موضوع التواصل ليس جديدا. لقد تعاونت رياض الأطفال سابقًا مع المدارس والمنظمات الأخرى على أساس تعاقدي أو بناءً على الاتصالات الشخصية. يحتاج مديرو ومعلمو مؤسسات ما قبل المدرسة إلى معرفة التغييرات التي حدثت في الإطار التنظيمي، وما هي المستندات اللازمة لتنظيم تفاعل الشبكة.

لمساعدة رؤساء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على فهم الإطار التنظيمي وأنواع وخيارات التفاعل الشبكي، عقدت أكاديمية التطوير المهني ندوة عبر الإنترنت في 26 أكتوبر "التفاعل الشبكي لمنظمة تعليمية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم."

أدار الندوة عبر الإنترنت أولغا إيفجينيفنا فينيتسكايا، مرشحة العلوم التربوية، الباحثة الرائدة في الأكاديمية الروسية للتعليم، العامل الفخري للتعليم المهني الثانوي، المشاركة في تطوير برامج عوالم الطفولة (2015)، البرنامج التعليمي النموذجي لإعداد الطفل للمدرسة (2008)، رئيس منصات الابتكار في أكاديمية التعليم الروسية.

تعتقد أولغا فينيتسكايا أن التفاعل عبر الشبكة سيساعد في توسيع المساحة التعليمية وتنفيذ معايير التعليم قبل المدرسي.

في عام 2006، دافعت أولغا إيفجينييفنا عن أطروحة مرشحها "الظروف التربوية لتنظيم تكوين ثقافة النشاط الحركي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة". تتناول الأطروحة مشكلة تطور النشاط الحركي للأطفال في رياض الأطفال بمشاركة المؤسسات الاجتماعية والثقافية الأخرى.

- تفاعل المؤسسات الاجتماعية والثقافية في العملية التعليمية للمؤسسة يجعل من الممكن تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة،- تقول أولغا فينيتسكايا.

أجريت الدراسة في الفترة من 1999 إلى 2005. حضر التجربة 217 طفلاً و70 مدرسًا و200 والد و40 عاملاً صحيًا و30 رئيسًا للمنظمات الرياضية و100 طالب من الكلية التربوية لمدينة سارابول بجمهورية أودمورت.

​​​​​​​- النشاط الحركي للأطفال في نموذج العملية التعليمية مليء بالمحتوى الجديد، لذلك أصبح متنوعا ومثيرا للاهتمام، ونتيجة لذلك، مفضلا لدى الأطفال،- يختتم فينيتسكايا.

في الندوة عبر الإنترنت، شاركت فينيتسكايا معرفتها وخبرتها مع معلمين من موسكو ونيجني نوفغورود وسانت بطرسبرغ وتشيليابينسك ومدن روسية أخرى. وأوضحت للمشاركين سبب أهمية التواصل اليوم.

أنظمة

تركز السياسة التعليمية للاتحاد الروسي نفسه على التفاعل الشبكي بين المنظمات التعليمية والمنظمات الاجتماعية والثقافية وغيرها.

وفقًا لبرنامج تطوير التعليم، من المخطط تهيئة الظروف الحديثة لتوفير التعليم قبل المدرسي لجميع الأطفال بحلول عام 2018، مع مراعاة المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

ليست كل مؤسسة ما قبل المدرسة قادرة على تنفيذ مهام المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بسبب نقص الموظفين والموارد المالية أو المادية والتقنية.

تشير أولغا فينيتسكايا إلى أن قانون "التعليم" لعام 1992 ينص على أن المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تنظم العملية التعليمية بشكل مستقل، لكن القانون الجديد يتحدث عن تنظيم العملية التعليمية بالاشتراك مع المؤسسات الأخرى. يتضمن الوضع التعليمي الحديث أيضًا تنظيم التفاعل الشبكي.

الاتجاهات في التعليم الروسي

العولمة

كما أثر تطور التكنولوجيات العالية والانتقال إلى مجتمع المعلومات على التعليم. يفهم الآباء أن روضة أطفال واحدة لن توفر التعليم الذي يتطلبه شخص في القرن الحادي والعشرين - فكلما اتسعت العملية التعليمية، زاد عدد البالغين المتعلمين المشاركين فيها، وأصبح التكيف الاجتماعي أكثر فعالية للطفل. في سياق العولمة، تنشأ مسألة إضفاء الطابع الفردي على التعليم.

إضفاء الطابع الشخصي

يحدد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي مهمة بناء العملية التعليمية مع مراعاة القدرات والاحتياجات الفردية للطفل الذي يصبح موضوعًا للتعليم. يتطلب إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي تهيئة الظروف اللازمة لإطلاق العنان لإمكانات الطفل.

مسابقة

تظهر التوقعات الديموغرافية لروستات حتى عام 2035 اتجاهات سلبية في الديموغرافيا. بالفعل في عام 2018، من المتوقع أن ينخفض ​​معدل المواليد. سيكون هناك عدد أقل من الأطفال، وسيختار الآباء روضة الأطفال التي ستقدم بيانًا وتوفر أفضل الظروف لنمو الطفل وعملية تعليمية متعددة الاتجاهات.

اندماج

مبدأ التكامل في التعليم يعني الترابط بين جميع مكونات عملية التعلم، وبالتالي، لا يتم النظر في مجالات التنمية الجسدية والمعرفية والكلامية والاجتماعية والتواصلية والفنية والجمالية بشكل منفصل.

استمرارية

الاستمرارية تفترض استمرارية النهج الذي يتمحور حول الشخص. التعليم المستمر يعني التحسين المستمر لمعارف الشخص ومهاراته وقدراته؛ لذلك، حتى في سن ما قبل المدرسة، يحتاج إلى تطوير الاستقلال والنشاط وتطوير الدافع للتعلم. ولتحقيق ذلك لا ينبغي أن يقتصر الطفل على عملية تعليمية واحدة.

أنواع التفاعل بين الشبكات

تميز أولغا فينيتسكايا بين نوعين من التفاعل الشبكي:

1. "رَأسِيّ"ينطوي على العلاقة بين محتوى التعليم وأساليب العمل مع الفئات العمرية المختلفة، وتوحيد المنظمات حول مدرسة أساسية أو روضة أطفال، أي يتم تشكيل مركز على أساس إمكانات مؤسسة التعليم الأساسي. ويدعم هذا التعاون مفهوم وبرنامج مشترك ولوائح واتفاقية بشأن الأنشطة المشتركة.

أمثلة: التعاون بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والكليات التربوية والمدارس الثانوية ومؤسسات التصنيع.

1. "أفقي"- رابطة المنظمات التربوية القائمة على الموارد الفكرية والمنهجية. يقوم المشاركون في التفاعل بإنشاء مساحة تعليمية واحدة بميثاق واحد ومفهوم وبرنامج واتفاقية تأسيسية واحدة.

أمثلة: شراكة منظمات ما قبل المدرسة , متحدون حول موضوع واحد ويستخدمون موارد بعضهم البعض , تفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور ومنظمات التعليم الإضافي والمنظمات الاجتماعية والثقافية.

5 خيارات للشبكات

منظمة

تقترح أولغا فينيتسكايا اعتبار الجمعية بمثابة توحيد للخبرة:

- من خلال تبادل الخبرات، نزيد المعرفة، ونتعرف على الخبرة الجديدة للمعلمين الآخرين، أي أن الارتباط نفسه هو، من حيث المبدأ، تفاعل شبكي أفقي يسمح لنا بتعميم ما تم تطويره بالفعل وتطبيقه في مدرستنا الممارسة التعليمية.

الجمعية هي جمعية على أساس تعاقدي للعديد من المنظمات التعليمية التي تركز على التنمية والتعاون.

مؤسَّسة

تفترض الشركة وجود رابطة أم. على سبيل المثال، جمعية مديري منظمات ما قبل المدرسة التي تتركز حولها الإدارات الهيكلية الصغيرة.

مثال: روضة أطفال الشركات.

شبكات الامتياز

- كلمة "الامتياز" أتت إلينا أيضًا من قطاع الأعمال وتشير إلى أن بعض المؤسسات لديها مشروع محدد, - تشرح فينيتسكايا. - لقد حصلوا بالفعل على براءة اختراع لهذا المشروع، ويمكنهم بيعه إلى مؤسسات أخرى.

وأوضح الخبير كيف يمكن تنفيذ ذلك في التعليم ما قبل المدرسة:

- في مؤسستك التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يوجد معلم، على سبيل المثال، يعلم الأطفال السباحة أو يعلم الأطفال الرسم بطريقة غير تقليدية. يمكنك مشاركة هذه المنهجية مع المؤسسات التعليمية الأخرى من خلال إبرام اتفاقية بشأن شبكة امتياز يفهم فيها الجميع أن المشارك الرئيسي في هذه الشبكة موجود في هذه المؤسسة التعليمية. يمكنه تنظيم دورات تدريبية لهذه التكنولوجيا، وندوات للآباء، وفي نفس الوقت يمكنه توزيع التكنولوجيا الخاصة به على المنظمات التعليمية الأخرى.

مشاريع خاصة

المشاريع عادة ما تكون قصيرة الأجل. يتم إبرام اتفاقية تعاون لتنفيذ مشروع محدد. على سبيل المثال، إذا لم يكن هناك ملعب رياضي على أراضي رياض الأطفال، فيمكن لإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة استخدام موقع روضة أطفال أو مدرسة أخرى.

التحالف

يتضمن الكونسورتيوم رابطة العديد من المنظمات التعليمية التي تقوم بتطوير برامج التدريب الخاصة بها.

اليوم، في سياق عولمة التعليم، تتحد رياض الأطفال مع المدارس وتقوم بتطوير برنامج تعليمي يتضمن تعليم كل من أطفال المدارس الابتدائية والثانوية وأطفال ما قبل المدرسة.

- أود أن ألفت انتباهكم إلى تطوير برنامج تعليمي داخل الكونسورتيوم. يوجد برنامج تعليمي واحد فقط للمجموعة المشتركة في الكونسورتيوم، ولكن له أساس معياري، - تلاحظ فينيتسكايا. - سأشرح سبب وجود واحد: البيئة هي نفسها، الموظفون متماثلون، لذلك تحتاج إلى تطوير وحدة نمطية لمنظمة تعليمية ما قبل المدرسة (ضمن ماذا وكيف تنفذ المعيار)، والمدارس الابتدائية والثانوية مدرسة. وسيتكون هذا البرنامج من عدة وحدات، لكنه سيهدف إلى وحدة المناهج، ووحدة الوسائل، ووحدة الظروف.

مراحل إنشاء برامج الشبكات التعليمية

وتحدد الاتفاقية الخاصة بنموذج الشبكة لتنفيذ البرنامج التعليمي ما يلي:

• نوع ومستوى وتركيز البرنامج التعليمي؛
• حالة الطالب وقواعد القبول؛
• شروط وإجراءات تنفيذ الأنشطة التعليمية، وتوزيع المسؤوليات بين المنظمات، وإجراءات تنفيذ البرنامج، وطبيعة وحجم الموارد لكل منظمة؛
• وقت العقد.

يتم تطوير البرامج التعليمية عبر الإنترنت على أربع مراحل:

1. تحليل.دراسة طلبات أولياء الأمور وإنجازات الأبناء والموارد البشرية والدعم اللوجستي والتنظيمي. في هذه المرحلة، يتم تحديد المشاكل القائمة.
2. تطوير.تصميم البرنامج وإعداد RPPS والمحتوى التعليمي.
3. تطبيق.إجراء الفصول الدراسية حسب البرنامج ومتابعة النتائج وتعديل الخطط.
4. الحد الأدنى.تحليل تجربة التعاون.

كيفية تقييم فعالية تفاعل الشبكة؟

أسئلة من المشاركين

سؤال: ما هو الخيار إذا كانت هناك مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومؤسسة تعليمية إضافية؟

إجابة: إذا كانت مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ومؤسسة التعليم الإضافي، فقد يكون هذا خيار جمعية، وربما يكون خيار كونسورتيوم - اعتمادا على النوع الذي تحدده: أفقي أو عمودي.

ستكون الجمعية تعاونًا بين روضة الأطفال ومنظمة التعليم الإضافي لمرحلة ما قبل المدرسة - الشبكات الأفقية. إذا تعاونت مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع تنظيم التعليم الإضافي للأطفال من جميع الأعمار، فسيكون اتحادا - تفاعل شبكة عمودي.

سؤال: هل نطاق البرامج التي يمكن تنفيذها عبر الشبكة محدود؟

إجابة: لا يمكن أن يكون نطاق البرامج في التفاعل الشبكي محدودًا؛ ولكن لتنفيذ كل برنامج، يجب إنشاء الشروط وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية؛

سوف تتلقى المزيد من المعلومات المفيدة لتطوير روضة الأطفال الخاصة بك في المؤتمر الدولي "التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر: أفضل الممارسات الروسية والخبرة الأجنبية" , والتي ستقام في الفترة من 6 إلى 8 أغسطس. تعال إلى المؤتمر وستتعلم كيفية كسب ثقة أولياء الأمور وإنشاء صورة إيجابية عن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يعد التفاعل الشبكي في التعليم آلية معقدة تشارك من خلالها العديد من المنظمات في العملية التعليمية أو اللامنهجية.

اندماج

هذه جهود مختلفة لمركزية الموارد. لقد أثبتت هذه الخوارزمية بالفعل أهميتها واتساقها. ويفترض التفاعل الشبكي للمؤسسات التعليمية وجود شراكة اجتماعية خاصة، مما يعني ضمنا "المنفعة ذات الاتجاهين". تنشأ اتصالات غير رسمية ورسمية بين جميع المشاركين في هذا التفاعل. تم تطوير الشبكات في نظام التعليم بشكل خاص في المدارس المتوسطة والثانوية.

ما هي الشبكة؟

في الممارسة التربوية، يتم مواجهة مفاهيم مثل الشراكة والشبكة في كثير من الأحيان. الشبكة عبارة عن مجموعة من المؤسسات. دعونا نلاحظ الطبيعة المشتركة بين الشبكات للنظام الناتج.

صفات

التفاعل الشبكي في التعليم هو آلية لها معايير معينة، مثل:

• وحدة الهدف؛
• موارد معينة لتحقيقها؛
• مركز التحكم الموجز.

ملامح الخلق

تعتمد نماذج التفاعل الشبكي في التعليم على الموارد التي سيتم تبادلها. المهمة الرئيسية للنظام الكامل هي تحقيق الهدف المحدد في البداية. اعتمادا على المشاكل المحددة للتفاعل الشبكي في التعليم التي يتم اختيارها باعتبارها المشاكل الرئيسية، ترتبط أنواع معينة من المؤسسات التعليمية بالنظام الذي تم إنشاؤه. الهيئة الإدارية الرئيسية هي بشكل رئيسي إدارة المنطقة أو المدينة.

خيارات التفاعل

ترتبط المشاكل الرئيسية للتفاعل الشبكي في التعليم بالبعد الإقليمي الكبير لمختلف المنظمات التعليمية. للتغلب على مثل هذه المشاكل، يتم استخدام تقنيات الكمبيوتر.

التعليم الشامل

ويولى اهتمام خاص للعمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية خطيرة. لا يمكن لهؤلاء الطلاب الذهاب إلى المدرسة لأسباب طبية، لذلك أنشأت وزارة التعليم في الاتحاد الروسي مشروعًا خاصًا لهم. ويتضمن التفاعل عبر الشبكة، حيث يتواصل المعلمون مع طلابهم من خلال أحدث تقنيات وبرامج الكمبيوتر. قبل أن يُسمح للمعلم بالعمل مع طفل مريض، فإنه يخضع لدورة تدريبية خاصة. تهدف مثل هذه الدورات إلى التغلب على المشاكل النفسية المتعلقة بإقامة اتصال مع تلميذ مريض.

يتم تنسيق العلاقات بين الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين والمؤسسات التعليمية من قبل قسم خاص للتعلم الشامل (عن بعد). ما هي الخوارزمية لمثل هذا التفاعل؟ أولاً، تقوم المدارس بنقل المعلومات إلى المختصين في القسم حول عدد الأطفال المحتاجين للتعليم عن بعد، مع الإشارة إلى توصيات أطباء الأطفال لتنظيم العملية التعليمية. تتم دراسة المعلومات الواردة في مركز التنسيق، ويتم إدخال المعلومات الواردة في قاعدة بيانات خاصة. وفي المرحلة التالية، يتم اختيار مرشد لكل طفل محدد.

يتم طرح متطلبات خاصة للمعلم الذي سيعمل مع طفل مريض. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون عالما نفسيا جيدا لمساعدة الطفل في عملية التواصل مع جناحه، وتخليصه من الشك الذاتي والمجمعات المختلفة التي تنشأ بسبب التواصل المحدود مع أقرانه.

وفي المرحلة الثالثة يتم اختيار البرنامج التعليمي والموافقة عليه من قبل مركز التنسيق.

مثل هذا التفاعل الشبكي في التعليم هو مجموعة من التدابير التي تهدف إلى إجراء دروس عن بعد مع أطفال المدارس الذين يعانون من قيود صحية. يقوم مركز التنسيق بإنشاء جدول شبكي يوضح لكل طفل وقت الدرس والمعلم العامل. يعمل المعلم في المؤسسة التعليمية التي تم تعيين الطفل فيها.

تشبه خوارزمية تعيين مدرس عن بعد التوظيف المعتاد لموظف في مؤسسة تعليمية. يتم تزويد مدير المدرسة بالطلب الأصلي الممسوح ضوئيًا، ونسخًا من وثائق الجائزة، وشهادة عدم وجود سجل جنائي، وتأكيد إكمال الدورة التدريبية الخاصة، وورقة التعريفات. يقوم مدير المدرسة بإعداد أمر تعيين طالب بدوام جزئي ويقدمه إلى المعلم عن بعد. وبعد الانتهاء من كافة الإجراءات الشكلية، تبدأ العملية التعليمية الفعلية.

يتطلب هذا العمل أيضًا تقارير دورية جادة. وفي نهاية كل شهر يرسل المعلم تقريراً عن الدروس التي تم تدريسها إلى المنسق. تم تطوير استمارة خاصة لإصدار درجات ربع ونصف السنة، يتم تعبئتها من قبل المعلم. يتم إرسال جميع مواد التقرير إلى مركز التنسيق، ثم يتم نسخها إلى المؤسسة التعليمية الملتحق بها الطفل. ينظم قانون التعليم في التفاعل الشبكي العلاقة بين المرشد عن بعد وأولياء أمور الطالب وممثلي وزارة التعليم.

تعليم إضافي

تفاعل الشبكة في التعليم الإضافي له معايير معينة:

• لأنه يقوم على الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال؛
• وجود تأثير غير مباشر أو مباشر لموضوعات هذه العملية على بعضهم البعض، مما يجعل من الممكن إقامة علاقة كاملة بينهم؛
• هناك إمكانية للتحولات الحقيقية في المجال العاطفي والإرادي والمعرفي والشخصي؛
• تؤخذ في الاعتبار الخصائص الشخصية لجميع المشاركين وإتقانهم للمهارات الاجتماعية؛
• يتم استخدام مبادئ الإبداع والثقة والتعاون والتكافؤ؛
• ويتم التفاعل على أساس الثقة والدعم والشراكة المتبادلة.

يتيح التفاعل الشبكي لمؤسسات التعليم الإضافي إمكانية الجمع بين جهود مختلف الأندية والمدارس والأقسام التي تهدف إلى تنمية شخصية الطفل بشكل متناغم. كيف يتم إنشاء مثل هذا النظام؟ وما هي أهدافه وغاياته الرئيسية؟ وبالنظر إلى أن التفاعل الشبكي في التعليم الإضافي يهدف إلى إنشاء أساس للتكوين الكامل لشخصية الطفل، فقد تم افتتاح مراكز تعليمية إضافية في المراكز الإقليمية والمدن الكبرى. في مثل هذه المنظمات، يتم تقديم مجموعة متنوعة من الأقسام الرياضية ونوادي الموسيقى واستوديوهات الرقص للأطفال. عند الدخول إلى مثل هذا المركز، يتم إعطاء الطفل ووالديه جولة من قبل موظفي "مدينة الطفل"، ويتم إخبارهم عن كل اتجاه، ويسمح لهم بحضور الدروس. بعد أن يتخذ الطفل خيارا واعيا من 2-3 أقسام أو أندية، يتم ترتيب جدوله الزمني بحيث يكون لديه الوقت لزيارة مدرسة أساسية والدراسة في الأقسام المختارة. يتضمن التفاعل الشبكي لمؤسسات التعليم الإضافي تعديل جدول الأنشطة اللامنهجية مع مراعاة جدول الدروس في مدرسة عادية (التعليم العام).

استراتيجيات التفاعل

يقدم العلم الحديث نظامين رئيسيين للتفاعل: المنافسة والتعاون. دعونا ننظر في ميزاتها وإمكانيات التطبيق.

يفترض التفاعل التعاوني مساهمة معينة من جميع المشاركين في حل مشكلة مشتركة. في مثل هذه الحالة، تعتبر العلاقات التي نشأت في عملية التواصل المباشر المباشرة وسيلة للتوحيد. المؤشر الرئيسي لكثافة التفاعل التعاوني هو مستوى المشاركة في القضية المشتركة لجميع المشاركين في النظام التعليمي.

تنطوي المنافسة على صراع على الأولوية، وهو شكل واضح من أشكال الصراع. ليس من الضروري على الإطلاق أن يكون للصراع معايير سلبية فقط؛ ففي كثير من الأحيان من خلال مثل هذه المواقف يتم العثور على طريقة للخروج من الوضع الصعب، ويتم بناء علاقات كاملة وودية بين مختلف المشاركين في العملية التعليمية والتعليمية. يرتبط التواصل في التعليم العام ارتباطًا وثيقًا بمثل هذه الاستراتيجيات. وهم يحددون نمذجتها وتطويرها اللاحق.

في هذا الوقت، تم إنشاء خيارات مختلفة للشبكات التعليمية البلدية. من بينها، هناك خياران الأكثر شيوعًا، فلنحللهما بمزيد من التفصيل.

الشبكات البلدية

ما هو الشبكات في التعليم؟ هذه فرصة لتوحيد العديد من المنظمات التعليمية المنفصلة حول مدرسة قوية لديها موارد مادية كافية وتؤدي هذه المؤسسة التعليمية وظيفة "مركز الموارد". وفي مثل هذه الحالة، تحتفظ كل مؤسسة تعليمية عامة في هذه المجموعة بالحق في ضمان تدريس التخصصات الأكاديمية الأساسية بالكامل. بالإضافة إلى ذلك، تحصل المدرسة على فرصة إنشاء فصول متخصصة وتقديم العديد من الدورات الاختيارية والاختيارية للأطفال في مواضيع فردية، مع مراعاة إمكانيات الموارد المتاحة. يتم توفير التدريب في جميع المجالات المتخصصة الأخرى من خلال "مركز الموارد".

وهناك نشاط تواصلي آخر (التعليم الإضافي). المدرسة وقصور الإبداع والمدارس الرياضية والاستوديوهات والأقسام تعمل في هذه الحالة كنظام تعليمي وتعليمي واحد. في مثل هذه الحالة، يكون للطفل الحق في اختيار اكتساب مهارات إضافية ليس فقط في مدرسته، ولكن أيضًا في المؤسسات التعليمية الأخرى. على سبيل المثال، يمكن للطالب الخضوع للتدريب عن بعد، أو الدراسة في مدارس المراسلة للأطفال الموهوبين، أو في مؤسسات التعليم المهني.

الإمكانات التعليمية

التفاعل الشبكي في التعليم المهني يحمل موردا تعليميا. بادئ ذي بدء، يتم إنشاء هذه الأنظمة لتحسين جودة التنشئة والتعليم، وزيادة الاهتمام المعرفي لأطفال المدارس. هناك خصائص معينة للجانب التعليمي لأي شبكة تعليمية:

• وجود اهتمامات ورغبات مشتركة للمشاركين في الشبكة لتحقيق أهداف اجتماعية مشتركة، واستخدام التقنيات والأساليب المشتركة؛
• الفرص اللوجستية والموظفين والمالية للتعليم والتدريب المتبادل وتبادل الآراء؛
• تطوير الاتصالات بين المشاركين في الشبكة الفردية؛
• المصلحة المتبادلة والمسؤولية، وضمان الديناميكيات الإيجابية لهذا التفاعل.

ويرتبط السبب الرئيسي لتطور مجتمعات الإنترنت المتنوعة بعدم قدرة العديد من المؤسسات التعليمية الصغيرة على توفير الظروف الكاملة للتطور والتعليم لجميع المشاركين في العملية التعليمية. بادئ ذي بدء، كان الأمر يتعلق بعدم كفاية المواد والمعدات التقنية للعديد من المدارس الريفية، مما أثر سلبا على الطبيعة العلمية للتدريس. وبعد إدخال نموذج الشبكة، أصبح من الممكن التعامل مع تلك المشاكل التي لم تتمكن الوكالات الحكومية من حلها بشكل فردي. بالإضافة إلى ذلك، زادت المنافسة الصحية بين المنظمات الفردية التي دخلت في نظام واحد، وتم إنشاء علاقات عمل عادية. وقد تعمق فهم المشكلة التي تواجهها وزارة التربية والتعليم تجاه المدارس، واتسعت حدود العمل المتبادل، حيث زادت قدرات المؤسسات التعليمية بشكل كبير. في الوقت الحالي، تحاول المدارس المتحدة في شبكة واحدة العمل كفريق واحد، حيث تساعد بعضها البعض بالمشورة والموظفين والوسائل التعليمية التقنية. وقد ساعد ظهور العديد من الشبكات في مجال التعليم في القضاء على الازدواجية غير الضرورية وإهدار الموارد المادية. في عملية العمل، يتبادل المعلمون الآراء والأفكار والابتكارات والتقنيات مع بعضهم البعض. في ظل ظروف معينة، يحدث مزيج من الموارد المالية والإدارية والبشرية. بفضل تحليل ممارسة التفاعل الشبكي، تم وضع المبادئ الأساسية لإنشائها مع الشركاء الاستراتيجيين الاجتماعيين:

• يحصل كل مشارك على فرص متساوية لتقديم رأيه؛
• لا يتم نقل المسؤولية إلى المؤسسات التعليمية الأخرى؛
• وبالتعاون، يتم توزيع جميع السلطات بالتساوي، بهدف التشغيل الكامل لجميع المؤسسات والمنظمات الحكومية؛
• هناك شروط للتفاعل والمراقبة والمراقبة الكاملة والبناءة؛
• فالتعاون يقوم على القدرة على "التلقي" و"العطاء".

لكي تعمل الشبكة التي تم إنشاؤها بنجاح، من المهم الدعم المستمر لجميع تدفقات الاتصالات وعقد الندوات والاجتماعات المشتركة والمؤتمرات.

خاتمة

بفضل التفاعل الشبكي لمختلف المؤسسات التعليمية وأنظمة التعليم الإضافي، يتم تطوير التقنيات المنهجية المثلى التي تسمح بالتأثير على العملية التعليمية والتعليمية، وزيادة كفاءتها وفعاليتها. وبفضل مثل هذه الأنشطة أصبح من الممكن تصميم محتوى التعليم والتنشئة بشكل كامل، مما يساعد على إثراء الأنشطة الحياتية للأطفال وإكسابهم تجارب اجتماعية متنوعة.

إن ممارسة هذا التفاعل بين مختلف المشاركين في العملية التعليمية تؤكد ظهور العديد من الجوانب المبتكرة. بادئ ذي بدء، نلاحظ الحاجة إلى نقل النوع التنافسي لنشاط المدارس إلى ظروف التشغيل الجديدة.

يتطلب مثل هذا التحول فترة طويلة من الوقت والمعلمين يعيدون التفكير في أنشطتهم. تؤكد نتائج الدراسات الإحصائية الفعالية العالية للتفاعل الشبكي. فقط الجهود المشتركة التي تهدف إلى تحسين بيئة التعلم، وتحسين جودة القاعدة المادية والتقنية، وتحسين الأنشطة اللامنهجية يمكن أن تعطي النتيجة المرجوة. يجب أن يصبح مثل هذا النظام حافزًا ممتازًا للتنمية الذاتية لجيل الشباب من الروس.

MKOU "مدرسة غونشاروفسكايا الثانوية"

منطقة سودجانسكي، منطقة كورسك

القضايا الحالية

تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في الظروف

الشبكات

(تقرير المؤتمر بتاريخ 28 أغسطس 2014)

المتحدث شيلودشينكو أ.ف.

العام الدراسي 2013 – 2014

يعد التفاعل الشبكي في مجال التعليم اليوم بمثابة تقنية مبتكرة تسمح للمؤسسات التعليمية بالتطور ديناميكيًا وتلبية متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (FSES). إن تنظيم التفاعل الشبكي يلبي هذا الاتجاه ويساهم في تنفيذ المبدأ الأساسي للتعليم الحديث.

مقدمة إلى مدارس الاتحاد الروسي تدريب متخصص(الشريحة رقم 2) هي محاولة لندرك أن أطفالنا مختلفون، باهتماماتهم وقدراتهم ومواهبهم مختلفة، والمدرسة المتخصصة هي الطريقة تمايز التعلم.

يساهم تحديث نظام التعليم في إعادة هيكلة أنشطة المؤسسات التعليمية. (الشريحة رقم 3) يؤدي إدخال مكون اتحادي من مستويين للمعيار التعليمي الحكومي (الأساسي والمتخصص) ومنهج أساسي جديد على المستوى الأعلى للتعليم العام إلى ظهور نماذج مختلفة لتنظيم التعليم المتخصص. (الشريحة رقم 4) شكلت المؤسسات التعليمية في المنطقة فصولًا متخصصة تقدم للطلاب منهجًا موحدًا لملف تعريف معين. أظهر خريجو هذه الفصول نتائج عالية إلى حد ما في امتحان الدولة الموحدة. لكن بالنسبة للمدارس الصغيرة، حيث يكون الصف العاشر صغيرا، فإن الالتحاق بالفصول المتخصصة يسبب صعوبات.

بالإضافة إلى ذلك، يتضمن إدخال التدريب المتخصص (الشريحة رقم 5) التوظيف المناسب والفصول الدراسية الخاصة ومرافق التدريب الفني. ولا يمكن دائمًا إنشاء الظروف اللازمة داخل مدرسة واحدة. الطريقة الصحيحة لتحقيق هذه الأهداف هي التنظيم التفاعل الشبكي بين المؤسسات التعليمية.

(الشريحة رقم 6) التفاعل الشبكي بين المدارس هو نشاطهم المشترك، حيث يتيح للطالب فرصة إتقان برنامج تعليمي بمستوى معين باستخدام موارد عدة مدارس. الشبكات في منطقة Sudzhansky (الشريحة رقم 7) يتم تنفيذها على أساس ثلاث مدارس: MKOU "مدرسة Goncharovskaya الثانوية" و MKOU "مدرسة Sudzhanskaya الثانوية رقم 1" و MKOU "مدرسة Sudzhanskaya الثانوية رقم 2". وفي هذا العام، حضر حوالي 120 طالبًا من مدارس المنطقة المقررات الاختيارية في هذه المؤسسات التعليمية. ويتولى العمل التنظيمي في شبكة المؤسسات التعليمية مجلس تنسيقي يضم ممثلين عن إدارة التعليم وإدارات المدارس.

يعتمد تنظيم شبكة التدريب المتخصص على المبادئ التالية : (الشريحة رقم 8)

تلبية طلبات واحتياجات الطلاب؛

الطوعية.

الانفتاح؛

التفاعلات.

توحيد الموارد التعليمية وإمكانية الوصول إليها؛

التوجه العملي والنفعية؛

رفع مستوى نتائج الخريجين.

تعزيز الدور الاجتماعي للمدارس؛

تكوين الكفاءات الأساسية لطلاب المدارس الثانوية ؛

نمو الكفاءة المهنية ومهارة المعلمين؛

(الشريحة رقم 9) في سياق التعلم عبر الإنترنت، يجب على طلاب المدارس الثانوية، الذين يتم وضعهم في موقف اختيار مسار تعليمي فردي، اتخاذ قرار يضمن الاستمرار الناجح لتعليمهم في المستقبل.

اليوم، يملي الوضع الاجتماعي ضرورة تنظيم التفاعل الشبكي والحوار بين المؤسسات التعليمية.

ويتفاقم الوضع أيضًا بسبب التدهور الديموغرافي، مما يؤدي إلى انخفاض عدد الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، فإن اختيار الملف الشخصي، للأسف، عشوائي للطلاب الفرديين. (الشريحة رقم 10)

نظرًا لحقيقة أن الأنشطة التعليمية في إطار التفاعل الشبكي تمتد إلى ما هو أبعد من حدود مدرسة واحدة، فإن الطبيعة التقليدية لتنظيم العملية التعليمية آخذة في التغير أيضًا. (الشريحة رقم 11)

من خلال تحليل تفضيلات الطلاب لإمكانية تنفيذ هذا النظام الاجتماعي في المدرسة، يتم تحديد مجموعة من الموضوعات ذات ملف تعريف معين. وهكذا معأما الحياة فإن جوانبها الاجتماعية والاقتصادية والمعلوماتية تملي ضرورة ظهورها الشبكات. وتتجلى فكرة إنشاء شبكة من المؤسسات التعليمية في المشروع الوطني ذي الأولوية “التعليم”.

ما هو التأثير (الشريحة رقم 12) نتوقع من تفاعل الشبكة؟ الجواب هو: تهيئة الظروف للاختيار الواعي لاتجاه التعليم الإضافي وزيادة استعداد المراهقين لتقرير المصير الاجتماعي والمهني والثقافي بشكل عام.

تنفيذ فرصة اختيار المسار التعليمي الفردي(الشريحة رقم 13) على أساس تنوع البرامج التعليمية، مع الأخذ في الاعتبار إمكانية التفاعل الشبكي والتعاون بين الموارد التعليمية في الإقليم يسمىتقلب التعليم .

و مبتكر - نشط (الشريحة رقم 14) المدرسة هي مدرسة لها أسلوبها الخاص في الأنشطة التعليمية. ويمكن النظر في المعايير الرئيسية للمدرسة النشطة بشكل مبتكر:

مدرس مستقر ومؤهل تأهيلا عاليا. فريق؛

مستوى عال من جودة التعليم؛

إمكانات تعليمية كبيرة؛

الروح الجماعية لأعضاء هيئة التدريس؛

اذا اليوم مدرسة مبتكرة - نشطة- هذا: (الشريحة رقم 15)

مدرسة التقنيات التعليمية والتعليمية الجديدة، التي تجمع بين البرامج المبتكرة وأفضل إنجازات التربية المحلية على أساس المعايير التعليمية الحكومية جيل جديد;

مدرسة تتطور مع الدولة الروسية؛

مدرسة حيث يكون من الممتع لأطفال المدارس الدراسة والمعلمين المبدعين للعمل ؛

إنها منصة انطلاق للفرد التنافسي والمبدع؛

مدرسة يصبح فيها كل طالب ناجحًا؛

مدرسة تعزز الشخصية المستقلة والمسؤولة وتعد الخريجين لحياة نشطة؛

مدرسة تشكل الوعي المدني والوطني الثقافي للفرد؛

مدرسة تستخدم تكنولوجيا المعلومات بنشاط في التدريس والتنمية الشخصية.

يتيح لك استخدام منهج فردي للتدريب المتخصص تحقيق الاحتياجات التعليمية المختلفة للطلاب.

تحت المنهج الفردي (IUP) (الشريحة رقم 16) يشير إلى مجموع المواد التعليمية للطالب الفردي.

يتم تحديد اختيار نموذج محدد لتنظيم التعليم المتخصص في المقام الأول من خلال الموارد المتاحة للمدرسة وشركائها، ونظام التعليم البلدي ككل. (الشريحة رقم 17)

عند تجميع برنامج IEP، يجب عليك الانتباه إلى حقيقة أن هناك حالة اختيار يمكنك من خلالها تغيير مجموعة العناصر فقط إذا حصلت على الدرجات المناسبة أثناء الشهادة المؤقتة . (الشريحة رقم 18)

في العقود الأخيرة، تغيرت القيم ذات الأولوية للتعليم: بدأت المدرسة في إعادة توجيه نفسها نحو تشكيل الكفاءات الرئيسية في المجالات الفكرية والمدنية والقانونية والاتصالات والمعلومات وغيرها من المجالات. ولتحقيق هذا الهدف لا بد من تنمية النشاط المعرفي، واستقلالية الطلاب، ومراقبة ديناميكيات تطور اهتماماتهم المعرفية.

أي أنه يجب على كل طالب أن يشكل "موارد النجاح الطلابي" (الشريحة رقم 19) :

"أنا أعرف" - حجم ونوعية المعرفة؛

"أنا استطيع" - الموضوع والمهارات الأكاديمية العامة؛

"يستطيع" - الآليات النفسية الفيزيولوجية التي توفر العمليات المعرفية؛ والمورد الأكثر أهمية - "يريد".

وعندما يمتلك كل طالب من طلابنا هذه الموارد بدرجة أكبر أو أقل، فإن مقولة المفكر الشهير سينيكا (الشريحة رقم 20): """إذا لم يدري الإنسان إلى أي رصيف يريد لم تصلح له الريح"""" لاهم.

ولنا جميعا، معلمي القرن الحادي والعشرين، قرن الابتكار والتكنولوجيا، معلمي الألفية الثالثة، (الشريحة رقم 21) ويجب ألا ننسى الحقيقة البسيطة: "عندما تهب رياح التغيير، لا تقم بتثبيت الجدران، بل قم بتثبيت الأشرعة".

لا تخافوا من التغيير، فهذه الابتكارات في التعليم لن تفيد إلا أطفالنا. تقدم ثلاث مدارس أساسية في المنطقة التعليمية البلدية 6 دورات اختيارية لطلاب المدارس الثانوية في المنطقة، ويتم تدريسها من قبل معلمين مؤهلين تأهيلاً عاليًا.(الشريحة رقم 22)

هناك بالفعل نتائج من هذه الفصول: أولا، يكتسب تلاميذ المدارس معرفة قوية ويفقدون الخوف من اختبار امتحان الدولة؛ ثانيا، يصبحون الفائزين بالجوائز والفائزين في أولمبياد الموضوع؛ ثالثا، لم يعد الأطفال من المدارس الريفية الصغيرة، الذين يتواصلون مع أقرانهم، يضيعون في الفصول الدراسية؛

رابعا، يمنح السجل في شهادة إتقان برنامج دورة اختيارية معينة مكافآت إضافية عند دخول الجامعة. والأهم من ذلك أن الرضا عن إنجازاته يؤدي إلى زيادة احترام الذات، أي يصبح الطالبشخص ناجح. وليس هناك أي سلبيات للتفاعل مع الشبكة...

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "الأكاديمية الروسية للاقتصاد الوطني والخدمة العامة تحت إشراف رئيس الاتحاد الروسي"

فرع إيركوتسك RANEPA

الشبكات

المنظمات التعليمية وغيرها عند تنفيذ برنامج الأنشطة اللامنهجية للطلاب

تمت الموافقة على المشروع للحماية ____________ "__" _________ 2013

مدير المشروع - رئيس RRC ROS

إيركوتسك 2013

مقدمة ……………………………………………………………………….3

الجزء الرئيسي

1. أهمية الموضوع المختار ........................................ 7

2. أهداف وغايات المشروع ........................................... ............................................ 14

3. تحليل الوضع ........................................... .......................................................... ....16

4. الحل التصميمي …………………………………………….17

5. تقييم الموارد اللازمة لتنفيذ المشروع ............ 24

6. مخاطر المشروع وسبل الحد منها ........................................ 28

7.آفاق التفاعل الشبكي………………………………….28

الخلاصة ……………………………………………………………..29

قائمة مصادر المعلومات ........................................ 30

التطبيقات………………………………………………………………………..32

مقدمة

وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام، يتم تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام من قبل المؤسسة التعليمية، بما في ذلك من خلال الأنشطة اللامنهجية.

ينبغي فهم الأنشطة اللامنهجية في إطار تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام على أنها أنشطة تعليمية يتم تنفيذها بأشكال أخرى غير الأنشطة الصفية، والتي تهدف إلى تحقيق النتائج المخطط لها لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام.

تتيح لك الأنشطة اللامنهجية في المدرسة حل عدد من المشكلات المهمة جدًا:

ضمان التكيف المناسب للطفل في المدرسة؛

تحسين عبء العمل على الطلاب؛

تحسين ظروف نمو الطفل؛

تأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للطلاب.

يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية في مجالات التنمية الشخصية (الرياضة والصحة، الروحية والأخلاقية، الاجتماعية، الفكرية العامة، الثقافية العامة)، بأشكال مثل الرحلات والنوادي والأقسام والموائد المستديرة والمؤتمرات والمناظرات والجمعيات العلمية المدرسية والأولمبياد، المسابقات والبحث والبحث العلمي والممارسات المفيدة اجتماعيا وغيرها.

يتم تحديد أشكال تنظيم الأنشطة اللامنهجية، وكذلك العملية التعليمية ككل، في إطار تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام من قبل المؤسسة التعليمية.

هناك مزايا واضحة في استخدام الأنشطة اللامنهجية لتوحيد جوانب معينة من محتوى البرامج والدورات التدريبية واستخدامها عمليًا.

النماذج التنظيمية للأنشطة اللامنهجية

بناءً على مهام وأشكال ومحتوى الأنشطة اللامنهجية، يمكن اعتبار النموذج التنظيمي التالي كأساس لتنفيذه.

يمكن تنفيذ الأنشطة اللامنهجية من خلال:

المنهج الدراسي للمؤسسة التعليمية، أي من خلال الجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية (وحدات تعليمية إضافية، دورات خاصة، جمعيات علمية مدرسية، بحوث تربوية، ورش عمل، وغيرها، تتم في أشكال أخرى غير الفصول الدراسية)؛

البرامج التعليمية الإضافية لمؤسسة التعليم العام نفسها (نظام التعليم الإضافي داخل المدرسة) ؛

البرامج التعليمية لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال، وكذلك المؤسسات الثقافية والرياضية؛

تنظيم أنشطة مجموعات اليوم الممتد؛

إدارة الفصول الدراسية (الرحلات، والمناظرات، والموائد المستديرة، والمسابقات، والممارسات المفيدة اجتماعيا، وما إلى ذلك)؛

أنشطة أعضاء هيئة التدريس الآخرين (منظم المعلم، المعلم الاجتماعي، عالم النفس التربوي، كبير المستشارين) وفقًا لمسؤوليات الوظيفة وخصائص التأهيل لوظائف العاملين في مجال التعليم؛

أنشطة مبتكرة (تجريبية) لتطوير واختبار وتنفيذ برامج تعليمية جديدة، بما في ذلك تلك التي تأخذ في الاعتبار الخصائص الإقليمية.

في ممارسة تنظيم الأنشطة اللامنهجية في المناطق التعليمية البلدية، يتم استخدام ما يلي: أنواع النماذج التنظيمية:

- نموذج لتنظيم الأنشطة اللامنهجية من قبل مؤسسة تعليمية بشكل مستقل على أساس المؤسسة التعليمية نفسها (داخل المدرسة)؛

- نموذج لتنظيم الأنشطة اللامنهجية من قبل مؤسسة تعليمية على أساس المؤسسات الخارجية (التعليم الإضافي للأطفال والمؤسسات الثقافية والرياضية) بالتفاعل مع مؤسسات التعليم الإضافي (الخارجي)؛

- نموذج لتنظيم الأنشطة اللامنهجية على أساس المؤسسة التعليمية نفسها (مناطق منفصلة) والمؤسسات الخارجية (مختلطة).

تم تقديم تصنيف النماذج التنظيمية للأنشطة اللامنهجية في خطاب وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 12 مايو 2011 رقم 03-296 "بشأن تنظيم الأنشطة اللامنهجية مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي لل تعليم عام":

- نموذج التعليم الإضافي (على أساس النظام المؤسسي للتعليم الإضافي)؛

- نموذج المدرسة ليوم كامل؛

- نموذج التحسين (يعتمد على تحسين جميع الموارد الداخلية للمؤسسة التعليمية)؛

- نموذج تعليمي مبتكر.

بعد النظر في جميع نماذج تنظيم الأنشطة اللامنهجية، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن النموذج الأكثر قبولا وفعالية لتنظيم الأنشطة اللامنهجية يمكن أن يسمى نموذج التعليم الإضافي.

نعتقد أن الأنشطة اللامنهجية لا ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الإضافي فحسب، بل تتشابك معه أيضًا عندما يتعلق الأمر بشروط:

بناء البيئة التعليمية كخاصية نوعية للحياة الداخلية للمدرسة؛

تهيئة الظروف لتنمية اهتمامات الأطفال المتنوعة وإدماجهم في الأنشطة الفنية والتقنية والبيئية والبيولوجية والرياضية وغيرها من أنواع الأنشطة.

يمكن للتعليم الإضافي أن يمنح المدرسة القدرة على تطبيق معايير جديدة:

القدرة على بناء مسار تعليمي فردي للطفل، يركز على النتائج الشخصية والموضوعية؛

متخصصون في مجالات ضيقة من التعليم الإضافي للأطفال، ومجالات النشاط الإبداعي (الفني والفني والرياضي والاجتماعي، وما إلى ذلك)؛

القاعدة المادية والتقنية للتنفيذ عالي الجودة لبرامج التعليم الإضافي والأنشطة اللامنهجية؛

افتتاح مراكز الموارد في مختلف مجالات تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الاتحادي؛

دراسة وتشكيل النظام الاجتماعي للتعليم؛

الدعم المنهجي لعمليات التكامل بين التعليم العام والإضافي؛

التقنيات التربوية الفريدة لتنمية القدرات الإبداعية للطلاب؛

مثال على بناء نمط جديد (الموضوع والموضوع) من العلاقات، ودعم المعلم للتعليم؛

فرص لدعم الأطفال الموهوبين والفئات الخاصة الأخرى من الأطفال ("الصعبين"، ذوي الإعاقة)؛

فرص العمل في المجتمع، والإبداع الاجتماعي للأطفال؛

تنظيم وقت إجازة الأطفال؛

فرص التعليم الروحي والأخلاقي، وتشكيل نمط حياة صحي، والحكم الذاتي للأطفال، والعمل الإصلاحي، والوقاية من الظواهر البيئية السلبية، وما إلى ذلك.

وبالتالي، يجب أن يصبح تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام أداة للتنظيم القانوني للعلاقات في التعليم ويتطلب تطوير نماذج تنظيمية وقانونية متغيرة للتفاعل الشبكي للتعليم العام والإضافي، والبحث عن آليات وإجراءات جديدة ، تقنيات تنظيم التعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب، وتحسين الإطار التنظيمي الذي يسمح بالحفاظ على مزايا كل نوع من التعليم وتهيئة الظروف لنظام التعليم العام المستمر.

إن التنظيم الشبكي للأنشطة المشتركة هو الذي يعتبر اليوم الشكل الأكثر أهمية وفعالية لتحقيق الأهداف في أي مجال، بما في ذلك التعليم.

الجزء الرئيسي

1. أهمية الموضوع المختار

إعادة الهيكلة الهيكلية لنظام التعليم مستحيلة دون إنشاء آلية فعالة لتنفيذ الأنشطة اللامنهجية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

تتحدد أهمية الموضوع الذي تمت دراسته في هذا العمل من خلال حقيقة أنه فيما يتعلق بالإصلاحات التي يتم تنفيذها في مجال التعليم، فإن المزيد والمزيد من رؤساء المؤسسات التعليمية يهتمون بالموظفين والقاعدة المادية والفنية لمؤسساتهم، مدركين محدودية الموظفين والموارد اللازمة للتنفيذ الفعال للأنشطة اللامنهجية.

يتم تحديد أهمية مشكلة نقص الموارد أيضًا من خلال حقيقة أن محتوى وتقنيات التعليم وأشكال التفاعل التنظيمي والإداري للمؤسسات التعليمية لا تزال قيد التحديث اليوم، وأن المؤسسة التعليمية نفسها غير قادرة على التنفيذ الكامل للأنشطة اللامنهجية .

أصبح التفاعل الشبكي للمؤسسات التعليمية اليوم تقنية مبتكرة حديثة وفعالة للغاية تسمح للمؤسسات التعليمية ليس فقط بالبقاء، ولكن أيضًا بالتطور ديناميكيًا. ومن هنا تتحدد الحاجة إلى تنظيم التفاعل الفعال بين المجتمع التعليمي الابتكاري، ولكن ليس بطريقة إدارية، بل بوسائل مختلفة تماما وبطرق مختلفة تماما.

في المرحلة الحالية، يعتبر التنظيم الشبكي للأنشطة المشتركة هو الشكل الأكثر صلة والأمثل والفعالية لتحقيق الأهداف في أي مجال، بما في ذلك التعليم. كونه عكس الهيكل الهرمي لتنظيم الأنشطة المشتركة، فإن التفاعل الشبكي يوفر علاقات أفقية تقوم على المساواة والمصلحة المتبادلة في بعضها البعض، واتخاذ القرارات المشتركة.

الشبكة هي وسيلة للنشاط المشترك، أساسها مشكلة معينة يهتم بها جميع الأشخاص الذين يدخلون الشبكة. وفي الوقت نفسه، يحافظون على استقلال أنشطتهم الرئيسية، ويتفاعلون فقط فيما يتعلق بمشكلة معينة، ويجمعون الموارد، إذا لزم الأمر، لحلها.

الشبكة التعليمية - مجموعة من موضوعات النشاط التعليمي التي تزود بعضها البعض بمواردها التعليمية الخاصة من أجل تحسين فعالية وجودة تعليم بعضها البعض. يحدد التنظيم المكاني لنظام التعليم العام وطرق إدارة شبكة مؤسسات التعليم العام إلى حد كبير مدى توفر الخدمات التعليمية وفعالية عمل هذا المجال.

السمة المميزة للشبكة هي نوع خاص من التفاعل أنواع مختلفة من المؤسسات (مدارس التعليم العام، مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال، مؤسسات التعليم الابتدائي والثانوي والتعليم المهني العالي، وما إلى ذلك) ويستند هذا التفاعل على الوضع المتساوي للمؤسسات المختلفة في النظام بالنسبة لبعضها البعض وعلى مجموعة متنوعة من الاتصالات الأفقية، أي غير الهرمية.

يتيح لنا تحليل الأدبيات البحثية تحديد الخصائص التالية للتفاعل الشبكي التي تميزه عن الأشكال الأخرى للتفاعل الاجتماعي:

- هدف توحيدي - في المنظمات الشبكية ظاهرة معقدة إلى حد ما تحمل معنى الفكرة الرئيسية للشبكة - التعاون التنافسي. يعتمد الهدف الموحد، كقاعدة عامة، على مصلحة المشاركين في استخدام الحالة المشتركة والمواد والتسويق وموارد المعلومات للشبكة؛

-مستويات متعددة من التفاعل - لا يتم العمل المشترك داخل الشبكة من خلال القنوات الإدارية، بل مباشرة بين تلك المنظمات والأشخاص الذين يجب عليهم حل المشكلات الضرورية بشكل مشترك؛

- اتصالات طوعية – موظفو المنظمة، الذين يعتمدون على الحق المحدود ولكن الحالي حقًا في اختيار الشركاء في فريق المشروع وتحمل المسؤولية عن موقع مواردهم، يحددون بشكل مستقل تمامًا هيكل تفاعلهم داخل المنظمة في مشاريع محددة؛

- استقلالية أعضاء الشبكة - يتمتع ممثلو المنظمة بدرجة معينة من الحرية تكفي ليتمكنوا من تحديد الأولويات وفقًا لطبيعة واتجاه أنشطتهم وتحمل مسؤولية النتيجة النهائية؛

- المسؤولية المشتركة المتبادلةللأنشطة ونتائجها. في هذه الحالة، يمكن أن يظهر نوعان من المسؤولية: أ) تجاه نفسه عن نجاحه ونتيجة تحقيق هدفه الذاتي و ب) أمام السلطة العليا لتحقيق النتيجة المحددة بالهدف المحدد من الخارج؛

- تعدد القادة – في المنظمات المبنية على مبادئ الشبكة، يكون ملف نظام القيادة في عملية تغيير مستمرة تقريبًا. للحصول على حالة معينة في الشبكة، يجب أن يكون لديك الموارد اللازمة للعمل (بما في ذلك المعرفة ومهارات العمل وما إلى ذلك). وهذه الحقيقة هي التي تضمن تعدد مستويات الأدوار القيادية؛

- تشكيل قواعد التفاعل الشبكي "من الأسفل"من خلال عمليات التنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي، وأيضاً أن هذا ليس توحيداً للمبادرات، بل توحيداً للجهود لتحقيق هدف معين وحل مشكلة معينة.

– التخصص الواسع للمشاركين. إنهم متوازيون أو يشاركون بالتناوب في العديد من المجالات والتخصصات (أو حتى جميعها) التي تخصص لها أنشطة منظمة الشبكة. قد يكون هناك العديد من هذه الاتجاهات، حيث أن تنظيم الشبكة يحل مشاكل متعددة التخصصات.

ثلاثة جوانب من الشبكات:

1. الشبكة كنظام للتفاعل بين المشاركين فيها – المؤسسات التعليمية والجهات الأخرى.

2. برنامج تعليمي مشترك، يتضمن برنامج الأنشطة اللامنهجية، حيث يقدم كل من المشاركين مساهمة معينة في تنفيذه، بما في ذلك في شكل موارد.

3. التفاعل الشبكي للطالب: تطوير مساره التعليمي الفردي متاح لجميع عناصر الشبكة التعليمية لتحقيق أهدافه التعليمية.

التفاعل الشبكي للمؤسسات التعليمية والمنظمات الأخرى هو مجموعة من المؤسسات التي لها أهداف مشتركة وموارد لتحقيقها ومركز واحد لإدارتها؛ الأنشطة المشتركة للمنظمات، ونتيجة لذلك يتم تشكيل مجموعات مشتركة من الطلاب لإتقان البرامج التعليمية بمستوى معين والتركيز باستخدام موارد العديد من المؤسسات التعليمية والمنظمات الأخرى.

هناك عدد من الشروط التي يمكن بموجبها التفاعل مع الشبكة:

− يجب أن يكون لدى كل مشارك في هذا التفاعل الشبكي رأس مال متراكم معين (اجتماعي، بشري، مادي، معلوماتي، إلخ) وتوفير الوصول إليه دون عوائق للمشاركين الآخرين. علاوة على ذلك، قد يختلف حجم الموارد لكل مشارك.

− يجب على شركاء الشبكة ضمان القدرة على إقامة اتصالات متعددة الأطراف بسرعة بين جميع المشاركين في إطار الأنشطة المشتركة المشتركة. وهذا يعني ضمناً القدرات التقنية وطبيعة التفاعل (التفاعل عبر الشبكة مفتوح دائمًا ولا يتضمن اتصالات هرمية)، واهتمام جميع المشاركين في إقامة مثل هذه الشراكة، وبيئة التفاعل الموثوقة، وثقافة الشبكة (القيم والأهداف المشتركة). وسائل تنفيذ الأنشطة المعترف بها من قبل الجميع، وما إلى ذلك).

− الشرط الضروري للمنصب الرئيسي في الشبكة هو استعداد المشارك لاستخدام موارده لتحقيق أهداف مشتركة، بطبيعة الحال، بالتوازي مع تنفيذ مهامه الخاصة.

أساس الشبكة كهيكل هو:

1. نظام العلاقات (بما في ذلك الإدارة، وتوزيع/إسناد المسؤولية، وعلاقات الملكية، ومسائل الاختصاص، ولوائح اتخاذ القرار، وخطط التمويل)؛

2. توزيع العمل بين المشاركين في الشبكة - قائمة المهام التي تكون روابط الشبكة مسؤولة عنها؛

3. عقد الشبكة - الهياكل التي يتم من خلالها تنفيذ مزيد من التفرع للشبكة، أو المشاركين - المنفذين المباشرين للأنشطة؛

4. الدعم التنظيمي والقانوني والتنظيمي والفني.

وفيما يتعلق بالأنشطة التعليمية، فهو ينظر إلى التفاعل الشبكي في ثلاثة جوانب:

1. الشبكة كنظام للتفاعل بين المشاركين فيها - المؤسسات التعليمية والكيانات الأخرى التي يوحدها مركز تنسيق واحد أو تبادل الموارد.

2. من حيث المحتوى، يمكن بناء التفاعل الشبكي حول برنامج تعليمي مشترك، بما في ذلك برنامج الأنشطة اللامنهجية، حيث يقدم كل من المشاركين مساهمة معينة في تنفيذه، بما في ذلك في شكل موارد. في هذه الحالة، سيتم توسط البرنامج في جميع العلاقات الممكنة بين المشاركين.

3. بالنسبة للطالب، يتم التعبير عن تفاعل الشبكة في حقيقة أنه عند تطوير مساره التعليمي الفردي، يجد نفسه في حالة إمكانية الوصول إلى جميع عناصر الشبكة التعليمية لتحقيق أهدافه التعليمية. وفي الوقت نفسه، يمكن تنفيذ تطوير هذا المسار التعليمي سواء في الهيكل التنسيقي أو في إطار أي عنصر آخر.

في ظروف التفاعل الشبكي للمؤسسات التعليمية، يتم تنفيذ الأنشطة اللامنهجية لطلاب مؤسسة تعليمية معينة من خلال الجذب المستهدف والمنظم واستخدام الموارد التعليمية للمؤسسات والمنظمات التعليمية الأخرى، بما في ذلك مراكز التعلم عن بعد. يمكن بناؤه في نسختين رئيسيتين:

1 - "مركز الموارد"

2 - "التعاون التكافؤ".

الخيار الأوليرتبط بتوحيد العديد من المؤسسات التعليمية حول مركز موارد يحتوي على ما يكفي من المحتوى والموظفين والإمكانات التقنية والتكنولوجية، القادر على أن يصبح "مركز موارد" للمدارس الأخرى. في هذه الحالة، توفر كل مؤسسة تعليمية عامة في هذه المجموعة التدريس الكامل للمواد الأكاديمية الأساسية وهذا الجزء من الأنشطة اللامنهجية التي يمكنها تنفيذها في حدود قدراتها. يتم التعامل مع بقية الأنشطة اللامنهجية من قبل مركز الموارد.

الخيار الثانييعتمد على التعاون المتساوي بين مؤسسة التعليم العام ومؤسسات التعليم المهني العام والإضافي والعالي والثانوي والابتدائي والمدارس الرياضية للأطفال والشباب وإشراك المنظمات الأخرى للتفاعل في الشبكة. في هذه الحالة، يُمنح الطلاب الحق في اختيار أساليب الأنشطة اللامنهجية ليس فقط في المكان الذي يدرسون فيه، ولكن أيضًا في الهياكل التعليمية وغيرها من الهياكل المتعاونة مع مؤسسة التعليم العام. يوضح الشكل مخططًا للتفاعل بين المؤسسات التعليمية والمنظمات الأخرى وفقًا لنموذج "التعاون التكافؤي".

بالإضافة إلى نموذجي تنظيم التفاعل الشبكي الموصوفين أعلاه، من الممكن أيضًا إنشاء نموذج معقد يجمع بين أساليب بناء شبكة تعتمد على مبدأ "التعاون التكافؤي" ومبدأ "مركز الموارد". في حالة استخدام تقنيات التعليم عن بعد في العملية التعليمية، فمن المستحسن تنفيذ هذا النموذج في سياق وظائف مركز الموارد التي تؤديها مؤسسة التعليم عن بعد، ويجب أن يكون أحد الروابط في شبكة التعاون التكافؤ.

إن النموذج الشامل لبناء الشبكات التعليمية لا يشتمل فقط على السمات الأساسية لتشكيل النظام التي يتميز بها نموذجا "مركز الموارد" و"التعاون التكافؤي"، بل إنه يدمج أيضاً كل مزايا هذه النماذج.

تقع مسؤولية تنظيم التفاعل الشبكي للمؤسسات التعليمية على عاتق مركز التنسيق الخاص بها.

يتم تشكيل الشبكات التعليمية على مرحلتين:

1. المرحلة الأولى هي داخل المدرسة، وتتم من قبل إدارة المؤسسة التعليمية.

2. المرحلة الثانية هي المرحلة المشتركة بين المدارس والمنظمات، وينفذها مركز التنسيق لتشكيل هذه الشبكة.

يتم تفاعل الشبكة من خلال تنظيم مشاريع الشبكة وبرامج الشبكة وأحداث الشبكة.

تعد مشاريع الشبكة أحد أكثر أشكال نشاط الشبكة شيوعًا. بالنسبة للمهام والمشاكل المحددة، ينشأ تنظيم مشترك لأصحاب أنواع مختلفة من الموارد والأنشطة المشتركة المنهجية مع توزيع العمل لتحقيق نتائج محددة.

برنامج الشبكة هو المحتوى والدعم التنظيمي لتنفيذ مسار تعليمي فردي (جماعي) وفقًا للنظام التعليمي.

تعد الأحداث التعليمية الشبكية شكلاً تعليميًا مركّزًا، يتم تمثيله عمليًا في المدارس والأكاديميات والجمعيات والمؤتمرات والمهرجانات، وما إلى ذلك. ويتم تنفيذ مثل هذه الأحداث من خلال جهود عدد من المنظمات وتتيح لك ربط مجموعة كاملة من المهام بشكل مناسب.

من خلال التفاعل الشبكي، من ناحية، يتم الحفاظ على استقلالية المشاركين والحفاظ على حوافز التطوير لكل منهم، حيث تظل أنشطتهم فريدة من نوعها. إن إنشاء منظمة شبكية يعني دمج الخبرة والقدرات والمعرفة الفريدة للمشاركين، والاتحاد حول مشروع لا يمكن تنفيذه من قبل كل شريك على حدة. إن تشكيل شبكة من قبل مختلف المشاركين يضمن التعويض المتبادل عن عيوبهم وتعزيز مزاياهم.

ينبغي اعتبار حل التصميم الذي نقترحه، أولاً وقبل كل شيء، بمثابة تنظيم شبكة لا تشمل المؤسسات التعليمية فحسب، بل أيضًا المنظمات ذات التبعية الإدارية المختلفة.

نحن نتحدث عن إقامة اتصالات بين المنظمات لتنفيذ الأنشطة اللامنهجية التي تلبي متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.