نتيجة

وسائل

طريقة

القوة الدافعة هي تناقض إذا لم تتجاوز منطقة التنمية القريبة.

السؤال 12. عملية التعلم وجوهرها ووظائفها. خصائص الفئات: المعرفة والقدرات والمهارات. مكونات العملية التعليمية. المراحل الرئيسية لعملية التعلم.

وظائف عملية التعلم:

• تعليمي
• التعليمية
• التنموية

المراحل الرئيسية لعملية التعلم:

• تصور
• فهم
• فهم
• توحيد

عملية التعلم عبارة عن نظام يتضمن المكونات التالية:

1. المواضيع،أولئك. المشاركون النشطون (المعلم، الطالب، وما إلى ذلك، العلاقات بين الموضوع والموضوع).

2.الهدف- ما التقوا من أجله (للتدريب والتعليم والتطوير).

3. المبادئ- المعايير والقواعد المبنية على الأنماط المحددة (الرؤية، قوة النتيجة، الارتباط بالحياة، إلخ)

7.شكل التنظيم(إظهار مؤقت للمحتوى)

تحت معرفةفي التدريب، يفهمون القوانين الأساسية لمجال الموضوع الذي يسمح للشخص بحل مشاكل صناعية وعلمية محددة وغيرها، أي. الحقائق والمفاهيم والأحكام والصور والعلاقات والتقييمات والقواعد والخوارزميات والاستدلال، بالإضافة إلى استراتيجيات اتخاذ القرار في هذا المجال.

معرفة- هذه عناصر معلومات مرتبطة ببعضها البعض وبالعالم الخارجي.

خصائص المعرفة: القابلية للهيكلة والتفسير والتماسك والنشاط.قابلية الهيكلة– وجود روابط تميز درجة الفهم والتعرف على الأنماط والمبادئ الأساسية العاملة في مجال موضوعي معين. إمكانية تفسير المعرفة(التفسير يعني التفسير، الشرح) يتم تحديده من خلال محتوى أو دلالات المعرفة وطرق استخدامها. تماسك المعرفة– وجود علاقات ظرفية بين عناصر المعرفة. يمكن ربط هذه العناصر ببعضها البعض في كتل منفصلة، ​​على سبيل المثال، موضوعيًا ودلاليًا ووظيفيًا. نشاط المعرفة- القدرة على توليد معرفة جديدة وتتحدد بدافعية الشخص ليكون نشيطاً معرفياً.

جنبا إلى جنب مع المعرفة، هناك مفهوم بيانات. على الرغم من أنه لا يمكن دائمًا رسم خط واضح بين البيانات والمعرفة، إلا أنه توجد اختلافات جوهرية بينهما.

البيانات هيعنصر المعرفة، أي. حقائق معزولة، علاقاتها مع العالم الخارجي وفيما بينها ليست ثابتة في ذاتها.

• مخزنة (تذكرت) ؛
• مستنسخة؛
• يتم فحصها؛
• يتم تحديثها.

هناك المعرفة التصريحية– بيانات حول كائنات مجال الموضوع وخصائصها والعلاقات فيما بينها والإجرائية- وصف قواعد تحويل كائنات المجال. يمكن أن تكون هذه الوصفات والخوارزميات والتقنيات والتعليمات واستراتيجيات اتخاذ القرار. الفرق بينهماهو أن المعرفة التقريرية هي قواعد الاتصال، والمعرفة الإجرائية هي قواعد التحويل. معرفة:

• مخزنة (تذكرت) ؛
• مستنسخة؛
• يتم فحصها؛
• تحديثها، بما في ذلك إعادة هيكلتها؛
• تتحول؛
• يتم تفسيرها.

مهارات.تُفهم المهارة على أنها طريقة لأداء عمل يتقنه شخص ما، توفره مجموعة معينة من المعرفة. يتم التعبير عن المهارة في القدرة على تطبيق المعرفة بوعي في الممارسة العملية. مهارات:

• يتقدم؛
• يتم تحويلها لتوفير المرونة أو التكيف مع الظروف المتغيرة؛
• معمم.
• يتم تنقيحها.

مهارات – هذاالمكونات الآلية للعمل الواعي للشخص والتي يتم تطويرها في عملية تنفيذها. تظهر المهارة كإجراء آلي متعمد ومن ثم تعمل كطريقة آلية لأداء ذلك. وتحول هذا الفعل إلى مهارة يعني أن الفرد، نتيجة للتمرين، اكتسب القدرة على القيام بهذه العملية دون أن يجعل تنفيذها هدفه الواعي.

السؤال 17. طرق التدريس: المفهوم، التصنيف، العلاقة بين طرق ووسائل وأشكال التدريس

طريقة التدريس- نشاط مشترك بين المعلم والطلاب يهدف إلى تحقيق هدف تعليمي محدد. الطريقة هي طريق عام لتحقيق الهدف،والتكنولوجيا هي الأمثل، وتضمن النتائج. يمكن تقسيم الأساليب التعليمية إلى ثلاثة مكونات: طرق التدريس التربوية والطلابية. تشير الأساليب التربوية إلى تصرفات المعلم (المعلم)، وأساليب الطالب تعكس طرق التعلم من وجهة نظر الطلاب. تستحق أساليب التدريس التي تتضمن تحديد العمل المشترك للمعلم والطلاب اهتمامًا خاصًا. أساليب التدريس لها جوانب موضوعية وذاتية. ويعكس الجانب الموضوعي الجوهر الأساسي العام للطريقة، ويعكس الجانب الذاتي تجلي مهارة المعلم وإبداعه في إطار الطريقة ووفقاً لمبادئه الأساسية. وأكثرها شيوعا هو تصنيف طرق التدريس حسب مصدر المعرفة. ويميز هذا التصنيف خمس طرق.1. طريقة عمليةعلى أساس اكتساب المعرفة من خلال الأنشطة التجريبية المعملية. تشمل مهام المعلم تحديد المهمة وتقديم المساعدة في الأنشطة العملية للطلاب. إحدى المراحل المهمة في هذا التدريب هي تنظيم وتحليل المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء الفصول الدراسية. 2. الطريقة البصرية. يتم إعطاء الدور الرئيسي في تطبيق هذه الطريقة للمعلم. تشمل مهامه شرح المادة باستخدام الرسوم التوضيحية والرسوم البيانية والجداول والتجارب وإجراء التجارب والوسائل البصرية المختلفة. في هذه الطريقة، يتم تكليف الطلاب بدور سلبي في إدراك وتسجيل المعلومات الواردة. 3. الطريقة اللفظيةيتضمن أيضًا التدريس النشط. تشمل وظائف المعلم العرض الشفهي للمادة، وفق مخطط مدروس مسبقًا، والذي يجب أن يتضمن: طرح السؤال والبحث والتحليل لمحتوى هذا السؤال والتلخيص والاستنتاجات. لا يجب على الطلاب إدراك المعلومات واستيعابها فحسب، بل يمكنهم طرح الأسئلة والتعبير عن وجهة نظرهم وطرح الفرضيات والمناقشة ومناقشة آراء معينة فيما يتعلق بالمسألة قيد الدراسة 1) يعكس العمل مع كتاب طريقة العمل المستقل للطلاب؛ بما في ذلك القراءة والعرض وتدوين الملاحظات والتحليل والتنظيم وأنواع أخرى من الأنشطة التعليمية الممكنة عند العمل مع الأدب التعليمي 2) طريقة الفيديو - طريقة تدريس مبتكرة تستخدم مواد الفيديو والمعلم الإلكتروني، تستخدم بشكل أساسي كطريقة إضافية ل تعزيز المعرفة أو توسيعها. تتطلب هذه الطريقة أن يتمتع الطالب بمستوى عالٍ من القدرة والدافع للتعلم الذاتي. ويعتمد نوع آخر من التصنيف الذي اقترحه M. N. Skatkin و I. Y. Lerner على تقسيم طرق التدريس حسب طبيعة النشاط المعرفي للطالب في إتقان المادة التي تدرسها. يحدد هذا التصنيف الطرق التالية. 1. توضيحية وتوضيحية. إحدى طرق نقل نظام المعرفة "الجاهزة" للطلاب من خلال أي نوع من المواد التعليمية. يجب على الطلاب، بدورهم، تسجيل المعلومات الواردة في الذاكرة وعلى الورق مع الفهم الفوري أو اللاحق وحفظها وتوحيدها؛2. طريقة الإنجاببالإضافة إلى إدراك المعلومات، فإنه ينطوي على استخدامها العملي. يقدم المعلم مهام وتمارين مختلفة، ويخلق أيضًا مواقف مصطنعة تتطلب التطبيق العملي للمعرفة المكتسبة.3. طريقة عرض المشكلةيتكون من نشاط نشط من جانب المعلم. يقوم المعلم بخلق مشكلة بشكل مصطنع ويشرح للطلاب بشكل واضح وبالتفصيل طرق ووسائل حلها. ويتم الحل على مراحل: الوعي بالمشكلة، طرح فرضية لحلها، التجربة العملية، تحليل النتائج. يتم تعيين الطلاب دور المراقبين الذين يجب عليهم تتبع المنطق والترابط بين جميع تصرفات المعلم، واستيعاب المبادئ والمراحل الأساسية لحل المشكلات.4. طريقة البحث الجزئي (ارشادي).يعتمد التعلم على النشاط المستقل للطلاب الذي يهدف إلى معالجة المعلومات من أجل تحديد التناقضات والمشكلات الناشئة وفقًا لها، وكذلك إيجاد طرق لحل هذه المشكلات وتحليل النتائج من أجل التعرف على درجة صحتها. يلعب المعلم في هذه الحالة دور المساعد والمعلم؛ فهو ملزم بتعليم الطلاب كيفية اجتياز جميع المراحل بكفاءة على طريق تحديد المشكلات وحلها، وكذلك تقديم المساعدة عندما يواجه الطلاب صعوبات مختلفة الأنواع. 5. البحث هذه الطريقة هي الأكثر فعالية من حيث اكتساب المعرفة، ولكن تنفيذها يتطلب معلمين مؤهلين تأهيلا عاليا. يقوم المعلم مع الطلاب بتشكيل المشكلة وإدارة الأنشطة البحثية المستقلة للطلاب. يختار الطلاب أساليب البحث الخاصة بهم؛ ويكتسبون المعرفة في عملية البحث وحل المشكلات المتعلقة بالأنشطة البحثية. المعرفة التي يتم الحصول عليها بهذه الطريقة تكون راسخة بعمق وثبات في ذاكرة الشخص. يساعد النشاط الإبداعي المتأصل في هذه الطريقة على زيادة الاهتمام والتحفيز في عملية التعلم، وقد تم تطوير تصنيف آخر لطرق التدريس على نطاق واسع مؤخرًا بواسطة K. Babansky. وحدد ثلاث مجموعات رئيسية هي: طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية، طرق تحفيز وتحفيز الأنشطة التربوية والمعرفية، طرق المراقبة والمراقبة الذاتية لفعالية الأنشطة التعليمية والمعرفية، الأساليب التي تتضمنها مجموعة تنظيم و وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية عديدة ومتنوعة إلى حد كبير. يستخدمون جميع أنواع مصادر المعلومات: الكتب المدرسية والمحاضرات والوسائل البصرية والأنشطة العملية. يتم إعطاء الأفضلية لمزيج معقول من النظرية والممارسة؛ ويتم اكتساب المعرفة من خلال إدراك وفهم المواد المقترحة، وفي عملية البحث وتحليل نتائجها. يلعب العمل المستقل الذي يشرف عليه المعلم دورًا مهمًا. تهدف أساليب تحفيز وتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي بشكل أساسي إلى إيقاظ اهتمام الطلاب بعملية التعلم. الأنشطة التي يتم تطويرها باستخدام هذه الأساليب عادة ما تكون متنوعة وعاطفية. يُعرض على الطلاب مهام على شكل أشكال ظرفية، قريبة من الحياة الواقعية، والتي يتطلب حلها أساسًا نظريًا معينًا، وبالتالي خلق فكرة عن إمكانية تطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية أو المهنية. يقتنع الطلاب بفوائد اكتساب هذه المعرفة والمهارات، مما يثير الاهتمام ويخلق حوافز للتعلم. يتم تحقيق تأثير جيد من خلال المهام ذات الطبيعة التنافسية، حيث يسعى الشخص، في محاولة لإثبات نفسه، إلى إتقان المعرفة والمهارات اللازمة لذلك على أفضل وجه ممكن. تهدف طرق المراقبة والمراقبة الذاتية لفعالية الأنشطة التعليمية والمعرفية إلى تنمية وعي الطالب وترتكز على تقييم النتيجة النهائية للتعلم. تتضمن عملية التعلم أنواعًا مختلفة من التحكم وضبط النفس، والتي بموجبها يتم التوصل إلى استنتاج حول فعالية الدروس التي يتم إجراؤها لكل طالب على حدة ولالمجموعة التعليمية بأكملها ككل. ويلعب التقييم دورًا مهمًا في هذه الأساليب باعتباره حافزًا لاكتساب المعرفة. في كثير من الأحيان، يُطلب من الطلاب تقييم العمل الذي قاموا به بأنفسهم، ثم مقارنة هذا التقييم بتقييم المعلم؛ وفي هذه الحالة، يتم غرس القدرة على تقييم مستوى معرفتهم ومهاراتهم بشكل أكثر موضوعية. التصنيفات الحالية لطرق التدريس لا تخلو من العيوب. في أي عملية تعليمية يتم في الواقع استخدام مجموعة من عناصر عدة أساليب، وعندما نتحدث عن استخدام طريقة معينة في حالة معينة، فإننا نعني موقعها المهيمن بالنسبة للآخرين. حاليًا، في العلوم التربوية الحديثة، يتم تمييز العديد من طرق التدريس المستقلة نسبيًا: القصة، المحادثة، المحاضرة، المناقشة، العمل مع كتاب، العرض التوضيحي، الرسم التوضيحي، طريقة الفيديو، التمارين، الطرق المخبرية والعملية، اللعبة المعرفية، طرق التدريس المبرمجة، التعليمية السيطرة، الطريقة الظرفية، في هذه الحالة، الاستقلال يعني وجود اختلافات كبيرة بين الطريقة والطريقة الفولاذية والميزات والخصائص المتأصلة في هذه الطريقة فقط.

– تصنيف الكفاءات حسب الهدف الذي يتم توجيه النشاط إليه (E.-Klimov)؛ يعطي الكفاءة في المجالات: 1) شخص - شخص، 2) شخص - التكنولوجيا،

3) الإنسان - الصورة الفنية، 4) الإنسان - الطبيعة، 5) الإنسان - نظام الإشارة؛

– احترافيالكفاءة في مجال الطبقات الفردية ومجموعات المهن؛

- الكفاءة الموضوعية للمتخصص في مسألة معينة (تخصص)،

– وأيضاً (في ضوء التوجه الحديث للمدرسة نحو التدريب المتخصص)حساب تعريفي-

اختصاص جديد.

هناك حاجة إلى كفاءات خاصة في مختلف مجالات الحياة العامة: في مجال الحياة اليومية، والمجتمع المدني، في مجال الفن، في الرياضة، وما إلى ذلك.

وللكفاءات أيضا جانب معرفي وتصنف حسب مجالات المعرفة الاجتماعية (كفاءات في مجال العلوم - في الرياضيات والفيزياء والعلوم الإنسانية والأحياء وغيرها)، وفقا لقطاعات الإنتاج الاجتماعي (في مجال الطاقة، في مجال الطاقة، في مجال العلوم). النقل، في الاتصالات، الدفاع، الزراعة، الخ).

كيف نفسيةمن الخصائص أن مفهوم الكفاءة لا يشمل فقط المكون المعرفي (المعرفة) والتشغيلي التكنولوجي (النشاط) ، ولكن أيضًا العنصر التحفيزي (العاطفي) والأخلاقي والاجتماعي والسلوكي.

وبما أن أساس الكفاءة، بحكم التعريف، هو القدرات، فيجب أن يكون لكل قدرة كفاءتها الخاصة. تتوافق أنواع القدرات الأكثر عمومية مع أنواع الكفاءات: في الثقافة البدنية، وفي المجال العقلي، والتعليم العام، والعملي، والأداء والإبداعي، والفني والتقني، وكذلك التربوية والنفسية والاجتماعية، وما إلى ذلك.

وفقاً لمستوى النضج الاجتماعي (التنمية الاجتماعية) والحالة التعليمية يمكننا التمييز بين:

– كفاءة استعداد الطفل للمدرسة؛

– الكفاءة (النضج الاجتماعي) لخريج المدرسة ؛

– الكفاءة (النضج الاجتماعي) للمتخصص الشاب (خريج مؤسسة مهنية) ؛

– الكفاءة (النضج الاجتماعي) لأخصائي لديه خبرة في العمل.

إلى جانب التصنيف الحالي للكفاءات، من الواضح أن هناك أيضًا مستويات من الكفاءة. وهي تتراوح بين "عدم الكفاءة الكاملة"، أي عدم القدرة على التعامل مع المشاكل والمتطلبات الناشئة، إلى "الكفاءة العالية" - أي القدرة التنافسية والموهبة.

ولم يتم بعد تطوير الأدوات النفسية والتربوية لتحديد هذه المستويات لممارسة التدريس، ولكن هذه مسألة المستقبل القريب.

1.3. المعرفة والقدرات والمهارات (KUN)

ما نعرفه محدود، ولكن ما لا نعرفه لا نهاية له.

ب. لابلاس

المعرفة وتصنيفها.المعرفة هي النتائج التي تم اختبارها بالممارسة لمعرفة العالم من حولنا، وهي انعكاسها الحقيقي في الدماغ البشري. هناك العديد من التصنيفات المختلفة لـ ZUN. لتحليل العمليات التربوية، ما يلي مهم (الشكل 5).

أرز. 5. المعرفة والقدرات والمهارات.

بناءً على التوطين، يتم تمييز المجموعات المعرفية التالية:

المعرفة الفردية (الوعي) - مجموعة من الصور الحسية (التصويرية) والعقلية (الرمزية) المطبوعة في الذاكرة وارتباطاتها التي نشأت أثناء التفاعل

علاقة الفرد بالواقع، تجربته الشخصية في الإدراك والتواصل وأساليب النشاط؛

المعرفة الاجتماعية هي نتاج التعميم والتشييء والتنشئة الاجتماعية لنتائج العمليات المعرفية الفردية، والتي يتم التعبير عنها في اللغة والعلوم والتكنولوجيا والقيم المادية والروحية التي خلقتها أجيال من الناس والحضارة.

التدريب هو "ترجمة" لمهارات التعلم العامة إلى مهارات فردية. حسب شكل الانعكاس:

رمزية، مقدمة في الصور التي تدركها الحواس؛

أيقوني، لفظيالمعرفة مشفرة في شكل رمزي، لغوي، نظري

معرفة التزلج؛

المواد الموجودة في أشياء العمل والفن هي نتائج النشاط المجسدة ؛

إجرائية - تلك الموجودة في الأنشطة الحالية للأشخاص ومهاراتهم وقدراتهم

المهارات والتكنولوجيا والعمل وإجراءات العملية الإبداعية.

حسب المنطقة و موضوع المعرفة: العلوم الإنسانية والعلوم الرياضية الدقيقة، الفلسفة، الطبيعة الحية وغير الحية، المجتمع، التكنولوجيا، الفن، الأدب.

بواسطة المستوى النفسيمتميز: المعرفة - الاعتراف، - التكاثر، - الفهم، - التطبيق، - الاعتقاد - الحاجة.

بواسطة درجة العمومية: الحقائق، الروابط والارتباطات، المفاهيم، الفئات، القوانين، النظريات، المعرفة المنهجية، المعرفة التقييمية.

المتطلبات الدنيا الإلزامية الحديثة لمستوى تدريب الخريجين (مشروع

في. فيرسوفا، 2001) يقترح ذلك أثناء الدراسةفي المدرسة الابتدائيةيجب على الطالب:

تعرف على 200 مفهوم جديد؛

تعلم أكثر من 150 قاعدة في الرياضيات واللغة الروسية؛

أكمل أكثر من 3500 مهمة رياضية؛

حوالي 2000 تمرين في اللغة الروسية؛

في المدرسة الأساسية، يجب على الطلاب أن يتعلموا:

في علم الأحياء - 1624 مفهومًا، 656 حقيقة، يحفظ حوالي 350 تعريفًا؛

في الجغرافيا - دراسة حوالي 600 مفهوم وحوالي 700 كائن جغرافي؛

في الرياضيات - دراسة 270 مفهومًا، وحوالي 100 نظرية (45 منها مع إثبات)، وأكثر من 100 قاعدة وخصائص، وحفظ حوالي 100 تقنية لحل المشكلات وحل 9000 تمرين؛

في الفيزياء - تعرف على 97 كمية فيزيائية مختلفة ووحدات قياسها، وتذكر أسماء 54 أداة فيزيائية؛

في الكيمياء - 190 مفهومًا، الخواص الفيزيائية لـ 17 مادة، الخواص الكيميائية لـ 73 مادة.

مثال. يجب على طالب الصف السادس في درس علم الأحياء حول موضوع "بنية الزهرة".

تعلم 22 مفهومًا و15 مثالًا. وفي درس الجغرافيا حول موضوع "النهر" - تعرف على 16 مفهومًا و15 كائنًا جغرافيًا واكشف عن 4 علاقات سببية.

المهارات والقدرات. جزء خاص من التجربة الإنسانية العالمية هو العملية نفسها، طريقة النشاط. ولا يمكن وصفه إلا جزئيا باللغة. لا يمكن إعادة إنتاجه إلا في النشاط نفسه، لذا فإن إتقانه يتميز بسمات شخصية خاصة - المهارات والقدرات. مهارة يتم تعريفها على أنها القدرة الشخصية

القدرة على أداء أنشطة معينة بشكل فعال بناءً على المعرفة الموجودة في الظروف المتغيرة أو الجديدة. تتميز المهارة في المقام الأول بالقدرة، بمساعدة المعرفة، على فهم المعلومات المتاحة، ووضع خطة لتحقيق الهدف، وتنظيم ومراقبة عملية النشاط.

المهارات البسيطة، مع الممارسة الكافية، يمكن أن تصبح آلية وتتحول إلى

مهارات. المهارات هي القدرة على تنفيذ بعض الإجراءات تلقائيًا،

بدون التحكم في كل عنصر على حدة. ولهذا السبب يقال ذلك في بعض الأحيانالمهارة هي مهارة آلية.

تتضمن المهارة المعقدة وتستخدم المعرفة والمهارات الشخصية ذات الصلة. تتميز المهارات والقدرات بدرجات متفاوتة من التعميم ويتم تصنيفها

لأسباب منطقية مختلفة. وهكذا، وفقا لطبيعة العمليات العقلية السائدة، يتم التمييز بين الحركية (الحركية)، والحسية (الحسية)، والعقلية (الفكرية).

تحدد وحدات ZUN ما يسمى بـ "تدريب" الفرد، أي. حجم المعلومات، والمعلومات المتوفرة في الذاكرة، والمهارات الأساسية لإعادة إنتاجها. تنتمي المهارات الفكرية في التطبيق والتحويل الإبداعي للمعلومات إلى مجموعة أخرى من الصفات الشخصية - أساليب العمل العقلي.

التدريب - مستوى وجودة المعرفة والمهارات والقدرات القوية للطلاب؛ حالة وتكوين النشاط التعليمي الحقيقي - "القدرة على التعلم" وأساليب البحث المستقل عن المعرفة والتعليم الذاتي.

تجدر الإشارة إلى أنه من ثالوث "المعرفة - القدرات - المهارات" (KUS)، والمهارات - المهارات (KS)، والتي هي في الواقع جسر مباشر للكفاءات، اختفت تقريبًا في المدرسة.

1.4. طرق العمل العقلي (MAT)

الطفل ليس إبريقًا يجب ملؤه، بل هو مصباح يجب إضاءته.

الإنسانيون في العصور الوسطى

تسعى جميع الكائنات الحية إلى حل مشاكل الوجود، وإشباع الحاجات الأساسية من الغذاء والإنجاب والسلامة. لقد نجح الإنسان في حل هذه المشاكل، وخلق حضارة فريدة من نوعها - مزيج من العلم والتكنولوجيا والثقافة والفن.

إن العملية النفسية الفردية التي أوصلت الإنسانية إلى المستوى الحضاري الحديث هي التفكير.

التفكير هو عملية إدراك الإنسان للأشياء والظواهر في العالم المحيط وارتباطاتها وحل المشكلات الحيوية والبحث عن المجهول وتوقع المستقبل. التفكير هو عملية الوعي، حيث يقوم الدماغ بمعالجة المعرفة المخزنة فيه والمعلومات الواردة والحصول على النتائج: قرارات الإدارة، والمنتجات الإبداعية، والمعرفة الجديدة. ZUNs - الصور العاطفية والمبدعة وارتباطاتها المخزنة في الذاكرة - هي الأساس ووسيلة التفكير.

تسمى الطرق التي يتم بها التفكير طرق العمل العقلي (MAC). ويمكن تصنيفها على النحو التالي:

1) بطبيعة وسائل التفكير السائدة: موضوعية فعالة، بصرية مجازي، مجردة، بديهية؛

2) وفقا لمخطط منطقيالعملية: المقارنة، التحليل، التجريد، التعميم، التركيب،

التصنيف، الاستقراء، الاستنتاج، الانقلاب، التفكير، الترقب، الفرضية، التجربة، وما إلى ذلك؛

3) حسب شكل النتيجة: إنشاء صورة جديدة، تعريف المفهوم، الحكم، الاستنتاج، النظرية، النمط، القانون، النظرية؛

4) حسب نوع منطق التفكير: العقلاني التجريبي (الكلاسيكي المنطقي) والنظري العقلاني (الجدلي المنطقي حسب ف. في. دافيدوف).

بالإضافة إلى مصطلح "أساليب النشاط العقلي (العمل)" (SUD)، تستخدم التقنيات التربوية أيضًا المصطلح المرتبط ارتباطًا وثيقًا "أساليب العمل التربوي" (Yakimanskaya I.S.)، والذي يشير إلى مجال المهارات الإجرائية التي تلعب دورًا كبيرًا دور مهم للتعلم الناجح.

وأهم أساليب العمل التربوي العام (المهارات والقدرات التربوية العامة) هي:

أولاً: المهارات والقدرات اللازمة لتخطيط الأنشطة التعليمية: الوعي بمهمة التعلم؛ تحديد الأهداف؛ واختيار الطريقة العقلانية والأمثل لتحقيقها؛ تحديد تسلسل ومدة مراحل النشاط؛ بناء نموذج (خوارزمية) للنشاط؛ التخطيط للعمل المستقل في الفصل وفي المنزل؛ التخطيط لليوم، الأسبوع، الشهر.

ثانيا. المهارات والقدرات التنظيميةأنشطتهم التعليمية: تنظيم مكان العمل في الفصل الدراسي - توافر وحالة الوسائل التعليمية، ووضعها العقلاني، وخلق ظروف صحية مواتية؛ تنظيم جدول العمل؛ تنظيم العمل المستقل في المنزل؛ تحديد ترتيب وأساليب الإجراءات العقلية.

ثالثا. المهارات والقدرات على إدراك المعلوماتالعمل مع مصادر مختلفة للمعلومات (التواصل): القراءة، والعمل مع كتاب، وتدوين الملاحظات؛ البحث الببليوغرافي، والعمل مع الكتب المرجعية، والقواميس؛ الاستماع إلى الكلام، وتسجيل ما استمعت إليه؛ الإدراك اليقظ للمعلومات، وإدارة الاهتمام؛ ملاحظة؛ الحفظ. يتم تشكيل مجموعة خاصة من المهارات والقدرات على العمل مع الكمبيوتر.

رابعا. المهارات والقدرات المنطقية العامة:فهم المواد التعليمية، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي؛ التحليل والتوليف. التجريد والتجسيد. الحث - الخصم؛ التصنيف والتعميم وتنظيم الأدلة؛ بناء القصة، والإجابة، والكلام، والحجة؛ صياغة الاستنتاجات والاستنتاجات؛ كتابة المقال؛ حل المشاكل، المشاكل.

V. قدرات ومهارات التقييم والفهمنتائج أفعالك: ضبط النفس

و الرصد المتبادل لنتائج الأنشطة التعليمية؛ تقييم موثوقية العرض، وصحة القرار؛ تقييم الجوانب المختلفة للظواهر: الاقتصادية والبيئية والجمالية والأخلاقية؛ القدرة على اختبار صحة وقوة المعرفة النظرية والمهارات العملية؛ تحليل عاكس.

وبالتالي فإن SUDs هي عنصر مهم في أساليب العمل التعليمي كمفهوم أوسع، بما في ذلك الإجراءات الخارجية للطالب (في المستقبل، سيتم استخدام مفهوم SUDs أيضًا بمعنى موسع، بما في ذلك كل من العمل الداخلي للطالب) المهارات العقلية والتربوية العامة بما في ذلك بعض التصرفات الخارجية).

في المرحلة المدرسية لتنمية الشخصية، يحدد مستوى SUD ما يسمى بـ "القدرة على التعلم" لدى الطفل، أي. قدرته على استيعاب المعرفة والمواد التعليمية والقدرة على تطبيق نظام المعرفة الفردي والقدرة على حل المشكلات النظرية والعملية.

القدرة على التعلم - القابلية لتأثيرات التعلم في موقف جديد (بالمعنى الواسع)؛ مؤشرات وتيرة وجودة استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات (بالمعنى الضيق). القدرة على التعلم هي قدرة الفرد على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات أثناء عملية التعلم.

أرز. 6. طرق العمل العقلي.

1.5. آليات الحكم الذاتي للشخصية (SGM)

إذا كان الإنسان لا يعرف كيف يدير نفسه، يبدأ الآخرون بإدارته.

تعتمد إدارة وتنظيم أي عمليات، بما في ذلك العمليات الاجتماعية والتعليمية والتربوية، على مبدأ التغذية الراجعة: يرسل موضوع الإدارة (رئيس المؤسسة، الأخصائي الاجتماعي، المعلم) الأوامر إلى المؤدي (الهدف من الإدارة - مؤسسة أو فرد، طالب) ويجب أن تتلقى المعلومات

حول نتيجة النشاط. بدون هذه التعليقات، من المستحيل تطوير المزيد من القرارات التصحيحية والتخطيطية وتحقيق هدف النشاط بشكل موثوق.

الشخص، فيما يتعلق بنشاطه، هو كائن وموضوع للتحكم (عندما يواجه حفرة في الطريق، يتخذ قرارًا، ويعطي نفسه أمرًا، ويدور حولها أو يقفز فوقها، بينما يتحكم في تصرفاته). . يسمى هذا المزيج من وظائف الكائن وموضوع الإدارة الحكم الذاتي.

الإنسان هو نظام مثالي للغاية للحكم الذاتي والتنظيم الذاتي. يعد مستوى الحكم الذاتي أحد الخصائص الرئيسية للتنمية الشخصية.

إن الآلية النفسية للإدارة الذاتية لتنمية الشخصية معقدة للغاية، ولكن من الواضح تمامًا أن الشخصية ترتبط بشكل انتقائي بالتأثير التعليمي أو التدريبي الخارجي، وتقبله أو ترفضه، وبالتالي تكون منظمًا نشطًا لنشاطها العقلي. كل تغيير، كل خطوة في تطوير الشخصية تحدث كخيار عاطفي أو قرار واعي، أي أنها تنظمها الشخصية "من الداخل".

يتم تمثيل أساس آلية التنظيم الذاتي الداخلية بأربع مجموعات متكاملة من الصفات (عوامل النمو النفسي): الاحتياجات ، القدرات ، التوجه ،مفهوم الذات (الشكل 7).

أرز. 7. آليات الحكم الذاتي للشخصية.

الاحتياجات. الحاجات هي الخصائص الأساسية للفرد، وهي تعبر عن حاجته إلى شيء ما، وتكون مصدر القوة والنشاط العقلي للإنسان. الاحتياجات هي أساس دوافع أفعال الشخص وأفعاله. يمكن تقسيم الاحتياجات إلى مادية (للطعام والملبس والسكن) وروحية (المعرفة والحقيقة والمتعة الجمالية) وفسيولوجية واجتماعية (للتواصل والعمل والأنشطة الاجتماعية). تتشكل الاحتياجات الروحية والاجتماعية من خلال الحياة الاجتماعية للشخص.

القدرات . القدرات هي الصفات الشخصية التي تضمن نجاح وإنتاجية نشاط معين. . في الأساس، كل حاجة لها قدرتها الخاصة. إن معرفة الشخص بقدراته ووجود تجربة إيجابية معينة في استخدامها تحدد أيضًا إلى حد كبير اختياراته للسلوك ونشاط الحياة.

الاتجاهية. الاتجاه عبارة عن مجموعة من الدوافع المستقرة والمستقلة نسبيًا عن المواقف الحالية التي توجه تصرفات الفرد. كما ذكرنا سابقًا، فهي تشمل الاهتمامات ووجهات النظر والمعتقدات والمواقف الاجتماعية وتوجهات القيمة وأخيرًا النظرة للعالم.

الاهتمامات هي شكل واعي من الحاجة المعرفية التي تعمل كسبب محفز لأفعال الفرد. الاهتمام المعرفي هو الرغبة في دراسة وفهم شيء ما. المصلحة الاجتماعية هي أساس الإجراءات الاجتماعية للأفراد أو المجموعات الاجتماعية المرتبطة بالظروف الموضوعية لوجودهم.

معتقدات، وجهات نظر- المواقف الذاتية للفرد تجاه الواقع المحيط وأفعاله، المرتبطة بالثقة العميقة والراسخة في حقيقة المعرفة والمبادئ والمثل التي توجه الإنسان.

المواقف الاجتماعية- الاستعداد والاستعداد لبعض طرق السلوك المقبولة اجتماعيا.

توجهات القيمة- توجيه الوعي والسلوك نحو القيم الاجتماعية والمادية والروحية، والموقف التفضيلي تجاه واحدة أو أخرى منها.

Worldview هو نظام منظم لآراء ومعتقدات الفرد (السياسية والفلسفية والجمالية والأخلاقية والعلوم الطبيعية وغيرها)، بما في ذلك الصورة العلمية الطبيعية المشكلة للعالم.

مفهوم الذات. إن مفهوم الذات للفرد هو نظام مستقر، أكثر أو أقل وعيا وذو خبرة، من أفكار الفرد عن نفسه، على أساس

كيف تؤثر المعرفة والقدرات والمهارات على تعلم الطفل ونموه ولماذا يجب على الآباء الاسترشاد بمفاهيم التربية؟

الأساسيات: المعرفة. مهارات. مهارات

لسوء الحظ، ليس كل الآباء يجيدون المفاهيم التربوية. والأكثر من ذلك - لا يفهم الجميع سبب حاجتهم لذلك على الإطلاق. ولكن عبثا. من الخطأ الاعتقاد أنه بإرسال طفلك إلى المدرسة، فإنك تتنازل عن مسؤولية تعليمه. أنت نفس المعلم بالنسبة له مثل معلمي المدارس، وحتى أقرب، وغالبا ما تكون أكثر موثوقية.

ومعرفة المفاهيم الأساسية لعلم أصول التدريس على الأقل، لا يمكنك مراقبة تطور طفلك فحسب، بل تساعده أيضًا في التغلب على الصعوبات في طريق التعلم.

أولا، دعونا نتحدث عن مفهوم التعليم والاختصار المرتبط به، وهو أمر غير واضح لمعظم الآباء - ZUN. ما الذي يخفي وراء هذه الرسائل الثلاثة ولماذا يتحدث عنها جميع المعلمين؟

التدريب والمعرفة - فهم المصطلحات

وبدون الخوض في المصطلحات العلمية، يمكننا القول أن التعلم هو عملية تهدف إلى اكتساب الطلاب معارف ومهارات وقدرات معينة. هذا هو سر اختصار ZUN - هذه هي المعرفة (Z) والقدرات (U) والمهارات (N).

وبطبيعة الحال، لدى التعليم أيضا أهداف بعيدة النظر: تشكيل المواقف الأيديولوجية، وتطوير القدرات العقلية والكشف عن القدرات المحتملة للطلاب. ولكن في البداية هناك دائمًا ZUN. لقد قمنا بتفكيك هذا، ولكن ما هو كل مكون على حدة، وكيف يتم توصيله وماذا يعطون للطفل؟

ما هي المعرفة

يقدم المنظرون المختلفون تعريفات مختلفة لمفهوم "المعرفة". بالنسبة للبعض هو إعادة إنتاج لجوانب معينة من الواقع، وبالنسبة للآخرين هو انعكاس لنفس الواقع، وبالنسبة للآخرين هو القدرة على العمل مع التعميمات النظرية. ببساطة، المعرفة هي القدرة على فهم حقائق معينة والاحتفاظ بها وإعادة إنتاجها.

لنعطي مثالا: عندما يبدأ طفلك في تعلم الحروف الأبجدية، فإنه يطور المعرفة حول الحروف، ومن ثم المعرفة التي يمكن وضعها في المقاطع والكلمات.

يبدو أن المعرفة جيدة بالتأكيد. يعرف الطفل الحروف وجداول الضرب والصيغ الرياضية. ولكن هناك مشكلة واحدة، وهي ما يقوله التعبير الشهير: بدون الممارسة، تموت النظرية. المعرفة مدرب ممتاز للدماغ وأداة لفهم العالم من حولنا، لكنها في حد ذاتها لا تحقق أي فائدة واضحة. ولكي يتم إحضارهم، يجب أن يتحولوا بسلاسة إلى... مهارات!

ما هي المهارات

المهارات هي القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية. وهذه مرحلة ضرورية لدمج المعرفة في الحياة العملية.

عندما يعرف الطفل الحروف، يتعلم تركيبها في كلمات وقراءتها. وفي هذه الحالة تصبح القراءة مهارة ناشئة عن المعرفة المكتسبة سابقًا.

المهارات هي أيضا جيدة. يتعلم الطفل تطبيق معرفته الخاصة ويفهم العالم بشكل أعمق. المهارات هي دائمًا قدرات واعية تتطلب جهودًا معينة. هل من الممكن جعلهم فاقدين للوعي؟ بالطبع، يمكنك ذلك - ولهذا يجب أن تتطور المهارات إلى... نعم، لقد خمنت ذلك بشكل صحيح - إلى مهارات!

ما هي المهارات

المهارات هي المهارات التي تم جلبها إلى التلقائية. يستخدم الطفل المعرفة المكتسبة على مستوى اللاوعي ويتصرف دون تفكير.

تهدف أي عملية تعليمية إلى التطوير التدريجي لجميع المكونات الثلاثة في تسلسلها المنطقي: المعرفة الأولى - ثم القدرات - ثم المهارات. يعمل هذا المخطط ويساهم في الاستيعاب الكامل للمواد التعليمية. ولكن يمكنك أيضًا استخدامه في المنزل - أثناء الطهي أو التنظيف أو الأنشطة الإبداعية.

على الرغم من بساطتها الواضحة، فإن عملية التعلم معقدة ومتعددة الأوجه. يستغرق تطوير بعض المهارات والقدرات سنوات، لكن إتقانها قد يستغرق مدى الحياة. بالإضافة إلى ذلك، قد تكون بعض المهارات بعيدة المنال تمامًا - على سبيل المثال، ليس كل شخص يجيد الرسم أو العزف على البيانو.

كيف تؤثر صعوبات التعلم على نمو الطفل؟

من الواضح أن المعرفة كأساس لعملية التعلم تؤثر بشكل مباشر على نمو الطفل. علاوة على ذلك، فإن عملية إتقان المعرفة يمكن مقارنتها بالتطور العام لأي قدرات بشرية، مثل:

1) تصور الكائن؛

2) التعرف والفهم والبحث عن الروابط مع الأشياء الأخرى؛

3) استنساخ المعلومات الواردة (على مستوى المعرفة والمهارات والقدرات)؛

4) تطبيق المعرفة الجديدة، بما في ذلك في الصورة الخاصة للعالم؛

5) النشاط الإبداعي القائم على المعرفة المكتسبة.

ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن النموذج المدرسي التقليدي للتعليم غالبًا ما يتجاهل العنصر الأخير والإبداعي في عملية التعلم. ولكنها تعلم الطفل التصرف بفعالية في المواقف غير المتوقعة، والبحث عن طرق جديدة لحل المشكلات، والإبداع.

ولهذا السبب من الأفضل الاهتمام بفصول إضافية للطفل من شأنها سد الفجوات في التعليم المدرسي.

سوف تقوم دورات الحساب الذهني أو القراءة فائقة السرعة بعمل ممتاز لهذا الغرض.

اقرأ حول ما يمكنك القيام به من أجل النمو الكامل لطفلك وما هي المفاهيم التربوية التي يجب أن يعرفها كل والد على الموقع الإلكتروني

تؤدي معالجة البيانات الحسية في الوعي إلى تكوين الأفكار والمفاهيم. وفي هذين الشكلين يتم تخزين المعرفة في الذاكرة. الغرض الرئيسي من المعرفة هو تنظيم وتنظيم الأنشطة العملية.

المعرفة هي تجربة اجتماعية تاريخية معممة نظريًا، نتيجة سيطرة الإنسان على الواقع ومعرفته.

المعرفة والعمل مترابطان بشكل وثيق. توفر الإجراءات مع الكائنات في نفس الوقت المعرفة حول خصائصها وإمكانية استخدام هذه الكائنات. عند مواجهة أشياء غير مألوفة، فإننا نسعى جاهدين في المقام الأول لاكتساب المعرفة حول كيفية التعامل معها وكيفية استخدامها. إذا كنا نتعامل مع جهاز تقني جديد، فبادئ ذي بدء، نتعرف على تعليمات استخدامه. وبناء على التعليمات، يتم تخزين الحركات على شكل تمثيلات حركية. ومع ذلك، فإن الحركات عادة لا تكون كافية للتعامل مع الكائن بشكل صحيح. مطلوب معرفة نظرية معينة حول بعض خصائص الجهاز وأنماط وخصائص الظواهر المرتبطة به. يمكن الحصول على هذه المعرفة من الأدبيات المتخصصة واستخدامها عند العمل مع الجهاز.

المعرفة ترفع النشاط إلى مستوى أعلى من الوعي وتزيد من ثقة الشخص في صحة تنفيذه. أداء النشاط مستحيل بدون المعرفة.

بالإضافة إلى ذلك، يتم تفسير مفهوم المهارة بشكل غامض. وبالتالي، يتم تقليل المهارة في بعض الأحيان إلى معرفة مهمة محددة، وفهم تسلسل تنفيذها. ومع ذلك، فهذه ليست مهارة بعد، ولكنها مجرد شرط أساسي لحدوثها. نعم، يمكن لطالب الصف الأول وطالب المدرسة الثانوية القراءة، لكن هذه مهارات مختلفة نوعيًا في بنيتهما النفسية. لذلك، من الضروري التمييز بين المهارات الأولية التي تتبع المعرفة مباشرة والخبرة الأولى للعمل، والمهارات التي تتجلى في إتقان أداء الأنشطة التي تنشأ بعد تطوير المهارة. المهارات الأولية هي الإجراءات التي تنشأ على أساس المعرفة نتيجة لتقليد الإجراءات أو التجربة والخطأ المستقلين في التعامل مع موضوع ما. يمكن أن تنشأ على أساس التقليد، من المعرفة العشوائية. المهارة - ينشأ الإتقان على أساس المهارات التي تم تطويرها بالفعل ومجموعة واسعة من المعرفة. وبالتالي، فإن الشرط الداخلي الضروري للمهارة هو بعض البراعة في أداء تلك الإجراءات التي تشكل هذا النشاط.

إذن، المهارة هي استعداد الشخص لأداء نشاط معين بنجاح بناءً على المعرفة والمهارات. تمثل المهارات الأجزاء التي يتم التحكم فيها بوعي من النشاط، على الأقل في النقاط الوسيطة الرئيسية والهدف النهائي.

إن وجود عدد كبير من الأنشطة يحدد وجود عدد مماثل من المهارات. تحتوي هذه المهارات على سمات مشتركة (ما هو ضروري لأي نوع من النشاط: القدرة على الانتباه والتخطيط والتحكم في الأنشطة، وما إلى ذلك)، وميزات مميزة يحددها محتوى نوع معين من النشاط.

وبما أن النشاط يتكون من إجراءات مختلفة، فإن القدرة على القيام به تتكون من عدد من المهارات الفردية. كلما كان النشاط أكثر تعقيدا، كلما كانت الآليات والأجهزة التي يجب التحكم فيها أكثر تقدما، وكلما زادت المهارة التي يجب أن يتميز بها الشخص.

المهارة هي عمل يتكون من خلال التكرار وتتميز بدرجة عالية من الفهم وغياب التنظيم والتحكم الواعي لكل عنصر على حدة.

المهارات هي مكونات النشاط الواعي البشري والتي يتم تنفيذها بشكل تلقائي بالكامل. إذا فهمنا من خلال الفعل جزءًا من نشاط له هدف واعي محدد بوضوح، فيمكن أيضًا تسمية المهارة بأنها مكون آلي للفعل.

نتيجة للتنفيذ المتكرر لنفس الحركات، لدى الشخص الفرصة لأداء إجراء معين كعمل مستهدف واحد، دون وضع هدف خاص لنفسه، واختيار طرق تنفيذه بوعي، وعدم التركيز بشكل خاص على أداء العمليات الفردية.

نظرا لحقيقة أن بعض الإجراءات يتم دمجها في شكل مهارات والانتقال إلى خطة الأفعال الآلية، يتم تحرير النشاط الواعي للشخص من الحاجة إلى تنظيم الأفعال الأولية نسبيا، ويتم توجيهه إلى أداء المهام المعقدة.

عند أتمتة الإجراءات وعمليات تحويلها إلى مهارات، يحدث عدد من التحولات في هيكل النشاط. أولاً، تندمج الإجراءات والعمليات الآلية في فعل شمولي واحد يسمى المهارة (على سبيل المثال، نظام معقد من حركات الشخص الذي يكتب نصًا، أو يؤدي تمرينًا رياضيًا، أو يجري عملية جراحية، أو ينتج جزءًا من جسم ما، أو يعطي محاضرة وغيرها). في الوقت نفسه، تختفي الحركات غير الضرورية وغير الضرورية، وينخفض ​​\u200b\u200bعدد الحركات الخاطئة بشكل حاد.

ثانيًا، تتحول السيطرة على الفعل أو العملية، عندما تكون آلية، من العملية إلى النتيجة النهائية، ويتم استبدال التحكم الحسي الخارجي بالتحكم الداخلي. تزداد سرعة العمل والتشغيل بشكل حاد، لتصبح الأمثل أو الحد الأقصى. كل هذا يحدث نتيجة للتمرين والتدريب.

الأساس الفسيولوجي لأتمتة مكونات النشاط، والتي يتم تقديمها في البداية في هيكلها في شكل إجراءات وعمليات ثم تتحول إلى مهارات، هو، كما أظهر N.A. برنشتاين، انتقال السيطرة على النشاط أو مكوناته الفردية إلى مستوى التنظيم اللاواعي وإحضارها إلى الأتمتة.

وبما أن المهارات مدرجة في هيكل الإجراءات والأنشطة المختلفة بأعداد كبيرة، فإنها تتفاعل مع بعضها البعض، وتشكل أنظمة معقدة من المهارات. يمكن أن تكون طبيعة تفاعلهم مختلفة: من التنسيق إلى المعارضة، من الاندماج الكامل إلى التأثير المثبط السلبي المتبادل - التدخل. يحدث تنسيق المهارات عندما: أ) يتوافق نظام الحركات المتعلقة بمهارة واحدة مع نظام الحركات المتعلقة بمهارة أخرى؛ ب) عندما يخلق تنفيذ مهارة واحدة ظروفًا مواتية لتنفيذ مهارة أخرى (تعمل إحدى المهارات كوسيلة لإتقان الأخرى بشكل أفضل) ج) عندما تكون نهاية إحدى المهارات هي البداية الفعلية لمهارة أخرى والعكس صحيح. يحدث التدخل عند ظهور أحد التناقضات التالية في تفاعل المهارات: أ) نظام الحركات التي تتعلق بمهارة واحدة يتناقض ولا يتفق مع نظام الحركات التي تشكل هيكل مهارة أخرى؛ ب) عندما يتعين عليك، عند الانتقال من مهارة إلى أخرى، أن تتعلم مرة أخرى، وتدمير هيكل المهارة القديمة؛ ج) عندما يكون نظام الحركات المتعلقة بمهارة واحدة موجودًا جزئيًا في مهارة أخرى تم إحضارها بالفعل إلى الأتمتة (في هذه الحالة، عند أداء مهارة جديدة، تنشأ تلقائيًا حركات مميزة للمهارة التي تم تعلمها مسبقًا، مما يؤدي إلى التشويه للحركات اللازمة للمهارة الجديدة) د) عندما لا تتطابق بداية ونهاية المهارات التي يتم تنفيذها على التوالي مع بعضها البعض. مع الأتمتة الكاملة للمهارات، يتم تقليل ظاهرة التداخل إلى الحد الأدنى أو تختفي تمامًا.

من المهم لفهم عملية تكوين المهارات نقلها، أي توزيع واستخدام المهارات المتكونة نتيجة أداء بعض الإجراءات والأنشطة على الآخرين. من أجل تنفيذ هذا النقل بشكل طبيعي، من الضروري أن تصبح المهارة معممة وعالمية ومتسقة مع المهارات والإجراءات والأنشطة الأخرى التي تم تقديمها إلى الأتمتة.

تتشكل القدرة، على عكس المهارات، نتيجة لتنسيق المهارات، ودمجها في الأنظمة باستخدام الإجراءات التي تخضع للسيطرة الواعية. من خلال تنظيم مثل هذه الإجراءات، يتم تنفيذ الإدارة المثلى للمهارات. إنه ضمان التنفيذ المرن والخالي من الأخطاء للإجراءات، أي الحصول على نتيجة موثوقة للإجراء. يتم التحكم في الفعل نفسه في بنية المهارة من خلال الغرض منه. على سبيل المثال، طلاب المدارس الابتدائية، عند تعلم الكتابة، يقومون بإجراءات تتعلق بكتابة العناصر الفردية للحروف. وفي الوقت نفسه، عادةً ما يتم تنفيذ مهارات الإمساك بالقلم الرصاص في اليد وأداء حركات اليد الأساسية تلقائيًا. الشيء الرئيسي في إدارة المهارات هو التأكد من أن كل إجراء خالٍ من الأخطاء ومرن بدرجة كافية. وهذا يعني الاستبعاد العملي للعمل منخفض الجودة والتقلب والقدرة على تكييف نظام المهارات مع ظروف النشاط، والتغيير من وقت لآخر، مع الحفاظ على نتائج العمل الإيجابية. لذا، فإن القدرة على القيام بشيء ما بيديك تعني أن الشخص الذي لديه مثل هذه المهارات سيعمل دائمًا بشكل جيد ويكون قادرًا على الحفاظ على عمل عالي الجودة تحت أي ظرف من الظروف. القدرة على التدريس تعني أن المعلم قادر على تعليم أي طالب عادي ما يعرفه بنفسه ويمكنه القيام به.

إحدى الصفات الرئيسية التي تنتمي إلى المهارات هي أن الشخص لديه القدرة على تغيير هيكل المهارات - المهارات والعمليات والإجراءات التي تشكل جزءًا من المهارات، وتسلسل تنفيذها، مع الحفاظ على النتيجة النهائية دون تغيير. يمكن لأي شخص ماهر استبدال مادة بأخرى عند تصنيع أي منتج، أو صنعه بنفسه أو استخدام الأدوات الموجودة، أو غيرها من الوسائل المتاحة، باختصار، سيجد طريقة للخروج في أي موقف تقريبًا.

تعتمد القدرة، على عكس المهارات، دائمًا على النشاط الفكري النشط وتتضمن بالضرورة عمليات التفكير. التحكم الفكري الواعي هو الشيء الرئيسي الذي يميز المهارة عن المهارات. يحدث تنشيط النشاط الفكري في المهارات في تلك اللحظات التي تتغير فيها شروط النشاط، وتنشأ مواقف غير قياسية تتطلب اتخاذ قرارات معقولة بسرعة. تتم إدارة المهارات على مستوى الجهاز العصبي المركزي من قبل سلطات تشريحية وفسيولوجية أعلى من إدارة المهارات، أي على مستوى القشرة الدماغية.

وتنقسم المهارات والقدرات إلى عدة أنواع: الحركية والمعرفية والنظرية والعملية. تشتمل الحركات الحركية على مجموعة متنوعة من الحركات، المعقدة والبسيطة، التي تشكل الجوانب الحركية الخارجية للنشاط. هناك أنواع خاصة من الأنشطة (على سبيل المثال، الرياضة) تعتمد بالكامل على المهارات والقدرات الحركية. تشمل المهارات المعرفية القدرة على البحث عن المعلومات وإدراكها وتذكرها ومعالجتها. إنها ترتبط بالعمليات العقلية الأساسية وتتضمن تكوين المعرفة. ترتبط المهارات النظرية بالذكاء المجرد. إنها تتجلى في قدرة الشخص على تحليل المواد وتعميمها وطرح الفرضيات والنظريات وترجمة المعلومات من نظام إشارات إلى آخر. تتحول جميع هذه المهارات والقدرات إلى عمل إبداعي مرتبط بالحصول على منتج فكري مثالي. يتم إظهار المهارات العملية عند أداء الأنشطة العملية وتصنيع منتج معين. ومن خلال مثالهم يمكن للمرء إظهار تكوين المهارات ومظهرها في شكلها النقي.

التمارين لها أهمية كبيرة في تكوين جميع أنواع المهارات. بفضلهم، تتم أتمتة المهارات، ويتم تحسين المهارات والأنشطة بشكل عام. التمارين ضرورية في مرحلة تطوير المهارات والقدرات وفي عملية الحفاظ عليها. وبدون تمرين منتظم ومنتظم، غالبًا ما تفقد المهارات جودتها.

عنصر آخر من عناصر النشاط هو العادة. وهو يختلف عن القدرة والمهارات من حيث أنه يمثل ما يسمى بالعنصر غير المنتج للنشاط. إذا كانت المهارات والقدرات مرتبطة بحل أي مهمة، بما في ذلك استلام أي منتج، وكانت مرنة للغاية (في هيكل المهارات المعقدة)، فإن العادة هي جزء غير مرن (غالبًا ما يكون غير معقول) من النشاط الذي يقوم به الشخص ميكانيكيًا وليس له هدف واعٍ أو إنجاز إنتاجي معبر عنه بوضوح. على عكس المهارة البسيطة، يمكن التحكم في العادة بشكل واعي إلى حد ما. لكنها تختلف عن المهارة في أنها ليست دائمًا معقولة ومفيدة (العادات السيئة). العادات كعناصر للنشاط هي الجزء الأقل مرونة منه. لذلك من المهم أن يكتسب الطفل على الفور عادات مفيدة لها تأثير إيجابي على تكوين الشخصية ككل.