اللغة هي أهم وسيلة للتواصل الإنساني. علاوة على ذلك، باعتبارها أداة اتصال، يجب أن يكون لها هيكل معين وتشكل وحدة عناصرها كنظام معين. بدون اللغة، يكون التواصل البشري مستحيلاً، وبدون التواصل لا يمكن أن يكون هناك مجتمع، وبالتالي لا يوجد شخص. بدون اللغة لا يمكن أن يكون هناك تفكير، أي. فهم الإنسان للواقع ونفسه فيه.

عندما نفكر ونريد أن ننقل إلى شخص ما ما أدركناه، فإننا نضع أفكارنا في شكل لغة. وهكذا الأفكار و وُلِدّعلى أساس اللغة و تم إصلاحهافيه. اللغة والتفكير يشكلان وحدة واحدة، لأنه بدون تفكير لا توجد لغة، والتفكير بدون لغة مستحيل. لكن هذا لا يعني أن اللغة والتفكير متطابقان.

تتم دراسة قوانين التفكير بالمنطق. المنطق يميز المفاهيممع علاماتهم الأحكاممع أعضائها و الاستدلالاتمع أشكالهم. هناك وحدات أخرى مهمة في اللغة: مورفيم، كلمات، جمل،الذي لا يتطابق مع التقسيم المنطقي المحدد. يتم دراسة اللغة ووصفها بواسطة اللغويين.

وبمرور الوقت، بدأ علماء اللغة يتوصلون إلى استنتاج مفاده أن علم اللغة لا ينبغي أن يقتصر على لغة واحدة. ترتبط اللغة بمجمل سلوك الإنسان الحسي والعقلي، وبتنظيمه ككائن حي، وبطريقة حياته، وبالمجتمع الذي يعيش فيه، وبإبداعه الفني والفني والعقلي والتاريخي. مجتمع انساني. لذلك، يجب أن يسعى علم اللغة أيضًا إلى التواصل مع العديد من العلوم: الدقيقة والطبيعية والإنسانية. دعونا نذكر، على سبيل المثال، فقه اللغة، وعلم الاجتماع، وعلم النفس، وعلم وظائف الأعضاء، والإثنوغرافيا، والسيميائية، والتاريخ، وحتى الرياضيات [Reformatsky, 1967]. لا يستخدم اللغويون في أبحاثهم بعض الحقائق التي تم تحقيقها في العلوم المختلفة فحسب، بل يستعيرون أيضًا بنجاح أساليب البحث المستخدمة فيها (على سبيل المثال، كان استخدام أساليب الإحصاء الرياضي مثمرًا للغاية، مما أدى، على وجه الخصوص، إلى ظهور اتجاه جديد في اللغويات - اللغويات الكمية). وفي المقابل، أثرى علم اللغة العلوم ذات الصلة. على سبيل المثال، تساعد البيانات اللغوية في تسليط الضوء على أحداث تاريخية معينة وتوضيح تاريخها وموقعها وما إلى ذلك.

ومع ذلك، تجدر الإشارة بشكل خاص إلى الفائدة التي لا تقدر بثمن التي جلبها علم اللغة إلى منهجية تدريس لغة أجنبية. يقدم علم اللغة وصفًا شاملاً للغة، مما يسمح للمعلمين بتدريسها بطريقة مدروسة. التشغيل في مكان قريب المصطلحات اللغوية("المفردات"، "الصوتيات"، "القواعد"؛ "جزء من الكلام"، "فئات أجزاء الكلام" - الزمن النحوي، حالات الأسماء، وما إلى ذلك)، يمكن للمعلم يشرحبعض الظواهر اللغوية، تنقل إلى الممارسة القواعد والاستثناءات التي صاغها اللغويون، وما إلى ذلك.

تمت مراجعة مسألة الأولويات في البحث اللغوي بشكل جذري عندما ساد النهج الإنساني في علم اللغة. في العلوم الروسية، يمكن اعتبار L. V. "رائد" لهذا النهج. شربو. في عمله البرنامجي "في الجانب الثلاثي للظواهر اللغوية وفي التجربة في علم اللغة" [Shcherba, 1974]، حدد الجانب الأول للظواهر اللغوية اللغة نفسهاأو نظام اللغة وفي رأيه، هذا هو بالضبط ما كان يفعله علم اللغة التقليدي منذ قرون، حيث يقترح نماذج مختلفة للغة والأنماط اللغوية. وكانت النتيجة العملية لأنشطة اللغويين هي مجموعة متنوعة من القواميس وقواعد اللغة.

جميع الكميات اللغوية التي نعمل بها عند تجميع هذه القواميس والقواعد نفسها مستمدة منها مادة اللغة(الجانب الثاني من الظواهر اللغوية عند شربا). المادة اللغوية ليست نشاط الأفراد الأفراد، ولكنها مجموع كل ما يتم التحدث به وفهمه في عصر أو آخر من حياة مجموعة اجتماعية معينة. وهذه في لغة اللغويين هي "النصوص".

وأخيرا، الجانب الثالث من الظواهر اللغوية هو نشاط الكلام,والذي يغطي عمليات توليد وفهم وتفسير العلامات اللغوية. وشدد شيربا على أن هذا الجانب لا يقل نشاطا ولا يقل أهمية عن الجانبين الآخرين. ومع ذلك، في ذلك الوقت (الثلاثينيات من القرن العشرين) تم تجاهل هذا الجانب من قبل العلوم اللغوية. لقد أصبح الآن الموضوع الرئيسي للدراسة في علم اللغة النفسي.

بدأ علم اللغة النفسي في التبلور كعلم مستقل في منتصف القرن العشرين، وتم ترسيخ اسمه أخيرًا بعد نشر أعمال ميلر وماكنيل "علم اللغة النفسي".

هناك ثلاثة عوامل مهمة تجعل من الممكن التمييز بين علم اللغة النفسي واللسانيات التقليدية.

• 1. علم اللغة النفسي يتعامل مع دراسة الكلام، وليس اللغة، أي. تم تقديم عامل جديد بشكل أساسي - الرجل.
• 2. إلى جانب عامل المتحدث (المستمع)، يتم أيضًا تقديم عامل الموقف: يتم تنفيذ الكلام دائمًا في موقف معين. يعتبر نظام اللغة شيئًا مستقرًا ومستقلًا عن اللحظة الظرفية. يعتمد نشاط الكلام بشكل كبير على الموقف المحدد: عمر المتحدث، ودرجة تعليمه، وما إلى ذلك. في مؤخراويجري دراسة عامل الجنس بنشاط. لقد تبين، على سبيل المثال، أنه بناءً على بعض المعايير اللغوية البحتة للنص، يمكن للمرء أن يقول بدرجة عالية من الثقة ما إذا كان مؤلفه رجلاً أم امرأة [Vasilevich, Mamaev, 2014].
• 3. هناك عامل مهم آخر وهو التجربة. من خلال دراسة عمليات الإدراك وإنتاج الكلام، يقدم علم اللغة النفسي نماذج مختلفة لنشاط الكلام، والتي يتم اختبارها بالضرورة في التجارب مع المتحدثين الأصليين.

دعنا نعود إلى المقارنة بين اللغويات وعلم اللغة النفسي. ينطلق اللغويون من حقيقة أننا نفكر بلغة معينة (الروسية والإنجليزية وما إلى ذلك)، وبالتالي نصف الروسية والإنجليزية واللغات الأخرى بشكل منفصل. يعتقد علماء اللغة النفسيون أن هناك لغتين: داخلية، مفاهيمية، يتم من خلالها تنفيذ عمل الفكر، وخارجية، مخصصة رسميًا للتواصل مع متحدثين آخرين من نفس الثقافة. اللغة الداخلية عالمية في الأساس. والحقيقة أن علم اللغة النفسي منخرط في دراسته ووصفه. المركزية هنا هي: أساسيمفاهيم مثل الوعي اللغوي والقدرة اللغوية وآليات الكلام وما إلى ذلك.

يمكن تسميته رقم ضخمالمشكلات النظرية والعملية بشكل خاص التي يتبين أن النهج اللغوي البحت الذي لا يأخذ في الاعتبار عامل المتحدث غير كافٍ لحلها. هنا فقط بعض منهم:

• ؟ عملية اكتساب الأطفال لغتهم الأم؛
• ؟ تدريس اللغات الأجنبية؛
• ؟ تأثير الكلام، وخاصة في الدعاية والإعلان؛
• ؟ الصورة اللغوية للعالم؛
• ؟ أمراض النطق - الوصف والطرق الممكنة لإعادة التأهيل؛
• ؟ الطب الشرعي، الخ.

تصبح بعض مجالات البحث مستقلة وتتلقى اسمها الخاص: علم اللغة العصبي، وعلم اللغة العرقي، وعلم الدلالة النفسية، وما إلى ذلك.

وبطبيعة الحال، تم إجراء البحوث اللغوية النفسية في وقت واحد دول مختلفة، بناءً على مواد من لغات مختلفة، وتمت مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها. وهنا اتضح أن هناك سلسلة كاملة من الأنماط المشتركة ليس فقط بين المتحدثين الأصليين الفرديين، ولكن أيضًا بين المتحدثين بلغات مختلفة.

وهكذا تم اعتماد نموذج عالمي لعملية توليد البيان. الدافع وراء إنشاء الكلام هو دائمًا حاجة الشخص إلى الانخراط في التواصل اللفظي لحل بعض مشكلات التواصل. بعد النية التواصلية، يتم تحديد النية العامة للمتحدث: ما الذي يريد أن يقوله للمستمع أو القارئ بالضبط، وما الذي يريد أن ينقله إليه، وما الذي يجب أن يقنعه، وما إلى ذلك. الفكرة في الوعي لا توجد في البداية في الكلمات، بل هي بعض "الرغبة الغامضة" في شكل صور، وأفكار، ومخططات غريبة، في شكل "شفرة الكلام الداخلي". بعد ذلك، تبدأ الخطة العامة الناشئة في الظهور (أيضًا في الكلام الداخلي)؛ تم توضيح المعالم الرئيسية للبيان. عند التخطيط، يجب على الراوي أولاً أن يحدد الأطروحة الرئيسية للقصة، وجوهرها. ثم يبحث عن مقاربات لهذا المركز ومقدمة يمكن فيها تقديم تلميحات عنه مزيد من التطويروربما يعد بحل بعض المشاكل. بعد ذلك، عليك أن تفكر في الاستنتاجات والنهاية. المخطط الموصوف رسمي، لكنه يعكس عملية الإعداد الداخلي للبيان، وانعكاسه.

كانت الأفكار الموصوفة مرتبطة بشكل مباشر بأساليب تدريس لغة أجنبية. وأظهر التحليل أنه عندما تمرينإن إنشاء البيانات (الشفوية أو المكتوبة) في الممارسة العملية لا يأخذ عادةً في الاعتبار عددًا من الظروف. وبالتالي، نادرا ما يهتم المعلم بحاجة الطفل إلى الانخراط في التواصل. يقوم الطالب بإنشاء عبارة لأن هذه هي مهمة المعلم؛ وليس لديه دافع تواصلي فعلي. في أغلب الأحيان، لا يزود المعلم الطالب بحالة تواصل محددة (الوعي بمن، لماذا، تحت أي ظروف يتحدث) - عادةً ما يكتب مقالًا "ببساطة" أو يجيب "ببساطة" على أسئلة حول المادة المغطاة. في ممارسة الكلام الحقيقية، لا يتم إنشاء العبارات "البسيطة".

"إن تكرار مقطع من الكلام لغرض تمرين لتطوير مهارة أو اكتساب المعرفة يزيل الوظيفة التواصلية للكلام. ويصبح الكلام مصطنعًا وبلا هدف..." [جينكين، 1998، ص. 103].

مشكلة العلاقة بين اللغة والتفكير تمر عبر العديد من أعمال علماء اللغة النفسيين. ولكن ليس أقل أهمية هو دراسة عملية إتقان الأطفال لغتهم الأم. البشر وحدهم لديهم القدرة على الكلام، وهي الآليات التي تولد الكلام. لا ينبغي الخلط بينها وبين أعضاء الكلام.الشفاه واللسان وما إلى ذلك. تمتلك العديد من أنواع الحيوانات هذه الميزة، لكن لا أحد منها قادر على إتقان الكلام ذي المعنى. ومع ذلك، فإن القدرة اللغوية المتأصلة وراثيا نفسها لا يمكن أن تتحقق خارج نطاقها المناسب الظروف الخارجية. يتعلم الطفل التنفس، والنظر، والمشي، إذا جاز التعبير، "تلقائيًا" عندما "يحين الوقت". مع القدرة على الكلام الوضع مختلف تماما. إذا تم وضع طفل حديث الولادة في جزيرة صحراوية، فسوف يركض بشكل مثالي، ويتسلق، ويختبئ من الأخطار، ويحصل على طعامه، لكنه لن يتحدث، لأنه ليس لديه من يتعلم التحدث منه ولا أحد يتحدث إليه.

لون البشرة ونسب الجسم وشكل الجمجمة ونوع الشعر يتبع حتما القوانين البيولوجية للوراثة. لكن اللغة التي سيتحدث بها الطفل لا تعتمد على هوية والديه، بل على البيئة اللغوية التي سينمو فيها. علاوة على ذلك، فإن تطور آليات الكلام هو عملية طويلة إلى حد ما، مثل عمليات تطور الجسم الأخرى، من البسيط إلى المعقد: تمامًا كما يتعلم الطفل أولًا أن يمسك رأسه، ثم يجلس، ويزحف، ويمشي، ويأكل أكثر ويأكل أكثر. المزيد من الأطعمة المتنوعة، وما إلى ذلك. مع تطور آليات الكلام، أصبحت الأصوات التي ينتجها الطفل أكثر تعقيدا: أولا، هذه مجموعات من حروف العلة والمقطع اللفظي بشكل رئيسي مع الحروف الساكنة الشفوية: ma-ma، pa-pa، ba-ba؛ ثم تصبح المقاطع الفردية ذات معنى، وتتحول إلى كلمات، وما إلى ذلك. والمميز هو أنه، بغض النظر عن اللغة المحددة، فإن الوقت يتم إلى حد ما تحديده مسبقًا عندما يكون لدى الطفل الأصوات الأولى، وأول المقاطع والكلمات ذات المعنى، وما إلى ذلك، تمامًا كما يتم تحديد الوقت عند ظهور أول سن له أو يبدأ بالمشي.

إن تطور آليات الكلام (ويبدأ في مرحلة الطفولة ويستمر طوال الحياة) هو تحسين مستمر لشبكة الأسماء، المتراكمة على صورة متزايدة التعقيد والدقة للعالم في العقل البشري. الإمكانية الأساسية لتسمية أي ظاهرة متاحة لنا باستخدامها الوسائل اللغويةيظهر بالفعل في المراحل الأولى من تطور الكلام، من السنتين إلى الخامسة وحتى قبل ذلك، على الرغم من أنه بمرور الوقت يصبح عدد الأشياء التي يمكن فهمها في متناول أيدينا وعدد الوسائل التي تساعد على التمييز بدقة أكبر بين أسماء جميع أنواع الأشياء والميزات والأشياء. المفاهيم المجردة تنمو. تكوين الوعي هو الانهيار المتسلسل للفعل الخارجي، أولًا في الكلام، ثم في الفعل العقلي نفسه. ومن المثير للاهتمام أنه في مرحلة ما (حتى 3-4 سنوات) لا يمكن للطفل أن يفكر إلا بصوت عالٍ ويتحدث ويفكر بهذه الطريقة حتى بمفرده مع نفسه.

كشفت الأبحاث التي أجريت على كلام الأطفال عن عدد من الحقائق المفيدة لعلماء نفس الأطفال ومعالجي النطق وحتى المعلمين. خصوصية اللغة كموضوع اكتساب هي أن اكتسابها لا يمنح الشخص معرفة مباشرة بالواقع. فهو فقط حامل هذه المعلومات، وشكل وجودها في الوعي الفردي والاجتماعي. بالإضافة إلى ذلك، يتطلب تدريس اللغة الاتساق والاكتمال. لا يمكنك دراسة المفردات وحدها دون الاهتمام بالنحو، كما لا يمكنك أن تقتصر في النحو على قسم “أزمنة الفعل”، متجاهلاً باب “درجات مقارنة الصفات”. ومن المستحيل أيضًا الانخراط في الاستماع بمفردك دون إيلاء اهتمام خاص للقراءة والتحدث وما إلى ذلك. يجب أن تعرف كل القواعد النحوية، وجميع المفردات اللازمة لمجموعة متنوعة من مواقف التواصل؛ إتقان جميع أنواع نشاط الكلام.

مجال منفصل من علم اللغة النفسي هو دراسة ظاهرة متعدد اللغات. إن معرفة لغتين أو أكثر اليوم هي واحدة من شروط مهمةمهنة جيدة، ولكن ما هي اللغات التي يمكنك تعلمها بشكل أسرع من غيرها؟ هناك محاولات لتصنيف اللغات الأجنبية حسب صعوبة تعلمها من قبل الطلاب الناطقين بالروسية. من بين الأسهل، بطبيعة الحال، اللغات السلافية; اللغات الجرمانية في المتوسط ​​أصعب بكثير من اللغات الرومانسية (باستثناء اللغتين الإنجليزية والفرنسية اللتين تقعان في المنتصف)، إلخ. حتى أنهم يقترحون ترتيب تعلم اللغات الفردية (يسهل إتقان السلوفاكية والبولندية بعد إتقان اللغة التشيكية، والإنجليزية بعد الفرنسية، والكورية واليابانية بعد الصينية، وما إلى ذلك). ويعتقد البعض الآخر أن صعوبة أي لغة أجنبية هي أسطورة، وأنه إذا كنت ترغب في ذلك، يمكنك إتقان أي منها. عند اختيار لغة، يجب أن تسترشد ليس "بسهولة"، ولكن بأهميتها. كما تعلمون، فإن اللغة الإنجليزية حاليا هي لغة جزء كبير من الروس يدرسونها. لكن المستقبل لم يقف وراء ذلك على الإطلاق: ففي غضون عقدين أو ثلاثة عقود، ستكون اللغة الصينية هي اللغة الأكثر أهمية في العالم.

مهما كان الأمر، عند الحديث عن متعدد اللغات، من المستحيل تجاهل ظاهرة مهمة مثل "القدرات اللغوية".

تعتمد سرعة وعمق اكتساب اللغة على الميول المحددة وراثيا للشخص. يتجلى هذا بشكل خاص في عملية تعلم لغة أجنبية: تظهر التجربة أن الاختلافات في إتقان اللغة تصبح واضحة بعد عام من بدء التدريب.

من نواحٍ عديدة، قد يكون من المفيد أن تكون قادرًا على تحديد الطلاب القادرين لغويًا - بنفس الطريقة التي يتم بها تحديد الطلاب القادرين على الرياضيات والموهوبين موسيقيًا وما إلى ذلك. لسوء الحظ، فإن ما يسمى بالأولمبياد اللغوي ليس له فائدة كبيرة بهذا المعنى، لأنه في الغالبية العظمى من الحالات يتم اختبار مثل هذه الأولمبياد معرفةلغة؛ مهام اختبار الذوق اللغوي، والقدرة على إيجاد الأنماط اللغوية، وما إلى ذلك. نادرة للغاية [فاسيليفيتش، 2014].

دعونا نتناول بمزيد من التفصيل نتائج الأبحاث اللغوية النفسية، التي تدرس بطريقة أو بأخرى قضايا إتقان لغتك الأم وإتقان لغة أجنبية. إذا اكتسب الطفل لغته الأم دون وعي ودون قصد، فإن تعلم لغة أجنبية يبدأ بالوعي والقصد [فيجوتسكي، 1982].

بالطبع، عند تدريس لغة أجنبية، يمكنك الاعتماد إلى حد ما على تفكير الطالب، الذي تم تشكيله على أساس لغته الأم. ولكن ليس هناك ما يضمن عدم ظهور تناقض بين الإمكانات الفكرية للطالب و(في أغلب الأحيان) اللغة الأجنبية اللفظية الضئيلة تعني أنه يتعين عليه التعبير عن أفكاره أو فهم أفكار الآخرين. في الواقع، فإن حل هذا التناقض، وتحقيق الفهم التدريجي للطلاب للوسائل اللغوية للغة الأجنبية وظواهر الثقافة الأجنبية، هي المهمة الرئيسية لمنهجية تدريس لغة أجنبية كعلم. هذه عملية "ذات حدين": مع تطور الذكاء، تزداد إمكانيات التعلم الواعي للغة، ومن ناحية أخرى، فإن تطور الكلام نفسه يخلق ظروفًا مواتية للغاية لممارسة القدرة على التفكير.

يجب أن نتذكر أن النشاط الرئيسي للطفل، خاصة في المراحل الأولى من النمو، هو اللعب.

"عندما يلعب الطفل مع الجنود أو مع أمه، فإنه يمارس المجمعات الضرورية من الأفكار والعواطف، على غرار الطريقة التي تستعد بها قطة صغيرة لصيد الحيوانات" [بليولر، 1927، ص. 76]. وفي خيالات الطفل تزيد قدراته الفكرية بقدر ما تزيد مهارته البدنية في الألعاب الخارجية.

وفقا لآ. Zimnyaya، بالمقارنة مع اللغة الأم، تتميز اللغة الأجنبية بعدد من السمات المميزة [Zimnyaya، 1997]. دعونا نذكر أهمها.

• 1. اتجاه طريق الإتقان. تعمل كل من اللغات المحلية والأجنبية كوسيلة لتلبية الحاجة التواصلية للتعبير عن الأفكار والمشاعر والإرادة. ومع ذلك، فإن اللغة الأم هي أول من أصبح شكلا طبيعيا طبيعيا للوعي بوجود وتعيين المجال العاطفي الطوفي للشخص. أي لغة أخرى تتعايش، لكنها لا تحل محل اللغة الأم في هذه الوظيفة، ناهيك عن إزاحتها. والدليل على ذلك هو الحقيقة الأكثر حميمية وغير طوعية وشخصية أشخاص مهمينأولئك الذين يتحدثون عدة لغات يعبرون عن أنفسهم بلغتهم الأم فقط.
• 2. كثافة الاتصال. إن حجم وكثافة تواصل الطفل مع الأطفال والبالغين من حوله بلغته الأم أعلى بما لا يقاس منه في لغة أجنبية (في الحالة الأخيرة، كل شيء يقتصر في الواقع على ساعات الدراسة).
• 3. السن الحساس. اكتشاف ظاهرة الفترة الحساسة لتطور الكلام لدى الطفل أي مرحلة النطق. كانت الفترة التي شهدت أكبر قدر من الحساسية لاكتساب اللغة، بمثابة معلم رئيسي في تاريخ تطور علم اللغة النفسي وكان لها أكثر النتائج المباشرة على المنظمة. العملية التعليميةفي تعلم اللغة المبكر. يبدأون في تعلم لغة أجنبية بعد مرور جزء كبير من الفترة الحساسة بالفعل. سيتم مناقشة هذه المشكلة بمزيد من التفاصيل أدناه.

دعونا نضيف إلى ما قيل أن هناك سمة محددة للغة الأجنبية موضوع أكاديميهناك أيضًا موقف سلبي متكرر تجاهه في مدرستنا، باعتباره موضوعًا صعبًا للغاية، ومن المستحيل عمليًا التعامل معه في الظروف المدرسية. السبب الرئيسي لصعوبات تعلم اللغات الأجنبية هو الفرق بين بنيتها اللغوية وبنية اللغة الأم. سيتم وصف الصعوبات المحددة التي تنشأ عند تدريس الاستماع للغة الأجنبية والقراءة والقواعد وما إلى ذلك أدناه في الأقسام ذات الصلة من هذا الكتاب المدرسي.

يمكن للمرء أن يستمر في الحديث عن نتائج الأبحاث اللغوية النفسية التي أثرت نظرية وممارسة تدريس لغة أجنبية. على سبيل المثال، تؤكد العديد من التجارب وجود آلية التنبؤ الاحتمالية لدى البشر

[الاحتمال... 1971]. على وجه الخصوص، يظهر أن الكلمات المخزنة في الذاكرة طويلة المدىلدى الأشخاص "مؤشرات تردد" غريبة: كلما ارتفع هذا المؤشر، كلما كان استرجاع الكلمة من الذاكرة أسرع وأسهل. هذا يسمح لك بتحسين سلوك الكلام.

أخيرًا، بالنسبة للجانب الاجتماعي والثقافي لعملية تدريس لغة أجنبية، فإن المواد الواقعية الواسعة المتراكمة في علم اللغة النفسي على خطة إقليمية وعرقية ثقافية لها أهمية كبيرة. وترد هذه البيانات في العديد من الأعمال العلمية المنجزة في مجال دراسة الصورة اللغوية للعالم. لقد بدأوا بفرضية Sapir-Whorf المعروفة، والتي بموجبها يتم تحديد تصنيف العالم المحيط من خلال اللغة الوطنية (باللغة الروسية لا يوجد اسم للوقت من اليوم، المحدد باللغة الإنجليزية على أنه بعد الظهر،ولكن هناك اسم اللون الرئيسي أزرق،غائبة في جميع اللغات الأوروبية تقريبًا، وما إلى ذلك). ومن الجدير بالذكر وجود عدد كبير من القواميس الترابطية للغات المختلفة. تعتبر المعلومات حول الارتباطات (التي لها بالطبع طابع وطني ثقافي واضح) حاليًا جزءًا لا يقل أهمية عن الكفاءة المعجمية مثل معرفة توافق الكلمة أو قدراتها على تكوين الكلمات.

• تم اقتراح وصف اللغة كنظام لأول مرة من قبل F. de Saussure [Saussure, 2007].

كوحدة هيكلية مستقلة، تأسس قطاع علم اللغة النفسي في عام 1969. وكان منظمه وزعيمه (حتى عام 1975) هو أ.أ. ليونتييف. وفي عام 2012 تم تحويله إلى قسم علم اللغة النفسي، ويتكون من القطاع و.

من عام 1975 إلى الوقت الحاضر، الرأس هو.

مواضيع البحث

تم تنفيذ العمل البحثي في ​​قطاع علم اللغة النفسي ونظرية الاتصال من عام 2000 إلى عام 2004 وفقًا للبرنامج العلمي لقسم العلوم الإنسانية والاجتماعية في الأكاديمية الروسية للعلوم "روسيا والعالم في مطلع القرن الحادي والعشرين" ، ومنذ عام 2001 وفقًا للبرنامج العلمي لقسم اللغة والأدب بقسم العلوم التاريخية واللغوية بالأكاديمية الروسية للعلوم وميثاق معهد اللغويات التابع للأكاديمية الروسية للعلوم. وبالإضافة إلى ذلك، عمل القطاع في إطار البرنامج بحث أساسيهيئة رئاسة الأكاديمية الروسية للعلوم "التفاعل العرقي الثقافي في أوراسيا"، تنفيذ مشروع "الوعي اللغوي لشعوب أوراسيا في جانب التفاعل العرقي الثقافي" (المخرج إي إف تاراسوف).

التوجهات الرئيسية في عمل القسم والتي تطورت في إطار برنامج “الوعي اللغوي الإنساني”:

• منهجية ونظرية البحث في الوعي اللغوي؛
• عمل الوعي اللغوي في عمليات إنتاج الكلام والإدراك؛
• عمل الوعي اللغوي في التواصل بين الثقافات.
• الخصوصية العرقية والثقافية للوعي اللغوي الروسي؛
• القاموس النقابي الروسي.
• الخصوصية العرقية والثقافية للوعي اللغوي لشعوب روسيا؛
• نظرية حوار الثقافات.
• الفضاء التواصلي للوعي.
• الخصائص الهيكلية والديناميكية للوعي في مرض انفصام الشخصية.
• الوعي اللغوي لشخصية فريدة من نوعها؛
• اللسانيات الحديثة والأزمة التأديبية للعلوم الإنسانية.

عند تحديد محتوى أنشطته العلمية، يسترشد القسم بمبدأ دراسة أربعة مواضيع في نشاط الكلام البشري: مشاكل إنتاج الكلام وإدراكه، ومشاكل تكوين اللغة والتواصل الكلامي. منذ منتصف الثمانينات. وبطبيعة الحال، انتقلت مشكلة عمل المعرفة في عمليات الكلام، والتي أصبحت تعرف فيما بعد باسم "مشكلة الوعي اللغوي البشري"، إلى مركز الاهتمام في عمل القسم. لدراسة مشكلة الوعي اللغوي، تم تشكيل فكرة التواصل بين الثقافات باعتبارها الأنطولوجيا الأكثر ملائمة لتحليل الوعي اللغوي، والتي تتيح الطريقة الأكثر ملاءمة (على حدود الثقافات العرقية) لتحديد وتسجيل الخصائص العرقية الثقافية. من الوعي اللغوي.

ونتيجة لهذه الجهود، وبالتعاون مع معهد اللغة الروسية التابع لأكاديمية العلوم الروسية، تم إنشاء "القاموس الترابطي الروسي" (2002)، وكذلك بوريات، والبيلاروسية، والبلغارية، والأوكرانية، والبولندية، والخاكاسية، والياقوتية، والألمانية. وتم إنشاء قواميس ترابطية باللغة الإنجليزية (النسخة الأمريكية).

القسم هو مركز علمي وتنظيمي يقوم بتنسيق البحوث اللغوية النفسية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، والآن في الاتحاد الروسي. كجزء من هذا النشاط التنسيقي، نظم القسم وأدار 14 ندوة لعموم الاتحاد وعموم روسيا ودولية حول علم اللغة النفسي ونظرية الاتصال. منذ منتصف الثمانينات. خصصت جميع الندوات لمشكلة الوعي اللغوي. ونتيجة لهذا النشاط، تم كتابة ونشر عدد من الدراسات الجماعية والفردية وسلسلة من المقالات في مجالات البحث.

"القاموس النقابي الروسي" (في مجلدين). M.، 2000 (Karaulov Yu.N., Sorokin Yu.A., Tarasov E.F., Ufimtseva N.V.) حصل على جائزة رئيس الاتحاد الروسي لعام 2003. تم إنشاء القاموس بناءً على نتائج تجربة ترابطية جماعية مع الناطقين باللغة الروسية. يتكون القاموس من مجلدين: المجلد الأول – “من المثير إلى رد الفعل”، المجلد الثاني – “من رد الفعل إلى المثير”.

القاموس ليس له نظائره في المعجم الروسي. إنه يعكس استخدامًا حيًا للكلمات، ولغة أدبية وعامية عفوية، وفي النهاية، خطابًا وصورة ذهنية لمعاصرنا، ونظرته للعالم، ملونة بخصائص العقلية الوطنية. يرفع القاموس الستار عن كيفية بناء القدرة اللغوية للشخص - التفكير والتحدث والفهم.

مشاركة الوحدة في تنفيذ برامج البحوث الأساسية لهيئة رئاسة وفرع الأكاديمية الروسية للعلوم

الدراسات:

• يو.أ. سوروكين (مؤلف مشارك V.N. Bazylev) دراسات الترجمة التفسيرية: دورة تمهيدية. أوليانوفسك 2000.
• أ.ب. فاسيليفيتش اللغة الإنجليزية. دورة لعبة للأطفال. دوبنا، "فينيكس"، 2000.
• أ.ب. فاسيليفيتش (مؤلف مشارك إس. إس. ميششينكو، إس. إن. كوزنتسوفا). كتالوج أسماء الألوان باللغة الروسية. م، "الإحساس"، 2002.
• القاموس النقابي الروسي. TT.1، 2، م: AST – أستريل، 2002.
• ر.م. فرومكينا. علم اللغة النفسي: كتاب مدرسي للطلاب العالي المؤسسات التعليمية. م.، "الأكاديمية"، 2001؛
• في.أ. بيشالنيكوفا (مؤلف مشارك إم إم تشيرنوفا). البنية الإيقاعية واللحنية للنص كممثل للهيمنة العاطفية والدلالية. م.-جورنو-ألتايسك، 2003؛
• يو.أ. سوروكين. دراسات الترجمة: مكانة المترجم وإجراءات التأويل النفسي. م، 2003.
• أ.ب. فاسيليفيتش. أسماء الألوان والألوان باللغة الروسية. م.، 2005:
• أ.ب. فاسيليفيتش. هل تعرف الإنجليزية جيدا؟ م، 2005.
• IV. جورافليف، إ.س. نيكيتينا، يو.أ. سوروكين. علم اللغة النفسي الجسدي. م، 2005.
• إ.س. نيكيتينا. 12 محاضرة في السيميائية. م، 2005.
• IV. Zhuravlev كيف نثبت أننا لسنا في المصفوفة؟ م، 2006.
• إ.س. نيكيتينا. السيميائية. مسار المحاضرات: كتاب مدرسي للجامعات. م، 2006.
• يو.أ. سوروكين. الروس والروسية (الدراسات اللغوية والثقافية). م.: 2006.
• ر.م. فرومكينا. علم اللغة النفسي. كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي. إد. الثاني، مصحح، إضافي م، 2006.
• بالياسنيكوفا أو.في. "الصديق - العدو": الجوانب اللغوية النفسية للدراسة (على أساس مادة اللغة الروسية). دراسة – م: معهد اللغويات، المستشار، 2016. – 202 ص.
• جورافليف آي في. التحليل السيميائي لاضطرابات الكلام والنشاط العقلي. إد. 3، القس. وإضافية م.: ليناند، 2014. – 160 ص.
• جورافليف آي في. الوعي والأسطورة: ما نفعله لنكون كائنات واعية. م: دار الكتب "ليبروكوم"، 2017. دار النشر. 2، الصورة النمطية. – 160 ثانية.
• نيكيتينا إي إس. التحليل الدلالينص. النهج النفسي السيميائي. م.: ليناند، 2015. – 200 ص. (12.5 صفحة) ISBN 978-5-9710-2584-9
• الوعي اللغوي الإقليمي للكومي والروس والتتار: مشاكل التأثير المتبادل (دراسة جماعية حررت بواسطة N. V. Ufimtseva). م: RFBR-Yaz RAS، دار المستشار للنشر، 2017. – 240 ص، توزيع 300 نسخة.
• تاراسوف إي إف. (مؤلف مشارك). تكوين صور الوعي اللغوي في عملية إتقان اللغة الروسية. م: دار النشر رودن، 2013. – 256 ص. (شارك في تأليفه Sinyachkin V.P.، Dronov V.V.، Oshchepkova E.S.).
• Tarasov E.F.، Besters-Dilger Y.، Brazelmann P. et al. المشاكل العرقية اللغوية والإثنية الثقافية الحالية في عصرنا. الكتاب الأول دراسة / مندوب. إد. ج.ب. نيشيمينكو. م: مؤسسة تطوير البحوث اللغوية الأساسية، 2014. – 397 ص. ردمك 978-5-9551-0698-4
• شيركاسوفا جي إيه، أوفيمتسيفا إن في.
• يوفيمتسيفا إن.في. (مؤلف مشارك) (نيو) علم اللغة النفسي وعلم اللغة (النفسي) (دراسة جماعية). م: العرفان، 2017. – 392 ص، 24.5 ص، التوزيع 1000 نسخة،
• فرومكينا آر إم. علم اللغة النفسي. كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي. الطبعة الخامسة. م: دار النشر "الأكاديمية"، 2014 - 332 ص.
• IV. شابوشنيكوفا ، أ.أ. رومانينكو. القاموس الترابطي الإقليمي الروسي (سيبيريا و الشرق الأقصى). T.1. من رد الفعل إلى التحفيز/الاستجابة. إد. يوفيمتسيفا إن.في. – م.:MIL، 2014. – 537 ص.
• IV. شابوشنيكوفا ، أ.أ. رومانينكو. القاموس الترابطي الإقليمي الروسي (سيبيريا والشرق الأقصى). T.2. من التحفيز إلى الاستجابة/الاستجابة. إد. يوفيمتسيفا إن.في. – م.:MIL، 2015. – 763 ص.
• بيلجون م.أ. أسس القيمة لأخلاقيات الأعمال: نتائج دراسة دولية. دراسة. م.: APK وPPRO، 2013. – 194 ص. (مؤلف مشارك - Dzyaloshinsky I.M.).
• بيلجون م.أ. روسيا عام 1917 في تصور الشباب الحديث: الخطاب الإعلامي. دراسة / آي إم. دزيالوشينسكي، م.أ. بيلجون. T.2. – م.: دار النشر APK وPPRO، 2017. – 445 ص. (مؤلف مشارك - Dzyaloshinsky I.M.).

دراسات جماعية:

• الوعي اللغوي وصورة العالم. المحرر المسؤول إن في أوفيمتسيفا. م.، 2000؛
• الوعي اللغوي: راسخ ومثير للجدل. المحرر المسؤول إي إف تاراسوف. م.، 2003؛
• التقاء الثقافات في مرآة اللغة. المحرر المسؤول ج.ب. نيشيمينكو، إي إف تاراسوف. م، 2000.
• لغة. الوعي. ثقافة. إد. إن في أوفيمتسيفا، تي إن أوشاكوفا. م. كالوغا. آي بي كوشيليف أ.ب. 2005
• العولمة – العرقية. العمليات العرقية والثقافية والإثنية اللغوية. في 2 كتب. مندوب. إد. إي إف تاراسوف. 2006.
• تشيركاسوفا ج.أ. م: معهد اللغات التابع لأكاديمية العلوم الروسية، 2017. – 557 ص.
• . Ufimtseva N.V.، Cherkasova G.A.، Balyasnikova O.V.، Polyanskaya A.G.، Razumkova A.V.، Svinchukova E.G.، Stepanova A.A. دراسة جماعية / إد. ن.ف. يوفيمتسيفا. – م.-ياروسلافل: دار المستشار للنشر، 2017. – 240 ص.

قائمة المقالات العاملون في قسم اللغويات النفسية من 2013 إلى 2018. متاح .

المؤتمرات العلمية

أ. منظمة بشكل مستقل:

1. ندوة دائمة بعنوان "اللغة والوعي والثقافة" - خلال عام 2000 على أساس معهد اللغويات التابع للأكاديمية الروسية للعلوم، بمنحة من المؤسسة الإنسانية الروسية؛
2. ندوة دائمة بعنوان "اللغة والوعي والثقافة" - خلال عام 2003 على أساس معهد اللغويات التابع للأكاديمية الروسية للعلوم، بمنحة من المؤسسة الإنسانية الروسية؛
3. الندوة الثالثة عشرة حول علم اللغة النفسي ونظرية الاتصال. م، 2000.
4. الندوة الدولية الرابعة عشرة حول علم اللغة النفسي ونظرية الاتصال. م، 2003.
5. "الوعي اللغوي والنص: الجوانب النظرية والتطبيقية"، زفينيجورود، أكتوبر 2003.
6. الاتصالات الدولية والترجمة. مواد المؤتمر العلمي بين الجامعات. 27 يناير 2005، موسكو. شركات. إي.إف. تاراسوف وآخرون 2005.

ب. نظمت بشكل مشترك:

1. الندوة الدولية الثالثة حول العلوم المعرفية. تامبوف، 17-21 سبتمبر 2002؛
2. المؤتمر الدولي "فقه اللغة والثقافة". تامبوف، 17-20 أبريل 2003؛
3. المؤتمر الدولي "اللسانيات المعرفية والتآزر اللغوي: المشكلات والآفاق"، م، 20-21 يونيو 2002؛
4. المؤتمر العلمي لعموم روسيا "الثقافة. تعليم. لغة. الوعي اللغوي". م.، 31 يناير/كانون الثاني 2003؛
5. المؤتمر المشترك بين الجامعات "التواصل بين الثقافات والترجمة". م.، 2001؛
6. المؤتمر المشترك بين الجامعات "التواصل بين الثقافات والترجمة". م.، 2002؛
7. المؤتمر المشترك بين الجامعات "التواصل بين الثقافات والترجمة". م.، 2003؛
8. المؤتمر المشترك بين الجامعات "التواصل بين الثقافات والترجمة". م.، 2005؛
9. القراءات الأولى المخصصة لذكرى أ.ن.سيليفيرستوفا. م.، 2003؛
10. الوجود اللغوي للإنسان والجماعة العرقية. قراءات علمية مخصصة لذكرى ف.م.بيريزين. م، مايو 2004.

ملخص تاريخي حول تلك التي تجري في الفترة من 1966 إلى 2013. ندوات حول علم اللغة النفسي متاحة.

أهم نتائج البحث العلمي

1. تم إنشاء المتطلبات المنهجية والنظرية لدراسة الوعي اللغوي؛
2. تم تطوير أساليب تحليل الخصائص العرقية والثقافية للوعي اللغوي في التواصل بين الثقافات؛
3. تم تحديد الخصوصية العرقية الثقافية للوعي اللغوي الروسي؛
4. لأول مرة في الدراسات الروسية العالمية، تم إنشاء "قاموس ترابطي روسي" مكون من مجلدين، والذي سجل الوعي اللغوي للروس في أواخر القرن العشرين في شكل شبكة لفظية ترابطية؛
5. تم إنشاء فهم جديد لآليات إتقان اللغة الأم واللغة الأجنبية؛
6. تمت صياغة توصيات جديدة لتعليم ما يسمى "الأطفال الذين يعانون من مشاكل" - الأطفال الذين يعانون من عيوب في النطق والسمع، وكذلك الأطفال الذين يعانون من متلازمة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة.

منح

1. يوفيمتسيفا إن.في. البرنامج (الحدث): البرنامج الفيدرالي المستهدف "الكوادر العلمية والعلمية التربوية في روسيا المبتكرة" للفترة 2009-2013.
2. المشروع: تطوير استراتيجيات الكلام الفعالة وتكتيكات التواصل التجاري روسيا الحديثة. عقد الدولة رقم P377 بتاريخ 07 مايو 2010، رأس
3. يوفيمتسيفا إن.في. منحة المؤسسة الإنسانية الروسية رقم 12-04-12059v “قاعدة المعلومات والأبحاث للغة الروسية الحديثة”، 2012-2014، مديرة
4. يوفيمتسيفا إن.في. منحة رئيس الاتحاد الروسي NSh-3661.2012.6 المدرسة العلمية الرائدة "الشخصية اللغوية الروسية"، 2012-2013، مدير مشارك
5. يوفيمتسيفا إن.في. منحة الدولة الصينية الإنسانية رقم 12BYY143، "دراسة مقارنة للوعي باللغة الصينية والروسية"، مشارك، 2012-2016.
6. تاراسوف إي إف. منحة المؤسسة الإنسانية الروسية قاعدة المعلومات والأبحاث "قاموس مرجعي للقيم الإنسانية العالمية في الثقافة الروسية"، 2014-2016، مدير
7. يوفيمتسيفا إن.في. منحة من رئيس الاتحاد الروسي " المدرسة العلمية"الشخصية اللغوية الروسية: ديناميكيات الوعي اللغوي العرقي الثقافي (أواخر القرن العشرين - أوائل القرن العشرين"" رقم 5740.2014.6، 2014-2015، مدير مشارك
8. ستيبانوفا أ.أ. منحة رئيس الاتحاد الروسي MK-3661.2013.6 "جمعية Onomasticon للغة الروسية"، 2013-2014، مدير
9. يوفيمتسيفا إن.في. منحة RGNF رقم 15-04-00378a "مناطق الصراع في الوعي اللغوي للروس والكومي والياكوت والتتار والبوريات: أوجه التشابه بين اللغات"، 2015-2017، مدير
10. يوفيمتسيفا إن.في. منحة المؤسسة الإنسانية الروسية رقم 15-34-14007أ(طس) “الوعي اللغوي الإقليمي للكومي والروس والتتار: مشاكل التأثير المتبادل”. 2015-2017، مدير
11. تاراسوف إي إف. منحة المؤسسة الروسية الإنسانية رقم 14155-06-16 “العقل النشط: من المنهجية الإنسانية إلى الممارسات الإنسانية”، الفترة 2016-2016.
12. تاراسوف إي إف. منحة مراسلون بلا حدود رقم 17-18-01642 "تطوير نموذج تواصلي للعملية اللفظية في ظروف أزمة النموذج اللغوي"، 2017-2019.

المؤشرات الكمية للنشاط العلمي للوحدة

1. عدد المنشورات، بما في ذلك من خلال الأموال من خارج الميزانية، - 130؛
2. تنظيم المؤتمرات والمشاركة فيها، بما في ذلك من خلال الأموال من خارج الميزانية - 40.
3. الأطروحات التي ناقشها موظفو القسم: 1 دكتوراه، 1 أطروحة مرشح. بتوجيه من موظفي القطاع، 12 رسالة دكتوراه؛ 33 أطروحة للمرشح.
4. عدد منح RGNF – 3؛
5. مشاركة الوحدة في تنظيم المؤتمرات والمؤتمرات والندوات والمدارس وغيرها من الفعاليات العلمية والتنظيمية - شاركت في تنظيم 14 مؤتمرا؛
6. المشاركة في تنفيذ برنامج “تكامل العلوم والتعليم العالي” ووجود مشاريع مشتركة مع المؤسسات التعليميةوجود مراكز بحثية تربوية - هناك اتفاقيات تعاون مع 13 مؤسسة تعليمية.

جهات الاتصال

تم افتتاح تخصص في علم اللغة النفسي في القسم في عام 1999 لطلاب فقه اللغة في جامعة ولاية سانت بطرسبرغ (في العام الدراسي 2009/2010 تم تحويله أخيرًا إلى درجة الماجستير المقابلة).

علم اللغة النفسي هو علم تجريبي تطور بسرعة في العقود الأخيرة في جميع أنحاء العالم. يتمتع العلم الروسي بتقاليد عريقة في هذا المجال ويحتل بحق مكانة بارزة في الفضاء العلمي العالمي. تم الاعتراف بأهمية الدراسات التجريبية لسلوك الكلام من قبل لغويين بارزين مثل دبليو فون هومبولت، إف دي سوسور، أ. أ. بوتيبنيا، آي إيه بودوين دي كورتيناي، إل في شيربا، إن إس تروبيتسكوي، آر ياكوبسون، إم إم باختين، في إن فولوشينوف، ن. تشومسكي، دبليو تشافي، سي. فيلمور وآخرون.

باعتباره نظامًا متعدد التخصصات، يتطلب علم اللغة النفسي تدريبًا متخصصًا في عدد من المجالات - بدءًا من علم اللغة المناسب وحتى علم الأعصاب وعلم أمراض النطق. الكتب المدرسية والأدلة الحديثة في علم اللغة النفسي، التي أعدها المؤلفون الأكثر موثوقية، تظهر بوضوح الحاجة إلى إدخال أقسام مثل المبادئ الأساسية للعمل الجهاز العصبي، هيكل ووظائف الكلام والسمع و الأنظمة البصرية، آليات الدماغ التي توفر الكلام والعمليات المعرفية، ونماذج العمل مع المعجم، وأمراض وظائف الكلام، والجوانب التطبيقية لعلم اللغة النفسي، وما إلى ذلك.

إن الاهتمام المتبادل بين المكونين الرئيسيين لعلم اللغة النفسي - اللغويات وعلم النفس - مثمر للغاية: باستخدام الأدوات التجريبية المتطورة لعلم النفس، يكتسب علم اللغة الفرصة لاختبار مواقفه النظرية، كما أن علم النفس، وخاصة علم النفس العصبي، لا يستطيع أيضًا تقييم وتصحيح الكلام و نشاط عقلىالإنسان دون الأخذ بعين الاعتبار منجزات علم اللغة في فهم طبيعة اللغة والكلام.

تشكل علم اللغة العصبي، كجزء من علم اللغة النفسي، الذي تشمل مهامه دراسة آليات الدماغ لوظائف اللغة، كنظام مستقل في النصف الثاني من القرن العشرين، يجمع بين أساليب ونماذج علم اللغة وعلم النفس العصبي. بدأت اللغويات العصبية في التطور بشكل نشط بشكل خاص مع ظهور طرق بحث جديدة تتيح دراسة عمليات الدماغ التي توفر وظائف اللغة لدى الأشخاص الأصحاء. إن اهتمام التخصصات الطبية باللغويات ليس من قبيل الصدفة أيضًا، وهو ناتج عن الحاجة إلى تقييم الاضطرابات اللغوية بشكل مناسب لدى المرضى الذين يعانون من خلل في وظائف المخ، لأنه فقط في ظل هذه الحالة يمكن ضمان إعادة التأهيل الناجح للمهارات المفقودة.

يحل علم اللغة، بالتفاعل مع التخصصات المذكورة، مشاكله الخاصة، على أمل بمساعدة علم الأعصاب العثور على إجابات للأسئلة النظرية الأساسية التي، على ما يبدو، لا يمكن حلها داخل علم اللغة نفسه. على سبيل المثال، نشأت فكرة النمطية بشكل مستقل في علم الأعصاب واللسانيات. في الوقت نفسه، تفترض إحدى المدارس اللغوية توطينًا دماغيًا منفصلاً للوظائف اللغوية والمعرفية، علاوة على توطين منفصل للوحدات داخل اللغة (المفردات والقواعد). وعلى العكس من ذلك، يعتقد معارضوها أن عمليات الدماغ التي تضمن عمل اللغة تعمل على مبدأ الشبكة العصبية.

من الواضح تمامًا أنه من أجل فهم التنظيم الدماغي للقدرة اللغوية ونشاط الكلام، من الضروري معرفة المبادئ العامة التي تقوم عليها الوظائف العقلية العليا. من ناحية، هذه هي الأنظمة الحسية والعمليات الإدراكية، من ناحية أخرى، الذاكرة والانتباه وهيكل العمليات العقلية كأساس للتفكير الرفيع المستوى، بما في ذلك التفكير الإبداعي. وتهدف الدورات المقدمة ضمن هذا التخصص إلى تعريف الطلاب بهذه المشاكل والمفاهيم غير التقليدية للتعليم اللغوي.

تعود فكرة التعليم الخاص في علم اللغة النفسي إلى أساتذة كلية فقه اللغة بجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية L. V. Sakharny و A. S. Stern. لسنوات عديدة، قاموا بإلقاء محاضرات وندوات منظمة حول القضايا النفسية اللغوية، وبالتالي إنشاء مركز يوحد ليس فقط المتخصصين من سانت بطرسبرغ، ولكن أيضًا من العديد من المدن الأخرى. يسعدنا أنه أصبح من الممكن الآن الإعلان عن تخصص علم اللغة النفسي لطلاب كلية فقه اللغة والآداب.

دكتوراه في العلوم اللغوية، دكتوراه في العلوم البيولوجية، البروفيسور. تي في تشيرنيغوفسكايا
مؤخرة. تي آي سفيستونوفا

© ف.أ.جابدولخاكوف، 2017

ردمك 978-5-4483-9806-3

تم إنشاؤها في نظام النشر الفكري Ridero

بقرار من المجلس الأكاديمي لجامعة ولاية نامانجان، تمت التوصية بنشره كوسيلة تعليمية لطلاب كليات فقه اللغة بالجامعات.

المحرر العلمي:مرشح العلوم التربوية أستاذ مشارك S. S. Saydaliev

المراجعون:

د.إسلاموفا، مدرس في قسم اللغة الروسية وآدابها، جامعة ولاية نام؛

م. خايتوفمدرس اللغة الروسية وآدابها، مدير المدرسة الثانوية رقم 31 منطقة كاسانساي بمنطقة نامانجان

الكتاب المدرسي الأول عن تطبيق نتائج وتوصيات علم اللغة النفسي في أساليب تدريس اللغة الروسية. يسلط الضوء على الدليل المشاكل الفعليةيتم عرض علم اللغة النفسي وعلم اللغة النفسي والتقاليد والابتكارات في أساليب تدريس اللغة، كما يتم اقتراح طرق لإدخال المبادئ الأساسية لعلم اللغة النفسي في ممارسة تدريس اللغة الروسية.

للمعلمين وطلاب الكليات اللغوية في مؤسسات التعليم العالي والمتخصصين في تدريس اللغة.

مقدمة

مع ظهور المجتمع البشري، بدأ الناس يشعرون بالحاجة إلى اختراع وسيلة أساسية للاتصالات. أصبحت اللغة مثل هذه الوسيلة. يعتمد نجاح الأشخاص في أشكال مختلفة من النشاط على جودة إتقان اللغة، وهي وسيلة الاتصال الرئيسية. وفي وقت لاحق، نشأت الحاجة إلى دراسة لغات أخرى.

منذ العصور القديمة الناس طرق مختلفةحاولت إتقان اللغات الأجنبية. لفترة طويلة، حدثت هاتان العمليتان بشكل عفوي. لا يستغرق الجزء الواعي والمدروس من هذه القصة الكثير من الوقت - فقد اكتسب الناس القدرة على إدارة عملية تعلم اللغات مؤخرًا نسبيًا. إن النظام العلمي المقابل – منهجية تدريس اللغات – كان يعمل بشكل مستقل منذ بضعة قرون فقط. في منتصف القرن الماضي، ظهر علم آخر - علم اللغة النفسي.

وتجدر الإشارة إلى أنه خلال هذه الفترة القصيرة نسبيًا، حقق كلا العلمين تطورًا كبيرًا. حاليًا، تم تشكيل نظام من المفاهيم المتعلقة بمحتوى ومبادئ وأساليب وتقنيات تدريس اللغة. يجري تطوير وتحسين نظرية نشاط الكلام. لقد قمنا بتطوير أساليب البحث الخاصة بنا للعلوم المنهجية. يتم إدخال أحدث التقنيات التربوية وتقنيات المعلومات والاتصالات على نطاق واسع في عملية تدريس اللغة، ويتم استخدام أساليب التدريس التفاعلية. تجدر الإشارة بشكل خاص إلى أنه في علم اللغة نفسه، تم إنشاء قطب مركزية الإنسان ويتطور بنجاح، ليحل محل القطب المركزي اللغوي ويأخذ في الاعتبار احتياجات الإنسان والمجتمع ككل.

يعتبر الأساس المنهجي لاتجاه مركزية الإنسان بمثابة تغيير في موضوع الاعتبار العلمي. لقد أصبح الإنسان في قدرته على التواصل، وهو ما يختلف جذريًا عن أحكام الاتجاه اللغوي المركزي في علم اللغة. ويؤكد هذا الاستنتاج ترسيخ مفهوم "الشخصية اللغوية" في علم وممارسة تدريس اللغة. الموقع المركزي للسانيات البشرية ينتمي إلى علم اللغة النفسي. علم جديدوالتي ظهرت في المقام الأول كنظرية لنشاط الكلام، وضحت العديد من القضايا المتعلقة بكل من دراسة اللغات وتعلم التواصل وتكوين نشاط الكلام في لغة جديدة. أصبح لدى الخبراء الآن فكرة عن كيفية إدراك القدرات البشرية التي وهبها عند ولادته. بعد كل شيء، يولد الشخص ولديه القدرة على إتقان لغته الأم بشكل كامل. يحتاج الكثير من الأشخاص إلى إتقان عدة لغات في نفس الوقت. يرتبط اكتساب مهارات الاتصال بلغة غير أصلية ارتباطًا مباشرًا بنتائج وتوصيات علم اللغة النفسي.

من السابق لأوانه الحديث عن نتائج مستقرة لعملية تعلم اللغة والتي يمكن ضمانها إذا تم استيفاء شروط معينة. يمكن وصف صورة "عالم تدريس اللغة" على النحو التالي: من الناحية النظرية، تطورت العلوم المنهجية وأعلنت الكثير، ولكن يتم تنفيذ جزء صغير فقط من هذه الثروة في الممارسة العملية. يجب ألا ننسى أن التغييرات التي تحدث في العلوم لا تنعكس دائمًا بشكل كامل في أذهان المعلمين الممارسين. إن إعادة تشكيل وتغيير موقف المتخصصين تجاه مسائل أساليب تدريس اللغة مهمة صعبة للغاية. لذلك، في ممارسة تدريس اللغات، لا تزال الأساليب والتقنيات القديمة في تدريس اللغة الروسية مستخدمة في بعض الأماكن. المعلمون "يعرفون بالفعل" كيفية "تدريس" اللغة ولا يسعون جاهدين لتقديم أساليب مبتكرة مختلفة. الوسائل التعليمية المستخدمة لا تؤدي المهام الموكلة إليها بشكل كامل. لا تحمل التمارين التي يؤديها الطلاب في الفصل دائمًا عبئًا تواصليًا.

على هذه الخلفية الحادة بشكل خاص هي مشكلة تدريب المتخصصين رفيعي المستوى القادرين على تدريس اللغات وفقًا لمتطلبات المجتمع وتطوير مهارات الكلام وكفاءة التواصل لدى طلابهم. وبالتالي، ليس فقط ممارسة تدريس اللغات نفسها، ولكن أيضًا عملية تدريب المتخصصين اللغويين لا تزال بحاجة إلى التحسين.

يبدو أن ثلاثة أسئلة على الأقل في العلوم المنهجية تمت الإجابة عليها بدقة منذ فترة طويلة: ماذا تعلم, كيف تعلم، و ما يجب تدريسه. كونها القضايا الرئيسية لمنهجية التدريس، فهي سنوات طويلةبمثابة دليل في ممارسة تدريس اللغات. لكن مفارقة الوضع تكمن في حقيقة أنه حتى السنوات الأخيرة، استمر المتخصصون في الجدال حول محتوى التدريب (ماذا يجب أن نعلم؟). لا تزال أساليب وتقنيات التدريس (كيفية التدريس؟) قيد التحسين وكل عام تظهر المزيد والمزيد من الأساليب الجديرة بالاهتمام. يعتمد اختيار أدوات التدريس (ما الذي يجب التدريس به؟) كليًا على مستوى تطور التكنولوجيا وتحسينها، ويساهم تقدمها في ظهور وتنفيذ أحدث أدوات التدريس وأكثرها تقدمًا في ممارسة تدريس اللغة. أولئك. يتطور الفكر المنهجي باستمرار، ويتم تحسين تقنيات تدريس اللغة.

يهدف هذا الكتاب إلى الإجابة على عدد من الأسئلة المتعلقة بتطبيق المبادئ الأساسية لعلم اللغة النفسي في عملية تدريس اللغات. وهذا مهم بشكل خاص لأنه في عصرنا يتم إعادة النظر في أهداف تدريس اللغة. وفيما يتعلق باللغة الأم، فإنها تصاغ على أنها مهمة إعداد شخصية لغوية تتمتع بمجموعة من القدرات وفقا لمتطلبات المنهج المبني على الكفاءة. هذا هو الشخص القادر ليس فقط على معالجة النصوص وتحليلها، ولكن أيضًا على إنشائها. عند تجميع الإصدارات الحديثة من البرامج باللغة الأم، لا يتم التركيز على سرد الحقائق اللغوية، ولكن على تفسيرها، وكيفية عمل اللغة وما هي آليات اللغة العالمية التي تضمن التواصل. يتم لفت الانتباه إلى تنمية الطالب كشخصية لغوية إبداعية كاملة.

عند تدريس اللغة الروسية كلغة غير أصلية، فإن المهمة ذات الأولوية هي إعداد متحدث أصلي قادر على إجراء حوار بين الثقافات. ويعتبر الهدف العالمي لاكتساب اللغة بهذا النهج هو التعرف على ثقافة أخرى والمشاركة في حوار الثقافات. يتم تحقيق هذا الهدف من خلال تطوير القدرة على التواصل بين الثقافات. إنه التدريس المنظم على أساس مهام ذات طبيعة تواصلية، مع مراعاة النظام الاجتماعي للمجتمع، أي سمة مميزةدروس اللغة الروسية الحديثة. يعتمد التواصل باللغة الأجنبية على نظرية نشاط الكلام. يتميز تدريس اللغة التواصلية بطبيعته القائمة على النشاط، حيث يتم التواصل اللفظي من خلال نشاط الكلام، والذي بدوره يعمل على حل مشاكل النشاط البشري الإنتاجي التواصلي. يتواصل الأشخاص في التفاعل الاجتماعي بلغة متعلمة. وبالتالي، يحتاج الممثلون الحديثون لمختلف مجالات العلوم والثقافة والأعمال والتكنولوجيا وجميع مجالات النشاط البشري الأخرى إلى تعلم القدرة على استخدام اللغة الروسية. يجب أن تشبه هذه العملية عملية إتقان أداة الإنتاج. يحتاج الناس إلى اللغة وظيفيًا فقط، لاستخدامها في مناطق مختلفةحياة المجتمع كوسيلة اتصال حقيقية.

يمكن أن نسمي السؤال الأكثر أهمية بين أسئلة العلم المنهجي "ماذا يجب أن نعلم؟"، ولكن ليس بتفسيره التقليدي، ولكن بمعنى "كيف ينبغي إكمال التدريب؟" إذا أجبت عليه بـ "قدرة الطلاب على التواصل باللغة الهدف"، فسيصبح من الواضح على الفور أنه يجب التعرف على التواصل و المهمة الرئيسية، كل من المكونات الرئيسية والنتيجة النهائية لعملية تعلم اللغة.

من المستحيل حل المشكلات المذكورة أعلاه في عملية تدريس اللغة الروسية (واللغات الأخرى) دون مراعاة المبادئ الأساسية لعلم اللغة النفسي. يجب أن يعرف مدرس اللغة ذلك هذه العمليةيتضمن، أولاً وقبل كل شيء، تعليم الأشخاص نشاط الكلام في اللغة المستهدفة، والذي يتضمن مهارات في إنتاج الكلام وإدراك الكلام الشفهي و كتابة. وبالتالي، يجب أن تصبح دورة في علم اللغة النفسي إلزامية لجميع مجالات التعليم اللغوي، بما في ذلك تلك التي تدرب المتخصصين على لغتهم الأم.

يلخص هذا الكتاب المواد النظرية التي جمعها علماء المنهج وعلماء اللغة النفسيين في السنوات الأخيرة، مع الأخذ في الاعتبار البيانات الجديدة من علم اللغة وعلم النفس ونظرية الاتصال ونشاط الكلام والتواصل. واستنادا إلى هذه المواد، يتم تناول جزء من علم اللغة النفسي التطبيقي الذي يسرد مشاكل عملية تعلم اللغة بالتفصيل. يرجع هذا النهج أيضًا إلى حقيقة أن طلاب الكليات اللغوية في مؤسسات التعليم العالي في حاجة ماسة إلى المعرفة التي تكشف عن مشاكل عملية تطوير مهارات التواصل في الأنواع الرئيسية لنشاط الكلام. المعلم الحديثيجب على قسم اللغة إعداد الأشخاص الذين يمكنهم القيام بأنشطة الكلام بلغتهم الأصلية واللغات المستهدفة، وإعداد شخصية لغوية إبداعية. ومن دون فهم كيفية تكوين الوعي اللغوي لدى الإنسان، يصعب حل مشاكل بهذا الحجم.

الكتاب المدرسي هو نتيجة لتعميم المبادئ النظرية المشمولة في أعمال المدارس والمنهجيات اللغوية النفسية المعروفة. تؤخذ في الاعتبار خبرة المؤلف المتراكمة أثناء تدريس اللغات وإجراء دورة خاصة في علم اللغة النفسي في إحدى الجامعات.

أود بشكل خاص أن أشير إلى مزايا زميلنا وحليفنا وملهمنا في دراسة أساسيات علم اللغة النفسي، مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك في القسم اللغة الالمانيةنامسو سيدومارا سعيدالييف. بناءً على اقتراحه، تم تطوير برنامج، وتم إدخال علم اللغة النفسي كدورة خاصة في ممارسة تدريب المعلمين الجامعيين في لغات اجنبية، اللغة الروسية وآدابها، اللغات الأصلية في عام 1998. حاليًا، يتم تدريس مثل هذه الدورة الخاصة ليس فقط في الأقسام اللغوية بجامعة ولاية نامانجان، ولكن أيضًا في العديد من جامعات الجمهورية.

نأمل أن يساعد الكتاب المتخصصين على فهم قضايا العملية المتعددة الأوجه لتدريس اللغة الروسية واللغات الأخرى، بناءً على نشاط الكلام والتركيز على إعداد الشخصية اللغوية.

ف.أ.جابدولخاكوف

شفاريفا إل في 1، ريجينكوفا إيه في 2

1 مرشح العلوم التربوية، 2 طالب كلية التاريخ وفقه اللغة، بينزا جامعة الدولة

علم اللغة النفسي: نهج متعدد التخصصات لتدريس اللغات الأجنبية

حاشية. ملاحظة

يكشف المقال عن آفاق علم اللغة النفسي في الفضاء متعدد التخصصات. يتم النظر في مشكلة إتقان اللغات الأصلية وغير الأصلية على أساس متعدد التخصصات باستخدام البيانات اللغوية النفسية. يتم إيلاء اهتمام خاص لطرق تطوير القدرة اللغوية في المدارس اللغوية النفسية المحلية والأجنبية. وخلص إلى أنه من الضروري للمعلمين المبتدئين والممارسين بالفعل إتقان المبادئ الأساسية لعلم اللغة النفسي من أجل تطوير عمليات إنتاج وإدراك الكلام لدى الطلاب بلغة غير أصلية.

الكلمات الدالة:علم اللغة النفسي، نهج متعدد التخصصات، تدريس اللغات الأجنبية، تكوين الشخصية اللغوية الثانوية.

شواريفا إل.في.1، ريجينكوفا أ.ف.2

1 مرشح للعلوم التربوية، 2 طالب قسم فقه اللغة والتاريخ، جامعة ولاية بينزا

علم اللغة النفسي: نهج متعدد التخصصات في تدريب اللغات الأجنبية

خلاصة

يكشف المقال في آفاق علم اللغة النفسي في الفضاء متعدد التخصصات. مشكلة تطوير اللغات الأصلية وغير الأصلية على أساس متعدد التخصصات باستخدام بيانات علم اللغة النفسي. يتم إيلاء اهتمام خاص لطرق تكوين القدرة اللغوية في المدارس اللغوية النفسية المحلية والأجنبية. يتم استخلاص الاستنتاج من الحاجة إلى تطوير الأحكام الأساسية لعلم اللغة النفسي من قبل المعلمين المبتدئين والممارسين بالفعل لتشكيل عمليات إنتاج وإدراك الكلام لدى التلاميذ بلغة غير أصلية.

الكلمات الدالة:اللغوية النفسية، نهج متعدد التخصصات، اكتساب اللغة الأجنبية، تشكيل هوية اللغة الثانية.

لا يمكن أن يسمى علم اللغة النفسي علمًا قديمًا. أول ذكر لها في مقال "اللغة وعلم اللغة النفسي" عام 1946 كان من قبل عالم النفس الأمريكي ن. برونكو. ومع ذلك، حتى في مثل هذه الفترة القصيرة من الوجود، فقد رسخت نفسها بقوة في النظام معرفة علمية. على مر السنين، حقق العلماء عددًا كبيرًا من الاكتشافات، سواء في المجالات الأساسية أو التطبيقية. تُستخدم المعرفة التي اكتسبها علماء اللغة النفسيون اليوم في علوم الطب الشرعي والإعلان والعلاقات العامة والسياسة. بالطبع، يعد البحث اللغوي النفسي مهمًا لعدد من المجالات التطبيقية لعلم النفس، وهي التربوية (أساسًا مجال علاج النطق، وتعليم اللغة الأم، وكذلك تدريس اللغات الأجنبية)، والطبي، والعسكري، وعلم النفس المهني، وعلم النفس المرضي، وعلم النفس العصبي، إلخ. د. يتعاون علماء اللغة النفسيون أيضًا مع متخصصين في مجال تقنيات تكنولوجيا المعلومات، ويشاركون في إنشاء أنظمة التعرف على النصوص والصوت تلقائيًا. كما أنها تساهم في تطوير أنظمة الذكاء الاصطناعي للأجهزة. لا ينبغي لنا أن ننسى مجالات تطبيق علم اللغة النفسي مثل تشفير وفك تشفير جميع أنواع النصوص وتحديد حقيقة أو زيف المصادر الشفهية والمكتوبة. وهكذا، تم إنشاء أول جهاز كشف الكذب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية من قبل مؤسس علم النفس العصبي أ. ر. لوريا، الذي قدم مساهمة كبيرة في دراسة أنواع مختلفة من فقدان القدرة على الكلام. مع الأخذ في الاعتبار جميع مجالات تطبيق علم اللغة النفسي المذكورة، فمن السهل أن نستنتج حول أهمية هذا العلم في مجتمع المعلومات الحديث.

على الرغم من التطور التدريجي السريع لهذا المجال من المعرفة العلمية، لا يزال هناك تعريف لا لبس فيه. في المدرسة المحلية نلاحظ خلافًا علميًا حقيقيًا. وفي الوقت نفسه، يجمع العلماء على أن الموضوع الرئيسي لعلم اللغة النفسي هو نشاط الكلام. وهكذا، وفقا ل A. A. Leontyev، "موضوع علم اللغة النفسي هو نشاط الكلام ككل وأنماط النمذجة المعقدة." بالمناسبة، يُطلق على علم اللغة النفسي في العلوم الروسية أيضًا اسم "نظرية نشاط الكلام" (مصطلح A. A. Leontyev). يتم إجراء البحث الرئيسي حول العلاقة بين الكلام والتواصل. وهكذا، يدرس ممثلو مدرسة موسكو اللغوية النفسية ظاهرة إنتاج الكلام وفهمه وتفسيره. يتم أيضًا تحليل جوانب مختلفة من الوعي اللغوي (نظام صور الواقع الذي يتلقى إضفاء الطابع الخارجي اللغوي عليه (مصطلح إي إف تاراسوف)). اتضح أن علم اللغة النفسي المحلي يركز إلى حد كبير على دراسة عمليات اللغة والكلام في المجتمع، في حين تركز المدارس الأجنبية على خصائص الكلام الفردية.

علم اللغة النفسي في فرنسا هو علم يدرس العمليات المعرفية المستخدمة في إنتاج الكلام، وكذلك في علاج اضطرابات الكلام. (علم اللغة النفسي هو دراسة العملية المعرفية في العمل في السمات وإنتاج اللغة). من المهم أن نلاحظ أن المتخصصين الفرنسيين يهتمون في المقام الأول بأمراض النطق التي تؤثر على القدرة على الكلام. ومن الجدير بالذكر أن المدرسة الفرنسية لا تختلف كثيراً عن المدرسة الأمريكية. بالمناسبة، "ولد" علم اللغة النفسي مباشرة على أراضي الولايات المتحدة في مدينة بلومنجتون الواقعة في ولاية إنديانا. هناك، في عام 1953، عُقدت ندوة مشتركة بين الجامعات، نظمها علماء النفس تشارلز أوسجود وجون كارول، بالإضافة إلى الناقد الأدبي وعالم الإثنوغرافيا توماس سيبوك. في أمريكا، كما هو الحال هنا، يوجد أيضًا اسم ثانٍ لعلم اللغة النفسي - علم نفس اللغة. ينص التعريف الأكثر شيوعًا على أن هذا العلم يدرس العوامل النفسية العصبية التي تسمح للناس باكتساب اللغة (الكلام) واستخدامها وفهمها وإنشائها. (علم اللغة النفسي أو علم نفس اللغة هو دراسة العوامل النفسية والعصبية التي تمكن الإنسان من اكتساب اللغة واستخدامها وفهمها وإنتاجها). وبالتالي، فإن الاهتمامات العلمية لعلماء اللغة النفسيين الأمريكيين تشمل في المقام الأول الرغبة في فهم آليات تكوين اللغة واكتسابها.

من الواضح أن علم اللغة النفسي في روسيا والولايات المتحدة وفرنسا ليس هو نفس الشيء تمامًا. لقد اعتمدت كل دولة تعريفاتها الخاصة، وحددت إطار البحث الخاص بها، وصاغت مهامها وأسئلتها الخاصة التي تحتاج إلى إجابة. من المنطقي أن نفترض أن كل دولة لديها أساليبها البحثية الخاصة. يحتوي هذا الجدول على الأساليب الأكثر شيوعًا التي يستخدمها علماء اللغة النفسيين.

الجدول 1 - التحليل المقارن لطرق البحث اللغوي النفسي

روسيا	الولايات المتحدة الأمريكية	فرنسا
التجربة التكوينية: هدف- فهم تكوين القدرة اللغوية. على أساس نظرية النشاط A. N. Leontyeva، D. B. Elkonina. ينظم العلماء طرق تكوين القدرة اللغوية، ويقارنون هذه الطرق ويحددون أكثرها فعالية.	التجربة السلوكية: هدف– تحديد مناطق الدماغ المسؤولة عن قدرة معينة على الكلام. عند تحليل أداء موضوع ما لمهمة لغوية معينة، يأخذ الخبراء في الاعتبار وقت الانتهاء وعدد الإجابات الصحيحة. يتم استخدام معدات طبية خاصة لتحديد مناطق محددة من الدماغ تشارك عند حل مشكلة ما.
تجربة الرابطة: هدف– دراسة المجالات الدلالية الذاتية للكلمات (وارتباطاتها) في العقل البشري). تم تطويره من قبل علماء النفس الأمريكيين H. G. Kent و A. J. Rozanov. تتمثل مهمة الأشخاص الخاضعين للاختبار في اختيار الارتباطات بسرعة لقائمة الكلمات المقترحة.	تصوير الأعصاب: هدف– تحديد مناطق الدماغ المسؤولة عن بعض عمليات اللغة والكلام. يتم تحليل عمل مناطق معينة من الدماغ باستخدام التقنيات الطبية (استخدمها لأول مرة في عام 1918 جراح الأعصاب الأمريكي دبليو إي داندي). التركيز الرئيسي لهذا البحث هو دراسة العواقب العمليات الجراحيةعلى الدماغ في نشاط الكلام للأفراد.
التجربة اللغوية: الغرض- استكشاف الحس اللغوي للمتحدث الأصلي المطور – إل.في. شيربا. هناك نوعان: أ) إيجابي(مهمة الموضوع هي التفكير في العبارة الحقيقية)؛ ب) سلبي(يجب على الموضوع العثور على الأخطاء وتصحيحها في عبارة تم إنشاؤها بشكل غير صحيح).	تقنية حركة العين(منهجية تتبع العين): هدف- دراسة العمليات اللغوية "عبر الإنترنت"، أي. دراسة العلاقة بين العمليات المعرفية واللغة المنطوقة. بناءً على أعمال إل. يافالا (الولايات المتحدة الأمريكية). إذا تم عرض كائن أو وصف لفظي له أمام الموضوع، فمن الممكن دراسة العمليات اللغوية باستخدام تتبع العين.
طريقة المراقبة: هدف– الإدراك المنظم ووصف تصرفات الكائن قيد الدراسة.	منهجية الدراسة الأكثر شيوعا أخطاء الكلام (الولايات المتحدة الأمريكية): هدف– تحليل الأخطاء المختلفة سواء الشفهية أو المكتوبة وتحديد أسبابها.
طريقة الاستبطان: هدف- مراقبة تصرفات الفرد والعمليات العقلية. صمم بواسطة K. فونت.	تقنية النمذجة العددية: الهدف –نمذجة العمليات المعرفية في شكل برامج حاسوبية. اقترح ماكس كولثارت وزملاؤه (الولايات المتحدة الأمريكية) نموذجًا متتاليًا ثنائي المعالج للقراءة والتعرف على الكلمات (نموذج جمهورية الكونغو الديمقراطية (طريق مزدوج متتالي).

وكما يتبين من الجدول، على الرغم من الاختلافات في مجالات البحث، يمكن تتبع السمات المشتركة في منهجية علم اللغة النفسي في الولايات المتحدة الأمريكية وفرنسا. تحظى الطريقة التجريبية بشعبية كبيرة في روسيا وخارجها، ونسبة استخدامها في روسيا أعلى منها في فرنسا والولايات المتحدة الأمريكية. وفي الوقت نفسه، ينتشر استخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والمعدات الطبية في الأبحاث اللغوية النفسية على نطاق واسع في الخارج. وينبغي التأكيد على أنه من أجل حل المشاكل العلمية المعقدة، من الضروري حاليا أن يكون هناك فهم متعدد التخصصات للظواهر، وفي المستقبل، دمجها في أنظمة موحدة. بالإضافة إلى ذلك، فإن استخدام المعدات الطبية وإشراك المتخصصين في مجال الطب يوسع من تعدد التخصصات في علم اللغة النفسي، لأنه يربطه بالبيولوجيا والطب. كما أن هذا الجانب يجعل من علم اللغة النفسي علمًا تطبيقيًا أكثر، لأن معرفة ارتباط عمليات اللغة والكلام بمناطق محددة من الدماغ، وفهم ارتباط هذه العمليات مع بعضها البعض، وكذلك اعتمادها على عوامل داخلية وخارجية، يمكن أن يجعل من علم اللغة النفسي علمًا تطبيقيًا أكثر. من الممكن منع أو إيجاد خيارات العلاج لبعض الأمراض. علاوة على ذلك، يفتح هذا الجانب فرصًا إضافية لتطبيق المعرفة في علم اللغة النفسي في علم أصول التدريس، وبالتحديد في منهجية تدريس اللغات الأجنبية. وهذا صحيح بشكل خاص الآن، حيث أن جاذبية تعلم اللغات الأجنبية وإمكانية الوصول إليها تتزايد يوما بعد يوم، وذلك بفضل العديد من المدارس والنوادي. وكما يلاحظ الخبراء، إذا تمت دراسة لغة ما بغرض مواصلة التواصل فيها، فلا يكفي مجرد معرفة مادة اللغة في شكل نظام من الإشارات، بل من الضروري إتقان تكنولوجيا الإنتاج و إدراك الكلام بلغة غير أصلية. تظهر سنوات عديدة من البحث والخبرة أن تطوير مهارات من هذا النوع أمر صعب للغاية. ويرتبط هذا بشكل مباشر بالكشف عن مبادئ عملية الاتصال، بما في ذلك القوانين الداخلية لتوليد وفهم الكلام. علاوة على ذلك، عندما يتعلم الشخص لغة جديدة ويتقنها، يحدث بالتوازي تكوين شخصية لغوية ثانوية، وهو أمر معقد للغاية أيضًا، وتصبح الآلية أكثر تعقيدًا مع تقدم العمر. وهكذا، وبحسب عدد من العلماء، فإن نتيجة أي تعليم لغوي يجب أن تكون شخصية لغوية متشكلة، كما يجب أن تكون نتيجة التعليم في مجال اللغات الأجنبية شخصية لغوية ثانوية كمؤشر على قدرة الشخص على اتخاذ جزء كامل في التواصل بين الثقافات. يتطلب هذا العامل استخدام استراتيجيات التعلم الصحيحة. أيضا، لا تنسى الخصائص الفرديةالإدراك، بما في ذلك الكلام الأصلي في وقت التعلم. وهنا ينبغي إيلاء الكثير من الاهتمام للمعرفة المتراكمة في علم اللغة النفسي. وهكذا، وجد المتخصصون الفرنسيون، نتيجة لإجراء العديد من التجارب السلوكية، أن العبارات التي تم إنشاؤها بالصوت المبني للمعلوم يفهمها الناس بسهولة أكبر من نفس العبارات التي تم إنشاؤها في الصوت المبني للمعلوم. المبني للمجهول. بالإضافة إلى ذلك، فإن بعض الأشخاص غير قادرين على إدراك العبارات في الصوت السلبي على الإطلاق.

وهكذا، يثبت التحليل وعد علم اللغة النفسي في الفضاء متعدد التخصصات. أهميتها العملية الكبيرة، التي تم تأكيدها في الممارسة العملية، تجعل هذا العلمأكثر أهمية وإفادة في نظر المجتمع وتتيح لك حل المشكلات العلمية الصعبة. إن الاتساع الهائل لتطبيق المعرفة اللغوية النفسية يوجهنا إلى مجال تدريس اللغات المحلية والأجنبية، مع مراعاة الكلام الفردي والخصائص العقلية للطلاب عند تشكيل عمليات إنتاج وإدراك الكلام بلغة غير أصلية. ولهذا، من المهم أن يعرف المعلمون المبتدئون والممارسون بالفعل المبادئ الأساسية لعلم اللغة النفسي على الأقل.

الأدب

1. Leontiev A. A. "أساسيات علم اللغة النفسي." – م.، 1997، 287 ص.
2. جالسكوفا إن دي، جيز إن آي. نظرية تدريس اللغات الأجنبية: علم اللغة والمنهجية: Proc. المساعدات للطلاب اللغوية جامعة ومزيفة. اللغة الأجنبية للمؤسسات التعليمية العليا. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2004. – 336 ص.
3. ويكيبيديا – الموسوعة الحرة [مصدر إلكتروني] عنوان URL. – https://en.wikipedia.org/wiki/Psycholinguistics (تاريخ الوصول – 05.11.2014)
4. ويكيبيديا – الموسوعة الحرة [مصدر إلكتروني] عنوان URL. – https://fr.wikipedia.org/wiki/Psycholinguistique (تاريخ الوصول – 05.11.2014)
5. كولثارت إم، راستل كيه، بيري سي، لانغدون آر، زيجلر جيه (2001). جمهورية الكونغو الديمقراطية: "طريق مزدوج متتالي للتعرف على الكلمات المرئية والقراءة بصوت عالٍ." مراجعة نفسية 108: 204-256.doi:10.1037/0033-295X.108.1.204. بميد 11212628

مراجع

1. Leont'ev A. A. "Osnovy psiholingvistiki". - م، 1997.
2. جالسكوفا إن دي، جيز إن آي. أصول التخصيص: أسلوب التعلم والأسلوب: Ucheb. posobie dlja مسمار. لينجف. Un tov i fak. In.jaz.vyssh.ped.ucheb.zavedenij. – م: مركز إزداتيلسكي “أكاديميا”، 2004. – 336 ق.
3. ويكيبيديا – svobodnaja jenciklopedija URL. – https://en.wikipedia.org/wiki/Psycholinguistics (بيانات obrashhenija – 05.11.2014)
4. ويكيبيديا – svobodnaja jenciklopedija URL. – https://fr.wikipedia.org/wiki/Psycholinguistique (بيانات obrashhenija – 05.11.2014)
5. كولثارت إم، راستل كيه، بيري سي، لانغدون آر، زيجلر جيه (2001). جمهورية الكونغو الديمقراطية: "طريق مزدوج متتالي للتعرف على الكلمات المرئية والقراءة بصوت عالٍ." المراجعة النفسية 108: 204-256.doi:10.1037/0033-295X.108.1.204. بميد 11212628