعمل التأهيلي النهائي، وحتى أطروحة في مجال أصول التدريس وطرق التدريس.

في الوقت نفسه، حتى بعض المعلمين أنفسهم لا يستطيعون دائمًا الإجابة على السؤال التالي: "ما هي خطة الدرس بالضبط؟" أحب أن أرى ذلك؟

تتكون خطة الدرس من عدة أجزاء:

• صياغة موضوع الدرس
• أهداف الدرس
• تعليمات للوسائل التعليمية،
• تقدم الدرس
• أوصاف الواجبات المنزلية (أو أي شكل آخر من أشكال التحكم وطريقة تعزيز المهارات والقدرات ذات الصلة).

دعونا ننظر إلى كل واحد منهم بمزيد من التفصيل.

موضوع الدرس

يتحدث هذا التعبير عن نفسه: المعلم باعتباره مؤلف الدرس (ليس من قبيل المصادفة أن العديد من المعلمين العلماء يطلقون على الدرس أحد أشكال الفن التربوي، وقد نجحت مصطلحات مثل "منهجية المؤلف" و"مدرسة المؤلف" المتجذرة في العلم) يجب أن تشير بإيجاز وبشكل لا لبس فيه إلى ما هو موضوع الدرس بالضبط؟ على سبيل المثال، يمكن صياغة موضوع الدرس على النحو التالي: "درجات المقارنة بين الصفات".

ويترتب على هذه العبارة أنه سيتم تخصيص الدرس لتعريف الطلاب بالخصائص النحوية للصفات بدرجات المقارنة وكيفية استخدام هذه الكلمات في الكلام. يجب أن يتوافق موضوع الدرس مع برنامج العمل؛ ولا يُشار إليه فقط من أجل تقديم التقارير إلى إدارة المدرسة، بل يتم الإعلان عنه علنًا للطلاب في بداية الدرس، وغالبًا ما يتم كتابته على السبورة قبل الدرس. لذلك، من الضروري هنا أن تكون قادرا على صياغة جوهر الدرس بشكل واضح وموجز للغاية.

الغرض من الدرس

يحدد العلم المنهجي الكلاسيكي ثلاثة أهداف رئيسية للدرس:

• تعليمية,
• التنموية و
• التعليمية.

بالطبع، يحتوي الدرس ككل منهجي على هدف مشترك واحد، ولكن يمكن تقسيمه اعتمادًا على الدرس الذي نتحدث عنه، والموضوع الذي يتم تدريسه، وما هو جمهور الطلاب والجوانب الأخرى.

لذا، الغرض التعليمييتضمن مجموعة من تلك المهارات والقدرات التي يجب تكوينها أو تعزيزها أثناء الدرس. على سبيل المثال: "تكوين فكرة عن الصوت المبني للمجهول للفعل كفئة نحوية واستخدامه في الكلام."

الهدف التنموييتضمن ما يجب أن يساهم في تنمية التفكير المنطقي، والقدرة على التقييم النقدي ومقارنة الحقائق والأحداث والظواهر وتكوين رأيك الخاص حولها. على سبيل المثال، يمكن صياغة الهدف التنموي للدرس على النحو التالي: "القدرة على التمييز بين الصوت النشط والسلبي واختيار معايير استخدام هذه الهياكل النحوية بشكل مستقل".

الغرض التعليمي- هنا كل شيء واضح تمامًا: يجب على المعلم الإشارة إلى العبء التعليمي الذي تتضمنه المادة التعليمية التي تتم دراستها. على سبيل المثال، إذا كانت تتم دراسة الصيغة المهذبة للفعل المفرد بضمير المخاطب، فيمكنك الإشارة إلى أن الهدف التعليمي للدرس هو "تنمية ثقافة الكلام والمعاملة المحترمة للآخرين في المجتمع".

خلال الفصول الدراسية

مسار الدرس هو تسلسل الإجراءات التي يقوم بها المعلم أثناء الدرس.عددهم غير محدود ويعتمد على طبيعة النشاط. ومع ذلك، عند بناء مسار الدرس، لا ينبغي لأحد أن ينسى أنه محدود في الوقت المناسب، ويجب على المعلم أن يقتصر على خمسة وأربعين دقيقة. لذلك، على سبيل المثال، يعد تقدم الدرس التالي أمرًا شائعًا (باستخدام مثال درس اللغة الروسية):

1. تحية (دقيقة واحدة).
2. إحماء الكلام (5 دقائق).
3. التحقق من صحة الواجبات المنزلية (6 دقائق).
4. مسح أمامي (4 دقائق).
5. شرح المادة الجديدة (عشر دقائق).
6. مسح أمامي للمواد الجديدة (خمس دقائق).
7. أداء التمرين على السبورة (عشر دقائق).
8. تلخيص الدرس (3 دقائق).
9. إعلان عن الواجبات المنزلية وشروحاتها (دقيقة واحدة).

ومع ذلك، فإن المثال المعطى لا يقتصر على مجرد تسمية أفعال المعلم: هو يجب أن يشرح كتابيًا بإيجاز ما يتضمنه كل جزء من الدرس(على سبيل المثال، ما هي الأسئلة التي تم طرحها للطلاب، ما هو التمرين الذي تم إجراؤه، ما هي المواد التي تم شرحها، والتي تضمنت عملية إحماء الكلام (على سبيل المثال، تكوين المزاج الحتمي للأفعال المقترحة).

العمل في المنزل

يعد الواجب المنزلي أحد الأشكال الرئيسية للتحكم التربوي في مستوى تكوين المهارات والقدرات ذات الصلة وتعزيزها بشكل أعمق. لذلك، لا يمكن أن يوجد الواجب المنزلي بمعزل عن الجوهر الرئيسي للدرس. على سبيل المثال، إذا تمت دراسة علامات الترقيم عند تحويل الكلام المباشر إلى خطاب غير مباشر، فيجب أن يكون الواجب المنزلي تمرينًا مخصصًا لدراسة هذا الموضوع، أو مهمة أخرى يطورها ويقترحها المعلم نفسه (يمكنك أن تطلب من الطلاب تحويل الكلام المباشر قم بتحويل شخصيات العمل التي تمت دراستها في دروس الأدب إلى غير مباشرة وكتابتها في دفاتر الملاحظات، وبالتالي لن يقتصر الأمر على الجوهر الرئيسي للدرس فحسب، بل أيضًا على الروابط متعددة التخصصات مع دراسة الأدب). لكن يجب ألا يتجاوز حجم الواجبات المنزلية ثلث حجم المادة التي تتم دراستها في الفصل.

أعلاه نظرنا إلى ما يتكون الدرس بالضبط. نأمل أن تساعد هذه المعلومات المعلم في التخطيط بكفاءة للدرس القادم، على الرغم من أنه، في رأينا، لا يوجد ولا يمكن أن يكون هناك نوع من "الوصفة" العالمية: كل هذا يتوقف على ميزات الدرس المدروسة والانضباط الذي يتم تدريسه و. .. الخيال الإبداعي للمعلم .

1. تأكد من تحديد أهدافك.في بداية كل درس، اكتب الغرض من خطة الدرس في الأعلى. يجب أن تكون بسيطة تماما. شيء من هذا القبيل، "سوف يتعلم الطلاب التعرف على هياكل الجسم الحيوانية المختلفة التي تسمح لهم بتناول الطعام والتنفس والتحرك والتطور." في الأساس، هذا ما سيعرفه الطلاب بعد العمل معهم! إذا أردت إضافة شيء فأضفه كيفيمكنهم القيام بذلك (من خلال مقاطع الفيديو والألعاب والبطاقات التعليمية وما إلى ذلك).

   • إذا كنت تعمل مع طلاب أصغر سنًا، فقد تكون أهدافك أكثر أساسية، مثل "تحسين مهارات القراءة أو الكتابة". يمكن أن تكون قائمة على المهارات أو المفهوم. تحقق من مواردنا حول كيفية كتابة الأهداف التعليمية لمزيد من المعلومات.

2. اكتب مراجعة للدرس.الخطوط العريضة لأفكارها الرئيسية. على سبيل المثال، إذا كان فصلك يأخذ قريةشكسبير، قد تتضمن مراجعتك معلومات حول مدى تناسب هاملت مع أعمال شكسبير الأخرى، ومدى دقة الأحداث تاريخيًا، وكيف يمكن أن ترتبط موضوعات الرغبة والخداع بالأحداث الجارية.

   • كل هذا يتوقف على مدة الدرس. سنقوم بتغطية ست خطوات أساسية لأي درس، والتي ينبغي تضمينها جميعًا في مراجعتك. ومع ذلك، يمكنك دائمًا التخطيط للمزيد.

3. خطط لجدولك الزمني.إذا كان لديك الكثير من العمل الذي يتعين عليك إنجازه في فترة زمنية معينة، قم بتقسيم الخطة إلى أقسام يمكن إكمالها بشكل أسرع أو أبطأ، وإعادة ترتيبها لاستيعاب التغييرات عند حدوثها. دعونا نستخدم فصلًا دراسيًا مدته ساعة واحدة كمثال.

   • 1:00-1:10: تسخين. ركز في الدرس واستعرض بإيجاز حديث الأمس عن المآسي الكبرى؛ وربطها بهاملت.
   • 1:10-1:25: عرض المعلومات.للبدء، ناقش سيرة شكسبير بشكل عام، مع التركيز على فترة إبداعه في السنتين قبل وبعد كتابة هاملت.
   • 1:25-1:40: مهمة عملية تحت إشراف المعلم. مناقشة جماعية حول المواضيع الرئيسية للمسرحية.
   • 1:40-1:55: مهمة تدريب أكثر عشوائية.يكتب الفصل فقرة واحدة تصف حدثًا جاريًا بأسلوب شكسبير. قم بتشجيع الطلاب المتفوقين بشكل فردي على كتابة فقرتين ومساعدة الطلاب الأبطأ.
   • 1:55-2:00: خاتمة.نحن نجمع العمل ونعطي الواجبات المنزلية ونطرد الفصل.

4. تعرف على طلابك بشكل أفضل.كن واضحًا بشأن من ستقوم بتعليمه. ما هو أسلوب التعلم الخاص بهم (بصري، سمعي، ملموس، أو مزيج)؟ ما الذي يعرفونه بالفعل وما الذي قد لا يعرفونه بشكل كافٍ؟ صمم خطتك لتناسب الجميع في الفصل، ثم قم بإجراء التعديلات لتلائم الطلاب ذوي الإعاقة، وأولئك الذين يعانون أو يعانون من نقص الحافز، وذوي الموهبة.

   • هناك احتمال بنسبة 50/50 أنك ستعمل مع مجموعة من المنفتحين. وانطوائيون. سيكون أداء بعض الطلاب أفضل في المهام الفردية، بينما سيكون أداء البعض الآخر أفضل في أزواج أو مجموعات. يمكن أن تساعدك معرفة ذلك في تصميم الأنشطة التي تناسب الأشخاص ذوي تفضيلات التفاعل المختلفة.
   • كما ستحل مشكلة هؤلاء الطلاب الذين يفهمون الموضوع مثلك تمامًا (للأسف!)، وأولئك الذين لا يبدون أغبياء، ولكنهم ينظرون إليك وكأنك من المريخ. إذا كنت تعرف من هم هؤلاء الأطفال، فيمكنك دمجهم أو تقسيمهم بذكاء إلى عمل (للفوز!).

5. استخدم أشكالًا متعددة لتفاعل الطلاب.بعض الطلاب جيدون بمفردهم، والبعض الآخر جيد في الثنائي، والبعض الآخر جيد في المجموعات الكبيرة. وطالما أنك تسمح لهم بالتفاعل وتطوير بعضهم البعض، فأنت تقوم بعملك. ولكن بما أن كل طالب هو فرد، حاول خلق فرص لجميع أنواع التفاعلات. سيستفيد طلابك (وتماسك الفصل) من هذا!

   • في الواقع، يمكن إدارة أي نشاط للعمل بشكل فردي، في أزواج أو في مجموعات. إذا كانت لديك بالفعل بعض الأفكار المثيرة للاهتمام، فانظر ما إذا كان بإمكانك إعادة صياغتها لمزج أنواع مختلفة من التفاعلات. في بعض الأحيان تحتاج فقط إلى مقص إضافي!

6. مناشدة مجموعة متنوعة من أساليب التعلم.لا بد أن يكون لديك عدد قليل من الطلاب الذين لا يستطيعون مشاهدة مقطع فيديو مدته 25 دقيقة، وبعضهم يشعر بالملل من قراءة صفحتين من مقطع كتاب. لا أحد من هؤلاء الطلاب أغبى من الآخر، لذا ساعدهم من خلال تبديل الأنشطة واستخدام قدرات كل طالب.

   • كل طالب يتعلم بشكل مختلف. يحتاج البعض إلى رؤية المعلومات، والبعض الآخر يحتاج إلى سماعها بشكل أفضل، والبعض الآخر يحتاج إلى لمسها حرفيًا. إذا قضيت وقتًا ممتعًا في الحديث، توقف ودعهم يتحدثون عن الأمر. إذا قرأ الطلاب شيئًا ما، فقم بإنشاء نشاط عملي حتى يتمكنوا من استخدام معرفتهم. وبفضل هذا، سوف يكون تلاميذ المدارس أقل بالملل!

   تخطيط المرحلة

   1. قم بالإحماء.في بداية كل درس، لا تركز أذهان الطلاب بعد على العمل. إذا بدأ شخص ما فجأة في شرح جراحة القلب المفتوح، فمن المحتمل أن يكون بمقدورك فقط أن تقول: "مهلا، أبطئ السرعة. عد إلى "التقط المشرط"." اجعل مهمتهم أسهل. هذا ما تم تصميم عملية الإحماء من أجله - فهو لن يسمح لك بتقييم معرفة الطلاب فحسب، بل سيساعدهم أيضًا على الدخول في روتين مألوف.

      • يمكن أن تكون عمليات الإحماء لعبة بسيطة (ربما حول المفردات حول موضوع ما لمعرفة مستوى معرفتهم الحالي (أو ما يتذكرونه من الأسبوع الماضي!) أو يمكن أن تكون أسئلة أو مناقشة أو صور لبدء محادثة. وفي كلتا الحالتين، اجعل الطلاب يتحدثون، دعهم يفكرون في الموضوع (حتى لو لم تكن قد طرحته بهذه الطريقة بشكل صريح).

   2. المعلومات الحالية.الأمر بسيط تمامًا، أليس كذلك؟ بغض النظر عن تنسيق الدرس، عليك أن تبدأ بتقديم المعلومات. يمكن أن يكون مقطع فيديو أو أغنية أو نصًا أو حتى مفهومًا. وهذا هو الأساس الذي يرتكز عليه الدرس بأكمله. وبدون ذلك لن يحقق الطلاب النتائج المرجوة.

      • اعتمادًا على مستوى معرفة طلابك، قد تضطر إلى العودة إلى الأساسيات. فكر في المسافة التي سيتعين عليك الرجوع إليها. الجملة "لقد علق معطفه على الحظيرة" ليس لها أي معنى إذا كنت لا تعرف ما هو "المعطف" و"الشماعة". اشرح لهم الأساسيات واعمل على هذه النقاط في الدرس التالي (أو الدرسين).
      • قد يكون من المفيد إخبار الطلاب بشكل مباشر بما سيتعلمونه. إنه، اشرح لهم أهدافك. لن تجد طريقة أوضح للقيام بذلك! لذلك سيغادر الجميع معرفةما تعلمناه في ذلك اليوم. لا الضرب في جميع أنحاء بوش!

   3. دع الطلاب يتدربون تحت توجيهاتك.الآن بعد أن تلقوا المعلومات، تحتاج إلى تصميم نشاط لتقديمها للاستخدام النشط. ومع ذلك، لا تزال هذه مادة جديدة للطلاب، لذا ابدأ بنشاط من شأنه أن يدفعهم إلى السير في الاتجاه الصحيح. قم بتطوير أوراق العمل أو أنشطة المطابقة أو استخدم الصور. لا ينبغي أن تبدأ مقالتك قبل إكمال تمرين ملء الفراغات!

      • إذا كان لديك الوقت للقيام بنشاطين، فهذا أفضل بكثير. إنها فكرة جيدة أن تختبر المعرفة على مستويين مختلفين: على سبيل المثال، الكتابة والتحدث (مهارتان مختلفتان). حاول تضمين مجموعة متنوعة من الأنشطة للطلاب ذوي القدرات المختلفة.

   4. مراجعة عملهم وتقييم التقدم.بعد العمل تحت إشرافك، قم بتقييم طلابك. هل يفهمون ما شرحته لهم من قبل؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فهذا شيء عظيم. يمكنك المضي قدمًا، وربما إضافة مفاهيم أكثر تحديًا أو العمل على مهارات أكثر صعوبة. إذا لم يفهموك، فارجع إلى المعلومات السابقة. كيفية تقديمه بشكل مختلف؟

      • إذا كنت قد قمت بتدريس نفس المجموعة لفترة من الوقت، فمن المحتمل أنك تعرف طلابًا قد يواجهون صعوبة في مفاهيم معينة. إذا كان الأمر كذلك، قم بإقرانهم بطلاب أقوى لإنجاح النشاط. لا تريد أن يتخلف بعض الطلاب عن الركب، أو أن ينتظر الفصل بأكمله حتى يصبح الجميع في نفس المستوى.

   5. دع الطلاب يعملون دون توجيهاتك.والآن بعد أن تعلم الطلاب الأساسيات، اسمح لهم بإظهار معرفتهم بأنفسهم. هذا لا يعني أن عليك الخروج من الفصل! إنه يعني ببساطة أن الوقت قد حان للطلاب للدخول في عملية إبداعية تسمح لهم باستيعاب المعلومات التي تقدمها حقًا. كيف نحقق النجاح في النشاط الفكري لأطفال المدارس؟

      • كل هذا يتوقف على الموضوع والمهارات التي تريد استخدامها. يمكن أن يكون هذا أي شيء بدءًا من مشروع صنع الدمى لمدة 20 دقيقة إلى نقاش ساخن لمدة أسبوعين حول الفلسفة المتعالية.

   6. اترك وقتًا للأسئلة.إذا كان لدى صفك ما يكفي من الوقت لتغطية الموضوع، فاترك عشر دقائق أو نحو ذلك في النهاية لطرح الأسئلة. يمكنك البدء بمناقشة والانتقال إلى أسئلة أكثر تفصيلاً حول هذا الموضوع. أو استخدم الوقت المتبقي للتوضيح، وكلاهما سيفيد طلابك.

      • إذا كانت مجموعتك مليئة بالأطفال الذين لا يمكن إجبارهم على رفع أيديهم، فاسمح لهم بالعمل مع بعضهم البعض. امنحهم جانبًا من الموضوع لمناقشته وحوالي 5 دقائق للحديث عنه. ثم انتقل بالمناقشة إلى الفصل وطرح الأفكار كمجموعة. لحظات مثيرة للاهتمام من المؤكد أن يأتي!

   7. أكمل الدرس على وجه التحديد.في بعض النواحي، الدرس يشبه المحادثة. إذا قمت بإيقافه، فسيبدو وكأنه معلق في الهواء. الأمر ليس بهذا السوء... لكنه يترك شعورًا غريبًا وغير مريح. إذا سمح الوقت، قم بمراجعة اليوم مع الطلاب. إنها فكرة جيدة أن تكتب حرفيًا يعرضلهم أنهم تعلموا شيئا!

      • خذ خمس دقائق لمراجعة المفاهيم التي تعلمتها في ذلك اليوم. اطرح عليهم أسئلة حول المفاهيم (دون تقديم معلومات جديدة) لمراجعة ما فعلته وتعلمته في ذلك اليوم. إنه نوع من الأسلوب الدوري الذي يلخص عملك!

   اترك مجالاً للمناورة. لقد خططت لدرسك دقيقة بدقيقة، أليس كذلك؟ عظيم - لكن اعلم أن هذا هو دعمك فقط. لن تقول، "يا أطفال! إنها الساعة 1:15! توقفوا عما تفعلونه." هذه ليست الطريقة التي يعمل بها التدريس. بينما من الأفضل أن تحاول الالتزام بخطة دراستك في حدود المعقول، امنح نفسك بعض المساحة للمناورة.

   • إذا وجدت أن الوقت ينفد منك، فكر في ما يمكنك وما لا يمكنك إطلاقه. ما الذي تحتاج إلى دراسته حتى يتعلم أطفالك أكثر؟ ما هو "الماء" في الأساس والذي يساعد فقط في قتل الوقت؟ من ناحية أخرى، إذا كان لديك بعض الوقت المتبقي، فمن الأفضل أن يكون لديك نشاط إضافي يمكنك استخدامه إذا لزم الأمر.

7. إعادة جدولة الدرس الخاص بك.من الأفضل أن يكون لديك دروس إضافية متبقية بدلاً من ألا يكون لديك ما يكفي حتى نهاية الدرس. على الرغم من أنك تقدر توقيت الدرس، قم بالتخطيط وفقًا للخط السفلي. إذا كان هناك شيء يمكن أن يستغرق 20 دقيقة، فاحسب 15. فأنت لا تعرف أبدًا مدى سرعة إنجاز طلابك له!

   تطوير خطة احتياطية.في حياتك المهنية في التدريس، ستمر عليك أيام يسارع فيها الطلاب إلى تنفيذ خطتك ويتركونك غارقًا. سيكون لديك أيضًا أيام تم فيها إعادة جدولة الاختبارات، أو ظهور نصف الفصل فقط، أو "ابتلع" مشغل الفيديو أو DVD القرص الخاص بك. عندما يطل يوم مثل هذا برأسه القبيح، يجب أن يكون لديك خطة جاهزة.

   • يمتلك معظم المعلمين ذوي الخبرة دائمًا الكثير من الخطوط العريضة التي يمكنهم سحبها في أي وقت. إذا كان لديك درس ناجح بشكل خاص حول شبكة بونيت، فاحفظ هذه المادة لوقت لاحق. يمكنك تحويل هذا إلى درس آخر مع فصل آخر حول التطور أو الانتقاء الطبيعي أو الجينات اعتمادًا على قدرات الفصل التالي. أو ربما يكون لديك درس في متجرك، على سبيل المثال، عن بيونسيه (فكر في الحقوق المدنية أو حركة حقوق المرأة، أو صعود موسيقى البوب، أو مجرد درس في الموسيقى بعد ظهر يوم الجمعة). أي.

علم أصول التدريس والتعليم

إعداد الدرس هو تطوير مجموعة من التدابير، واختيار مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية، والذي يضمن، في ظروف معينة، أعلى نتيجة نهائية. أهم ما يجب أن ينتبه إليه المعلم هو العلاقة بين أهداف وغايات المادة الدراسية ككل مع أهداف وغايات كل موضوع تعليمي، تعريف...

مؤسسة تعليمية حكومية اتحادية مستقلة للتعليم المهني العالي

"ولاية بيلغورود الوطنية

الجامعة البحثية"

فرع ستاري أوسكول

(SOF جامعة البحوث الوطنية "BelSU")

قسم فقه اللغة

ملخص عن الموضوع:

"التحضير للدرس. تخطيط الدرس. أنواع الخطط"

يتم من قبل الطالب

رقم المجموعات 92061103(340)

دافيديانتس سفيتلانا ألكسيفنا

ستاري أوسكول، 2015

تحضير الدرسهذا هو تطوير مجموعة من التدابير، واختيار مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية، والذي يضمن في ظروف محددة أعلى نتيجة نهائية.

في التعليم التقليدي، من المعتاد التمييز بين مرحلتين في إعداد المعلم للدرس: الأولي والفوري.

المرحلة الأولية.نتيجة هذه المرحلة هي خطة مواضيعية.

الخطة الموضوعيةالتوزيع العلمي مع مرور الوقت لمحتوى المواد التعليمية حول هذا الموضوع. عندما تتم الإشارة إلى تواريخ محددة للدروس في الخطة الموضوعية، فإنها تصبح موضوعية حسب التقويم.

المرحلة الأولى التحضير للتقويم والدراسة التخطيطية المواضيعية للبرنامج.

يتم الانتهاء من هذا الجزء من العمل قبل بداية العام الدراسي وكل ربع سنة. الشيء الرئيسي الذي يجب أن ينتبه إليه المعلم هو العلاقة بين أهداف وغايات المادة الدراسية ككل مع أهداف وغايات كل موضوع تعليمي، وتحديد مكان كل درس في نظام الدروس حول الموضوع أو قسم.

المرحلة الثانية التحضير لدراسة التقويم والتخطيط المواضيعي للأدب المنهجي والكتب المدرسية الأساسية والوسائل التعليمية.

يقوم المعلم بمراجعة الأقسام ذات الصلة من الكتاب المدرسي والتوصيات المنهجية والمقالات في المجلات التربوية وغيرها من المصادر.

يشير التقويم والخطة المواضيعية إلى:

1. موضوعات وأقسام الدورة بالترتيب الزمني؛ عدد ساعات التدريس لكل موضوع؛
2. التواريخ التقويمية لبدء ونهاية العمل لكل قسم؛
3. أشكال تنظيم العمل التربوي؛
4. يتم توفير المعدات اللازمة.
5. طبيعة المهام الإبداعية.

المرحلة الفورية. هناك ثلاث مراحل للتحضير:

1. التشخيص.
2. التوقع؛
3. التصميم (التخطيط).

يتكون التشخيص من "توضيح" جميع ظروف الدرس:

1. فرص الأطفال؛
2. دوافع أنشطتهم وسلوكهم ؛
3. الطلبات والميول.
4. الاهتمامات والقدرات؛
5. المستوى المطلوب من التدريب؛
6. طبيعة المادة التعليمية؛
7. الميزات والأهمية العملية للمادة.

التوقعهذا رأي حول كيفية تطور الأحداث في الدرس، وكيف سيتم تقييم الخيارات المختلفة لإجراء درس مستقبلي واختيار الأفضل.

تخطيط هذه هي المرحلة الأخيرة من إعداد الدرس. والنتيجة هي خطة الدرس.

التحضير المباشر للدرسيتكون من تجسيد الخطة المواضيعية فيما يتعلق بكل درس، والتفكير من خلال وتطوير خطط للدروس الفردية.

يتضمن إعداد المعلم الفوري للدرس ما يلي:

1. اختيار بنية الدرس العقلانية وتحديد بنيتها التركيبية؛
2. التخطيط الواضح لمواد الدرس: اختيار المواد لدرس واحد، وتحديد الشيء الرئيسي فيه؛
3. توزيع المواد من الأسهل والأبسط إلى الأكثر تعقيدًا وصعوبة؛
4. تحديد مكان وطبيعة المظاهرات داخل الفصل؛
5. توزيع المهام والتمارين حسب الصعوبة المتزايدة للطلاب؛
6. تخطيط عمل الطلاب في الدرس: اختيار أكثر أنواع العمل التعليمي عقلانية للفصل والطلاب الفرديين في مرحلة إتقان مواد جديدة؛
7. تحديد طبيعة أنشطة المجموعات المختلفة من الطلاب أثناء المسح؛ تحديد الصعوبات المحتملة للطلاب في أنواع معينة من الأنشطة (الاستجابة الشفهية، وحل المشكلات، والواجبات المنزلية، والملاحظة، وما إلى ذلك)؛
8. زيادة درجة استقلالية الطلاب في العمل الأكاديمي من درس إلى آخر؛
9. التوزيع العقلاني للمراحل الفردية للدرس في الوقت المناسب.

تتضمن مرحلة التخطيط ثلاث مراحل مترابطة:

1. تحديد أهداف الدرس؛
2. التطوير المحدد للجهاز التعليمي (محتوى الأساليب والأدوات)؛
3. تحديد هيكل الدرس مع توضيح المواقف التعليمية.

عند تحديد أهداف الدرس، من الضروري توفير وحدة المهام التعليمية والتنموية والتعليمية التي تهدف إلى اكتساب المعرفة وتطوير المهارات والقدرات وتطوير الخبرة في النشاط الإبداعي وتكوين العلاقات الشخصية. يجب تحديد الأهداف بشكل محدد بما يتوافق مع الموضوع وحسب نوع الدرس، مع مراعاة الهدف التعليمي الذي يتخلل نظام الدرس. بعد تحديد الأهداف العامة للدرس يتم تقسيمها إلى أهداف محددة، أي أهداف مواقف التعلم الفردية.

في المرحلة الثانية من تخطيط الدرس، وفقًا للأهداف العامة والخاصة، يتم اختيار المحتوى واختيار أشكال وأساليب العمل والتفكير في استخدام الوسائل اللازمة وتحديد التمارين ذات الطبيعة الإبداعية.

في المرحلة الثالثة، يتم تحديد بنية الدرس أخيرًا وتطوير مواقف التعلم:

1. تفكير المعلم من خلال تصرفاته في مرحلة النقل المباشر للمعلومات بهدف تنشيط انتباه الطلاب؛
2. خلق المزاج النفسي لدى الطلاب ونقل موقفهم الإيجابي تجاه المادة؛
3. تحفيز التفكير المستقل النشط. شرح للطلاب ما هو صعب وغير مفهوم؛
4. العرض الصحيح المنطقي والقصير والواضح للمادة؛ استخدام الوسائل التعليمية والبصرية داخل الفصل الدراسي.

نتيجة العمل التحضيري للدرس هي خطته. على عكس الموضوع (موضوع التقويم) يطلق عليه العمل أو الدرس. لا يتم تنظيم شكلها وحجمها بشكل صارم، ولكن اعتمادًا على خبرة المعلم وتفاصيل الموضوع، يمكن أن تتطور الخطة القصيرة إلى خطة تفصيلية مع إشارة مفصلة لكل إجراء تربوي للمعلم والطالب. يحتاج المعلمون المبتدئون إلى كتابة خطط دروس مفصلة. هذا المطلب مستمد من الممارسة: لم يتمكن أحد على الإطلاق من أن يصبح سيدًا دون التفكير في تفاصيل تنظيم الدرس المستقبلي. فقط عندما تصبح معظم الإجراءات معتادة، يمكنك تقليل الخطة. تشير الخطة التفصيلية إلى أنه تم التفكير في الدرس المستقبلي بالتفصيل.

خطة المعلم المبتدئ:

1. تاريخ الدرس ورقمه حسب الخطة الموضوعية؛
2. اسم موضوع الدرس والفصل الذي يدرس فيه؛
3. أهداف وغايات التدريب والتعليم وتنمية أطفال المدارس ؛
4. بنية الدرس مع الإشارة إلى تسلسل مراحله والتوزيع التقريبي للوقت لهذه المراحل؛
5. محتوى المواد التعليمية؛ أساليب وتقنيات التدريس في كل جزء من الدرس؛
6. المعدات التعليمية,
7. اللازمة لإجراء الدرس؛
8. الواجب المنزلي.

يجب ألا يكون العرض الكتابي للدرس مرهقًا. ومع ذلك، ينصح المعلم المبتدئ بكتابة خطة مفصلة، ​​وللموضوعات المعقدة والصعبة - ملاحظات الدرس القصيرة. يجب تسليط الضوء على نقاط العمل الرئيسية في الدرس بشكل منفصل. يتقن المعلم المهارات التربوية عندما يتم التفكير في الدرس بشكل منطقي، وتنظيمه بكفاءة، ويتم وضع خطته وفقًا للمبادئ والقواعد التعليمية، ثم يتم تنفيذها بالشكل المقصود ويتم تحقيق الأهداف المحددة.

فهرس

1. شعاع، إل. النظرية والتطبيق لتدريس اللغة الألمانية في المرحلة الثانوية / I.L.Bim. م: التربية، 1988. ص 96.
2. جالسكوفا ن.د. الأساليب الحديثة في تدريس اللغات الأجنبية. دليل للمعلمين [نص] / د. جالسكوفا م.: موسكو أركتي، 2004.

بالإضافة إلى أعمال أخرى قد تهمك
59315.		اسمح لي أن أغني الترانيم - دعني أستمتع ببعض المرح	56 كيلو بايت
	تقدم النشاط: دخول الأطفال إلى قاعة فيخوفاتيل: احتفل الأطفال مؤخرًا باليوم المقدس. أيها الأطفال، ما هو هذا اليوم المقدس؟ ما هو هذا اليوم، أيها الأطفال، هذا هو اليوم الذي ولد فيه يسوع المسيح؟ الأطفال يمسكون أيديهم في أزواج جميع فطائر ميرمير مع فطائر الجبن بالزبدة أصدقائي لونها أحمر.
59316.		بداية سعيدة	26.5 كيلو بايت
	التتابع 1: تمرير الكرة إلى السويدي يتكون التتابع من الأمر بتمرير الكرة إلى السويدي. فاز هذا الفريق الذي كان قائده في مقدمة جميع المعسكرات الأخرى. بناءً على أمر المسيرة، يركض الفريق بأكمله، ممسكين بأيديهم، على طول الخطوط حتى لا تنتشر الرائحة الكريهة. الأمر هو الركض إلى نهاية القاعة والالتفاف بهذه الطريقة.
59317.		كرة الانتباه. الاحترام المقدس	38.5 كيلو بايت
	المقدم: تبدأ كرة جلد الأطفال بالرقص في القاعة. المقدم: قائد الفرسان نطلب منكم إلقاء محاضرة عن سيد الفرسان. بان كوتسكي: مرحباً، لقد تأخرت، ما الذي تتحدث عنه هنا؟ المقدم: إذن، أنت متأخر ونحن نتحدث عن الاهتمام.
59319.		سيناريو الخريف المقدس	55.5 كيلو بايت
	اعترفت الجدة والجدة: لقد أطلقوا على بيرسي اسم البطيخ، ليس أنا، بل سيدتي العزيزة، سيدي المجيد. لقد أحضرت إلى هنا منذ ثلاثمائة عام. حسنًا، إذا كان ملفوفك عادلاً جدًا، أخبرني عني. أنا نحيف وخام، والناس إما يغليونني أو يخمرونني.
59321.		ماراثون الرقص	86 كيلو بايت
	رقصة المعرفة هي مثل رقصة الفالس الإنجليزية الأصلية ورقصة صديقك الذي وطنه يسمى إنجلترا وما هو شائع بين جميع بيئاتها. اكتسبت هذه الرقصة الأمريكية شعبية في إنجلترا ولكنها كانت محمية بالفعل من تدفق رقصات الجاز والبلاستيك.
59322.		خطة السيناريو لمسابقة التمثيل	45 كيلو بايت
	نتيجة لذلك، يصدر الملك مرسوما بشأن إنشاء مسرح، من أجل الإطاحة بالأميرة، ويعلن الخادم عن مسابقة التمثيل. من أجل المساعدة في مسابقة الممثل، نقدم عددًا من المسابقات للمشاركين لدينا والتي ستكون بمثابة دليل إرشادي للمشاركين المعينين...
59323.		سكان أوكرانيا	57 كيلو بايت
	يتم تحقيق تكوين أهمية خاصة للمعرفة العلمية من خلال طريقة الإشكالية: لماذا يتغير عدد سكان أوكرانيا؟ اليوم لدينا حقيبة بها تلك الخاصة بسكان أوكرانيا. في الفصل أقترح مناقشة المشكلة...

"فقط المعلم يمكن أن يصبح سيدًا حقيقيًا في مهنته الذي يدرس بدقة ما يجب أن يعرفه الطلاب وكيفية تحقيق هذه المعرفة."

في.أ.سوخوملينسكي

مذكرة لإنشاء خطة الدرس

الوظيفة العامة للدرس هي التكوين الشامل وتنمية شخصية الطالب على أساس التعليم التنموي والتربوي.

يعد تخطيط الدروس اليومية أمرًا ضروريًا لتنفيذ أهدافك بفعالية. عند إنشاء خطة الدرس، ركز أولاً على الأهداف التي تنوي تحقيقها. بأي شكل من الأشكال، قم بإنشاء قائمة بالأهداف التي سيتم تكريس الدرس لحلها، وبناء على هذه الأهداف، فكر في المواد وكيفية تقديمها للطلاب أثناء الدرس.

يتضمن الغرض من الدرس، من ناحية، توقع النتائج المحتملة المتأصلة في حالة معينة من العملية التعليمية، ومن ناحية أخرى، برنامج عمل للمعلم والطلاب يهدف إلى الحصول على النتيجة المرجوة.

"من لا يعرف إلى أين يذهب سوف يتفاجأ جدًا عندما ينتهي به الأمر في المكان الخطأ." مارك توين.

تم تجميع ملاحظات الدرس لهذا القسم للإشارة إلى:

رقم الدرس؛

أهدافها (التربوية والتنموية والتعليمية)؛

نوع الدرس (درس حول إدخال مواد جديدة؛ درس حول توحيد ما تم تعلمه؛ درس حول اختبار المعرفة والقدرات والمهارات؛ درس حول تنظيم وتلخيص المواد التي تمت دراستها)؛

توزيع المراحل الرئيسية للدرس حسب الوقت؛

مراحل تكوين المفاهيم الأساسية (تقديم المفهوم؛ إعطاء الأمثلة التي ينطبق عليها هذا المفهوم؛ تسليط الضوء على السمات الأساسية وغير الأساسية للمفهوم؛ تحديد المفهوم بناءً على السمات الأساسية)؛

طرق التدريس: مسح شفهي (فردي، أمامي) أو كتابي (مستقل، اختبار، إملاء)؛ محاضرة، شرح، شرح المشكلة، قصة، محادثة، قصة مع عناصر المحادثة، العمل المستقل مع مصدر للمعلومات، تمرين، لعبة لعب الأدوار، أداء التمارين والمهام بشكل منتظم أو مرح، وما إلى ذلك؛

أساليب العمل: رسم مخطط، والعمل مع الجداول، والعمل مع نص الكتاب المدرسي، وكتابة الوصف، وما إلى ذلك.

بالنسبة للدروس المتقدمة فمن الضروري إعداد (أو اختيار) مواد توضيحية وتعليمية، وربما إلكترونية.

عند البدء في إنشاء خطة الدرس، يجب أن تتذكر أن المهام المخططة للدروس الفردية يجب أن تكون بمثابة جزء لا يتجزأ من المهمة الشاملة للموضوع قيد الدراسة. يجب أن توفر مكونات المعرفة التي تم الكشف عنها في الدرس جزءًا من الحل لمشكلة شاملة معينة. ينبغي النظر في الأهداف المحددة للدروس الفردية بالتزامن مع الدروس الأخرى.

يجب تصميم تخطيط الدروس بطريقة لا تسمح للطلاب بنقل بعض المعرفة وتطوير المهارات فحسب، بل تضمن أيضًا قوتهم وتجعل من الممكن "تحويل" بعض المهارات إلى مهارات.

عند وضع خطط تفصيلية للدروس الفردية، من الضروري مراعاة أن نشاط النشاط العقلي أثناء التعرف على المادة يزداد إذا أكمل الطالب في نفس الوقت مهمة محددة تساعد على فهم هذه المادة بشكل أفضل، وما يلي يتم استيفاء الشروط:

1) المهمة المعينة توجه جهود الطالب لاستخدام تقنية عقلية معينة؛

2) أن يكون لدى الطالب المعرفة اللازمة لإكمال هذه المهمة والمهارات اللازمة لاستخدام هذه التقنية؛

3) تتوافق هذه التقنية مع محتوى المادة، وكلما زاد توافقها كلما زاد تنشيط النشاط.

من الممكن تكثيف النشاط العقلي للطلاب في الفصل الدراسي باستخدام القاعدة التعليمية، التي تنص على أن يقوم المعلم أولاً بتعيين مهمة محددة يتعين على الطلاب إكمالها في عملية التعرف على المادة، وعندها فقط يدعوهم لقراءة الكتاب المدرسي والاستماع إلى شرح المعلم الذي يدعوه الطالب.

عند اختيار المهام للدرس، من المهم مراعاة أنها يجب أن تكون ممكنة لجميع الطلاب، وإلا فسوف يفقدون الثقة ويضعفون انتباههم. يجب أن يكون لدى جميع الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لإكمال المهمة، وإلا فلن يشارك جزء من الفصل في العمل. يجب أن يكون جميع الطلاب واثقين من قدرتهم على إكمال المهمة.

إذا فهمنا طرق التدريس على أنها طرق مرتبة للأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب، والتي تهدف إلى تحقيق أهداف التعلم كوسيلة للتعليم والتنشئة، فإن وصف كل طريقة تدريس يجب أن يتضمن وصفًا لما يلي:

1) الأنشطة التعليمية للمعلم.

2) النشاط التعليمي (المعرفي) للطالب؛

3) الروابط بينهما أو الطرق التي تتحكم بها الأنشطة التدريسية للمعلم في النشاط المعرفي للطلاب.

وينبغي أن ينعكس هذا النهج في تخطيط الدروس الفردية التي تضع شخصية الطالب في مركز الاهتمام.

لتخطيط الدروس الفردية، يمكنك استخدام وحدات الدروس الهيكلية التالية:

تنظيم بداية الدرس.

تحديد المعارف والمهارات والقدرات الموجودة.

العمل على المادة التي يتم دراستها.

– التعرف على مواد جديدة.

– التأكد من المستوى المخطط للمعرفة (التكرار والتحسين وتطبيق المعرفة والمهارات).

تنظيم وتعميم المعرفة.

تنظيم العمل في المنزل.

الهدف التعليمي لمرحلة الدرس "تحديد المعرفة والمهارات والقدرات الموجودة"– تحليل معارف ومهارات وقدرات الطلاب.

"العمل على المادة التي تتم دراستها"هو تعريف الطلاب بالمواد الجديدة. أهداف المرحلة هي توصيل المعرفة الجديدة وتوسيع وتعميق المعرفة الحالية. لحل هذه المشكلات، من الضروري تحديد طرق التدريس المفضلة، والنظر في تطابق أساليب ووسائل الإدراك مع ظروف عمل محددة، وتحديد طرق تعزيز نشاط الطلاب.

الهدف التعليمي لمرحلة الدرس "التأكد من المستوى المخطط للمعرفة"هو استيعاب المعرفة والقدرة على استخدام المعرفة والوعي بالأهمية العملية للمادة التي تتم دراستها في العلم والحياة.

الهدف التعليمي للمرحلة "منهجة وتعميم المعرفة"هو تسليط الضوء على الشيء الرئيسي وإقامة روابط في المادة التي تتم دراستها والتي تمت دراستها مسبقًا. وتتمثل المهام الرئيسية في التركيز على القيمة والتدريب والتحكم والاختبار. في هذه المرحلة من الدرس، يتم تلخيص عمل الطلاب، ويتم تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في المادة التي تتم دراستها، ويتم التأكيد على الروابط بين القضايا الفردية للمادة التي تتم دراستها؛ وتكشف أهمية ما سبق دراسته في نظام المعرفة المكتسبة، وهذا الموضوع وغيره من التخصصات؛ التطبيق العملي للمعرفة في العلوم والتكنولوجيا والحياة الاجتماعية.

عند إنشاء خطط الدروس، من الضروري التأكد من أن نتائج التعلم المخطط لها لها تأثير كبير على تحسين جودة التعلم وتحقيق جميع قدرات برنامج الدورة بشكل أكثر فعالية. للقيام بذلك، يجب عليهم تلبية المتطلبات التالية: أن يكونوا محددين وواقعيين ومنفتحين، أي. ويجب على الطالب أن يفهم ما هو مطلوب منه وكيفية تحقيقه.

يجب تطوير الخطوط العريضة لكل درس بعناية، ويجب أيضًا إعداد المواد التعليمية، والتفكير في التدابير والمهام. من الضروري في ملاحظات كل درس الإشارة إلى أشكال وطرق التدريس، وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية، وأشكال ووسائل التحكم، وأنشطة المعلم والطلاب.

يتكون نشاط المعلم من تحديد هدف للطالب، وضمان تحقيقه أثناء التدريب، والاعتماد على الدعم المنهجي: متطلبات محتوى التدريب وأنواع المهام التعليمية المحددة، ومجموعة المهام، والتخطيط الموضوعي والدرس، وعمل المعلم يخطط.

طرق التفاعل بين المعلم والطالب:

أ) طرق التدريس التعليمية العامة - التوضيحية والتوضيحية، الإنجابية، عرض المشكلات، البحث الجزئي، المحاضرة؛

ب) الأشكال التنظيمية للتدريب - الدرس والتمارين العملية وتنظيم العمل في المنزل والتقييم والاستشارات؛

ج) الأشكال العامة لتنظيم التدريب - أمامي، فردي، جماعي، متباين.

يعد التحكم في المعرفة والتشخيص التربوي العنصر الأخير في هيكل عملية التعلم. إنها تسمح لك بإجراء تعديلات على العملية التعليمية، وتغيير أشكال التدريب، وإدخال أساليب جديدة، ومواكبة المتخلفين عن الركب. يمكن استخدام مهام التحقق التالية كأدوات للتحقق: الاستطلاعات الأمامية، واختبارات الاختيار من متعدد، والعمل العملي، والعمل المستقل، وما إلى ذلك. وينبغي إيلاء اهتمام خاص لمحتوى المهام، وصياغة الأسئلة فيها، والشكل من عرض المهام. ينبغي إعطاء الطلاب صياغة واضحة وموجزة ومركزة للواجبات والأسئلة الشفهية.

ومن المعروف من الأدبيات النفسية والتربوية ما يلي:

1) يحدث النسيان بشكل مكثف مباشرة بعد دراسة المادة (في اليوم الأول، في الساعات الأولى وحتى الدقائق)، ثم يتباطأ؛

2) التكرار من خلال الأنشطة المختلفة، والذي يتلخص في إعادة بناء المادة على الأقل، أكثر فعالية من تكرارها في شكل غير متغير؛

3) التكرار المشتت زمنياً أكثر فعالية من التكرار المركّز.

بمساعدة الاختبار قبل دراسة المواد الجديدة، يتم الكشف عن المعرفة والمهارات التي كان ينبغي أن تصبح الأساس لفهمها واستيعابها الكامل. عند شرح مادة جديدة، يكون الاختبار بمثابة "ردود فعل" بين الطلاب والمعلم ويلعب دورًا تعليميًا مهمًا. لتركيز انتباه الطلاب على القضايا الرئيسية وإبراز الشيء الرئيسي في المادة التي تتم دراستها، يتم طرح أسئلة مستهدفة عليهم.

عند تكرار المعرفة والمهارات والقدرات وتعزيزها، لا يلعب الاختبار دورًا تعريفيًا وتحكميًا فحسب، بل يعمل أيضًا على توضيح المعرفة وتوسيعها. يجب أن يصبح العمل والاختبارات العملية والمستقلة وسيلة لأطفال المدارس للإبلاغ عن نجاحاتهم التعليمية. الأنشطة الرئيسية للطلاب خلال الاستطلاع الحالي هي كما يلي: وضع الخوارزميات والبرامج وأداء التمارين والعمل العملي.

لا تنسى وتيرة الدرس. يتم تحقيق أفضل النتائج إذا تناوبت الأنشطة.

خطة العينة:

موضوع:خذ اسم الموضوع من مجموعة المناهج الدراسية، من المعيار أو تخطيط الدرس الذي قمت بتطويره.

الدرس رقم ../..:اكتب الرقم التسلسلي للدرس واسمه من تخطيط الدرس الخاص بك.

نوع الدرس:أنت تحدده بنفسك بناءً على أهداف وغايات الدرس. قد يكون هناك: درس مدمج، درس في دمج المواد الجديدة، درس مكرر ومعمم، إلخ.

أهداف الدرس:اذكر بإيجاز محتوى المهام التعليمية والتنموية والتعليمية.

تتضمن أهداف الدرس العناصر التالية:

1. التعليمية:

المعرفة (المفاهيم والظواهر والكميات والصيغ والقوانين والنظريات وغيرها، أصغر حسب خطط العرض)

مهارات:

• خاص (حل المشكلات، إجراء القياسات، وما إلى ذلك)

  التعليم العام (الكلام المكتوب والشفوي، المونولوج والحوار، طرق مختلفة للعمل مع الأدبيات التعليمية والإضافية، تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في شكل خطة بسيطة ومعقدة، والمذكرات والخوارزميات، والأطروحات، والخطوط العريضة، والرسوم البيانية؛ إتقان الرئيسي أنواع الإجابات (إعادة السرد، الإجابة الموضوعية، الخصائص المقارنة، الرسالة، التقرير)، بناء تعريف المفاهيم، المقارنة، الأدلة، تحديد الغرض من العمل، اختيار طرق عقلانية للقيام بالعمل، إتقان أساليب الرقابة والتحكم المتبادل والتقييم الذاتي والمتبادل والقدرة على العمل الجماعي وإدارة عمل الفريق وما إلى ذلك.

المهارة هي مهارة تم جلبها إلى التلقائية، عند تدريس الفيزياء، لا يتم توفير تكوين المهارات.

2. التعليمية:

الأفكار الأخلاقية والجمالية، ونظام وجهات النظر حول العالم، والقدرة على اتباع قواعد السلوك، والامتثال للقوانين.

الاحتياجات الشخصية، الدوافع الاجتماعية. السلوك والأنشطة والقيم وتوجيه القيمة، الرؤية الكونية(بنية المادة، المادة - نوع المادة، الأنماط الديناميكية والإحصائية، تأثير الظروف على طبيعة العمليات الفيزيائية، إلخ.)

3. التنموية:

تطوير مجالات الكلام والتفكير والحسية (إدراك العالم الخارجي من خلال الحواس) للشخصية والإرادة العاطفية (المشاعر والخبرات من الإدراك والإرادة) والاحتياجات - المجال التحفيزي.

النشاط العقلي: التحليل، والتوليف، والتصنيف، والقدرة على الملاحظة، واستخلاص النتائج، وتحديد السمات الأساسية للأشياء، والقدرة على تحديد أهداف وأساليب النشاط، والتحقق من نتائجه، وطرح الفرضيات، وبناء خطة تجريبية.

معدات الدرس:هنا تقوم بإدراج المعدات والأدوات اللازمة للعروض التوضيحية، والأعمال المخبرية وورش العمل (الأكواب، والمساطر، والموازين، ومقاييس القوة، وما إلى ذلك). هنا تقوم أيضًا بتضمين قائمة بالوسائل التعليمية التقنية (TEA) التي تخطط لاستخدامها في الدرس (جهاز عرض علوي، جهاز عرض علوي، مسجل فيديو، كمبيوتر، كاميرا تلفزيون، وما إلى ذلك). يُسمح بإدراج مواد تعليمية ومعينات بصرية (بطاقات، اختبارات، ملصقات، أشرطة سينمائية، طاولات، أشرطة صوتية، فيديوهات، إلخ) في هذا القسم.

السبورة متضمنة في معدات الدرس.

خطة الدرس:مكتوبة بشكل مختصر عن المراحل الرئيسية للدرس، وغالبًا ما يتم تقديمها في ملاحظات على شكل جداول بالمحتوى التالي:

1. الجزء التنظيمي - 2-3 دقائق.
2. توصيل المعرفة الجديدة - 8-10 دقائق.
3. العمل العملي للطلاب - 20-26 دقيقة.
4. إرسال الواجب المنزلي - 3-5 دقائق.
5. الانتهاء من الدرس - 1-2 دقيقة.
مبين العمل في المنزلوالتي سيتلقاها الطلاب في الدرس القادم.

خلال الفصول الدراسية- الجزء الرئيسي من خطتك التفصيلية. هنا، بشكل مفصل، حدد تسلسل أفعالك لإجراء الدرس. يمكن تقديم هذا القسم في المخطط التفصيلي في شكل جدول.

يتم هنا تحديد مسار الدرس، حيث يقدم المعلم الصياغات اللازمة للمصطلحات والمفاهيم الفردية، ويكشف عن تسلسل عرض المادة التعليمية، وطرق استخدام الوسائل البصرية. يجب أن تكون حذرًا بشكل خاص عند تقديم التقنيات المنهجية لبناء الصورة. ما هو أساسي بالنسبة للمعلم غالبًا ما يكون صعبًا للغاية بالنسبة للطلاب. لذلك، في ملاحظات الدرس، من الضروري تحديد منهجية العمل مع الفصل بأكبر قدر ممكن من التفاصيل. إذا أراد المعلم استخدام بيانات الفنانين المتميزين، فيجب أن تكون محاطة بعلامات اقتباس في الملخص والإشارة إلى الكتاب الذي تم أخذ الاقتباس منه، مع الإشارة إلى مكان وسنة النشر والناشر والصفحة.

فكر في خطة لعدة دروس في وقت واحد. صياغة الغرض من كل درس ومكانه في نظام الدرس. وهذا يجعل من الممكن إقامة علاقات بين الدروس وتحقيق الاستخدام الرشيد للوقت. كلما كان هذا الدرس مرتبطًا بشكل وثيق بالدروس الأخرى في هذا القسم من البرنامج، كلما كان الدرس نفسه أكثر اكتمالا، كلما أصبحت معرفة الطلاب أعمق.

تحليل خطط العمل للسنوات الماضية ومقارنتها بالخطط الحالية. هذا يجعل من الممكن تحسين مراحل الدرس.

إن الاستخدام غير الملائم لخطط العمل من السنوات السابقة غير مقبول.

تحقيق الاتساق بين غرض الدرس ومحتوى المادة التعليمية وطرق التدريس وأشكال تنظيم النشاط المعرفي للطلاب. وكلما ارتفعت هذه المراسلات في كل مرحلة، في كل لحظة تدريسية وتعليمية، كلما كانت النتيجة النهائية للدرس أكثر فعالية.

التحضير للدرس هو التحضير لتوجيه تفكير الطلاب. من المهم للغاية أن يقوم المعلم بصياغة الأسئلة مسبقًا بطريقة تحفز أفكار الطلاب. من المهم العثور على أسئلة في المادة قيد الدراسة قد تكون لدى الطلاب لتسهيل عملية التعلم الخاصة بهم.

هناك معلمون يعملون بشكل جيد، لكن لا يعرفون كيف يقيمون عملهم ويقللون من شأنه.

هناك معلمون (وللأسف هؤلاء هم الأغلبية) يبالغون في تقدير عملهم ولا يلاحظون عيوبهم.

يجب أن يتحول تحليل عمله الخاص إلى جزء عضوي من نظام عمل المعلم، ثم سيجلب له العام الدراسي الجديد نجاحات جديدة.

مما يتكون إعداد المعلم الفوري للدرس؟ ما هو تخطيط الدرس؟

إعداد المعلم المباشر للدرس هو تخطيط الدرس، وتحديد التخطيط الموضوعي فيما يتعلق بكل درس على حدة، والتفكير في خطة الدرس ووضعها والخطوط العريضة بعد تحديد المحتوى الرئيسي وتركيز الدرس. إن خطة الدرس ضرورية لكل معلم، بغض النظر عن خبرته وسعة الاطلاع ومستوى مهاراته في التدريس. يتم تجميعها على أساس الخطة المواضيعية، ومحتوى البرنامج، ومعرفة المعلم بالطلاب، وكذلك مستوى إعدادهم. عند التخطيط للدرس وتطوير التكنولوجيا اللازمة لتقديمه، هناك جزأين مترابطين: 1) التفكير في الغرض من الدرس، في كل خطوة؛ 2) التسجيل في دفتر خاص بشكل أو بآخر لخطة الدرس.

الغرض من الدرسيتم تحديده بناءً على محتوى مادة البرنامج والقاعدة المادية للمدرسة وطبيعة أنشطة الطلاب بالمواد التعليمية التي يمكن تنظيمها في موقف تعليمي معين. في هذا الجزء من إعداد الدرس، يتنبأ المعلم، بناءً على تجربة فكرية، بالدرس المستقبلي، ويلعبه عقليًا، ويطور سيناريو فريدًا لأفعاله وأفعال الطلاب في وحدتهم. وفقط بعد تحديد المحتوى الرئيسي والاتجاه لأنشطته وأنشطة الطلاب في الدرس، يختار المعلم المواد الضرورية والكافية التي يجب أن يتعلمها الطلاب، ويحدد تسلسل إدخال بعض المفاهيم التي سيتم ممارستها في الدرس. درس. يختار المواد الأكثر رحابة وحيوية اللازمة لتحفيز نشاط الطلاب عند العمل مع المفاهيم المخططة، ويحدد المبادئ التوجيهية في شكل أسئلة معممة، ومهام إشكالية، ويحدد هيكل الدرس مسبقًا، بناءً على مقدار العمل الذي يتعين القيام به. يقيم الطالب وقدراته الذاتية، ويهيئ نفسه نفسياً للتغيرات المحتملة في الدرس بسبب تغير ظروف الدرس، مع إدخال معلومات إضافية في محتوى الدرس.

في سياق إعداد الدرس، يتم تكثيف اهتمام المعلم بالبصيرة التربوية والتنبؤ بالتحولات في أفكار الطلاب. وبالتالي فإن إعداد المعلم للدرس لا يغطي فقط التحليل الشامل للمادة التعليمية، وهيكلتها وفقًا لمراحل دراستها، ولكن أيضًا الأسئلة والأجوبة والأحكام المحتملة للطلاب أنفسهم أثناء العمل مع هذه المادة - تصوره وفهمه وما إلى ذلك. كلما تم إجراء هذا التحليل بشكل أكثر شمولاً، قل احتمال مواجهة مواقف غير متوقعة تمامًا أثناء الدرس.

بعد هذا التحليل الشامل والتفكير في تكوين الدرس، يكتب المعلم خطة الدرس. في الوقت نفسه، يتم تطوير ملاحظات الدرس، خاصة للمعلم المبتدئ، بطريقة مفصلة ومفصلة تمامًا. يمكن أن يكون هذا الملخص بمثابة دعم في عمله ليس فقط في فئة واحدة، ولكن في جميع الفصول المتوازية نفسها. يقتصر المعلمون ذوو الخبرة على تسجيل موجز للدرس - تسجيل ما لا يحتاج المعلم نفسه إلى نسيانه واستخدامه عند العمل مع الطلاب أثناء الدرس في هذا الفصل بالذات. وهذا يجبر أحيانًا المعلمين الفرديين على وضع مثل هذه الخطط حتى لكل فصل من نفس التوازي، نظرًا لأن الطلاب في الفصول غالبًا ما يختلفون بشكل ملحوظ في خصائصهم ومستوى استعدادهم.

في بعض الأحيان تندلع المناقشات بين المعلمين الأكاديميين والمعلمين الممارسين حول ما إذا كان المعلم يحتاج إلى خطة الدرس؟ هل خطة الدرس تخنق إبداع المعلم؟ هل يستطيع المعلم استخدام المخطط التفصيلي أثناء الدرس؟ ألا يؤثر هذا سلباً على سلطة المعلم بين الطلاب؟

النزاعات من هذا النوع لا معنى لها في الأساس! وذلك لأن المعلمين، من خلال مثالهم، يعلمون الطلاب أن يكونوا منظمين في عملهم، وأن يعملوا وفقًا لخطة، وأن يعملوا بملخصات قصيرة معدة مسبقًا. وبطبيعة الحال، لا ينبغي أن تكون خطة الدرس نوعا من الغمامة للمعلم، ولا ينبغي أن تقيد مبادرته ومرونته في العمل مع الطلاب. الدرس هو عمل إبداعي، وبالتالي، فإن تجسيد خطة الدرس في عمل المعلم أمر غير مقبول. إن خطة الدرس ما هي إلا دليل للعمل، وعندما يتطلب الدرس إجراء تغييرات معينة أثناء الدرس، فإن المعلم ليس لديه الحق فحسب، بل إنه ملزم بالانحراف عن الخطة لضمان أقصى قدر من فعالية الدرس. لكن الانحراف عن الخطة المقصودة شيء وعدم وجود خطة شيء آخر تمامًا. بعيدًا عما هو مخطط له، يقوم المعلم في المقام الأول بربط جميع التفاصيل المدروسة والمتكررة في العقل حول محتوى المواد التعليمية، وأفعاله وأفعال الطلاب مع هذه المادة، وطبيعة تفاعلهم، وفقط من خلال ربط كل هذا بالموقف الذي تم إنشاؤه في الدرس، يقوم بإجراء تعديلات أثناء الدرس التعليمي. لكن هذه التعديلات ليست عفوية، ولكنها ترتبط بحالة جديدة ناشئة بشكل غير متوقع وأنواع العمل المخطط لها مسبقًا وتتخذ طابع الإدخال المنهجي للتغييرات في بنية الدرس ومحتوى أنشطة المعلم والطلاب وفقًا للأهداف المخططة مسبقًا والأهداف التعليمية للدرس.

خطة الدرس هي بداية البحث الإبداعي، ووسيلة لفعالية الدرس، وتنفيذ خطة المعلم، وأساس الإلهام والارتجال الموهوب.

يعكس موضوع الدرس والفصل الذي يقام فيه، والغرض من الدرس مع تحديد مهامه التعليمية، وملخص المادة التي تمت دراستها في الدرس، ويحدد شكل تنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب والأساليب والوسائل التعليمية ونظام المهام والمهام أثناء تنفيذها سيتم بنجاح تحديث المعرفة الأساسية وطرق النشاط المكتسبة مسبقًا وتشكيل مفاهيم علمية جديدة وأساليب النشاط وتطبيقها في مواقف التعلم المختلفة والتحكم والتصحيح إن الأنشطة التعليمية للطلاب وحركتهم التدريجية من الجهل إلى المعرفة، ومن العجز إلى القدرة على أداء هذا المسار تتطلب إجراءات معرفية وعملية ضرورية وكافية في حل المهام التعليمية والمعرفية والعملية المقررة للدرس. توضح خطة الدرس هيكلها، وتحدد مقدار الوقت التقريبي لأنواع مختلفة من العمل، وتوفر طرقًا للتحقق من نجاح تعلم أطفال المدارس، وتحدد أسمائهم، ومن المقرر مقابلتهم، والتحقق منهم، وما إلى ذلك.